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繪本教學培訓心得體會范文第1篇

一年來，通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

在校本培訓的過程中，有幾個方面對我觸動很深：

一、對“主題式學習”的學習和研究

我比較認真地學習了《課程改革與學習主題構(gòu)建》一書，對其中談到的學習主題很感興趣。于是我采用多種途徑研究了“主題式學習”，并在新課程中進行了探索。

所謂主題式學習(Theme Based Learning)是指學生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題（Theme）進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學習的主要對象。

主題式學習具有“主題集中，組織良構(gòu)，利于探究”的特點，我認為在《信息技術(shù)》這門課程中引入主題式學習，有利于學生自主，探究的學習，提高學習的效率，改善學習的效果，進而有利于新課程的各項目標的達到。

“主題式學習”在教學的組織上有其特殊的要求。教學組織的成敗直接關(guān)系著整個“主題式學習”的成敗。由于“主題式學習”不再是單一的某學科或是某一知識點的教學，因此合作也必然成了“主題式學習”的重要形式。在教學中，我經(jīng)常采用“半開放式”的分小組學習，即全班確定一個共同的內(nèi)涵豐富的研究學習主題，然后由學生選擇一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，小組研究的題目可以重復，每個題目往往有二個或二個以上的小組獨立開展合作研究，易于達到“組內(nèi)合作，組間競爭”的效果，促進研究水平的提高。由于我執(zhí)教的是同年級的四個班，所以我還經(jīng)常鼓勵跨班級合作，起到了較好的效果。

此外，我覺得在“主題式學習”中，作為教師更多地起到了“組織者”、“設(shè)計者”、“指導者”的作用。由于《信息技術(shù)》的內(nèi)容具有綜合性、活動性、跨學科的特點，單單依靠學生的個人能力將很難完成整個任務，因此作為教師應加強學生合作的指導。如分工應充分考慮學生的個人情況，給予適當?shù)慕ㄗh等。

此外，我覺得“主題式學習”的學習主題和內(nèi)容的確定，首先是要用好引發(fā)學生學習活動的工具——教材，再是要確定好學習主題范疇下的內(nèi)容——研究題目?！爸黝}式學習”的主要途徑應該是實踐活動“主題式學習”的評價手段可以是建立資源庫。

我想“主題式學習”作為走向最優(yōu)化的學習方式之一，畢竟是信息時代的產(chǎn)物，又服務于這個時代。它是促進人的可持續(xù)發(fā)展最重要的學習方式。它讓學生從單一的書本中走出來，從禁錮的教室中走出來，在時代的大熔爐中學習和成長。我們恰當?shù)卦凇缎畔⒓夹g(shù)》課中開展“主題式學習”，定能充分利用信息技術(shù)課的學習資源，培養(yǎng)學生收集、處理、創(chuàng)造性的利用信息的能力，并通過學生的親身參與和主觀體驗，豐富學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，使學生獲得新知，提高能力，在加深對自我、對他人、對社會理解的基礎(chǔ)上逐步形成基本的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、案例撰寫和教育敘事的研究

繪本教學培訓心得體會范文第2篇

2007年，我在江蘇沛縣沛城鎮(zhèn)中心校當語文教研員，走上課改之路似乎純屬偶然。

那年9月，一次校干部會議上，中心校校長在安排工作。開始都是學期初對學校工作的常規(guī)要求，與我的工作關(guān)系不大，我悠閑地神游著。講著講著，領(lǐng)導激動了，站起身，拿起粉筆在黑板上畫起了圖。我定睛一看，畫的是學生座位圖，先是秧田式，再是小組圍坐式。我明白了，他是希望各學校校長大膽改革，創(chuàng)新發(fā)展。他邊畫邊說，情緒激動。校長們因為他過于激動的情緒，笑了。以前類似的要求提了不下N次，可是各學校的課堂依然“濤聲依舊”。

看著情緒激動的領(lǐng)導，我心中一動：何不帶大家做點事情？

其實，做點事情的想法早就有了。因為一直看不慣粗放無序的教師管理方式，看不慣死氣沉沉的課堂教學方式，也早已厭倦了整天組織出卷、監(jiān)考、閱卷，最后排名次這種無聊的工作。學生沉重的學業(yè)負擔沉甸甸地壓在我心頭，失神迷茫的眼神時時刺痛我的神經(jīng)。盡自己所能，為變革教育現(xiàn)狀做點事情，是一直縈繞在我腦際揮之不去的念頭。

那天的會議上，領(lǐng)導說起課改的激動情緒，校長們不由自主發(fā)出的笑聲，與我一直就有的這個念頭瞬間鏈接起來了。拿起筆，我開始在筆記本上描繪起了我的改革設(shè)想，會議接下來講了什么內(nèi)容，我全然沒聽進去。會議結(jié)束時，我已經(jīng)擬好了初步的課改設(shè)想，并向領(lǐng)導做了匯報。

就這樣，我和我的團隊走上了漫漫課改路。

起錨：小班化教育實驗，拉開課程改革大幕

2007年9月，沛城鎮(zhèn)中心校組建課程改革課題組，由我主抓課程改革，帶領(lǐng)孔莊、石河、鄧元、蔣莊四所小學參加了徐州市教育局基教處的“小班化”課改實驗。

自從分管課改工作后，焦慮和壓力如影隨形，肩上沉甸甸的責任讓我不敢有絲毫懈怠。四所學校相距較遠，三所在縣城的外環(huán)路附近，一所在農(nóng)村，交通不便。沒車可乘的時候，就騎著自行車、電動車跑來跑去。課改之初，阻力巨大，如何調(diào)動學校和教師的課改熱情？課改往哪里走？如何走？一切都是未知數(shù)。怎么辦？只有學習。向書本學習，向課改先進學習。地處偏僻的農(nóng)村，沒有書籍可讀，同事教會了我上網(wǎng)購書，當當網(wǎng)和卓越網(wǎng)我每周必上，先后在網(wǎng)上買了兩大書柜書籍，寫下了100多萬字的讀書筆記和幾百篇反思文章。同時，還經(jīng)常在網(wǎng)上搜索國內(nèi)外將小班化教育實驗開展得有聲有色的學校，學習他們的先進經(jīng)驗，借鑒他們的做法。

我制定了明確的課改目標和具體細致的行動計劃，建議領(lǐng)導出臺了管理制度和激勵機制，著手對實驗教師進行“小班化”教育理念的培訓。教師們課務繁重，集中學習要耽誤半天的工作，非常不便。除了非常必要的公開課教學活動外，我充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息化管理平臺，為教師的專業(yè)成長服務。建立了課題QQ群，每兩周圍繞一個問題開展課題沙龍活動，教師們分享彼此的經(jīng)驗，提出困惑，展開熱烈討論。利用網(wǎng)絡(luò)下發(fā)學習資料，教師先自主學習，上傳心得體會，交流分享。我還建了一個課題管理博客，利用博客對課題研究進展進行實時動態(tài)管理。

當時，四所實驗學校的基礎(chǔ)設(shè)施差距很大，只有孔莊一所學校的部分教室有多媒體設(shè)備，其他學校都是全校只有一間多媒體教室，而且使用率也不高，老師們上課基本上還是一支粉筆、一本教材。條件的限制阻礙了課改的進展。雖然業(yè)務骨干教師課改進展順利，可是大部分班級的課改進展并不理想，大家紛紛反映：課改后，學生不專心聽講，不會傾聽，不像以前守紀律，小聲說話，做小動作，合作時亂吵；學生的合作交流占用的時間過多，當堂完不成教學任務；優(yōu)生發(fā)言機會多，其他學生不愿意發(fā)言，很多學生爭搶發(fā)言機會造成秩序混亂；沒有多媒體教學設(shè)備，很多好的教學設(shè)計難以得到實施……

一下子遇到這么多問題，教師們的情緒很低落，對課改開始有了抱怨和抵觸。改革總是與困難相伴而行，但如果課堂中出現(xiàn)的種種問題不能及時得到解決，課改就無法推進。我騎著自行車到學校跟蹤聽課，組織教學研討，一學期聽課達60多節(jié)；經(jīng)常組織開展座談活動，征集意見和建議，分析梳理現(xiàn)象，總結(jié)推廣經(jīng)驗，制定改進措施；為了讓教師盡快掌握新的理念和操作方法，我利用周末和假期，先后編印了50多萬字的學習資料；線上線下，歡迎教師們隨時找我交流問題和困惑。

經(jīng)過大家的共同努力，課堂教學重新回歸有序：學生積極參與自主學習、小組交流和展示匯報，學習積極性普遍提高，教師們也適應了由過去的“一言堂”向讓學生充分參與、體驗、探究、質(zhì)疑和思考的教學新模式轉(zhuǎn)變。一個學期下來，期末考試成績并沒有出現(xiàn)教師們開始擔心的下降現(xiàn)象。

2008年5月，我們承辦了全市的課程改革現(xiàn)場會，課堂上教學方式與學生精神面貌的巨大變化讓與會教師們交口稱贊。我們探索的農(nóng)村“小班化”教育的原則、課堂教學評價策略等，也得到了與會專家的高度認可。第一輪實驗初見成效。

試水：打造“生態(tài)課堂”，實現(xiàn)和諧發(fā)展

隨著轄區(qū)內(nèi)生源的增多，大班額的班級越來越多。大班額的條件下，如何能關(guān)注到每一個孩子，讓學生學得輕松愉快？這是我們遇到的新問題。時任沛縣教育局局長鄭恒良對沛城鎮(zhèn)的課改非常關(guān)注，多次來聽課調(diào)研。他提出 “要打造生態(tài)課堂，讓孩子們學得輕松愉快，讓師生共同成長” 。

生態(tài)課堂堅持以學生發(fā)展為中心的課堂價值觀，充分關(guān)注學生在課堂中的學習狀態(tài)、學習效果。打造生態(tài)課堂，就是運用生態(tài)學的理論和方法，研究課堂教學，思考課堂教學現(xiàn)象。在總結(jié)第一輪實驗經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)老師們以“生態(tài)課堂”建設(shè)為特色，展開了第二輪實驗，把課改推向深入。

2008年9月，由沛城鎮(zhèn)中心校牽頭，生態(tài)課堂改革實驗在全鎮(zhèn)14所學校全面鋪開，涉及的班級有一百多個，教師五百余人。如果不依靠網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)這樣一個團隊簡直是不可能的。我還是充分利用網(wǎng)絡(luò)，對全體教師進行相關(guān)理念的培訓，對各所學校的課改工作進行管理，同時還利用網(wǎng)絡(luò)組織成立了一個富有戰(zhàn)斗力的課改團隊，這個團隊包括教研員、各校校干和骨干教師。

但是，行政推動課改遇到的阻力之大是我始料未及的。一時間，質(zhì)疑的、反對的、唱對臺戲的都有。

面對懷疑與觀望，我對教師們說，認準的路我們一定要堅持到底。我利用一切途徑和辦法幫助教師們把握課改走向，多次對全鎮(zhèn)教師進行業(yè)務培訓，努力轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓老師們認識到，在課堂中，任何一個人都是一個活生生的生命存在，學習應該以更加道德和人性化的方式進行。我還充分利用QQ群組織不同層次的網(wǎng)絡(luò)教研活動，教給老師們解決問題的方法，制定激勵機制，督促每所學校認真開展教學研討；利用課改博客開展課改成果“校校大展示”活動。同時，又身體力行，深入課堂聽課，座談調(diào)研。

大家都說，蓋鸞英“迂”了。漸漸地，新加入的學校中，有一部分教師的課堂教學方式發(fā)生了變化，學生們課堂上的表現(xiàn)給了教師驚喜和欣慰，他們品嘗到了課改的幸福。我們及時樹典型，學榜樣。在課改實驗學校和骨干教師的帶動下，課改的氛圍逐漸好轉(zhuǎn)，真正用心參與實驗的教師越來越多。

回想起來，真的非常感謝我的團隊。因為有這樣一個積極向上、充滿活力、團結(jié)協(xié)作的團隊，我們解決了一個又一個實際問題，把課改不斷向前推進。經(jīng)過潛心探索，我們總結(jié)出了生態(tài)課堂的內(nèi)涵、特征，生態(tài)課堂教學設(shè)計與實施的原則、方法，探究出了生態(tài)課堂“五?三?五”教學模式、生態(tài)課堂評價原則和策略等理論成果。

2010年，生態(tài)課堂實驗成果由沛縣教育局發(fā)文，向全縣學校推廣，參與實驗的班級占全縣小學班級總數(shù)的68%。沛城鎮(zhèn)中心校先后承擔了5次縣級現(xiàn)場會，2次市級現(xiàn)場會，1次省級現(xiàn)場會。特別是2010年4月承辦的省級現(xiàn)場會，效果非常好，課改實驗成果得到了省教研室的高度認可，課改經(jīng)驗得以在更大范圍內(nèi)推廣?！吨袊處焾蟆返榷嗉颐襟w全面報道了生態(tài)課堂的課程改革工作。我們的實驗成果集結(jié)成《生態(tài)課堂》和《生態(tài)課堂論》兩本書。實驗學校先后多次接待來自山東、安徽及省內(nèi)兄弟單位的參觀交流。學校獲得了國家基礎(chǔ)教育先進集體獎勵1次，省課程改革先進單位2次。我個人也先后獲得省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人、市基礎(chǔ)教育課先進個人、市課程改革先進工作者“十佳”標兵等榮譽稱號，并多次在市課改工作會議上作專題報告、上示范課。

起航：編寫閱讀教材，建構(gòu)課程體系

課改進行到第四個年頭，2011年左右，適逢創(chuàng)建現(xiàn)代化教育學校的活動，縣政府投入了一大批資金為學校添置了多媒體教學設(shè)備，改善了辦學條件，為課改的發(fā)展提供了物質(zhì)保障，加快了課改進程。但是隨著課改的深入，一部分教師的課堂時效性不強的問題卻一直沒有得到很好的解決，學生學習方式的轉(zhuǎn)變流于形式的問題也一直存在。我和我的團隊也越來越強烈地感覺到，農(nóng)村學生視野狹窄，知識面不寬，積淀不豐厚，這嚴重限制了他們的思維。

我上網(wǎng)查閱了大量資料，研究了很多學校的課改案例，漸漸明白了：高效課堂要與海量閱讀相結(jié)合。要想讓學生真正學會學習，沒有大量的課外閱讀作支撐是不行的，課堂學習和課外閱讀是學生可持續(xù)發(fā)展的兩翼，兩翼齊備才能飛翔。課堂教學組織形式的變革和課外閱讀課程的建設(shè)，在農(nóng)村學校需要兩手同時抓。但現(xiàn)實是，許多農(nóng)村學校的學生課外閱讀存在要求整齊劃一、閱讀內(nèi)容單一、隨意性強，學生被動閱讀、興趣不高、閱讀品位低下、效果不佳等問題，教師不善于整合開發(fā)資源，對課外閱讀缺乏整體的設(shè)計與系統(tǒng)的安排。

要想建設(shè)高效課堂，僅靠課堂教學組織形式的變革還不夠，推廣課外閱讀是十分必要而且非常迫切的。

新課程實行國家、地方、學校三級課程管理體制，學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，擁有自主選擇和開發(fā)課程的空間。教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的建構(gòu)者、開發(fā)者。從“大綱-教材-教參”到“課程”，不僅僅是詞語的變換，更意味著一個范式的轉(zhuǎn)變，成為課程的開發(fā)者是教師必經(jīng)的專業(yè)化成長之路。我曾到英國學習過一段時間，英國的小學沒有統(tǒng)一的教材，教師們都是自主開發(fā)課程?；谝陨险J識，加上受到英國教育的啟發(fā)，我產(chǎn)生了給學生開發(fā)一套課外閱讀教材的想法。

為了課程的順利實施，我閱讀了關(guān)于教材研究、教材編寫的大量著作，翻閱了民國時期的教材和國內(nèi)影響比較大的幾版小學生課外閱讀教材，研究了薛瑞萍、新教育團隊兒童課程項目組的馬玲等老師的做法，然后結(jié)合本地實際，著手編寫一套課外閱讀教材。

編寫教材是項浩繁復雜的工作，一個人如何能完成？還是充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材。我下載了大量的兒歌、童謠、繪本、古詩詞、古文等，在網(wǎng)上購買了大量的童書，悉心研讀，同時不斷地設(shè)計修改課程框架。經(jīng)過一年多的努力，第一批1～7冊教材編印成功。

可是，當我找到幾位骨干教師，把這一想法與大家交流時，竟然沒有一位教師愿意試教。大家都說教學時間緊，任務重，學生連課本上的東西都還掌握不好，哪里有時間再多學一本書？

我認為，閱讀經(jīng)典書籍是為學生一生發(fā)展奠基的工程。開展課外閱讀看起來擠占了教材的學習時間，其實磨刀不誤砍柴工。組織學生廣泛開展課外閱讀，收獲的不僅僅是優(yōu)異的學習成績，更能幫助學生打好人生的底色，夯實人生的根基。大力推廣課外閱讀，一定能改變學生的精神面貌，提升教育教學質(zhì)量，這是一條解決語文教學“少、慢、差、費”現(xiàn)象的科學方法。沒有人愿意嘗試，為什么我自己不去試試呢？

2011年9月，我在完成本職工作的同時，主動要求承擔城鎮(zhèn)小學三年級一個班的語文教學工作。利用這個實踐基地，我探索出了通過建構(gòu)課外閱讀課程體系，提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)學生全面發(fā)展的路徑。我?guī)У陌嗉墝W生不僅取得了優(yōu)異的考試成績，而且綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

初見成效，信心倍增。2012年9月，我調(diào)到曙光小學工作，把這一做法在學校進行推廣，努力打造“經(jīng)典誦讀”特色項目學校。我?guī)ьI(lǐng)老師和學生買書、讀書、寫書，累并快樂著。經(jīng)過一年多的實驗，取得了豐碩的成果，學生學得輕松愉快，閱讀量遠遠超過課標規(guī)定的量，學生特別喜歡讀書，不少學生寫出了人生的第一本書。學生學業(yè)成績優(yōu)異，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。這套課程的實施，受到了學生和家長的一致歡迎。

遠行：開發(fā)系列微課，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的深度融合

2013年下半年，適逢徐州市教育局出臺“學講計劃”，全市行政推動課改。過去幾年一直縈繞在我身邊“要不要改”的聲音沒有了，有的只是“怎么改”“怎么做”的急切詢問。教育決策者已對課改進行了宏觀設(shè)計，作為一線教師就要考慮如何從微觀突圍。

我是一個具有終身學習意識、愛學習、愛鉆研的人。2013年10月，我參加了徐州市“名優(yōu)教師教育技術(shù)”培訓，初次接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等理念。我意識到，微課植根于現(xiàn)實的土壤，與信息技術(shù)的發(fā)展、與人們的生活方式與學習方式的變化密不可分。微課具備容量小、內(nèi)容精、終端載體多樣化、應用方便靈活的特點，非常適合自主學習及碎片化學習，可以培養(yǎng)家長和學生的大課堂觀，讓學生隨時隨地、有針對性地開展個性化學習，信息技術(shù)的發(fā)展將為課堂教學帶來結(jié)構(gòu)性變革。

恰好，在推廣課外閱讀的過程中，我們遇到了新的困難。有些學生雖然有了書籍，但是不喜歡讀，不主動讀，家長不知道如何帶領(lǐng)孩子開展親子閱讀，不少教師也缺少指導學生開展課外閱讀的方法。我想，正好可以借助微課，教給孩子閱讀方法，實現(xiàn)資源共享，幫助老師和家長指導學生閱讀。我認真鉆研，請教技術(shù)人員，在短時間內(nèi)掌握了微課的設(shè)計與錄制技術(shù)，開始開發(fā)閱讀指導系列微課。

我嘗試將微課和經(jīng)典誦讀結(jié)合起來。徐州市電教館在徐州市教育網(wǎng)站“彭城課堂”上，專門成立了“快樂誦讀100課――蓋鸞英微課社團”，為學生的學習提供了平臺。一年左右的時間，我先后開發(fā)上傳了100多節(jié)經(jīng)典誦讀系列微課，分為20多個專題，內(nèi)容豐富，形式多樣。從體裁上看，有古詩文、兒童詩、兒歌、童謠、經(jīng)典繪本等；從內(nèi)容上看，有“我愛閱讀”“冬的童話”“風的蹤跡”“樹的身影”“自我認知”“春的韻律”等主題。學生可以根據(jù)自己的愛好和需要自主選擇學習內(nèi)容，自主決定學到什么程度、達到什么目標。學習內(nèi)容和達成目標的自主選擇，讓學生明白自己才是學習的主人，他們逐漸學會對自己的學習負責。

我錄制的微課既重視學習內(nèi)容的趣味性，又強調(diào)學習方法的指導性。我對學習內(nèi)容的呈現(xiàn)進行精心設(shè)計，力爭符合學生的認知規(guī)律。同時對學習方法的指導具體細致，充分利用鼠標的圈點勾畫功能和畫筆的功能，在傳遞知識的同時，教給學生科學的學習方法。科學有趣的內(nèi)容、適當精準的學習目標，配上優(yōu)美的畫面、動聽的音樂，學生興趣盎然地投入到學習中。特別是學困生，因為能夠及時得到具體的學法指導，對學習的畏難情緒大為減少，學習的主動性、積極性大大提高。

微課學習社團設(shè)有學生學習后的簽到和寫學習收獲的功能。不少學生在學習收獲欄里，開始寫自己對詩歌和繪本故事的理解，仿寫、創(chuàng)造詩歌。老師和家長反映，孩子特別喜歡這種學習方式，每天放學后催著家長開電腦上網(wǎng)學習，而且學習效果好，聲音、畫面加上講解，學生理解起來也比較容易，一會兒就會背誦了。

來自學生、家長和老師們的反饋，更堅定了我繼續(xù)做下去的信心。僅僅一個學期，我?guī)У膶嶒灠?4名學生中，有25名學生出了自己的人生第一本書，平均每位學生寫了35篇習作，包括詩歌、童話等。人均閱讀30本書，最多的讀完42本。最重要的是，學生沒有感覺到有學習負擔，學習過程是輕松愉快的。微課給學生提供了優(yōu)質(zhì)的學習資源，幫助學生開啟了網(wǎng)絡(luò)自主學習模式的大門。這不僅擴大了孩子的閱讀量，更重要的是提升了孩子和家長的信息化素養(yǎng)，幫助他們樹立了終身學習意識和大課堂觀念，知道在這個信息開放的社會中，學習資源無處不在，課堂可以無限開放，從而學會自主學習、自我管理，科學合理地利用網(wǎng)絡(luò)。

那么，如何利用微課改革課堂教學、提高課堂教學效率呢？我申報了《“微課程教學法”在小學語文教學中的應用研究》專項課題，進行了深入的研究，探索出了“四步一環(huán)微課導學教學模式”，取得了良好效果。

由于利用微課引導學生前置學習，課堂上節(jié)省出大量時間用于交流展示與鞏固提高，教師有充分的時間組織學生進行合作交流。學生的參與面廣，學習活動能充分展開，學生踏上了“輕負高效”的學習之旅。牽手微課，學生體驗到了學習的快樂，在課堂中幸福成長。我轉(zhuǎn)變了教育理念與教學方式，收獲了與學生共同成長的幸福和快樂。我開發(fā)的系列微課，引起了大家的廣泛關(guān)注，每天都有很多外地的學生登錄學習。

在此過程中，我深切感受到，開發(fā)設(shè)計微課的過程，就是認真鉆研教材的過程，就是提煉重點教學內(nèi)容的過程，也是思考恰當?shù)慕虒W方法的過程。換句話說，制作微課能促進教師的專業(yè)發(fā)展。我對全校教師進行了微課相關(guān)理念和制作方法的培訓，全校教師都學會了制作微課，多人在徐州市微課比賽中獲獎，部分老師已經(jīng)開始利用微課進行課堂教學方式的創(chuàng)新。這為打造高效課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的深度融合打下了良好的基礎(chǔ)。

自2014年以來，我多次為全縣、全市老師上微課與課堂教學深度融合的示范課，并多次到全國各地講座，傳播交流微課制作與應用的經(jīng)驗。2014年4月，在江蘇省信息技術(shù)年會暨徐州市基礎(chǔ)教育信息化推進會上，我作為唯一的教師代表，以“與微課程幸福牽手”為題匯報了自己探索信息技術(shù)與課堂教學深度融合的做法，受到一致好評。在徐州市推進“學講計劃”工作中，我被聘請為徐州市中小學首屆“先行一步――學講課堂前沿論壇”活動的特邀嘉賓，并做主題交流發(fā)言，發(fā)言視頻后來被放在徐州市教育局網(wǎng)站供全市教師學習，對全市的“學講計劃”課程改革起到了促進作用。2014年5月，應邀為“影響中國?全國小學課改新思路?新特色?新方法研討活動”做《微課與學講方式――教學方式轉(zhuǎn)變和信息化手段的深度融合》的主題報告。2014年7月，應邀在四川省德陽市旌陽區(qū)舉辦的“中小學教師新課改新理念培訓活動”上，做了《教師如何設(shè)計、制作、應用微課程》的專題講座。2014年8月，應《小學教學設(shè)計》編輯部的邀請，利用視頻在“空中課堂”為全國廣大教師進行微課培訓。2015年7月，被南京師范大學教育科學院聘請為江蘇省“名師送培”項目“信息技術(shù)與課程整合”培訓講師團成員，為多個市的培訓活動做講座，傳播信息技術(shù)與課程整合的先進理念和成功經(jīng)驗，推動了信息技術(shù)與教學的深度融合。我還通過網(wǎng)絡(luò)解答全國各地的老師們在微課制作方面的疑難問題，幫助他們學會利用微課改革課堂教學。