前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇繪本故事范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

繪本故事范文第1篇

2011年，童嘉創(chuàng)作的繪本《千萬(wàn)不要告訴別人》在臺(tái)灣小熊出版社出版，這也是小熊出版的開(kāi)山之作。小熊總編輯鄭如瑤談起這本繪本，話(huà)語(yǔ)里透著無(wú)限感慨和抑制不住的自豪。做童書(shū)是鄭如瑤早就計(jì)劃好的事，但要怎么做，卻是在準(zhǔn)備的過(guò)程中才慢慢清晰起來(lái)。在創(chuàng)立出版社的籌備階段，她四處拜訪童書(shū)作者以規(guī)劃充實(shí)出版的內(nèi)容范圍。一天，在繪本作家童嘉那看到關(guān)于傳播小秘密的兒童繪本手稿，這份手稿很完整，故事情節(jié)和繪畫(huà)都算得上理想，那便是后來(lái)的《千萬(wàn)不要告訴別人》的最初樣貌。

創(chuàng)作者（包括文本作者和繪畫(huà)者）在創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候，如果沒(méi)有相關(guān)的編輯經(jīng)驗(yàn)，通常不會(huì)考慮書(shū)的開(kāi)本大小和頁(yè)數(shù)。《千萬(wàn)不要告訴別人》是事先創(chuàng)作好的，因它的完整性，鄭如瑤需要做的大動(dòng)作只是討論整本書(shū)的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，少數(shù)地方為了配合節(jié)奏添補(bǔ)新圖，開(kāi)本和頁(yè)數(shù)自然也經(jīng)過(guò)調(diào)整，剩下就是美編設(shè)計(jì)時(shí)處理所有小細(xì)節(jié)。這時(shí)候，編輯的工作還沒(méi)有完成，這本書(shū)的故事到這里也僅僅開(kāi)了個(gè)頭。

書(shū)稿定版后就是印刷，這本書(shū)雖然是童嘉早年的作品，卻沒(méi)有出版，以她如今的知名度，好像解釋不了未出版的原因。實(shí)際上，最關(guān)鍵的原因就在于這本書(shū)的印制要花很大的工夫和成本。這本書(shū)是黑色的，書(shū)封是特別色的黑，而內(nèi)頁(yè)只需要四色黑。為了讓書(shū)封印成油亮的效果，印刷廠制了兩個(gè)版，印了兩遍。讀者或許不像編輯那么敏感，編輯對(duì)書(shū)品質(zhì)的識(shí)別度高很多，為了讓封面更好地呈現(xiàn)編輯設(shè)想的效果，鄭如瑤還特意選用了日本進(jìn)口紙，手摸、眼看的效果都大不一樣。這本書(shū)的整個(gè)印制過(guò)程中，編輯都在積極與印刷廠溝通，一開(kāi)始雙方對(duì)效果認(rèn)知有落差，第一批竟印壞了2500本，只得重新溝通，重印。那是小熊的第一本書(shū)，鄭如瑤不容許有任何差錯(cuò)。也是到了這里，這本書(shū)的出生歷程才算告一段落。

《多多和吉吉：野餐日》是一本在編輯策劃上有故事的書(shū)。鄭如瑤一再?gòu)?qiáng)調(diào)，原創(chuàng)作品好玩在于，所有成書(shū)的想象都在編輯的腦海中，你必須跟創(chuàng)作者討論，讓書(shū)成為你腦中的那一本，但這個(gè)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的狀況。就像她曾經(jīng)是制陶人，能靠經(jīng)驗(yàn)預(yù)知陶胚上了什么釉藥會(huì)燒出什么樣的成品，但也不能預(yù)測(cè)到窯變這件事。

編輯的經(jīng)驗(yàn)是拿到稿子，配上最合適的圖畫(huà)，讓書(shū)呈現(xiàn)最好的閱讀效果。鄭如瑤拿到《野餐日》的稿子后就開(kāi)始構(gòu)思成書(shū)模型，為文稿配頁(yè)，文字和頁(yè)數(shù)都落好版后，將方案交給特別選定的畫(huà)家林玲遠(yuǎn)，同時(shí)溝通書(shū)中圖畫(huà)的風(fēng)格。由于林玲遠(yuǎn)當(dāng)時(shí)在英國(guó)，因此所有的溝通都通過(guò)Email。根據(jù)落版方案繪制的草圖前前后后討論過(guò)5個(gè)以上版本，光是主人公多多和吉吉的角色設(shè)計(jì)和定位就花了很多時(shí)間，例如該穿什么衣服，通常各自會(huì)有什么表情和動(dòng)作，以標(biāo)明各自的特征。草圖畫(huà)完后進(jìn)入不間斷的每頁(yè)結(jié)構(gòu)討論，以及在原落版單的基礎(chǔ)上討論翻頁(yè)的節(jié)奏效果，這有點(diǎn)像建房子的時(shí)候物料建材都備好，再照著設(shè)計(jì)圖紙澆筑框架。整本書(shū)的畫(huà)面框架確定后就開(kāi)始上色，這個(gè)過(guò)程中還是有“窯變”發(fā)生，與編輯的要求多少有偏差，顏色和細(xì)節(jié)處理不好時(shí)必須重畫(huà)。

書(shū)稿上色后交給美編，美編主要處理書(shū)中圖和文的位置適配等細(xì)節(jié)，例如頁(yè)碼標(biāo)號(hào)在書(shū)中用幾號(hào)字，放在什么位置，版權(quán)頁(yè)的設(shè)置等等。雖然在草圖階段編輯和作者共同處理過(guò)這樣的細(xì)節(jié)，但圖和文如何微調(diào)變化才能在版面上達(dá)到最好的平衡，就要看美編怎么處理。書(shū)中還設(shè)計(jì)了蝴蝶頁(yè)，這是一個(gè)附加的功能，通過(guò)各方討論，最后決定是讓小讀者在讀這本書(shū)的時(shí)候還可以玩走迷宮的游戲，里面的繪畫(huà)元素也是由書(shū)的繪畫(huà)者和編輯完成。

歷經(jīng)一年半，《多多和吉吉：野餐日》終于面世了。在書(shū)的制作過(guò)程中，自某一個(gè)環(huán)節(jié)以后發(fā)現(xiàn)書(shū)比想象中的那本更好，鄭如瑤對(duì)書(shū)的期待和熱情便與日俱增，最終收獲了最完美的一本。

繪本故事范文第2篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本故事;選擇;開(kāi)發(fā);創(chuàng)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0088―01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園科學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。這些能力，就是自然科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。而科學(xué)繪本故事把科學(xué)素養(yǎng)和繪本的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，成為培養(yǎng)幼兒自然科技素養(yǎng)的一種很好的載體。但在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，市場(chǎng)上雖有許多科學(xué)繪本故事供我們選擇，而真正適合幼兒學(xué)習(xí)的卻不多，有的內(nèi)容偏深，科學(xué)原理深?yuàn)W，幼兒無(wú)法理解和閱讀;有的故事內(nèi)容冗長(zhǎng)，不適合開(kāi)展集體的教學(xué)活動(dòng)。尋找、開(kāi)發(fā)適合幼兒感興趣的科學(xué)繪本故事，讓幼兒通過(guò)閱讀科學(xué)繪本故事提升其科學(xué)素養(yǎng)，是值得我們幼兒教師探索和研究的。為此，我們嘗試挖掘繪本中的科學(xué)素材，力圖將科學(xué)特色教育與繪本相結(jié)合，將其變成更適合幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)繪本，是我們努力的目標(biāo)。為此，我們做了以下一些研究和嘗試。

一、海選科學(xué)繪本――量中選優(yōu)

好的科學(xué)繪本，必須是適合幼兒閱讀和理解的繪本。除了具備普通繪本的優(yōu)點(diǎn)外，還需要蘊(yùn)含一定的科學(xué)知識(shí)。因此，在科學(xué)繪本的選擇上就需要我們多一份對(duì)繪本科學(xué)性的敏銳感，并付諸于行動(dòng)。

1. 好書(shū)推介

在紛雜的科學(xué)繪本素材選擇中，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，人人參與，開(kāi)展優(yōu)秀科學(xué)繪本故事的淘寶活動(dòng)。活動(dòng)中，我們充分利用圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜尋了許多富有價(jià)值的科學(xué)繪本，并將推薦理由一一寫(xiě)出，將繪本所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，所適合的年齡段進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)好書(shū)推薦活動(dòng)，讓我們對(duì)科學(xué)繪本的選擇更趨于合理性。

2. 分門(mén)別類(lèi)

當(dāng)我們積累了一定量的科學(xué)繪本后，再對(duì)它們進(jìn)行重新分類(lèi)，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在我們挑選出的繪本中，有的凸顯自然現(xiàn)象，有的注重實(shí)踐操作，不一而同。因此，我們針對(duì)小中大幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)科學(xué)繪本做了初步的分類(lèi)，并根據(jù)內(nèi)容區(qū)分為一般閱讀和重點(diǎn)研究?jī)纱箢?lèi)。進(jìn)一步明確了教師對(duì)科學(xué)繪本的研究的目標(biāo)，能讓教師有更多的精力去研習(xí)科學(xué)繪本的內(nèi)涵。

二、精選繪本重點(diǎn)――有的放矢

教師需細(xì)細(xì)品讀精選出的科學(xué)繪本，找出內(nèi)容中的重點(diǎn)，以期幫助幼兒能很好地理解和學(xué)習(xí)。為此，我們采用了“一課多研”的形式來(lái)確定繪本重點(diǎn)，讓科學(xué)繪本教學(xué)能更加有的放矢。例如，大班科學(xué)繪本《拓拓是分離混合物的高手》的科學(xué)點(diǎn)是講述不同混合物的分離方法。故事中，拓拓利用篩子來(lái)分離黑豆和小米、用磁鐵來(lái)分離面粉和鐵屑、用油浮于水來(lái)分離油和水、用鹽融于水來(lái)分離鹽和泥土、用鹽水來(lái)分離好稻種和壞稻種，這五種分離混合物方法對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)知識(shí)量過(guò)多，無(wú)法一次性消化。杜威的“做中學(xué)理論”告訴我們，只有讓幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐，才能更好地理解科學(xué)知識(shí)。為此，我們選用了黑豆和小米、面粉和鐵屑、油和水、好稻種和壞稻種這四種混合物。把黑豆和小米、面粉和鐵屑的分離方法作為幼兒操作活動(dòng)的重點(diǎn)，其余兩種作為了解來(lái)輔助。在活動(dòng)中，我們提供了不同的用具來(lái)引導(dǎo)幼兒分離混合物，讓幼兒在實(shí)踐中領(lǐng)悟到最快分離混合物的方法。我們以繪本為線(xiàn)索，引導(dǎo)幼兒探索不同混合物的分離方法，再層層揭秘。

這種在繪本故事的引領(lǐng)下挖掘出科學(xué)重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行科學(xué)教育的教學(xué)方法，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有益。

三、嘗試創(chuàng)作繪本――畫(huà)龍點(diǎn)睛

在科學(xué)繪本選擇和開(kāi)發(fā)中，我們發(fā)現(xiàn)拿來(lái)主義的科學(xué)繪本，雖然有很好的畫(huà)面和故事情節(jié)，但在使用的過(guò)程中會(huì)有一些弊端。如有些繪本內(nèi)容生動(dòng)有趣，但所要表達(dá)的科學(xué)性比較深，與幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平不相稱(chēng)。有些有趣的科學(xué)點(diǎn)卻無(wú)繪本可載，找不到相關(guān)的繪本。為此，我們鼓勵(lì)教師嘗試親自編寫(xiě)科學(xué)小故事，這不但解決了繪本選擇的缺憾，也給了教師表達(dá)自己精彩創(chuàng)意的空間，為更好地進(jìn)行科學(xué)繪本教學(xué)提供了可能性。

當(dāng)然，科學(xué)繪本的創(chuàng)作并不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們先開(kāi)展了科學(xué)小故事的練筆活動(dòng)，請(qǐng)教師們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展情況，嘗試編寫(xiě)一些精湛的科學(xué)小故事。然后通過(guò)給幼兒講述，從中選出最受歡迎的故事，再進(jìn)行配圖設(shè)計(jì)，最終創(chuàng)作成為我們自己的園本科學(xué)小故事繪本。創(chuàng)作的過(guò)程是艱辛的，但收獲也是非常多的，它必將成為科學(xué)繪本研究的點(diǎn)睛之筆，讓幼兒在更適合的科學(xué)繪本故事中獲得科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)。

在科學(xué)繪本的選擇和開(kāi)發(fā)中，只有以提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，帶著一雙慧眼和一顆靈動(dòng)的心，才能開(kāi)發(fā)出更多、更精彩的適合幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的科學(xué)繪本，讓幼兒受益一生。

參考文獻(xiàn)：

繪本故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；云課堂；應(yīng)用；教育信息化

一、“云課堂”與繪本結(jié)合的意義

“云課堂”是教育信息化的產(chǎn)物，它重點(diǎn)面向教育教學(xué)中的課堂環(huán)節(jié)提供應(yīng)用服務(wù)，以電子白板、云書(shū)包等教育終端設(shè)備為輔助，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)課堂互動(dòng)。云課堂具有強(qiáng)大的交互性特征，各類(lèi)教育用戶(hù)通過(guò)云書(shū)包等移動(dòng)終端接入云課堂進(jìn)行互動(dòng)等場(chǎng)景。教師們利用它，可以突破現(xiàn)有教育模式的時(shí)空限制與學(xué)習(xí)方法的限制，使學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步豐富，便于開(kāi)展探究、討論與參與式的教學(xué)。

近年來(lái)，繪本閱讀得到大力推廣。但傳統(tǒng)的繪本教學(xué)也存在一定局限性，如教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，與此相關(guān)的課后活動(dòng)延伸不多、能夠供學(xué)生使用的數(shù)字化資源不夠豐富、便捷等。針對(duì)繪本附加值挖掘得不夠的問(wèn)題，“云課堂”能通過(guò)課堂外的延伸閱讀來(lái)拓展繪本教學(xué)的空間與時(shí)間范圍。如“預(yù)習(xí)任務(wù)”可以安排與繪本主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)（如用語(yǔ)言、動(dòng)作演繹繪本），讓學(xué)生與周?chē)沫h(huán)境和人進(jìn)行互動(dòng)，提前感受這一主題的內(nèi)容。教師可以及時(shí)得到反饋，對(duì)學(xué)生提供適時(shí)的支持和指導(dǎo)；還有課后布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生上傳相關(guān)的作品，以親子互動(dòng)的方式讓繪本教學(xué)取得實(shí)效。這種多渠道參與的繪本教學(xué)為孩子深入閱讀、欣賞和理解繪本內(nèi)容提供了幫助。

湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了PAD進(jìn)課堂項(xiàng)目研究，老師們探索在繪本閱讀課上如何利用“云課堂”的優(yōu)勢(shì)來(lái)落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。下面結(jié)合繪本閱讀課例《石頭湯》來(lái)談?wù)劰P者的探索和實(shí)踐。

二、云課堂中繪本故事的學(xué)習(xí)―以《石頭湯》為例

1.趣味預(yù)習(xí)，把握主線(xiàn)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)前，老師通常會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生在課堂上更高效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。老師檢測(cè)預(yù)習(xí)效果也是在課堂之上，即使是設(shè)計(jì)了相關(guān)習(xí)題，也只能在課堂上抽查少數(shù)學(xué)生的完成情況，不可能了解大部分學(xué)生的答案。而在“云課堂”中，學(xué)生可以在PAD上把預(yù)習(xí)題完成后提交給老師，老師則在PAD上查閱到所有孩子的完成情況，并利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

《石頭湯》這個(gè)繪本講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)和幸福的故事。該繪本課確定的教學(xué)目標(biāo)之一是理解繪本內(nèi)容，體會(huì)到分享也是一種幸福。我將學(xué)生課前活動(dòng)設(shè)計(jì)為“尋找幸福瞬間”：課前搜集生活中的幸福瞬間，拍攝成照片或者錄制成微視頻，初步感知“幸?！钡淖涛?。通過(guò)預(yù)習(xí)平臺(tái)的查閱，我發(fā)現(xiàn)孩子們的答案各種各樣：與父母一起出去旅游是幸福、能夠摸到“魔法禮盒”里的“免作業(yè)卡”是幸福、得到了很多壓歲錢(qián)是幸?！@個(gè)預(yù)習(xí)題的布置幫助學(xué)生自主梳理對(duì)幸福的定義，確定本課的情感基調(diào)，在正式上課時(shí)，每個(gè)孩子的臉上都是帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的笑意。我重點(diǎn)展示了兩位學(xué)生的答案：和弟弟一起分享一個(gè)大西瓜，是幸福；給湘西“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶朋友寄去自己心愛(ài)的書(shū)籍、布娃娃是幸福。學(xué)生順其自然提煉出“分享”這一主題，為接下來(lái)的故事講述打下了基礎(chǔ)。

2.自主閱讀，凸顯過(guò)程

傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)，一般遵循著從頭至尾的順序進(jìn)行，其實(shí)每個(gè)孩子的閱讀興趣點(diǎn)并不一致。如何尊重、保護(hù)他們的閱讀興趣？“云課堂”平臺(tái)中提供的電子教材可以讓孩子自主翻閱，跨頁(yè)閱讀。同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖、分組研討、做筆記等功能，能讓孩子隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的閱讀、摘抄方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀。老師也可以從孩子們提出的問(wèn)題中關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每一次自主閱讀都發(fā)揮實(shí)效。

教學(xué)《石頭湯》時(shí)，教師把繪本推送給學(xué)生后，學(xué)生在PAD上自主翻閱，用“我發(fā)現(xiàn)”的方法對(duì)繪本信息進(jìn)行有效收集。學(xué)生認(rèn)真閱讀著繪本，可以直接在頁(yè)面上進(jìn)行批注，隨時(shí)寫(xiě)下自己的閱讀體驗(yàn)。不僅于此，學(xué)生還在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)分享閱讀體驗(yàn)，可以把自己即時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給大家，更多的學(xué)生分享了別人的閱讀樂(lè)趣和閱讀收獲。

同時(shí)，小組按提示利用 FreeMind 制作思維導(dǎo)圖，把握課文內(nèi)容和說(shuō)明方法。有的小組按照繪本故事發(fā)展的順序來(lái)描繪線(xiàn)索，有的學(xué)生緊緊抓住故事中的一個(gè)小女孩作為故事線(xiàn)索，甚至有的學(xué)生還敏銳地觀察到了故事發(fā)展不同階段中，繪本的顏色基調(diào)也發(fā)生了變化！如此，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，逐步發(fā)現(xiàn)文章線(xiàn)索。根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師實(shí)時(shí)投影，進(jìn)行點(diǎn)撥，師生共同對(duì)故事情節(jié)、關(guān)鍵人物、畫(huà)面顏色、故事主題等進(jìn)行總結(jié)串聯(lián)。在分享的過(guò)程中，其實(shí)就是一次互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的理解更為透徹，課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革，提高了學(xué)習(xí)效益。

3.現(xiàn)場(chǎng)練兵，挑戰(zhàn)自我

學(xué)生讀懂了繪本之后，必然要進(jìn)行一定的檢測(cè)?！霸普n堂”中，學(xué)生除了在課堂上使用PAD閱讀文本和完成預(yù)習(xí)題，還可以完成各類(lèi)練習(xí)題，及時(shí)通過(guò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提交給老師。老師則可以在平臺(tái)上馬上查看到學(xué)生完成練習(xí)的正確率，分析學(xué)生習(xí)題錯(cuò)誤的原因。我設(shè)置了寫(xiě)話(huà)練習(xí)、“尋寶騎兵”“我是小小設(shè)計(jì)家”等三個(gè)不同層次的檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本的了解程度，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

如“尋寶騎兵”小游戲：繪本中包含了諸多的中國(guó)元素，學(xué)生快速翻閱繪本，尋找繪本中的東方元素，在PAD端的電子繪本上用畫(huà)筆功能進(jìn)行勾畫(huà)。如此，學(xué)生在激趣尋寶的同時(shí)感受東方文化的博大精深及作者的精妙設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師利用平臺(tái)的“搶答”和“統(tǒng)計(jì)”功能判斷哪組獲勝，并利用投影功能將答案投影到學(xué)生屏幕，讓大家共同辨析。

再如“我是小小設(shè)計(jì)家”游戲：設(shè)計(jì)一份屬于你自己的“閱讀海報(bào)”。我在課前利用教學(xué)平臺(tái)制作了flash資源，在平臺(tái)中推送給學(xué)生后，讓學(xué)生自由選取其中的各種元素，制作個(gè)性化 “學(xué)習(xí)海報(bào)”。同時(shí)投影學(xué)生的屏幕，實(shí)時(shí)展示學(xué)生制作“學(xué)習(xí)海報(bào)”的過(guò)程。制作完成之后上傳，形成討論交流、相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、借鑒學(xué)習(xí)的氛圍。在這些習(xí)題完成的過(guò)程中，學(xué)生不再是“你講我聽(tīng)”，而是通過(guò)合作交流，參與教學(xué)過(guò)程來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.自主選擇，拓展閱讀

課外拓展方面，正是發(fā)揮“云課堂”豐富多彩優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的時(shí)候。在完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生還有時(shí)間可以利用PAD上的搜索引擎收集《石頭湯》作者瓊?穆特相關(guān)的信息。孩子們找到了作者的其他作品，迫不及待地進(jìn)行閱讀，如《尼古拉的三個(gè)問(wèn)題》《禪的故事》等繪本。巨大的信息量，不僅讓學(xué)生獲得了新的感受人物形象的方法，而且信息量如此之大，資源如此之豐富。學(xué)生在這樣廣闊的平臺(tái)上，閱讀著海量的信息，思維的駿馬無(wú)限地馳騁，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力也得到充分的鍛煉。

三、“云課堂”繪本教學(xué)反思

“云課堂”是順應(yīng)信息化需求出現(xiàn)的產(chǎn)物。同時(shí)也契合了繪本教學(xué)的需要。在“云課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)，可以從以下方面切入：

1.抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

教師通過(guò)預(yù)習(xí)平臺(tái)檢查孩子的作業(yè)，加以點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在課堂上展示，激起孩子的共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。這樣，能在一定程度上保證課堂時(shí)間的有效運(yùn)用，也讓教師更合理地支配課上時(shí)間。

2.利用展示平臺(tái)，提升積極性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上“討論交流”，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“曬作業(yè)”。全體學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到平均良好狀態(tài)。常規(guī)課堂上，孩子用自己的書(shū)本進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，很難集中注意力。而在平板和投影的環(huán)境下，以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像、色彩標(biāo)注畫(huà)面等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.捕捉生成性資源，延展繪本內(nèi)容

平常的多媒體教學(xué)只能按照老師的課前預(yù)設(shè)按一定順序進(jìn)行，對(duì)課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源不能較好地進(jìn)行展示和捕捉。而利用平板和投影功能，則能夠在一定程度上實(shí)時(shí)捕捉孩子的生成性資源，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

4.利用豐富資源，寓教于樂(lè)

PAD客戶(hù)端里豐富的多媒體資源，如圖片、視頻、Flash游戲等，能為孩子們營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以提前和教學(xué)平臺(tái)的工作人員溝通，以制作出符合教師教學(xué)需求的Flash等。讓孩子在玩中學(xué)，更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取，更好地啟迪思維，從而有效增強(qiáng)其語(yǔ)文修養(yǎng)。

在“云課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)，也存在一些亟待解決的問(wèn)題。如涉及繪本的電子版權(quán)問(wèn)題；學(xué)生也必須具備基本的信息化素質(zhì)：如會(huì)用aischool云課堂、具備文字編輯能力等。當(dāng)然，用“云課堂”平臺(tái)進(jìn)行繪本教學(xué)，也要注意通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)出讀圖的能力，進(jìn)而引申至對(duì)文字的深刻體會(huì)，為培養(yǎng)“語(yǔ)感”作鋪墊，這樣對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟就會(huì)更加深刻。如此一來(lái)，繪本就不再只是吸引閱讀興趣的助力，更能奠定、建立起深度閱讀的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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繪本故事范文第4篇

繪本的功能大體有以下幾個(gè)方面。

一、利用繪本故事創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)

2011年版英語(yǔ)課標(biāo)在附錄1《語(yǔ)音項(xiàng)目表》中明確指出：“語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性?！币簿褪钦f(shuō)，無(wú)論是單詞，還是音素的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)一定的情境。只有基于整體語(yǔ)境的語(yǔ)音教學(xué)才是有效的。人教版教材在語(yǔ)音教學(xué)板塊編排上，主要是單個(gè)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)和零散的拼讀練習(xí)鞏固，缺乏整體語(yǔ)境的支撐。許多實(shí)踐課堂也都是單純?yōu)檎Z(yǔ)音教學(xué)而教學(xué)，內(nèi)容枯燥、方式單一。筆者認(rèn)為，如能將繪本故事合理地運(yùn)用于課堂語(yǔ)音的教學(xué)之中，既可以創(chuàng)設(shè)整體的語(yǔ)音學(xué)習(xí)語(yǔ)境，同時(shí)也能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，使課堂不純粹為了語(yǔ)音教學(xué)而教學(xué)。

人教版PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 4《 Let's spell》學(xué)習(xí)的是or字母組合的發(fā)音，執(zhí)教時(shí)可以采用改編的繪本故事I'm York引入，通過(guò)York 的自我介紹，引導(dǎo)學(xué)生感知or在單詞中的一般讀音；然后，通過(guò)組合拼讀游戲，讓學(xué)生逐步明白/?：/or的“音―形”對(duì)應(yīng)關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力；接著，以圖文韻律的形式呈現(xiàn)York's Day故事文本：I read a word. I watch a worm. I do some homework. I go around the world.引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)or 在字母W后面發(fā)成/?：/的規(guī)則，感知or組合的第二種發(fā)音；進(jìn)入課文文本的學(xué)習(xí)之后，重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)音歸納，再利用拆音拼寫(xiě)游戲，訓(xùn)練聽(tīng)詞能拼的能力，然后利用教材提供Look ， listen and write習(xí)題活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音能寫(xiě)的能力；最后，欣賞閱讀繪本故事York's horns，落實(shí)對(duì)新語(yǔ)音知識(shí)的鞏固和拓展運(yùn)用。這樣整體語(yǔ)境的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，讓單純的語(yǔ)音課堂教學(xué)因?yàn)槔L本故事而圖像化、情境化，而原汁原味的繪本故事閱讀則讓孩子的語(yǔ)音意識(shí)得到強(qiáng)化，語(yǔ)感得到加強(qiáng)，“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)”的能力也得到一定的訓(xùn)練。

二、利用繪本故事鞏固操練，提升語(yǔ)音技能

英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)目的是“向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)流的規(guī)律、語(yǔ)調(diào)的功能，基本上能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀、表達(dá)思想并進(jìn)行交際”。因此，語(yǔ)音操練活動(dòng)都應(yīng)是為讓學(xué)生成功輸出語(yǔ)言服務(wù)的。教學(xué)中，這就要求教師應(yīng)該采用一些有交際意義的活動(dòng)或選擇一些有趣味故事情節(jié)的拼讀資源，進(jìn)行有效地鞏固操練，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)音技能，而不是單獨(dú)地讓學(xué)生拼讀一些詞匯或僅僅是練習(xí)發(fā)音。

四年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Let's spell》，教學(xué)的是字母o在單詞中長(zhǎng)音發(fā)音。課堂上，我選擇Smart Phonics教材版本，第三冊(cè)《Long Vowel》中o的繪本故事作為鞏固階段的輔助。在新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，先引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)《Rose and Hose》的繪本韻律小故事，讓學(xué)生就故事文本中出現(xiàn)的o-e字母的詞匯進(jìn)行Listen and repeat，F(xiàn)ind and circle，Circle and write三個(gè)圖文結(jié)合且涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，層層遞進(jìn)的語(yǔ)音操練活動(dòng)，讓學(xué)生掌握目標(biāo)要求的語(yǔ)音技能。然后，通過(guò)Listen and imitate，Read along的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，再通過(guò)繪本故事的表演讓學(xué)生的語(yǔ)音技能不斷得到強(qiáng)化。如上述的繪本故事輔助語(yǔ)音鞏固操練，學(xué)生可以在故事閱讀的過(guò)程中不斷接觸同一個(gè)字母及其發(fā)音，使語(yǔ)音技能的學(xué)習(xí)和提升變得輕松而不枯燥。而在反復(fù)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生還能自然習(xí)得大量相關(guān)詞匯，促進(jìn)對(duì)整個(gè)句子和篇章的理解，從而也提高了英語(yǔ)閱讀能力。

三、利用繪本故事拓展閱讀，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用

繪本故事范文第5篇

【關(guān)鍵詞】羌族民間故事；繪本；幼兒教育；民族認(rèn)同感

羌族是中國(guó)歷史上最古老的民族之一，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，羌族人經(jīng)歷了殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮與惡劣自然條件的雙重考驗(yàn)。羌人運(yùn)用其獨(dú)特的智慧和堅(jiān)強(qiáng)的生存意志，創(chuàng)造了燦爛獨(dú)特的羌族文明。羌族發(fā)展至今由于其人口少，只有語(yǔ)言、沒(méi)有文字其民族文化史料的傳承全靠“釋比”以口頭文學(xué)的方式傳承，因此顯得格外珍貴?，F(xiàn)代羌人進(jìn)行的多是漢語(yǔ)教育，接受的是現(xiàn)代化的教育方式和生活理念，隨著老一代口頭文化傳承者的消失，羌族文化將面臨不可避免的“斷層”危險(xiǎn)。

一、羌族民間故事文學(xué)修辭手段的具象表達(dá)

羌族是一個(gè)多神崇拜的民族，特別是以英雄神話(huà)故事為背景的民間文學(xué)極為豐富。如《開(kāi)天辟地》、《山溝和平壩的形成》、《造人類(lèi)》、《斗安珠和木姐珠》等。作為羌族民間故事，其發(fā)生和流傳的年代與環(huán)境我們只能通過(guò)文字描述，進(jìn)行主觀的想象。作為幼兒其對(duì)知識(shí)和歷史的理解和認(rèn)知程度是有一定的局限性的，他需要有一種符合其認(rèn)知程度的表現(xiàn)方式，我們不可能將其解讀羌族民間故事的平臺(tái)，定位為圖書(shū)館、博物館、文獻(xiàn)資料等層次。

繪本是作為一種簡(jiǎn)單通俗易懂圖文的具象表現(xiàn)藝術(shù)，它通過(guò)“圖×文”而不是簡(jiǎn)單的“圖+文”的結(jié)合方式來(lái)講述故事、表達(dá)意思，其圖畫(huà)和文字的具象表達(dá)形式產(chǎn)生的藝術(shù)效果，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“1+1=2”。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，也有人認(rèn)為繪本和我國(guó)傳統(tǒng)的佛經(jīng)故事類(lèi)似。二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫(huà)書(shū)的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年代臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，由幾米所帶來(lái)的繪本閱讀的熱潮，相信大多數(shù)人都經(jīng)歷了。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

繪本圖書(shū)與其他普通圖畫(huà)書(shū)的區(qū)別在于繪本圖書(shū)通常有獨(dú)立的繪畫(huà)著者，圖畫(huà)有個(gè)人風(fēng)格，畫(huà)面即情即景，日本版歐洲民間故事《狼和小羊》這本圖畫(huà)書(shū)，我們可以領(lǐng)略這種“圖畫(huà)語(yǔ)言”的巨大魅力和其表達(dá)方式的主觀能動(dòng)性。文字很簡(jiǎn)單：“狼進(jìn)了小羊家……”。后面表現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)容是狼打開(kāi)門(mén)進(jìn)來(lái)，所有的小羊都很驚慌，有的藏在大鐘里，有的藏在床下，有的藏在門(mén)后，還有的藏在沙發(fā)后……畫(huà)面極大地引起了小讀者的興趣。

二、信息娛樂(lè)消費(fèi)文化中的流行表現(xiàn)手法

繪本是一種最適合孩子閱讀的圖書(shū)形式。兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)知圖形的能力從很小就開(kāi)始慢慢養(yǎng)成。雖然那時(shí)的孩子不識(shí)字，但已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，如果這時(shí)候家長(zhǎng)能有意識(shí)地和孩子們一起閱讀繪本，營(yíng)造溫馨的環(huán)境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們將在聽(tīng)故事中品味繪畫(huà)過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)文字、理解文學(xué)。

當(dāng)下新媒體藝術(shù)的不斷發(fā)展各種新興的娛樂(lè)消費(fèi)手段，已經(jīng)不可避免的融入了我們的生活對(duì)視覺(jué)傳達(dá)產(chǎn)生了巨大影響。這種影響表現(xiàn)在，視覺(jué)傳達(dá)向符號(hào)化、形象化發(fā)展。作為羌族民間故事，如：描寫(xiě)羌族遷徙過(guò)程的《羌戈大戰(zhàn)》，相較于傳統(tǒng)的文字內(nèi)容，利用文字、圖片與現(xiàn)代的新媒體技術(shù)（ppt繪本童話(huà)故事書(shū)、4D觸感書(shū)），平屏電腦、智能手機(jī)等載體的結(jié)合，能夠使傳達(dá)的信息更加形象化、立體化，使受眾，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、包括觸覺(jué)上能夠有身臨其境的感覺(jué)，這已經(jīng)成為了一種流行的信息娛樂(lè)消費(fèi)手段了。

三、羌族民間故事繪本與羌族幼兒民族認(rèn)同感教育

民族認(rèn)同感也是民族認(rèn)同意識(shí)，即民族認(rèn)同性。它是“同一民族的人感覺(jué)到大家是同屬于一個(gè)人民共同體的自己人的這種心理”。民族民間文化是長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)其傳統(tǒng)文化進(jìn)行選擇、過(guò)濾、積淀后下來(lái)的優(yōu)秀文化因子。羌族作為一個(gè)只有語(yǔ)言沒(méi)有文字的民族，其語(yǔ)言的特點(diǎn)“方言”的性質(zhì)較濃，和其他語(yǔ)種對(duì)比，它既不像藏語(yǔ)分為幾大語(yǔ)系，也不像漢語(yǔ)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，在同一地區(qū)可能這個(gè)山寨和那個(gè)山寨的語(yǔ)言都是不通的，這就造成了現(xiàn)代的羌族人絕大部分是不會(huì)羌語(yǔ)的，而羌族文化的傳承就面臨消失這一巨大的危險(xiǎn)。我們這里所談的幼兒指“3～6歲”的幼齡兒童，這個(gè)階段的兒童認(rèn)識(shí)世界需要父母或教師的引導(dǎo)完成“共閱”的過(guò)程。幼齡兒童的年齡和性格特征，決定他們的注意力集中的時(shí)間和方式不同于成年人，其認(rèn)知事物經(jīng)歷的是感性的好奇到理性認(rèn)知。針對(duì)這一時(shí)期，兒童的繪本要求畫(huà)面簡(jiǎn)單，色彩對(duì)比強(qiáng)烈，內(nèi)容淺顯易懂。

羌族民間文化與繪本這種學(xué)前教育形式的整合有助于激發(fā)羌族幼兒的民族認(rèn)同感。做為人生奠基階段的教育，通過(guò)繪本整合富有濃郁民族特色的民間文化，既是對(duì)當(dāng)下面臨消失危機(jī)的民族傳統(tǒng)文化的一種保護(hù)和傳承；也是對(duì)下一代進(jìn)行民族教育的重要資源支持。通過(guò)這種資源的整合能在兒童心理發(fā)展的重要階段——幼兒期，促使其形成對(duì)本民族文化的初步認(rèn)知與體驗(yàn)，形成自覺(jué)的民族認(rèn)同感。

民族文化傳統(tǒng)對(duì)于文化上的“認(rèn)同”，猶如水之源頭，樹(shù)之根本，如果沒(méi)有這些文化傳統(tǒng)就談不上“認(rèn)同”。反過(guò)來(lái)，通過(guò)“認(rèn)同”和“認(rèn)異”，回味本民族的文化傳統(tǒng)更能增強(qiáng)民族意識(shí)和凝聚力，以便進(jìn)一步承受本民族文化傳統(tǒng)的影響，并自發(fā)地進(jìn)行民族文化傳統(tǒng)的繼承、沿襲。

參考文獻(xiàn)

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