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六級(jí)考試作文范文第1篇

星期天的早晨，陽光普照大地。我和媽媽心情愉快地到花園散步。

突然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，走來一個(gè)人！低垂的頭，蠟黃的臉，破舊的布鞋，混濁的眼珠。額頭的一道皺紋刻出了他所經(jīng)歷過的人間風(fēng)雨。“唉，他這種人！”我不無悲憫地想。他向我們走來，媽媽迅速地把我拉到一邊，好象怕我感染上什么病毒似的。

就在轉(zhuǎn)身的那一瞬間，我看到了他的眼神。心，猛地顫抖了一下。

那是怎樣的眼神啊！

透著哀怨，透著凄涼，透著絕望，透著無助。我的心，頓時(shí)我的心像被割了一刀。我趕緊背過臉去。一邊無奈地想：“人與人之間，就是不同??！”

然而，命運(yùn)安排我們擦肩而過，是不是另有目的？我仿佛聽到了樹葉飄落的聲音。

媽媽緊緊的握住我的手，加快速度往前走。

一個(gè)蒼老的聲音在背后響起：

“錢，錢掉……了。”

媽媽立刻轉(zhuǎn)過身去，掏出錢包清點(diǎn)了一下。“呀，果然是我們的錢！”她向那人投去感激的目光，那目光還飽含著尊重。

我的心，再次顫抖了一下。

那可是張一百元的紙幣啊！他完全可以悄無聲息地?fù)炱穑胚M(jìn)自己的口袋。我們也不會(huì)發(fā)覺?？伤瑳]有這么做！

我徹底改變了對(duì)他的看法。

他窮嗎？不，他不窮！也許，他口袋里沒有多少鈔票。但是，他的人格鈔票卻異常的多，他的精神值得我學(xué)習(xí)。他很富有！

六級(jí)考試作文范文第2篇

一、前言

近年來，不少學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)英語教材的實(shí)用性并就此進(jìn)行了相關(guān)的研究，卞樹榮（2006）從社會(huì)語言學(xué)角度分析了《大學(xué)體驗(yàn)英語》的實(shí)用性；鄧賢貴、張堅(jiān)（2007）論述了《新視野大學(xué)英語》、《新理念大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《全新大學(xué)英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》等大學(xué)英語教材均在實(shí)用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內(nèi)容組織上論述了《大學(xué)體驗(yàn)英語》交際內(nèi)容的實(shí)用性；魏琳（2009）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的選擇上看，語言的實(shí)用性已被擺在了第一位，越來越多的學(xué)生已不再把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)試的工具，而是希望通過學(xué)習(xí)能與人交流，無論是口頭的還是筆頭的，甚至同專業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)以致用；王帥（2009）指出《實(shí)用英語》的實(shí)用性明顯加強(qiáng)了日常生活、工作與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實(shí)用文體的閱讀。

關(guān)于大學(xué)英語四、六級(jí)作文的研究，主要集中在如何提高英語四六級(jí)作文的寫作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學(xué)方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。

至于考研英語作文的研究，主要集中體現(xiàn)在：對(duì)某一年考研英語作文的點(diǎn)評(píng)，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語作文的應(yīng)試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語看圖作文及相應(yīng)的對(duì)策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。

由以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)者從考試的視角來論述大學(xué)英語教材的實(shí)用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫中的原則、需求分析和實(shí)用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學(xué)英語四、六級(jí)考試及碩士研究生入學(xué)考試英語作文題和在對(duì)學(xué)生、教師、社會(huì)的需求的分析后，指出了《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》實(shí)用性的不足并提出了相應(yīng)的建議。但此研究僅僅通過2001至2005年5年間的考試英語寫作來研究了就某一大學(xué)英語教材實(shí)用性，這尚不能足以較全面的了解大學(xué)英語教材的實(shí)用性。為此，本文將結(jié)合近20年來大學(xué)英語四、六級(jí)考試及碩士研究生入學(xué)考試英語作文題，來研究大學(xué)英語教材的實(shí)用性，以期為今后大學(xué)英語教材的編寫提供一些參考。

二、大學(xué)英語四、六級(jí)考試及考研作文的情況分析

為了更直觀的反映近20年來大學(xué)英語四、六級(jí)考試作文題。

通過對(duì)近20年來大學(xué)英語四、六級(jí)考試的作文題目進(jìn)行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結(jié)，總體而言，大學(xué)英語四、六級(jí)考試作文題材呈現(xiàn)出多樣性，包括解釋說明類的議論文、書信類、應(yīng)用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當(dāng)中，以解釋說明類的議論文居多，圖表類則顯得過少。

然而，從歷年考研英語作文的得分情況來看，多數(shù)考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對(duì)此類作一些簡要分析，看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體，考查學(xué)生對(duì)圖畫蘊(yùn)涵的寓意或者思想內(nèi)涵理解表達(dá)能力，在邏輯的考查上，更偏重學(xué)生的總結(jié)能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學(xué)生對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達(dá)能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數(shù)據(jù)的形象化表達(dá)，更偏重于學(xué)生的數(shù)據(jù)整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識(shí)及能力。圖表類作文，在歷年大學(xué)英語四、六級(jí)考試中出現(xiàn)不多，大學(xué)英語教材中類似的圖表也極少出現(xiàn)。由于題型不對(duì)口，考生在審題、立意、表達(dá)上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據(jù)最新的2010年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語（一）考試大綱，在英語的寫作A部分，今年新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的內(nèi)容，并且在大綱樣題中有所體現(xiàn)，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語教材的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、關(guān)于大學(xué)英語教材實(shí)用性的討論

由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學(xué)中所使用的《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進(jìn)行分析。

首先，本文對(duì)翟象俊及李蔭華主編的《大學(xué)英語》中的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

再看由寧春巖主編的《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》課文中的體裁。

為了進(jìn)一步說明現(xiàn)行大學(xué)英語教材的實(shí)用性問題，下面就《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專門涉及到寫作方面的內(nèi)容逐一統(tǒng)計(jì)如下。

《大學(xué)英語》的第一冊(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，也兼顧寫和說的能力，寫作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫句成詞（組）、從句、簡潔寫法、從屬連詞用法、省略法、簡潔表達(dá)法、同位語；第二冊(cè)的寫作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關(guān)系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫法、轉(zhuǎn)折等；第三冊(cè)的寫作，從連句成段訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的寫作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；第四冊(cè)的寫作，從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上的寫作能力，第7單元有看圖作文。

而在《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》，寫作練習(xí)分為一般寫作（General Writing）和實(shí)用寫作（Practical Writing）兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力。第一、二冊(cè)的一般寫作以糾正學(xué)生寫作中的句子層面的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主；第三、四冊(cè)以段落、篇章寫作為主，以培養(yǎng)學(xué)生在清楚表達(dá)意思、整體構(gòu)思、謀篇布局等方面的能力。

就應(yīng)用文寫法(Practical Writing)而言，涉及如下的內(nèi)容：第一冊(cè)有名片、道歉信、海報(bào)、 儲(chǔ)蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請(qǐng)函，第二冊(cè)包含了入學(xué)申請(qǐng)表、個(gè)人廣告、旅游保險(xiǎn)、賀卡、健康表、私人信件、網(wǎng)絡(luò)布告，第三冊(cè)則有會(huì)議邀請(qǐng)函、獲獎(jiǎng)證書、廣告、論文征集廣告、網(wǎng)上課程安排、旅游行程安排、公共預(yù)警通告（）、政府通告（反戰(zhàn)反暴力游行），第四冊(cè)安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問卷調(diào)查、保險(xiǎn)單填寫、提綱寫法等應(yīng)用文寫作知識(shí)。

四、綜合分析

綜合上文對(duì)四六級(jí)及考研英語作文的分析，可以看出，四六級(jí)作文的題材主要以寫解釋說明類的議論文為主，偶爾出現(xiàn)圖表類和應(yīng)用文類的作文；考研英語作文主要是圖表類作文和應(yīng)用文寫作，從2010年開始新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的題型。這兩個(gè)對(duì)教學(xué)起很大指導(dǎo)作用的考試在寫作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應(yīng)用文寫作，而雙方的不同之處在于四六級(jí)作文側(cè)重考察考生能否根據(jù)所給的題目用英語清晰流暢地闡述自己的觀點(diǎn)，因而題材多為解釋說明類的議論文；而考研英語作文側(cè)重考察考生觀察分析、總結(jié)規(guī)律的能力，因而題材多為圖表類作文。一套講究實(shí)用性的教材在寫作練習(xí)部分應(yīng)該注意兩者兼顧。

根據(jù)本文第三部分對(duì)寫作方面內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)可見，《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》較之于《大學(xué)英語》有了很大的改善，更注重實(shí)用性，也就給予應(yīng)用文寫作更多的關(guān)注，這對(duì)大學(xué)生的英語四、六級(jí)考試及今后的工作無疑是極為重要得。然而，《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》極少涉及看圖寫作方面的知識(shí)，根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要這方面的練習(xí)幾乎為零。就考研英語寫作而言，是極為不利的。從這個(gè)意義上而言，今后編寫大學(xué)英語教材需要考慮到考研英語寫作的實(shí)際需要，也就是要增加看圖寫作及如何提煉文章的摘要等方面的內(nèi)容，可以滿足大學(xué)生考研的需要，使得大學(xué)英語教材更具實(shí)用性。

五、結(jié)束語

縱觀全文，本文在總結(jié)、歸納我國近20年大學(xué)英語四、六級(jí)考試及全國碩士研究生入學(xué)考試中英語作文題目的基礎(chǔ)上，對(duì)《大學(xué)英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語寫作密切關(guān)系的內(nèi)容，并就這兩套教材的實(shí)用性，進(jìn)行了分析、討論，指出這兩套教材的實(shí)用性尚存在的主要問題。這是今后大學(xué)英語教材編寫時(shí)候應(yīng)該考慮的問題。

參考文獻(xiàn)

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[3]華榮.《大學(xué)體驗(yàn)英語》教材淺評(píng)[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

[4]魏琳.從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象談?dòng)⒄Z教學(xué)改革[J].黑龍江科技信息，2009（14）.

[5]王帥.高職《實(shí)用英語》教材特點(diǎn)及應(yīng)用方法初探[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）.

[6]于海艷.大學(xué)英語四、六級(jí)考試作文應(yīng)試策略研究[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[7]遲歡玲.如何寫好大學(xué)英語四、六級(jí)作文[J].英語自學(xué)，2006（11）.

[8]胡學(xué)方.從框架結(jié)構(gòu)談大學(xué)英語四、六級(jí)寫作教學(xué)[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

[9]翁義明、陳蘭芳.主題句在大學(xué)英語四六級(jí)短文寫作中的作用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版)，2008（2）.

[10]袁在成.主題句在CET-4&6寫作中之功用[J].科技信息，2009（28）.

[11]鄭映雪.四六級(jí)考場議論文寫作應(yīng)急思路“三步曲”[J].英語自學(xué)，2009（11）.

[12]曾微.2006年全國考研作文解析[J].大學(xué)英語，2006（3）.

[13]許建平. 2007年全國考研英語作文講評(píng)[J].大學(xué)英語，2007（4）.

[14]許建平.2008年全國考研英語作文講評(píng)[J]. 大學(xué)英語，2008（4）.

六級(jí)考試作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；四、六級(jí)考試；問題；對(duì)策

大學(xué)英語四、六級(jí)考試在我國高校自1987年開展以來已經(jīng)走過了將近30年的時(shí)光，在剛開始實(shí)施大學(xué)英語四、六級(jí)考試的年代，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，改革開放的程度沒有今天深刻，四、六級(jí)考試在很大程度上喚醒了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，大學(xué)英語教學(xué)也因?yàn)樗?、六?jí)考試的實(shí)施而受到了教育部門和社會(huì)的廣泛重視。隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)英語四、六級(jí)考試也在做著調(diào)整和改革，四、六級(jí)考試從之前的滿分100分改革成為了710分，成績報(bào)告的方式出現(xiàn)了革新?？荚嚨念}型也在做著不斷的變化，之前更重視語法和單詞的考查，后來取消了專門考查單詞和語法的單項(xiàng)選擇題，閱讀的題目有所增加。最近的一次改革是翻譯題目的變化，由從前的翻譯單句改成了翻譯段落，內(nèi)容涉及中國傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各個(gè)方面。四、六級(jí)考試委員會(huì)還推出了口語考試以及在部分院校推出上機(jī)考試的方式，高?，F(xiàn)在也不再把通過四、六級(jí)考試作為發(fā)放學(xué)位證書和畢業(yè)證書的憑證。雖然有這么多的改革和創(chuàng)新，學(xué)術(shù)界和高校卻一直對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)持有懷疑的態(tài)度，認(rèn)為這些改革并沒有從根本上解決四、六級(jí)考試所存在的問題。

一、四、六級(jí)考試實(shí)施的意義

我國目前實(shí)施的大學(xué)英語四、六級(jí)考試開始于1987年，當(dāng)時(shí)制定的目的在于全面考核已修完大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)，并且四、六級(jí)考試委員會(huì)把這項(xiàng)考試定位成全國性的教學(xué)考試。當(dāng)時(shí)我國改革開放的程度沒有今天深刻，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下這樣的定位是正確的，學(xué)校當(dāng)時(shí)不重視大學(xué)英語這門公共課，教師地位相對(duì)來說低下。自從實(shí)施了四六級(jí)考試，學(xué)校開始普遍重視大學(xué)英語這門課程，四、六級(jí)考試的通過率也成為了高校辦學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。很多高校都開始加強(qiáng)了大學(xué)英語教學(xué)，購置新的教材，語音室等硬件設(shè)備。很多高校也開始把四級(jí)考試證書與學(xué)位證書掛鉤，要求通過四級(jí)考試的學(xué)生才能夠有資格獲得學(xué)士學(xué)位證書。這樣一來，大學(xué)英語教師的地位也得到了很大程度的提升，大學(xué)英語這門課程也成為了受到大家普遍重視的大學(xué)公共課程，我國的大學(xué)英語教育事業(yè)也開始蓬勃發(fā)展起來，出現(xiàn)了越來越多的教材，出版物，有聲讀物等等。

大學(xué)英語四、六級(jí)考試也在很大程度上促進(jìn)了大學(xué)生英語水平的提高，尤其是英語讀寫能力的提高。最開始是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生英語水平有提高，后來《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把四級(jí)考試制定為全國各類高校都應(yīng)該達(dá)到的基本要求，這樣很多普通院校、體育類和藝術(shù)類院校的學(xué)生都加強(qiáng)了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。在短短十幾年的時(shí)間內(nèi)，我國大學(xué)生的英語水平有了充分的提高。

二、四、六級(jí)考試存在的問題

雖然大學(xué)英語四、六級(jí)考試取得了這么多輝煌的成績，但是進(jìn)入到新世紀(jì)以來，隨著我國改革開放進(jìn)程日益加快，四、六級(jí)考試的問題就顯現(xiàn)出來了。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)試教育的色彩過重，教師和學(xué)生都過分重視了單詞的積累，閱讀能力的提高，卻常常忽視了英語聽說能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)畢業(yè)生無法完成涉外的工作，在商務(wù)洽談中也無法正常和外商、外賓交流。新形勢下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)的條件以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語能力的需求都發(fā)生了翻天覆地的變化。

這主要表現(xiàn)在大學(xué)生英語聽說能力普遍很差，在與外國人交流的時(shí)候很難有流利、準(zhǔn)確的表達(dá)，更不用說用英語完成工作。雖然學(xué)生們的讀寫能力有很大的提高，但是體現(xiàn)在交際能力方面的能力確實(shí)很差。學(xué)生認(rèn)為通過四、六級(jí)考試是最直接體現(xiàn)英文水平提高的方式，所以把大部分精力放在背單詞、背作文范文、練習(xí)閱讀理解上，學(xué)生們普遍認(rèn)為能高分通過四、六級(jí)考試就是提升英語水平的表現(xiàn)而忽略了練習(xí)聽說能力。

三、怎樣解決四、六級(jí)考試中存在的問題

我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)理念上做轉(zhuǎn)變，應(yīng)該從考試語言轉(zhuǎn)變到應(yīng)用語言上，真正的實(shí)施語言教學(xué)，能使學(xué)生提高語言應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠使用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行日常交流，盡量避免把課堂教學(xué)和大學(xué)英語四、六級(jí)考試?yán)壴谝黄?。大學(xué)教育還是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語聽說能力。學(xué)校在教材的選用上可以選擇交際性更強(qiáng)的教材，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備多給學(xué)生還原真實(shí)的交際環(huán)境。在教學(xué)內(nèi)容上要貼近英美國家人們的日常生活，從實(shí)用和應(yīng)用的角度考慮為學(xué)生以后的工作打好基礎(chǔ)。

另外高校還應(yīng)該主動(dòng)采取措施進(jìn)一步改革，把課堂教學(xué)和大學(xué)英語的各種水平考試分開，課堂教學(xué)應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需要，根據(jù)不同院校的特點(diǎn)來開設(shè)各種選修課，如專門輔導(dǎo)學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試的課程，雅思考試的課程，商務(wù)英語的課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生通過考試的機(jī)會(huì)。這樣做可以保證大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以給學(xué)生提供參加各種英語水平考試的機(jī)會(huì)。另外有條件的重點(diǎn)院校可以開設(shè)口語課，或者在期末考試中增加口試的內(nèi)容，通過這個(gè)方式鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)英語聽說能力。四、六級(jí)考試委員會(huì)應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，軟件，計(jì)算機(jī)多媒體這些先進(jìn)教學(xué)手段設(shè)計(jì)出適合大學(xué)生練習(xí)口語的考試方式，通過口試來鼓勵(lì)學(xué)生提高英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)

六級(jí)考試作文范文第4篇

1.cet考試與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語四、六級(jí)考試與大學(xué)公共英語教學(xué)的關(guān)系越來越密切，后者受前者的影響越來越大。自1987年推行四、六級(jí)考試以來，越來越多的大學(xué)更加重視公共英語教學(xué)，公共英語教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語教學(xué)條件得到了充實(shí)和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性空前高漲，公共英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。

目前大學(xué)英語教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題別提到了教學(xué)和測試的關(guān)系問題:“測試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證?？茖W(xué)的測試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際語言能力的培養(yǎng);測試中，更看重考核語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向?！雹倏梢钥闯觯诮虒W(xué)和測試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進(jìn)、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級(jí)考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。

2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義

我國高校英語教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的考教理念，造成了cet測試和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系的異化。

2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級(jí)考試作為大學(xué)公共英語教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語教學(xué)越來越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級(jí)考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，將本該一、二年級(jí)開設(shè)的課程推遲到三四年級(jí)開設(shè)，有的根據(jù)四、六級(jí)考試要求調(diào)整英語課程設(shè)置，有的大辦四、六級(jí)考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動(dòng)教師研究四、六級(jí)考試“規(guī)律”，放任教師拋開原定教材，以四、六級(jí)考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對(duì)正常的英語課程提不起興趣，一門心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。

2.2大學(xué)英語教師和管理人員把四、六級(jí)考試作為評(píng)價(jià)大學(xué)公共英語教學(xué)的價(jià)值尺度，以考試成績好壞來衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評(píng)價(jià)中把四、六級(jí)考試通過率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級(jí)學(xué)生的四、六級(jí)考試通過率來考核教師的教學(xué)業(yè)績，考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、津貼掛鉤，有的把是否通過四、六級(jí)考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個(gè)“硬杠杠”。如此一來，大學(xué)公共英語教學(xué)只有唯四、六級(jí)考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過考試。后果就是，四、六級(jí)考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語聽說能力、讀寫能力、翻譯能力、交際能力等并沒有多大提高①。

在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國外語界的許多有識(shí)之士早已認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語四、六級(jí)考試中所存在的種種不足，并著手對(duì)其進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語四、六級(jí)考試新題型的推出及采用就是這一勢在必行的改革的初步嘗試。

自1996年1月起，大學(xué)英語考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語言測試的試題根據(jù)評(píng)分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來說主觀題如作文等效度高，對(duì)教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語考試無論四級(jí)或六級(jí)都堅(jiān)持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類型。目前已經(jīng)過研究和實(shí)驗(yàn)并可逐步采用的新題型有翻譯、聽寫、簡答題?？荚囄瘑T會(huì)還在積極開展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。在采用新題型時(shí)盡量保持所考核的語言能力構(gòu)成基本不變、答題時(shí)間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級(jí)考試，采用翻譯題型后，全國重點(diǎn)大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來取代原來的完形填空部分，而1995年6月全國重點(diǎn)大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說明采用新題型可以保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。此外，考試委員會(huì)還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。此外，要探索對(duì)新題型進(jìn)行等值處理的方法，保證大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過考試正確地指導(dǎo)教學(xué)才是考試的根本目的②。為進(jìn)一步推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)，適應(yīng)國家改革開放的需要，使大學(xué)生更加重視英語語言能力的學(xué)習(xí)，獲得更強(qiáng)的參與國際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)，全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)自1999年初開始試行大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴(kuò)大試點(diǎn)?？偟膩碚f，口試推動(dòng)了大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，有利于遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求單純通過率，使《教學(xué)大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)具有更扎實(shí)、可靠的基礎(chǔ)③。

3.改革大學(xué)英語教學(xué)，全面提高學(xué)生英語語言能力

概括的說，大學(xué)公共英語教學(xué)必須在明確了正確的考教關(guān)系的同時(shí)，隨著四、六級(jí)考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學(xué)生，而且更為嚴(yán)重的是，在我國加入wto后面對(duì)更加開放、國際競爭更加激烈的環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量問題可能使我們處于十分被動(dòng)的境地。

隨著cet新題型的進(jìn)一步推廣，我國大學(xué)英語教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運(yùn)用行之有效的舊方法和研究新的方法來扎扎實(shí)實(shí)地提高我國大學(xué)生的英語交際能力，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)我國英語教學(xué)改革提出的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語四、六級(jí)考試題型的變化指引我們對(duì)近十余年我國大學(xué)英語教學(xué)展開反思，以便充分認(rèn)識(shí)其中的偏差和教訓(xùn)，端正大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，把握好大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。“照本宣科”、以測試為目標(biāo)的教學(xué)法已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。教師在教學(xué)時(shí)，要采取多種手段激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，善于引導(dǎo)他們進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?cè)谡Z言運(yùn)用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高他們自身的語言能力和業(yè)務(wù)水平。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識(shí)的“容器”。這是不科學(xué)的。教師應(yīng)該變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流，使學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力呢?

筆者概括出以下幾種策略:

3.1確立“以學(xué)生為中心”的觀念，改革填鴨式教學(xué)方式

應(yīng)惠蘭教授指出:“實(shí)際上外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’?！薄敖虒W(xué)方法應(yīng)該分為教法和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)組成部分”。過去當(dāng)我們談到外語教學(xué)或教學(xué)方法時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的活動(dòng)能力。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)運(yùn)用的過程?！耙詫W(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”正是遵循這種語言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語是一門實(shí)踐課，語言技能的獲得是通過學(xué)生的實(shí)踐操練得來的。這就要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。避免整堂課講授太多的語言點(diǎn);避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么;避免給學(xué)生詳細(xì)列出語言點(diǎn)的用法，而是應(yīng)該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)先讓學(xué)生講解課文的大意，然后以問題辯論的形式對(duì)文章的主題、背景、寫作風(fēng)格、語言使用等方面展開討論。教師的講解是輔的、畫龍點(diǎn)睛式的。這樣，學(xué)生不僅掌握了語言點(diǎn)的用法，而且還學(xué)會(huì)了，并能夠很好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣就能主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動(dòng)參與，使課堂氣氛更活躍、更充實(shí)。同時(shí)，在當(dāng)今這個(gè)科技得以快速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為各國發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場，這無疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語教學(xué)之中增加多媒體教學(xué)是轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)的最好與最有效的途徑之一。通過多媒體教學(xué)不僅使學(xué)生的視野空間擴(kuò)大，而更重要的是在學(xué)習(xí)、掌握基本知識(shí)的前提下使之達(dá)到運(yùn)用語言知識(shí)的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學(xué)習(xí)者本身。教師對(duì)一些較難的課文還要進(jìn)行一些系統(tǒng)的講解，以適合學(xué)生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語法分析為主體。但這樣一來，課文的內(nèi)容就被割裂了。語言知識(shí)很可能變成無本之木，學(xué)生興趣無從談起，積極性無從調(diào)動(dòng)，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語篇教學(xué)為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫作風(fēng)格放在一個(gè)重要的地位上。要把語言知識(shí)、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過程中。這樣學(xué)生學(xué)到的就不是支離破碎的知識(shí)，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語言。

3.2運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)

交際法（communicativeapproach）是以語言功能——意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。交際法創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國。交際法重視教學(xué)大綱的研究。教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需要加以安排。交際法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程交際化，排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場景中操練，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)模擬真實(shí)或近似真實(shí)的生活情景。

一方面，注意到各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時(shí)，還要把它置于句子乃至對(duì)話、語篇中呈示。如:角色表演法要求學(xué)生模仿課文對(duì)話表演，讓學(xué)生輪流到臺(tái)上表演。表演根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，讓學(xué)生覺得不難又需要做好準(zhǔn)備上臺(tái)表演。或者進(jìn)行pairwork或groupwork。在表演中可以準(zhǔn)備實(shí)物道具，其中豐富的動(dòng)作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學(xué)同真實(shí)世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來實(shí)現(xiàn)單個(gè)詞匯或詞匯系列的輸入，讓學(xué)習(xí)者感覺生動(dòng)、易學(xué)。對(duì)某些動(dòng)詞如swing，snore等，還可以運(yùn)用表情、動(dòng)作和聲音來演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動(dòng)活潑，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語交際情境。如在課堂上播放英語經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學(xué)生已有所了解，加之畫面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學(xué)能把影片中的部分英語對(duì)話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營造了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國為綠色，在英國卻是紅色。這種信息必須提供給學(xué)習(xí)者，pillarˉbox這個(gè)詞暗含的社會(huì)文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對(duì)于指黑人的兩個(gè)詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會(huì)影響交際運(yùn)用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應(yīng)詞語的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個(gè)體、文化、社會(huì)的不同而不同，教學(xué)主體亦要留心這一點(diǎn)。

3.3運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富和改善外語學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書所不及，在教學(xué)中顯得十分方便。先進(jìn)的多媒體設(shè)備可使學(xué)生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設(shè)備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。這就擺脫了在以往的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺(tái)及教科書;聽覺中只有那過于熟悉甚至有些單調(diào)的老師的嗓音，因而經(jīng)常只聽不看或只看不聽，容易走神，心不在焉?？傮w來說，多媒體輔助英語教學(xué)在改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度方面優(yōu)勢明顯。具體體現(xiàn)在如下六個(gè)方面:（1）學(xué)生的個(gè)體差異得到兼顧;（2）學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力得以鍛煉;（3）輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境得到保證;（4）地道的語音語調(diào)給學(xué)生提供了良好的模仿模式;（5）新穎活潑的教學(xué)形式和豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的學(xué)習(xí)興趣;（6）視聽說各感覺器官積極配合，左右腦并用，提高了學(xué)習(xí)效率②。

六級(jí)考試作文范文第5篇

高=2200 mm×1200 mm×

1000 mm）。此外，溫室前屋面（采光面）骨架的間距一般不超過1.2 m（多在1.0 m以內(nèi)），從溫室前屋面骨架間直接進(jìn)入也有困難。為此，必須在溫室上開設(shè)更寬的門洞才能使作業(yè)農(nóng)機(jī)進(jìn)入溫室。

從門斗進(jìn)入，必須要經(jīng)過門斗入口和溫室入口兩道門（如果作業(yè)機(jī)具從門斗進(jìn)入必須加寬兩道門），而且門斗室內(nèi)空間小，作業(yè)機(jī)具在門斗內(nèi)轉(zhuǎn)彎半徑也不夠（門斗建筑軸線尺寸多為3 m×3 m或3 m×4 m），所以，中小型作業(yè)機(jī)具基本不從門斗進(jìn)入溫室，而從溫室前屋面進(jìn)入。

從便于安裝和繃緊塑料薄膜的要求來看，日光溫室前屋面骨架間距一般控制在1.0 m左右，基本不超過1.2 m。即使骨架間距為1.2 m，由于骨架間距是按骨架中心線計(jì)算，實(shí)際的凈空尺寸也不到1.2 m，正常的溫室骨架間四輪大棚王拖拉機(jī)不可能進(jìn)入。為此，必須重新設(shè)計(jì)日光溫室骨架，以適應(yīng)中小型農(nóng)機(jī)具進(jìn)入溫室。

筆者在走訪過程中看到了幾種比較典型的處理溫室骨架的方式，介紹給大家，以供借鑒。

截?cái)喙羌艿挠谰瞄T

將相鄰三榀骨架的中間一榀骨架從前部距離地面2.4～2.5 m的位置截?cái)?，形成半截骨架，用一根橫梁連接截?cái)喙羌艿臄囝^，并支撐到相鄰兩榀骨架，即形成凈寬在1.9 m以上、高度在2.4～2.5 m的永久門洞（圖1），可容許中小型拖拉機(jī)自由出入。這種形式的門洞由于中間骨架被截?cái)啵湎噜徆羌茉跈M梁搭接點(diǎn)將產(chǎn)生局部集中荷載（一般應(yīng)對(duì)這兩榀骨架進(jìn)行專門的強(qiáng)度計(jì)算）。此外，門洞處的塑料薄膜由于沒有骨架的支撐，壓膜線也難以壓緊，支撐斷頭骨架的橫梁對(duì)屋面排水也有一定阻礙作用。但這種門只要揭開塑料薄膜，不需要進(jìn)行任何的其他操作，作業(yè)機(jī)具就可以自由出入，操作管理方便。

為解決截?cái)喙羌芏瞬繖M梁對(duì)屋面排水可能形成的阻礙，有的截?cái)喙羌艿亩瞬坎辉O(shè)橫梁（圖2），骨架的一端固定在后墻（或屋脊橫梁），另一端則通過縱向系桿支撐后懸挑在溫室屋面上。這種做法，省去了一道橫梁，相應(yīng)地對(duì)相鄰兩榀骨架也沒有集中作用力，懸挑的骨架雖然足夠高不會(huì)妨礙操作人員，但骨架的端部可能會(huì)割傷塑料薄膜。盡管是一種省工、省力的設(shè)置方式，但從美觀和安全性上考慮卻略有欠妥。

截?cái)喙羌芸山M裝活動(dòng)門

為了解決截?cái)喙羌苡谰瞄T壓膜線失位或端部橫梁阻礙屋面排水等缺點(diǎn)，大部分的溫室采用了截?cái)喙羌芸山M裝的活動(dòng)門，就是將一榀骨架截?cái)酁閮啥?，并在骨架截?cái)嗵幒凸羌芘c基礎(chǔ)的連接點(diǎn)處采用了專用連接件（或連接構(gòu)造），在需要農(nóng)機(jī)具進(jìn)入溫室時(shí)，將其前半截拆除，形成寬大的農(nóng)機(jī)具通道（圖3a），當(dāng)農(nóng)機(jī)作業(yè)完畢后，再將兩者組裝連接為一個(gè)整體（圖3b），除了局部連接節(jié)點(diǎn)處和其他骨架有一定區(qū)別之外，其他部分和標(biāo)準(zhǔn)骨架完全一致，既不影響壓膜線壓緊塑料薄膜，也不影響相鄰骨架的受力，是一種比較理想的處理方法。

兩段截?cái)喙羌艿倪B接方法大體有2種方法：一是采用對(duì)接的方法，就是在兩段骨架的連接端部分別焊接端板，在兩個(gè)端板上打孔，用螺栓連接（圖4a）；另一種是采用插接的方式，就是在骨架對(duì)應(yīng)連接管處內(nèi)插一個(gè)連接件，用螺栓或自攻釘將骨架鋼管與內(nèi)插件連接為一體或在骨架連接桿上外套一個(gè)連接管，將對(duì)應(yīng)2個(gè)連接桿插入套管（圖4b），之后再用自攻釘固定，如果插入足夠深度（一般插入應(yīng)超過插接件外徑的4倍），在緊配合的條件下可不用任何螺栓或自攻釘固定。不論是內(nèi)插件還是外套管（以下統(tǒng)稱為連接件），實(shí)際應(yīng)用中，可以將連接件與骨架的弦桿分離安裝，也可以將連接件與其中一段骨架的弦桿永久焊接，安裝時(shí)直接將另一段骨架的端部與之連接即可，這樣可避免拆卸或安裝時(shí)連接件丟失。

可拆裝骨架與基礎(chǔ)的連接處也應(yīng)采用螺栓連接，以便拆卸（圖5）。在骨架的端部安裝端板，端板上開孔。在基礎(chǔ)預(yù)埋板上直接焊接螺栓，安裝時(shí)將基礎(chǔ)預(yù)埋螺栓穿進(jìn)骨架端板開孔，用螺栓固定即可；拆卸時(shí)擰開螺栓，可很方便地將骨架拆除。

縱向系桿在可拆卸活動(dòng)門上的安裝和拆卸也是保證活動(dòng)門方便安裝和拆卸的重要部分。如果縱拉桿的安裝高度正好穿過活動(dòng)門，則縱拉桿也需要在截?cái)喙羌艿南噜弮蓚€(gè)骨架間截?cái)啵⑴c整體縱拉桿間設(shè)置連接節(jié)點(diǎn)?？v拉桿與活動(dòng)門截?cái)喙羌苤g可以是一體焊接結(jié)構(gòu)（圖6），也可以是通過連接件組裝連接的結(jié)構(gòu)。但不論縱拉桿與可拆卸活動(dòng)骨架如何連接，縱拉桿與可拆卸活動(dòng)骨架形成的整體結(jié)構(gòu)除了活動(dòng)骨架基部與基礎(chǔ)連接、上部與骨架連接外，縱向系桿也必須與相鄰骨架和整體縱向系桿形成可拆裝式連接。還有1種簡易的連接方式，即在縱拉桿上打孔，用1塊鋼板條將2根對(duì)接的縱拉桿通過螺栓連接即可（圖7）。