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繪本閱讀教學(xué)總結(jié)范文第1篇

1. 選擇合適的英語閱讀繪本

1.1 繪本要貼近學(xué)生的日常生活

教師在給學(xué)生選擇英語閱讀繪本時，必須貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠通過生活經(jīng)驗去閱讀繪本中的內(nèi)容。繪本可以選擇童話或者寓言故事，也包括生活趣事，例如：《Zoo》中講述了動物園中的各種動物，通過觀賞各種動物能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀中需要教師去引導(dǎo)，讓學(xué)生去了解動物的英語知識，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 繪本內(nèi)容要在學(xué)生的語言能力的接受范圍之內(nèi)

對于最初使用英語繪本的學(xué)生，選擇難度偏低的繪本，能夠讓學(xué)生正確理解。通常來看，在英語繪本中，盡量保持生詞少，而且生詞要能夠讓學(xué)生理解，故事的結(jié)構(gòu)不要太復(fù)雜，畫面盡量豐富起來，才能吸引學(xué)生。對于英語文化比較濃厚的繪本，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況。對于低年級學(xué)生，教師可以選擇童趣性比較強的繪本，對于高年級學(xué)生，教師可以選擇邏輯性和趣味性比較強的繪本。

2. 在英語繪本閱讀教學(xué)中需要遵循的原則

在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本必須遵循這樣幾點原則：第一，繪本教學(xué)必須以學(xué)生的閱讀興趣為主，在繪本教學(xué)中合理運用閱讀方法，不要過于重視詞匯和語法的應(yīng)用。第二，對于繪本中的文本和圖案，教師要給予正確引導(dǎo)，合理運用文本和圖案，豐富學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維拓展。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解繪本內(nèi)容，而不是分成一個個段落去學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和想象能力。第四，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本要善于結(jié)合當(dāng)前的故事去思考和創(chuàng)新，和學(xué)生一起創(chuàng)造新故事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣。第五，在繪本閱讀教學(xué)中，可以采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式，這樣才能加深學(xué)生理解和記憶。

3. 設(shè)計繪本教學(xué)活動

3.1 閱讀教學(xué)之前的活動

在繪本閱讀教學(xué)之前，首先由教師來引導(dǎo)學(xué)生去觀察繪本的封面內(nèi)容，在封面內(nèi)容中一般都具體概述了故事的主要內(nèi)容和情景。然后給學(xué)生觀看一些視頻或者動畫，并播放相關(guān)的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生做游戲，這樣才能夠有效導(dǎo)入英語繪本話題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)。同時根據(jù)封面內(nèi)容來提出相關(guān)問題，例如：“What do you see in the pictures？ 讓學(xué)生在繪本中去尋找答案。這種提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，帶著問題去閱讀能夠更好地提高閱讀效率。

3.2 閱讀教學(xué)時的活動

在閱讀教學(xué)中教師可以通過設(shè)置各種繪本問題，讓學(xué)生從故事情節(jié)中尋找答案，從而全面了解故事內(nèi)容，通過具體的圖片情境以及故事內(nèi)容可以讓學(xué)生猜測出英語句子或詞匯的意思，在閱讀的過程中能夠加深對英語詞匯的了解，并灌注繪本內(nèi)容。在閱讀繪本的過程中，教師可以傳授給學(xué)生跳讀法和略讀法等各種閱讀方法，讓學(xué)生掌握正確的英語閱讀方法。在閱讀過程中安排的教學(xué)活動一定要緊抓故事情節(jié)，從而繪本的整體情境中出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是單純地閱讀故事。同時，教師要善于用肢體語言和動作表情去調(diào)動學(xué)生的感知能力，引發(fā)學(xué)生感悟，才能更好地感知繪本內(nèi)容，提高繪本閱讀效果。

3.3 繪本閱讀之后的活動

在繪本閱讀完成之后教師可以設(shè)計一些和繪本內(nèi)容相關(guān)的活動，來鞏固和復(fù)習(xí)繪本閱讀內(nèi)容，加深對英語閱讀的理解，讓學(xué)生在活動中去運用學(xué)到的指數(shù)。學(xué)生通過口述或者演示的方式來展示課堂閱讀內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。教師在安排課后活動時也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對語言能力不同的學(xué)生安排不同的課后人物。比如：對于閱讀能力比較強的學(xué)生，可以讓他們在繪本故事的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫和改寫。對于閱讀能力一般的學(xué)生，可以讓他們仿寫繪本語句。這樣才能夠促進學(xué)生更好地運用閱讀知識。

4. 總結(jié)語

總而言之，在英語閱讀教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用繪本故事，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力。但是在實際應(yīng)用中，還需要結(jié)合學(xué)生的認知情況，合理選擇繪本，遵循繪本閱讀原則，設(shè)計繪本教學(xué)活動，才能夠提高英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳燁. 英文繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的合理選擇與運用[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)）， 2015（20）.

[2] 郭琴.淺談基于繪本的英語閱讀教學(xué)--以《We are going on a bear hunt》為例[J]. 校園英語（中旬）， 2015（02）.

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：低年級；繪本故事；主題式閱讀

一、滿足低年級教學(xué)目標(biāo)的要求

新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)明確指出，低年級學(xué)生要在圖片結(jié)合文字的基礎(chǔ)上去讀懂小故事，但由于現(xiàn)行的符合低年級學(xué)生的閱讀教材十分匱乏，教師在閱讀教材上的選擇范圍有限，這就需要教師利用自身的教學(xué)經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)臄U展和延伸當(dāng)前的教學(xué)活動，比如在學(xué)習(xí)完一課內(nèi)容后，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┫嗨浦黝}的閱讀篇目，通過對類似主題篇目的閱讀和討論，增加低年級學(xué)生的詞匯量，為將來寫作打下基礎(chǔ)。此外，教師在相似主題閱讀篇目的選擇中，要注意低年級學(xué)生的年齡特點，這階段的孩子對圖片的興趣大于文字，選擇繪本式主體的閱讀篇目，往往能夠吸引學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們更好的提升閱讀能力，積累更多的詞語。

二、繪本與主題式閱讀的含義

繪本的特點就是圖畫和文字結(jié)合，利用文字和圖畫共同講述一個故事，講述的故事有特定的情感和主題，繪本通過圖畫和文字兩種介質(zhì)的互動，來達到說故事的目的。主題式閱讀要求課堂和閱讀視野結(jié)合，將所要閱讀的篇目統(tǒng)一在一個同樣的主題情境中，在文本的碰撞中，實現(xiàn)再生成、再理解、再深入文本的目標(biāo)。主題式閱讀需要構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上圍繞教材內(nèi)容所涉及的主題開展閱讀活動，有目的的進行閱讀教學(xué)，在這個過程中培養(yǎng)低年級學(xué)生聽說讀寫的能力，讓學(xué)生能夠在每一次的主題式閱讀活動中開闊思維，不斷的積累詞匯并提升閱讀能力。

三、繪本主題式閱讀的應(yīng)用探索

（一）研究教材，確定主題

繪本主題式閱讀教學(xué)，最重要的當(dāng)然是確定主題，主題確定是教師的任務(wù)，為了確定主題，教師要認真的研究低年級教材，歸納出整個學(xué)期教學(xué)的知識框架，根據(jù)教學(xué)框架確定本學(xué)期本年級的閱讀主題。我們通過對二年級英語教學(xué)知識框架的梳理以后，了解到二年級上學(xué)期英語所學(xué)的都是一些用于自我介紹的知識，例如容貌、年齡、體型、喜歡的動物、日常喜歡做的事。教師對這些內(nèi)容進行分析總結(jié)后，就可以確定這個學(xué)期的閱讀主題是“All about me”。

（二）選擇繪本，體現(xiàn)主題

在英語課程教學(xué)中，要積極開發(fā)和合理的利用課程資源，這些資源包括英語教材以及其他一些發(fā)展學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)備。在英語閱讀教學(xué)中，教師要從不同的途徑和利用不同的形式讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)英語，親身感受語言的魅力和語言運用。而低年級學(xué)生具有自身的特點，因而在教學(xué)資源的選擇上，要更加豐富、真實、多元化和多樣化。圖文并茂的故事繪本毫無疑問是最佳的選擇之一，筆者認為在繪本選擇上，要考慮以下幾個方面。

1.繪本要切合主題

繪本選擇要切合主題，例如在“All About Me”主題閱讀下，繪本的內(nèi)容可以是對這一主題詞匯和功能句的補充，也可以是基于本主題的新的話題。例如，在學(xué)習(xí)動物單元之后，我們可以閱讀關(guān)于其他動物的繪本故事，通過這樣的閱讀擴展，學(xué)生動物詞匯得以豐富，可以利用豐富的詞匯討論自己養(yǎng)的寵物，這樣的繪本閱讀是對動物單元的補充，也是一個討論動物的新話題。

2.繪本能激發(fā)興趣

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)，學(xué)生的興趣是閱讀的關(guān)鍵。英語閱讀要取得一定的效果，要么就需要選擇可以激發(fā)學(xué)生興趣的繪本。這些繪本的內(nèi)容不僅要能夠吸引學(xué)生，還需要貼近學(xué)生的生活實際。例如在學(xué)習(xí)“Yummy”時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“Yummy”繪本的閱讀，讓學(xué)生在這個繪本閱讀中學(xué)會一些不會說的食物名稱，同時通過組織討論自己喜歡的食物活動，激發(fā)學(xué)生語言表達的興趣。另外，低年級學(xué)生的英語繪本閱讀教學(xué)，繪本盡量選擇有動畫和聲音的形象有聲繪本故事，從視覺和聽覺兩個方面抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時，圖文并茂的繪本使閱讀理解難度降低，更符合低年級學(xué)生的閱讀需要。

3.繪本難度要適中

低年級學(xué)生接觸閱讀的時間短，接受能力還不是很好，因而教師在繪本的選擇上在下功夫，選擇的繪本必須要符合低年級學(xué)生的心理、生理以及認知特點，繪本故事的句式要簡潔明了，繪本所出現(xiàn)的生字詞要盡量控制在五個以內(nèi)，因為生詞過多會影響學(xué)生理解繪本故事，進而降低對繪本故事閱讀的興趣。

（三）呈現(xiàn)主題，拋出任務(wù)

在主題閱讀中，每一個主題閱讀都應(yīng)該有一個明確的任務(wù)讓學(xué)生去完成，要讓學(xué)生知道讀的內(nèi)容，為什么讀，讀能夠獲得什么。教師在主題閱讀開始的第一課中，就應(yīng)該將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在明確任務(wù)的情況下認真地讀，明明白白的讀。還是以“All About Me”這一個主題為例，學(xué)生在完成這一主題閱讀之后，要能夠利用閱讀中所學(xué)到的字詞句來制作一張Poster來介紹自己，做到學(xué)以致用，深化學(xué)習(xí)知識。

（四）展示成果，輸出任務(wù)

小學(xué)低年級的學(xué)生大多是喜歡畫畫的，畫畫是他們最喜歡的表達形式。在主題式閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師要組織一次主題閱讀成果的展示，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的知識，完成一次All About Me的海報制作。在制作海報的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造力，運用繪本故事閱讀中所學(xué)到的知識，盡可能的多介紹自己。海報制作的形式很多，學(xué)生對畫畫興趣很大，這樣的形式學(xué)生更樂于參與。海報制作完成后，就是展示環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)自己制作的海報上的內(nèi)容進行自我介紹，這個過程既能夠培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。

四、繪本主題式閱讀的優(yōu)勢和困惑

（一）優(yōu)勢

繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，首先，它的使用改變了傳統(tǒng)閱讀材料單一的局面，同時生動的圖畫也掩蓋了傳統(tǒng)文字枯燥的不足，能夠更有效的激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。其次，繪本的出現(xiàn)使得閱讀的資源得以豐富，同時也彌補了課堂教學(xué)材料閱讀量不足以及閱讀缺陷，為學(xué)生提高閱讀能力創(chuàng)造了更有利的條件。最后，繪本主題式閱讀，能夠根據(jù)主題豐富學(xué)生一種類型的詞匯、功能句以及日常交流使用的一些話題，這樣的主題式閱讀，使教材內(nèi)容得以拓展，同時繪本故事更貼近生活，在完成培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力目的的同時，學(xué)生運用語言進行交際的能力也得到提升。

（二）困惑

繪本主題式閱讀的優(yōu)勢很多，但不可避免的也存在著一些不足，一方面，現(xiàn)有的英語繪本成千上萬，教師要在這么多繪本中尋找到符合學(xué)生認知水平，同時又符合確定的主題的繪本故事不是件容易的事，這在一定程度上要花費教師大量的時間和精力。另一方面，繪本主題式閱讀是和常規(guī)教學(xué)一起開展的，本來常規(guī)教學(xué)的任務(wù)就重，再加上主題式閱讀，教師的負擔(dān)加重，往往感到力不從心。

五、結(jié)語

繪本主題式閱讀是一種很好的閱讀教學(xué)方法，它能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時豐富學(xué)生的詞匯量，讓他們學(xué)習(xí)到更多的功能句以及提升日常交際的能力。但繪本主題式閱讀的進行，在一定程度上加重了教師的教學(xué)負擔(dān)，因而教師要如何兼顧常規(guī)教學(xué)和繪本主題式閱讀教學(xué)，是今后需要思考和解決的問題。

參考文獻：

[1]徐育娥.英文繪本的選擇及其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].考試周刊.2016（01）

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)范文第3篇

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。

教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠遠發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識、發(fā)展智能、陶冶個性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認為閱讀教學(xué)活動中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。這就要求教師要正確認識提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動中正確對待和運用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進而提高功效。

（二）所提問題層次偏低閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。吉爾福特認為：“當(dāng)你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題?！?dāng)你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題。”可見，問題是個體所面臨的不能用已有的知識直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運用新的知識重新組合已有的知識。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動中教師所提出的問題，我們就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機會。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動中就會忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，而其他的幼兒就會覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強的幼兒。我們在對其他教學(xué)活動中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請**說”，由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到消極影響。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進式提問讓幼兒喜歡說這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。

三、繪本教學(xué)中的提問策略

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)

繪本以形象的圖畫，生動的文字，有效地吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)與討論的熱情，幫助學(xué)生擴展理解力和想象力。繪本所具有的強大吸引力和無窮魅力令人折服，學(xué)習(xí)英語原來可以如此的美妙，學(xué)習(xí)英語原來可以如此的簡單。僅僅擁有少許語言勾勒的故事情節(jié)，配以若干栩栩如生的插圖的書本竟然就是幫助孩子打開英語學(xué)門的關(guān)鍵。繪本的神奇就在于它的畫面和它的語言，沒有任何語言上的障礙。繪本閱讀是英語學(xué)習(xí)啟蒙階段不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如何用好繪本這塊“敲門磚”，充分發(fā)揮其最大的優(yōu)勢筆者總結(jié)了幾點經(jīng)驗。

一、在繪本閱讀中激發(fā)興趣，培養(yǎng)想象力

一個孩子從繪本閱讀中體會到多少樂趣，將決定他是否喜歡讀書。繪本對閱讀興趣的影響力非同小可。學(xué)生閱讀英語繪本，自然而然將對繪本故事的熱愛之情轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)之上，體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)好英語的信心。

孩子天生愛幻想，繪本閱讀離不開想象，兩者一定會一拍即合，一定會得到學(xué)生的喜愛和追捧。孩子對新的事物天生有一份好奇，繪本出現(xiàn)在英語課堂上，讓學(xué)生少了一分驚恐，多了一分興趣；少了一分疲倦，多了一分主動。

二、以繪本為橋梁，引導(dǎo)故事閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造力

精選的繪本，大都是大師創(chuàng)造的作品，他們出色地運用繪畫技巧，通過顏色、環(huán)境、人物等詮釋生動的故事，對閱歷不多，幼稚無知，經(jīng)驗有限的孩子而言，繪本就是無聲的老師，提供各種觀察性，思考性與感受性的認知學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在閱讀的過程中，產(chǎn)生思維的碰撞，萌生智慧的火花。而引導(dǎo)孩子閱讀故事，猶如給破土而出的嫩芽一縷陽光，給即將綻放的花朵一股力量……繪本是孩子的天堂，孩子的創(chuàng)造力由此而生，從此生長！在引導(dǎo)孩子閱讀英語繪本的過程中，不能忘記培養(yǎng)學(xué)生對故事有一個全面理解的能力，還要注意培養(yǎng)英語語言方面的能力。

鼓勵他們?nèi)?chuàng)作，編寫自己的繪本，根據(jù)孩子英語水平和繪畫功底的差異，可以是講述故事類型的；可以是對話表達故事情節(jié)類型的；也可以是只有圖畫，沒有語言的想象故事情節(jié)型的（和大家分享時要口頭講述設(shè)計的情節(jié)）……只要想得出來，就能說出來、寫出來或者畫出來，這樣就能和大家一齊分享。在這個創(chuàng)編繪本的過程中，收獲的除了英語口語和寫作水平得到迅速提高之外，還有想象力和創(chuàng)造力的飛速發(fā)展；“求異”情感的充分激發(fā)；克服困難、尋找方法解決問題的意識得到有效強化。

三、以繪本為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，如何發(fā)展孩子的綜合應(yīng)用英語的能力，這是小學(xué)英語教學(xué)中面臨的一個重要的問題。我們可以利用繪本作為支撐點，適當(dāng)?shù)亻_展英語閱讀教學(xué)，對鞏固學(xué)生已學(xué)的單詞和句型，增強其語感，具有極其重要的意義。對于經(jīng)典的、孩子喜歡的繪本故事，他們會不停地反復(fù)閱讀。閱讀繪本故事的過程中會遇到熟悉或是不認識的單詞，在閱讀過程中，不斷遇到同樣的單詞，學(xué)生會在愉悅的閱讀過程中，主動理解記憶，會加深學(xué)生對單詞的記憶，這種理解記憶不同于死記硬背。尤其引導(dǎo)學(xué)生閱讀原版英文繪本，因為是由國外作家編寫，是他們思維方式的最原始的寫照。俗話說“熟能生巧，耳熟能詳”。如果閱讀量達到一定的程度，對語感的培養(yǎng)幫助是非常大的。書中的表述形式會印在我們的大腦當(dāng)中，漸漸形成語感。這對以后的英語口語學(xué)習(xí)也有很大的幫助。通過閱讀原版英文繪本，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，從小擺脫中式英語的束縛，孩子會逐漸建立獨立的英語思維結(jié)構(gòu)，從而初步形成英語語感。

四、以繪本為參照，立體育人，熏陶情感，提升精神境界

心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。基于此，教師必須深刻認識到情感在教學(xué)中的重要作用。在繪本故事閱讀的潛移默化中，學(xué)生得到了正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)借由繪本故事所蘊含的豐富情感內(nèi)容，將之進一步拓展深化，以此來啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。

繪本是以孩子的眼光整合出來的奇妙世界，在英語課堂上運用繪本，走進孩子那豐富多彩、曼妙無比的生活和情感世界，作為小學(xué)英語老師，我們要充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

繪本閱讀教學(xué)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]chant 游戲 繪本閱讀

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-048

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯以及用于表達常見話題和功能的語言形式。語言知識分級二級標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有明確的要求：（1）正確讀出26個英文字母；（2）了解簡單的拼讀規(guī)律……因此，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。三年級作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始階段，大部分學(xué)生對英語興趣盎然，樂于和老師、同學(xué)進行交流和表達，但大部分學(xué)生處于機械模仿階段，缺乏自主學(xué)習(xí)的有效方法。于是，自2015年9月起，我校作為常州市Phonics教學(xué)試點學(xué)校，開始了在三年級起始階段嘗試進行自然拼讀教學(xué)的探究。以下是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出的一些Phonic教學(xué)心得體會。

一、巧用chant，營造phonics語言氛圍

小學(xué)生具有好奇、愛唱、愛表現(xiàn)、善模仿等學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢。Chant 以其鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的韻律、重復(fù)率高的語言和豐富的想象空間，深受小學(xué)生的喜愛。剛剛接觸英語的學(xué)生很難區(qū)別英語和漢語拼音的讀音和發(fā)音。因此，教師在教學(xué)中可用chant強調(diào)字母的發(fā)音，幫助學(xué)生記憶和區(qū)別。例如，在教學(xué)26個英文字母時，首先建立字母名（letter）及字母音（sound）的概念。這個建立字母名與其發(fā)音概念的過程必須是啟發(fā)式的，必須讓學(xué)生大量體會和模仿。這時，chant就起到了不可替代的作用。Phonics教學(xué)的第一階段――讓學(xué)生學(xué)習(xí)26個letter name。教師在呈現(xiàn)字母的同時，安排“Let’s chant”這一環(huán)節(jié)，如A，a，a，a is for apple；B，b，b， b is for bus；……在多媒體動畫的渲染和教師邊拍邊唱的帶動下，學(xué)生一下子便喜愛上生動有趣、朗朗上口的字母chant。Phonics教學(xué)的第二階段――讓學(xué)生感知26個letter sound。這個階段的教學(xué)可以把含有相同音素的單詞變成chant。如Cat， cat， cat， I have a cat； Fat， fat， fat， my cat is fat等。如此能更好地讓學(xué)生感受到“a”的短音。通過一學(xué)期的實踐證明，學(xué)生在發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度、單詞句型量等方面和往屆三年級學(xué)生相比有明顯的優(yōu)勢。

二、豐富游戲活動，激活phonics課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，如果一味地讓學(xué)生跟讀練習(xí)和機械地模仿，會使他們感到枯燥乏味，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)挠螒蚴且环N無形的“調(diào)味劑”和“劑”，能放松學(xué)生緊繃的神經(jīng)，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能讓學(xué)生在游戲中操練和鞏固所學(xué)的知識，提高課堂教學(xué)效率。在phonics教學(xué)的第三階段――訓(xùn)練學(xué)生對字母的拼讀能力中，教師可以組織“Magic Body”游戲，學(xué)生以若干人為一組，兩組分別派一個人來到臺前，背對講臺。教師在黑板上寫出單詞，如pig， cat，hen， fox， run等，臺下學(xué)生根據(jù)letter sound，拼讀出單詞，臺上學(xué)生做出表示該詞含義的相應(yīng)動作，最快的小組獲勝。

游戲活動是整個語言教學(xué)過程中的一個有機組成部分。教師應(yīng)該選取有利的時機，組織各種有意義的游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效率。

三、精選繪本閱讀，拓寬Phonics教學(xué)渠道

繪本故事是一個新型的閱讀方式，深受廣大學(xué)生的喜愛，對小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀起到了積極的作用。把繪本故事和phonics教學(xué)兩者相結(jié)合，相互利用，會讓每個學(xué)生都愛上學(xué)習(xí)。教師可通過相關(guān)繪本閱讀的教學(xué)拓展，提高學(xué)生的英語閱讀能力。例如，教師教學(xué)字母“i”在閉音節(jié)中的拼讀規(guī)律時，可以選用攀登英語閱讀系列――有趣的字母中關(guān)于字母i的故事《a big day》：“Today is a big big day. Bill brings a big ship. Rita brings a big lollipop. Jill brings a big dish. Tina brings a big fish. Lily brings...A big big kiss！ Happy birthday Tim！ ”在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可利用拼讀規(guī)則、游戲等形式，讓學(xué)生嘗試拼讀繪本中的新單詞。經(jīng)過三個階段phonics教學(xué)，學(xué)生有了一定的語言積累和拼讀意識。此時，教師開展繪本閱讀教學(xué)，能進一步幫助學(xué)生鞏固字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生感受到英語的魅力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。