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六級(jí)考試時(shí)間分配范文第1篇

有教學(xué)就需要有評(píng)估，要評(píng)估就會(huì)有考試（金艷，2005）。測(cè)試與教學(xué)相輔相成，教學(xué)促進(jìn)測(cè)試的效果；測(cè)試使得教學(xué)不斷得到補(bǔ)充和完善，具有良好的反撥（backwash）作用。這種關(guān)系來(lái)源于考試所帶來(lái)的影響，即考試的后效作用（王鳳，2011）。在過(guò)去將近20年的時(shí)間里，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用，各個(gè)層面都重視了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)地位（馬繼濱，2006）。1999年出版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生“譯”的能力提出了要求，但不夠明確具體，而且要求偏低。2002年起在全國(guó)實(shí)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了要“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，并對(duì)“譯”的能力分三個(gè)層次提出了具體的要求（何立芳，2007）。至此，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力翻譯能力的培養(yǎng)要求，從無(wú)到有，從要求低到提出正式要求。當(dāng)下，全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試中關(guān)于翻譯題的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有適應(yīng)這種要求，即英語(yǔ)四六級(jí)考試沒(méi)有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到應(yīng)有的反撥作用，其權(quán)重與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)翻譯能力的現(xiàn)實(shí)要求不符。

一、翻譯題在歷次四六級(jí)英語(yǔ)考試中的設(shè)置

自1987年9月第一次四級(jí)考試、1989年1月第一次六級(jí)考試以來(lái)，翻譯題一直被放在次要地位。1996年1月之前，英語(yǔ)四六級(jí)考試從未考過(guò)翻譯題型。

1996年1月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中翻譯測(cè)試首次出現(xiàn)英譯漢題型，此后，英譯漢和簡(jiǎn)短回答題成了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的“新題型”，并與傳統(tǒng)的完形填空交替使用。在710分考題之前，即1996年到2006年6月17日間的23次四級(jí)考試中，此三種題型，完形填空出現(xiàn)13次，簡(jiǎn)短回答題出現(xiàn)7次，英譯漢題僅出現(xiàn)3次（1996年1月，1996年6月和2000年6月）。英譯漢在四級(jí)考試中因不是?？碱}型，且六級(jí)考試一次也沒(méi)有考過(guò)翻譯題，所以長(zhǎng)期沒(méi)有引起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的足夠重視。

2006年6月24日開(kāi)始的710分制大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，才開(kāi)始把漢譯英作為?？碱}型。翻譯題終于在重要的四六級(jí)考試中有了“一席之地”，但只賦予微乎其微的分值（5%），有不少學(xué)生都是直接放棄。該題型主要考查學(xué)生句子、短語(yǔ)或常用表達(dá)方法的漢譯英能力。這無(wú)意中削弱了翻譯的潛在功能，在客觀上給大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)造成了不可低估的負(fù)面影響。

二、這種設(shè)置的缺陷

這種翻譯題在英語(yǔ)四六級(jí)中的設(shè)置，必然造成一種趨勢(shì)，即翻譯教學(xué)一直以來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。所謂現(xiàn)狀，概括起來(lái)講就是“四不”，即考試基本不考、教材基本不編、教師基本不講、學(xué)生基本不練（趙丹，2008）。翻譯在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)高校（包括筆者所在的學(xué)校）的翻譯教學(xué)仍然處于一種可有可無(wú)、放任自流的狀態(tài)（林景英，2008）。

國(guó)內(nèi)目前流行幾套教材，它們是《大學(xué)英語(yǔ)》、全新版《大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》等。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行幾套英語(yǔ)教材的研究不難看出，針對(duì)翻譯訓(xùn)練的部分很少，盡管各版本的教材中都有“英譯漢”或者“漢譯英”的句子練習(xí)，然而遠(yuǎn)不能夠達(dá)到翻譯訓(xùn)練的基本要求，僅僅是造句練習(xí)的一種補(bǔ)充或是課文翻譯的一種強(qiáng)化（林莉莉，2010）。在學(xué)生用書(shū)上，沒(méi)有針對(duì)性的翻譯技能講解；教師用書(shū)上也僅僅提供了翻譯練習(xí)的參考譯文，這難免讓人覺(jué)得翻譯處在食之無(wú)味、棄之可惜的“雞肋”地位（王鳳，2011）。

2008年根據(jù)教育部最新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）編寫(xiě)的系列教材《新時(shí)代交互英語(yǔ)（讀寫(xiě)譯）》不失為讀、寫(xiě)、譯三者的完美結(jié)合，尤其是翻譯部分有獨(dú)到之處，有專門(mén)的翻譯理論、技巧和實(shí)踐方面的基本介紹?！缎聲r(shí)代交互英語(yǔ)（讀寫(xiě)譯）》由3部分組成：part a閱讀部分、part b寫(xiě)作部分、part c翻譯部分。翻譯部分包括兩方面內(nèi)容：翻譯策略（translation strategy）和翻譯練習(xí)（let’s translate）。翻譯部分將每個(gè)單元所要涉及的語(yǔ)言、語(yǔ)法的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)翻譯理論和技巧都做了統(tǒng)一歸納，放入翻譯策略部分，并冠以分類題目，提綱挈領(lǐng)地把本單元的翻譯常識(shí)、技能融會(huì)在一起，后通過(guò)課后練習(xí)加以鞏固。在編排和體例上比較注重講解學(xué)生翻譯中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題及如何解決這些問(wèn)題的能力。翻譯練習(xí)中配有簡(jiǎn)要的注釋，幫助學(xué)生掌握要點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)和賞析并重，自學(xué)、自練、自我檢測(cè)并行。“該書(shū)翻譯模塊以常用翻譯技巧為先導(dǎo)，講解翻譯實(shí)踐中易出現(xiàn)的問(wèn)題，講解時(shí)既有英譯漢的說(shuō)明，也有漢譯英的說(shuō)明，使學(xué)生通過(guò)講解來(lái)學(xué)習(xí)翻譯技巧。同時(shí)，以實(shí)踐為原則，學(xué)生通過(guò)翻譯練習(xí)掌握所講解的翻譯技巧”（羅選民）。但由于四六級(jí)考試翻譯題設(shè)置的缺陷，使用該教材的高校老師上課也是一言帶過(guò)，多是讓學(xué)生自習(xí)，難免流于形式。

目前，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估，我國(guó)大多數(shù)高校采用的基本上是終結(jié)性的評(píng)估（期末考試成績(jī)、四六級(jí)考試通過(guò)率），極少采用形成性評(píng)估（教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程）。加上老師的科研壓力及高校擴(kuò)招以后教師資源的嚴(yán)重缺乏，教師當(dāng)然不夠重視翻譯教學(xué)，對(duì)翻譯技巧的講授缺乏整體的規(guī)劃。測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用凸顯出來(lái)：老師基本不進(jìn)行翻譯教學(xué)。

沒(méi)有翻譯題考試的壓力，沒(méi)有老師在課堂中的引導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然就不重視翻譯，這就形成了“多米諾骨牌效應(yīng)”，翻譯教學(xué)成了事實(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，翻譯成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“灰姑娘”（王鳳，2011）。2006年6月以后710分制四六級(jí)考試盡管設(shè)置了翻譯新題型，但仔細(xì)研究，不難發(fā)現(xiàn)新四六級(jí)翻譯測(cè)試只偏向于一般的短句翻譯，沒(méi)有大主題語(yǔ)境，名為翻譯，實(shí)為補(bǔ)全句子，需添入的部分只有3到8個(gè)單詞，考查語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型和詞組運(yùn)用知識(shí)（黃澤英，2010）。這給學(xué)生帶來(lái)很大的僥幸心理，不能引起學(xué)生對(duì)翻譯理論、翻譯技巧的研習(xí)，學(xué)生普遍急功近利，覺(jué)得只要過(guò)了四六級(jí)就是成功了，至于是否真正學(xué)到了知識(shí)，那是不重要的（張嵐，2011）。

轉(zhuǎn)貼于

三、改革翻譯題在四六級(jí)英語(yǔ)考試中的設(shè)置是當(dāng)務(wù)之急，改進(jìn)考試對(duì)教學(xué)的后效

1.借鑒cet作文考試題型設(shè)置的歷史經(jīng)驗(yàn)。

在1997年至2005年間，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，四級(jí)的寫(xiě)作部分設(shè)立了最低分的要求。四六級(jí)考委會(huì)自1997年6月起設(shè)四級(jí)考試作文最低分，即作文為零分者，總分即使達(dá)到60分（滿分為100分）也不給予及格；作文得分低于6分者（滿分為15分），在其總分中倒扣若干分（王守仁，2008）。從1990年起，為了保證作文考試時(shí)間，試卷分成兩部分印刷：客觀題部分為試卷一，作文部分為試卷二。到達(dá)規(guī)定時(shí)間后收掉試卷一，考生必須把最后30分鐘時(shí)間用于寫(xiě)作文。1990年以后全國(guó)高校普遍重視作文教學(xué)，收到了一定的效果。全國(guó)作文分均值從4分左右提高到8分多（楊惠中，2003）。2006年6月以后，在710分制的四六級(jí)考試中，更是把作文放在考試的首位，即考試一開(kāi)始就要求考生在9：10—9：40之間完成作文部分的答題。這種作文題的設(shè)置及變革充分突出了作文的重要的地位，不得不引起廣大考生的高度重視。

2.借鑒cet簡(jiǎn)短回答題設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)。

在1996年到2006年6月17日23次四級(jí)英語(yǔ)中，簡(jiǎn)短回答題與英譯漢成了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的“新題型”，并與傳統(tǒng)的完形填空交替使用。在這23次四級(jí)英語(yǔ)中，完形填空出現(xiàn)13次，簡(jiǎn)短回答題出現(xiàn)7次，英譯漢題出現(xiàn)3次。簡(jiǎn)短回答題常在作文后進(jìn)行，只給5分鐘作答。為了突出這種題型，在710分制的2006年6月四級(jí)考試中，2006年12月六級(jí)考試中，該題型被置換成快速閱讀題，且是必考題被放置在作文題之后，限定考試時(shí)間，即9：40—9：55，到達(dá)規(guī)定時(shí)間后收掉作文和快速閱讀部分答題紙，廣大考生應(yīng)高度重視這種題型。

3.借鑒碩士、博士考試中翻譯題型的設(shè)置。

四六級(jí)考試翻譯題的設(shè)置應(yīng)參考國(guó)內(nèi)碩士和博士考試中翻譯題型的設(shè)置。碩士考試有英譯漢題，博士考試既有英譯漢題，又有漢譯英題。

4.對(duì)四六級(jí)考試中翻譯題設(shè)置的思考，翻譯題的分?jǐn)?shù)權(quán)重可以同作文分?jǐn)?shù)相同。

重新分配四六級(jí)考試分?jǐn)?shù)權(quán)重，翻譯題的分?jǐn)?shù)權(quán)重可以同作文分?jǐn)?shù)相同，基本平衡“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五大綜合能力在四六級(jí)考試中的權(quán)重。可以設(shè)想一下，如何在710分制的四六級(jí)考試的作文之后設(shè)置翻譯題。提高四、六級(jí)考試中翻譯題的效度（真正反映學(xué)生實(shí)際的水平），使考試更具科學(xué)性，最大限度地對(duì)非英語(yǔ)翻譯教學(xué)產(chǎn)生正向反撥作用。翻譯測(cè)試主要是對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考查。兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正測(cè)試出《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)翻譯能力的各層次要求。根據(jù)測(cè)試目的適度調(diào)整題型設(shè)置，四六級(jí)考試中，翻譯分值比例應(yīng)適度提升，題型可擴(kuò)展為對(duì)整句的漢譯英或?qū)π《涛闹猩蚤L(zhǎng)句子的英漢互譯。這樣既可以圍繞語(yǔ)言基礎(chǔ)測(cè)試適度滲透翻譯技巧的考核，又可以提高師生對(duì)翻譯的重視程度。四六級(jí)考試翻譯題難度應(yīng)合理過(guò)渡，可有效避免考生因能力遙不可及而消極放棄答題。同時(shí)考生也會(huì)因?yàn)樵囶}具有可操作性，而在平時(shí)積極提高自身翻譯能力（李淼，2010）。

2003年11月在北京交通大學(xué)舉行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》研討會(huì)上，教育部高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)在談到教學(xué)評(píng)估時(shí)說(shuō)：“總體上來(lái)說(shuō)，四、六級(jí)考試對(duì)推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，是起了較大的作用的。”

1999年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，在教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題別提到了教學(xué)和測(cè)試的關(guān)系問(wèn)題：“測(cè)試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證?？茖W(xué)的測(cè)試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測(cè)試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；測(cè)試中，更看重考核語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向。”（段文靜，2011）

在最近出版的《語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用》一書(shū)（cheng，watanabe，and curtis 2004）的序言中，j.c.alderson指出：“考試的后效，無(wú)論是正面還是負(fù)面的，與其說(shuō)是考試帶來(lái)的，不如說(shuō)是通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。”alderson還說(shuō)：“我們必須盡一切可能驗(yàn)證一項(xiàng)考試是否考了而且精確地考了應(yīng)考的內(nèi)容。”

六級(jí)考試時(shí)間分配范文第2篇

關(guān)鍵詞：理工科；翻譯；選修課；必要性

引言

翻譯是連接國(guó)家與國(guó)家、民族與民族、文化與文化的橋梁。翻譯能力是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合體現(xiàn)。時(shí)代的發(fā)展以及理工科學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也對(duì)翻譯能力有著緊迫的需求；四六級(jí)考試也對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，修改后的試題對(duì)學(xué)生的翻譯能力提出了更高要求。所以，翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位亟需得到加強(qiáng)作用不容忽視。

一、 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

作為外語(yǔ)能力實(shí)踐課，翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期處于邊緣化的地位。一方面，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力重視不夠，教師把主要精力放在了語(yǔ)言點(diǎn)、課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分析上，翻譯是為了加深對(duì)難句的理解。有的教師采取把翻譯技巧融入精讀課的方法進(jìn)行授課。課本中的漢譯英部分主要集中在課后的翻譯練習(xí)。這些句子翻譯不過(guò)是圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)的少量練習(xí)，目的是使學(xué)生熟練運(yùn)用課文中的句型或短語(yǔ)。這種人工編制的語(yǔ)言，把自然語(yǔ)言中省去的主謂架構(gòu)和各種邏輯鏈都賦形在語(yǔ)表層，很容易看出英語(yǔ)句型的脈絡(luò)，實(shí)際上是各種英語(yǔ)句型的翻版。大學(xué)英語(yǔ)課堂主要圍繞培養(yǎng)讀的能力、傳授語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)的。另一方面，對(duì)翻譯能力的重視不夠還可以從課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃中得到證明?，F(xiàn)行的課程設(shè)置基本上是安排四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)必修課，其中有四分之一或二分之一的學(xué)時(shí)分配給聽(tīng)力課，其他學(xué)時(shí)都用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)教程的講授。

學(xué)生通過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯量、句子架構(gòu)和語(yǔ)言思維邏輯，這些都是翻譯能力的基礎(chǔ)，但并不等于獲得了翻譯能力。因?yàn)殡p語(yǔ)轉(zhuǎn)換須要考慮目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和思維規(guī)律，要使用增刪、引申、釋義等翻譯技巧，還要在文體風(fēng)格上盡量與原語(yǔ)一致。這些在大學(xué)英語(yǔ)必修課上是無(wú)法完成的，開(kāi)設(shè)翻譯選修課是非常必要的。

二、 翻譯選修課的必要性

1.《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的需要

教育部2007年7月正式印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求。其中“更高要求”要求學(xué)生“能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座”“能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”“能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”“能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料”。這里最后一點(diǎn)就是指能夠進(jìn)行應(yīng)用文翻譯。

2.時(shí)展的需要

應(yīng)用文翻譯需要的是精通技術(shù)領(lǐng)域并具有較強(qiáng)語(yǔ)言能力的復(fù)合型人才。理工科學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常要閱讀英文論著的中譯本，如果能辨識(shí)翻譯錯(cuò)誤，就可以有效減少學(xué)習(xí)障礙。此外，我國(guó)應(yīng)用文翻譯高級(jí)水平人才缺口十萬(wàn)，中級(jí)水平的翻譯人才缺口更大（任文，2009）。這就要求我們重視理工科學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要

閆莉等（2006）對(duì)理工科碩士畢業(yè)生的調(diào)查表明，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五項(xiàng)技能中，畢業(yè)生在工作中較?；蚪?jīng)常翻譯技術(shù)資料、論文摘要的人占25%，翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的占20%。孫學(xué)濤等（2009）對(duì)本科三年級(jí)理工科學(xué)生的調(diào)查表明，46%的學(xué)生認(rèn)為在未來(lái)工作中，翻譯能力是前三位會(huì)用得多的能力，60%的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)翻譯的內(nèi)容將是所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的資料，73%的學(xué)生認(rèn)為翻譯的主要方式將是摘取重要片斷，譯出主要意思。由此可見(jiàn)，理工科學(xué)生擔(dān)負(fù)著介紹國(guó)外自然科學(xué)前沿成果的艱巨任務(wù)，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的翻譯技能。

4.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革的需要

從2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革委員會(huì)再一次對(duì)四六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整。其中，翻譯部分由原來(lái)的五個(gè)單句的補(bǔ)充漢譯英擴(kuò)充至150～200字的整段中譯英。翻譯的內(nèi)容涉及中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。四級(jí)長(zhǎng)度為140～160 個(gè)漢字；六級(jí)長(zhǎng)度為180～200個(gè)漢字。 翻譯部分的分值比例從原來(lái)的5% 提升至15%。漢譯英的考試時(shí)間從5分鐘增加到30分鐘。翻譯測(cè)試的調(diào)整要求提升學(xué)生的翻譯能力勢(shì)在必行。

三、 對(duì)大一學(xué)生翻譯能力的測(cè)試調(diào)查

為了更好地了解學(xué)生的翻譯能力，筆者在大學(xué)一年級(jí)五個(gè)班選9名學(xué)生進(jìn)行了漢譯英測(cè)試。五個(gè)班的學(xué)生都沒(méi)有參加過(guò)四級(jí)考試，并且剛剛學(xué)完新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程第一冊(cè)，專業(yè)來(lái)源分別是通信、物聯(lián)網(wǎng)、安全。試題采用2013年12月四六級(jí)考試出現(xiàn)的新翻譯題，即段落中譯英。

測(cè)試內(nèi)容

很多人喜歡中餐，在中國(guó)，烹飪不僅被視為一種技能，而且也被視為一種藝術(shù)。精心準(zhǔn)備的中餐既可口又好看。烹飪技術(shù)和配料在中國(guó)各地差別很大。但好的烹飪都有一個(gè)共同點(diǎn)，總是要考慮到顏色、味道、口感和營(yíng)養(yǎng)（nutrition）。由于食物對(duì)健康至關(guān)重要，好的廚師總是努力在谷物，肉類和蔬菜之間取得平衡。所以中餐美味又健康。

試題分析

1.句子架構(gòu)

從結(jié)構(gòu)上看，這段文字包含簡(jiǎn)單句和復(fù)合句。簡(jiǎn)單句分兩種，即主謂賓結(jié)構(gòu)和主系表結(jié)構(gòu)。從語(yǔ)態(tài)上看，有一個(gè)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，其余都是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。另外還有兩處可能用復(fù)合句，一個(gè)是定語(yǔ)從句，另一個(gè)是因果關(guān)系句。

2.短語(yǔ)搭配

短文中的固定短語(yǔ)搭配有：不但……而且；在各地差別很大；有一個(gè)共同點(diǎn)；由于……所以；努力；取得平衡。

“精心準(zhǔn)備的中餐”有兩個(gè)詞語(yǔ)的搭配，即（精心）準(zhǔn)備……的中餐。

3. 文體

該段中文屬于說(shuō)明文。是對(duì)中國(guó)飲食文化的簡(jiǎn)短介紹。

4. 四級(jí)詞匯

配料、至關(guān)重要、在…差別很大，這三個(gè)詞對(duì)應(yīng)的英文屬于四級(jí)詞匯。

測(cè)試結(jié)果分析

從測(cè)試結(jié)果看，學(xué)生的譯文基本上能達(dá)意，語(yǔ)句也比較通順，但是仍能反映很多問(wèn)題。歸納起來(lái)有以下幾種類型：

1. 詞語(yǔ)運(yùn)用和搭配問(wèn)題

例如：烹飪不僅被視為一種技能，而且也被視為一種藝術(shù)。

學(xué)生譯文1： Cooking is not only seen as a skill， but also a culture/ 2： people think cook not only a technology， but also an art/ 3： cook not only be look at a skill but also an art.

如表一所示：譯文1把“藝術(shù)”譯成culture（文化）；譯文2把“技能”譯成technology（技術(shù)）；譯文3 把“視為”譯成look at （看的最常見(jiàn)形式）， 這是翻譯時(shí)的選詞不當(dāng)。當(dāng)然，三個(gè)譯文還存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，可以在原譯文基礎(chǔ)上做以上修改。

例如：好的烹飪都有一個(gè)共同點(diǎn)

學(xué)生譯文1： excellent cookings have a same aim/ 2： the good cook has a common/ 3： there have a same/ 4： good cooking all have a same place/ 5： good food have a common/ 6： good cookings have a common way/ 7： nice cook has the same feature/ 8： good cooks have a common point/ 9： there is one common point in wonderful cooking.

五位學(xué)生把“共同”譯成common， 另外四位譯成same ?！坝泄餐c(diǎn)”對(duì)應(yīng)的英文短語(yǔ)是have…in common。很明顯，學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中還沒(méi)有掌握這個(gè)短語(yǔ)。

參考譯文：good cooking has one thing in common.

2. 語(yǔ)法錯(cuò)誤

例如：精心準(zhǔn)備的中餐既可口又好看。

生譯文1：The Chinese food which prepared carefully always looks well and delicious/ 2： The Chinese food that is carefully designed is both delicious and beautiful/ 3： The Chinese food which be prepared delicious and beautiful/ 4： The Chinese food that made in heart are both delicious and good look/ 5： The Chinese food which is cooked carefully is very delicious and beautiful/ 6： Chinese food made in great effort is delicious and good-looking/ 7： elaborate cook Chinese food very good and nice/ 8： The food prepared carefully is delicious and beautiful/9： If the food was prepared very good， it delicious and very beautiful.

如表二所示：譯文1和8把“精心準(zhǔn)備的”譯成prepared carefully； 譯文2 和5譯成carefully designed， cooked carefully； 譯文4和6譯成made in heart， made in great effort； 譯文7 譯成elaborate cook； 譯文9譯成prepared very good； 譯文3 只譯了準(zhǔn)備，即prepare。譯文3、7、9主句沒(méi)有使用系動(dòng)詞，系表結(jié)構(gòu)不完整。譯文1 和4定語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞部分缺失，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)沒(méi)有使用系詞。譯文3定語(yǔ)從句中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)系詞使用的是動(dòng)詞原形，沒(méi)有變成正確的時(shí)態(tài)。譯文7是副詞加過(guò)去分詞組成短語(yǔ)作定語(yǔ)，而原譯文直接使用形容詞修飾動(dòng)詞，屬于詞性搭配錯(cuò)誤。

該調(diào)查說(shuō)明學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)知識(shí)、詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)法等幾個(gè)方面仍然需要加強(qiáng)， 開(kāi)設(shè)翻譯選修課是非常必要的。

四、 開(kāi)設(shè)翻譯選修課需注意的問(wèn)題

筆者認(rèn)為翻譯選修課可以從第二學(xué)期開(kāi)始，只要是對(duì)翻譯有興趣的學(xué)生，都可以選修翻譯課。為了保證教學(xué)效果，還要控制班級(jí)選課人數(shù)，40人以內(nèi)為最佳。教師教學(xué)內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯技巧訓(xùn)練，也要考慮知識(shí)的實(shí)用性。選材要跟上時(shí)代，最好是最近的報(bào)紙、雜志、期刊或網(wǎng)上的文章。授課時(shí)應(yīng)采用講評(píng)練的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代對(duì)理工科學(xué)生翻譯能力的需求，為翻譯選修課的開(kāi)設(shè)提供了理?yè)?jù)；學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的不斷提高，為大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課的開(kāi)設(shè)提供了保障。筆者認(rèn)為理工科大學(xué)翻譯課的內(nèi)容要結(jié)合理工科學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，翻譯教學(xué)也應(yīng)該是教與學(xué)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)式翻譯輸出過(guò)程。

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