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化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第1篇

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念從2014年提出即引起了教育界的高度關(guān)注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺(tái)，從三個(gè)方面、六個(gè)角度、十八個(gè)點(diǎn)詮釋了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學(xué)科教學(xué)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

作為一線的英語教師，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合語言運(yùn)用能力我們都耳熟能詳，我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不是對(duì)綜合語言運(yùn)用能力的摒棄，而是進(jìn)一步豐富內(nèi)涵。綜合語言運(yùn)用能力中包括的五大方面：語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，逐步過渡為英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。我們將它從三個(gè)方面進(jìn)行理解：語用與語感、理解與表達(dá)、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗(yàn)，有效的學(xué)習(xí)策略，有效的思維方式；理解與表達(dá)包括：比較扎實(shí)的語言知識(shí)，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識(shí)，跨文化理解能力，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)科情感，良好的語言自覺。

三、基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了“問題―思考―實(shí)踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開發(fā)適合學(xué)生的課程

“如何整合課程內(nèi)容？”是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考，教學(xué)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)語篇意義的解讀。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

基于我校學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)水平，針對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開發(fā)，應(yīng)該說有比較豐富的實(shí)踐和探索。單元整體開發(fā)是以主題為中心，為學(xué)生提供更大的空g，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的語感，讓單元內(nèi)容以語篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機(jī)重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持“基于實(shí)際學(xué)情”的原則，通過“數(shù)字環(huán)境下情境教學(xué)”與“個(gè)性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設(shè)計(jì)與開發(fā)原則，將語言知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實(shí)際中開展交際活動(dòng)。

（二）探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式

要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動(dòng)中，整合語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。

4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

我校英語教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學(xué)模式的研究與思考，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)，使課堂成為培養(yǎng)英語學(xué)科良好學(xué)習(xí)策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時(shí)下一種新型的課堂教學(xué)模式，其原因是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識(shí)、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多元的文化意識(shí)，通過學(xué)習(xí)與探索我們初步形成了“學(xué)―疑―導(dǎo)―練”的整體操作框架?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想逐漸被廣大教師所認(rèn)可。我們更加認(rèn)識(shí)到這是“生本課堂”的學(xué)習(xí)理念和“一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念的新型模式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)科情感、良好的語言基礎(chǔ)。借助數(shù)字化一對(duì)一平臺(tái)，讓課堂“生動(dòng)”起來，教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富語言體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，逐步形成英語學(xué)科必備的品格和特點(diǎn)?！耙粠熞粌?yōu)課”評(píng)選中，我們組的英語教師就實(shí)現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實(shí)寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進(jìn)行了課堂改革，同時(shí)取得良好的效果。

總之，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語課堂上落地開花，才會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才會(huì)構(gòu)建高品質(zhì)的課堂！

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第2篇

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀(jì)90年代以來，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。關(guān)于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實(shí)質(zhì)上是國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的集中反映，是教育質(zhì)量的升級(jí)運(yùn)動(dòng)。然而當(dāng)前高中化學(xué)教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。加上教師進(jìn)入職場(chǎng)以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來，當(dāng)時(shí)展對(duì)老師提出更高要求時(shí)，許多教師消極應(yīng)對(duì)或無能為力。因此，提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，促使教師更新教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務(wù)。沒有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、化學(xué)教師的教學(xué)勝任力

目前，學(xué)界認(rèn)為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開的個(gè)體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識(shí)、能力、人格特點(diǎn)以及動(dòng)機(jī)等， 在學(xué)校教育教學(xué)中它能將績(jī)效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來。對(duì)于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀(jì)70年代。1968年，美國(guó)教育辦公室出錢資助了8個(gè)教育改革項(xiàng)目，用來研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國(guó)教育與就業(yè)部提交了一份“高績(jī)效教師模型”報(bào)告，報(bào)告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國(guó)家教學(xué)委員會(huì)根據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)（1996）實(shí)施的全國(guó)教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目中，為新教師開發(fā)設(shè)計(jì)了一個(gè)勝任力框架[1]?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，這要求化學(xué)教師要具備相應(yīng)的教學(xué)勝任力，在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，化學(xué)教師的教學(xué)勝任力主要包括“轉(zhuǎn)化的智慧”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”、“教學(xué)創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個(gè)方面的主要內(nèi)容。

1. 轉(zhuǎn)化的智慧

教學(xué)勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個(gè)好的化學(xué)教師。優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)者并不一定就是好的化學(xué)教師，知識(shí)的淵博并不意味著就有能力把知識(shí)傳遞給學(xué)生[2]。教師是教學(xué)的具體實(shí)施者，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中起著轉(zhuǎn)化的重要作用。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的化學(xué)教學(xué)方法和策略，將教師知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)，包括化學(xué)內(nèi)容知識(shí)、化學(xué)認(rèn)識(shí)論知識(shí)等；充分了解學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的情況，包括原有水平、認(rèn)知困難等；以教學(xué)法知識(shí)，包括教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)等作支撐。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是化學(xué)教師專業(yè)水平的重要組成部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學(xué)手段所無法代替的?？茖W(xué)探究實(shí)踐是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)[3]。教師要明確實(shí)驗(yàn)的重要性，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的功能和價(jià)值。具備熟練的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，包括?shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力等，并能夠開發(fā)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究課題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的思維能力成為化學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)，思維教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于知識(shí)教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師自身必須具有相應(yīng)的教育藝術(shù)，有思想、有智慧，以良好的思維品質(zhì)去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。教給學(xué)生化學(xué)思維方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決化學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的化學(xué)思維能力。

4. 教學(xué)創(chuàng)新能力

教師要能夠開發(fā)化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對(duì)已有的教學(xué)模式、策略方法進(jìn)行改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要樹立創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有自己的創(chuàng)意和特色。教學(xué)創(chuàng)新能力是化學(xué)教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現(xiàn)實(shí)教育工作中地位待遇問題、準(zhǔn)備化學(xué)實(shí)驗(yàn)要額外投入很多時(shí)間精力以及對(duì)工作的倦怠感等嚴(yán)重影響化學(xué)教師的教學(xué)熱情，他們只能做低層次的知識(shí)傳遞工作，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是格格不入的?；瘜W(xué)教師要有對(duì)化學(xué)科學(xué)的熱愛、強(qiáng)烈的教育信念以及價(jià)值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標(biāo)，才能有激情構(gòu)建高效教學(xué)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以使教師體會(huì)到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價(jià)值。化學(xué)教師要確立堅(jiān)定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。

二、高中化學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的途徑

對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)勝任力進(jìn)行培育，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革。

1. 深入研究化學(xué)課程知識(shí)

教師對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度取決于化學(xué)課程知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是化學(xué)課程知識(shí)的重要來源。教師必須認(rèn)真研讀即將頒布的新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究化學(xué)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程基本理念與性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，把握體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的特征的知識(shí)技能、基本觀念、化學(xué)學(xué)科思維能力和價(jià)值觀等。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的最主要的資源。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識(shí)的產(chǎn)生方式以及內(nèi)容特點(diǎn)，可利用來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，必要時(shí)還要將教材內(nèi)容進(jìn)行整合和組織。

2. 提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

現(xiàn)實(shí)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化的程度相當(dāng)嚴(yán)重，存在對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)理解不透、不理解實(shí)驗(yàn)操作的原理、操作不熟練等問題。提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，必須加強(qiáng)培育其實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。加深對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的理解，分析該實(shí)驗(yàn)對(duì)突破知識(shí)點(diǎn)的作用，透徹理解教材設(shè)計(jì)和選擇該實(shí)驗(yàn)的意圖，挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值[4]。還要從對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的理解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力、提升創(chuàng)新意識(shí)這個(gè)方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學(xué)過程中的感受，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思或教學(xué)后記；觀摩教學(xué)、跟同行或?qū)＜医涣饔懻摚此疾蛔?。如在每次教學(xué)之后進(jìn)行教學(xué)反思：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性如何？學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求？是否真正有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？在積累的同時(shí)重視思考，達(dá)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重新認(rèn)識(shí)。教師只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行調(diào)整，才能提高教學(xué)勝任力。一開始，化學(xué)教師的教學(xué)反思主要是一些教學(xué)問題、教學(xué)困惑點(diǎn)或興趣點(diǎn)，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過與教學(xué)理論或有經(jīng)驗(yàn)的教師教學(xué)操作的驗(yàn)證磨合，調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，再總結(jié)，使教學(xué)反思達(dá)到系統(tǒng)思維的高度，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作體系，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4. 提升教學(xué)研究水平

相當(dāng)一部分化學(xué)教師認(rèn)為“教學(xué)與教學(xué)研究有沖突”、“沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究”、“找不到合適的研究題材”。教學(xué)理論水平停留在較低的層次，無法從“碎片化”的經(jīng)驗(yàn)層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學(xué)實(shí)踐理論。化學(xué)教師一定要看到教育教學(xué)理論對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)與教學(xué)研究應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的。當(dāng)外在的化學(xué)教學(xué)理論被教師理解和內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，便逐漸形成了化學(xué)教師的個(gè)人化學(xué)教學(xué)實(shí)踐理論，經(jīng)過升華和重建，最終形成自己的教學(xué)理念。研究力對(duì)其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會(huì)大打折扣[5]。

5. 加強(qiáng)拓展性內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)

利用好試題 走出課堂 實(shí)驗(yàn)操作

為了體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，2008年化學(xué)科考試大綱明確指出，化學(xué)高考試題將在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)指出科學(xué)素養(yǎng)落實(shí)到化學(xué)課程，一般從知識(shí)與技能、過程與方法和STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）三個(gè)維度來具體描述。既注意科學(xué)的核心概念與化學(xué)知識(shí)體系的關(guān)系，又有意識(shí)地在化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程體現(xiàn)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)價(jià)值觀。［1］對(duì)于高三學(xué)生來說，中學(xué)教材的內(nèi)容基本授完，教師利用現(xiàn)成的教材內(nèi)容來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)有所弱化，如何通過高三化學(xué)復(fù)習(xí)來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、利用好試題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，大部分的時(shí)間是用來進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練與評(píng)講，教師要利用好習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1、在試題的評(píng)講中要注重師生的情感交流

高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，大考、小考比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師在講評(píng)試題時(shí)應(yīng)以關(guān)心、激勵(lì)、委婉提出等人性化的語言貫穿始終。我經(jīng)常在辦公室聽到有的教師說：“真是豬腦袋，這道題不知做多少遍了，還做錯(cuò)……”，我真擔(dān)心有的教師因?qū)W生考差，情緒失控中，在教室說出這些話，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。有的題目學(xué)生做過，還是不會(huì)，我們應(yīng)好好反思自己的教學(xué)行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好補(bǔ)救的工作。教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本頷，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，我們?cè)谠囶}的評(píng)講過程中，應(yīng)會(huì)欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在批改試卷的過程中，盡量找出每一個(gè)學(xué)生答題的優(yōu)點(diǎn)，在試卷中寫激勵(lì)的批語，在試卷的評(píng)講過程中做適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。委婉提出答題中存在的問題，如：“如果能夠這樣答，效果會(huì)更好”。在試題的評(píng)講過程中，注意要放下教師的“權(quán)威”和“架子”，暴露自己的思維過程、也讓每個(gè)學(xué)生都有暴露思維過程的機(jī)會(huì)，各抒己見，讓他們?cè)诮涣饔懻撝邪l(fā)現(xiàn)問題，在關(guān)心下增強(qiáng)信心，激發(fā)興趣，消除其壓抑感，在表?yè)P(yáng)聲中獲得愉悅。此外，教師要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，不能因?yàn)閷W(xué)生提出一些顯淺、錯(cuò)誤或怪誕的問題而感到驚訝或可笑。對(duì)學(xué)生提出的任何問題都要滿腔熱情，不能“潑冷水”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都有重要的意義。

2、習(xí)題的設(shè)計(jì)上關(guān)注STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境），體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性。

在高三的復(fù)習(xí)中，我們要精選習(xí)題。習(xí)題在設(shè)計(jì)上要有利于學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為一個(gè)現(xiàn)代公民，最重要的并不是掌握很多的事實(shí)性知識(shí)，而是能牢固地、準(zhǔn)確地，哪怕只是定性地建立起基本的科學(xué)觀念。而這些觀念的形成又離不開對(duì)核心知識(shí)的正確理解。眾多事實(shí)表明：許多學(xué)生會(huì)做一個(gè)概念的相關(guān)試題，但其在進(jìn)行概念學(xué)習(xí)過程中所形成的迷惑，并沒有轉(zhuǎn)變，易造成知識(shí)世界和觀念世界的分離。［2］我們?cè)谠囶}的練習(xí)與講評(píng)中應(yīng)擔(dān)負(fù)著這一功能。有的習(xí)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)聯(lián)系生活、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、化工生產(chǎn)。以習(xí)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會(huì)效果，關(guān)心當(dāng)代社會(huì)面臨的重大問題，關(guān)心如何保護(hù)人類的生存環(huán)境等。通過習(xí)題的講練，培養(yǎng)學(xué)生有效地解決日常生活中所遇到的與化學(xué)相關(guān)的問題，知道如何獲取信息，并且在需要時(shí)能進(jìn)行科學(xué)的決策。在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自覺地關(guān)心自然、社會(huì)、科技以及生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題，了解化學(xué)學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行初步研究，使他們逐步形成對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的能力。

3、利用典型題來以“點(diǎn)”帶“面”，提高學(xué)生的歸結(jié)小結(jié)能力

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力提高有利于掌握知識(shí)。新教材知識(shí)內(nèi)容編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式不具有系統(tǒng)性，這要求我們師生要站在一定的高度來審視所學(xué)過的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理好中學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上記起來，進(jìn)而提高學(xué)生的歸納、小結(jié)等自學(xué)能力。在習(xí)題課的教學(xué)中，我們要選擇應(yīng)具有代表性的、典型的習(xí)題作為“點(diǎn)”來給學(xué)生訓(xùn)練。通過典型題的訓(xùn)練和評(píng)講，讓學(xué)生聯(lián)想、回歸到課本的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)前后連貫，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到落實(shí)雙基的目的。例如對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的知識(shí)點(diǎn)，我們可以選擇一道比較典型的題目來加以訓(xùn)練，通過該題的訓(xùn)練讓學(xué)生聯(lián)想回憶反應(yīng)速率的定義、表達(dá)式、單位、影響因素、與化學(xué)平衡的關(guān)系以及用不同反應(yīng)物或生成物的反應(yīng)速率來表示該化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率有何關(guān)系等［3］；可通過典型的無機(jī)推斷題來讓學(xué)生聯(lián)想、回憶元素及其化合物的有關(guān)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際并構(gòu)建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，在習(xí)題的訓(xùn)練中加強(qiáng)知識(shí)的記憶、聯(lián)系及理解。

4、以主干知識(shí)為載體，設(shè)計(jì)典型的習(xí)題來提高學(xué)生的學(xué)科能力

高三是學(xué)生能力提高最大的階段。在新課標(biāo)形勢(shì)下，高考試題從能力立意向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，就要求考生應(yīng)通過自己讀書、質(zhì)疑、探究、思考來獲得知識(shí)，解決問題，逐漸形成自學(xué)的能力和思維能力，不斷的提高化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。思維能力是中學(xué)化學(xué)能力培養(yǎng)的核心，它與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力有緊實(shí)的聯(lián)系。思維能力對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都有十分重大的意義。所以在習(xí)題的設(shè)計(jì)及選擇上，應(yīng)以主干知識(shí)為載體，注重學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息能力的培養(yǎng)；通過習(xí)題的訓(xùn)練，能提高分析問題、解決化學(xué)問題實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、高三復(fù)習(xí)手段應(yīng)多樣化，避免單純的習(xí)題講練

在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于高中的教材內(nèi)容已基本授完，許多教師對(duì)化學(xué)的復(fù)習(xí)只是單純的習(xí)題講練，反復(fù)做題、講題使高三學(xué)生覺得枯燥無味，變成只會(huì)做題的“機(jī)器”，與新課標(biāo)的要求不相吻合，不利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)不能只是單純的習(xí)題講練，應(yīng)有靈活多變的復(fù)習(xí)方式。

1、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)不單是靠幾道化學(xué)題“練”出來的，高三學(xué)生有時(shí)要走出課堂。

在高三的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有些試題涉及到環(huán)保問題時(shí)，有些學(xué)生答題時(shí)總是考慮不到，雖然學(xué)生在平常做過一定量有關(guān)環(huán)保方面的題目。為什么這樣呢？我認(rèn)為，學(xué)生覺得注意環(huán)保問題是對(duì)的，但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染所造成的危害認(rèn)識(shí)不到深刻，對(duì)注意污染，保護(hù)環(huán)境只是保留于字面認(rèn)識(shí)上，沒有把這種認(rèn)識(shí)落實(shí)到自己實(shí)際行動(dòng)，自覺關(guān)心環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，沒有形成良好的生活習(xí)慣。就象自己知道隨地丟果皮是不對(duì)，但剝了香蕉皮順手丟在地上，被旁人提醒才知道一樣。所以我覺得，在高三的復(fù)習(xí)中，有時(shí)要走出課堂，多些創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生設(shè)身處地去感受、體會(huì)日常生活上一些化學(xué)問題，可能會(huì)比單純做題、講題效果更好。如果學(xué)校附近有企業(yè)或工廠，學(xué)?？梢耘c他們聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；可帶學(xué)生去參觀參觀污水處理廠；到洗滌廠參觀洗衣粉、肥皂的生產(chǎn)工藝。通過參觀，學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到了生活、生產(chǎn)中的化學(xué)。通過對(duì)工業(yè)流程的參觀，學(xué)生更加深刻地了解到課堂上所講解的化學(xué)理論知識(shí)。這也是種復(fù)習(xí)方式，說一定會(huì)有更好的效果。

2、實(shí)驗(yàn)不能只是“紙上談兵”

化學(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，高考加大了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查力度。但實(shí)驗(yàn)試題的得分仍然較低，這暴露出一部分考生對(duì)實(shí)驗(yàn)只知其然不知其所以然的現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象，我認(rèn)為跟高三學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)或少做實(shí)驗(yàn)是分不開的。在許多學(xué)校，高三學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)課，在沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況下，大部分教師又怕麻煩，沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)、“記”實(shí)驗(yàn)學(xué)，這是不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高的。其實(shí)，高三學(xué)生更具備有完整的中學(xué)知識(shí)，有更強(qiáng)的分析問題及探究問題的能力，我們應(yīng)給學(xué)生更多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究問題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來探究問題及分析問題的能力。教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的原理、裝置、現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的手法，認(rèn)真演練練習(xí)冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，讓學(xué)生知識(shí)與技能同時(shí)落實(shí)。

在新課程下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣、行之有效的復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，才能使高考立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

［1］王祖浩，王磊.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004：4

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第4篇

一、解讀執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為載體，以科學(xué)探究為研究方法，以學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為目的，以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重視實(shí)驗(yàn)探究?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)本身可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再把“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄啃浴睂?shí)驗(yàn)。還應(yīng)重視科學(xué)探究要與課外有機(jī)結(jié)合，科學(xué)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂只有四十五分鐘，容量有限，課外空間更大。教學(xué)之余可以布置一些社會(huì)調(diào)查或探究日常生活、生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂學(xué)到的探究方法廣泛聯(lián)系社會(huì)實(shí)際鄉(xiāng)土風(fēng)情，積極推動(dòng)探究活動(dòng)的深入開展。教師要循循善誘，加強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、自然和社會(huì)的熱愛。

二、創(chuàng)造和諧內(nèi)外條件

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是要求學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，積極投入探究活動(dòng)，感受探究過程，學(xué)會(huì)探究方法，而核心內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)還要靠課堂教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境的支持，為此，教學(xué)中要注意四個(gè)問題。

1.作為教師，博學(xué)廣才，加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高個(gè)人的教學(xué)組織能力，更好地駕馭課堂。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和執(zhí)行者，教師擔(dān)負(fù)著收集整理教學(xué)素材、設(shè)計(jì)規(guī)劃科學(xué)形式、查閱資料的重任，可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙、雜志等多種渠道收集教學(xué)信息，提供教學(xué)依據(jù)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，教師在選擇課題時(shí)，要充分估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，質(zhì)疑誘導(dǎo)時(shí)，盡可能地從學(xué)生已獲知識(shí)層面或生活常識(shí)中出發(fā)，循循善誘，讓學(xué)生主動(dòng)參與向未知領(lǐng)域探究，并通過教師的語言、眼神、表情評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，啟迪思維。

3.創(chuàng)建得力的探究隊(duì)伍，配置完整的設(shè)備為科學(xué)探究提供物質(zhì)條件。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)教學(xué)中科學(xué)探究，需要大量的人力物力，學(xué)校要有一批熱心從事科學(xué)探究教學(xué)的師資隊(duì)伍，它比正常的教學(xué)工作的工作量大得多，前期準(zhǔn)備充分，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)量大大超過以往常規(guī)教學(xué)，有些實(shí)驗(yàn)探究在一般條件下難以完成，需要各種媒體支持，需要搭建電腦平臺(tái)，才能完成。這必然給學(xué)校的設(shè)備質(zhì)量和數(shù)量帶來考驗(yàn)，這需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的大力支持。

三、貫徹落實(shí)有效方法

時(shí)代選擇課程，課程選擇教師，教師肩負(fù)著歷史賦予的使命，已無退路可言，只能勇往直前，并積極采取有效措施投入到課堂教學(xué)工作中。

1.教師以身作則，學(xué)會(huì)研究學(xué)生，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，用鼓勵(lì)性語言激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師多角度地制作和收集探究素材，使探究活動(dòng)呈現(xiàn)多樣性?？茖W(xué)探究是學(xué)生向未知領(lǐng)域了解的一種學(xué)習(xí)方法和科學(xué)素養(yǎng)，它不在乎探究結(jié)果是否有用，而是重視學(xué)生的探究過程。

2.教師對(duì)教學(xué)不要過于追求完美，要學(xué)會(huì)欣賞自己教學(xué)的缺陷美。新課程標(biāo)準(zhǔn)是要求極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，而課堂教學(xué)中把所有的問題都當(dāng)堂解決了，留給學(xué)生還有什么，教師應(yīng)有意識(shí)有目的地遺留一些問題，讓學(xué)生課后思考探究，這可以利用教材內(nèi)容，課堂教學(xué)中多呈現(xiàn)“承上啟下”模式，欣賞“小說連播”的方式。

3.多采取多媒體電腦平臺(tái)制作課件，加大課堂教學(xué)的信息量。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的大幅改善，這個(gè)時(shí)代的學(xué)生接觸高新技術(shù)和使用科技產(chǎn)品多，接受信息量大，有很強(qiáng)的自信心和優(yōu)越感，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，思想開放，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。為適應(yīng)學(xué)生需要，通過多媒體教學(xué)，傳遞一些學(xué)科最新信息和無法展示的微觀奧秘，這樣既可以開闊視野，又可以增大課堂教學(xué)容量，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)非常有利。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀范文第5篇

關(guān)鍵詞：宏觀；微觀；符號(hào)；原電池原理

文章編號(hào)：1008-0546（2017）03-0046-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.015

一、教學(xué)思路

宏觀表征是指肉眼可觀察到的現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中的反映，微觀表征主要是指肉眼不可見的微粒的組成與結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理和微粒的運(yùn)動(dòng)等微觀屬性在學(xué)生頭腦中的反映，符號(hào)表征是指符號(hào)（主要有化學(xué)用語、微粒結(jié)構(gòu)示意圖和結(jié)構(gòu)式，以及一些圖形、模型等）在學(xué)生頭腦中的反映[1]。通俗點(diǎn)說，化學(xué)學(xué)習(xí)過程，很多的就是觀察了宏觀現(xiàn)象，描述了宏觀現(xiàn)象，嘗試著從微觀上進(jìn)行解釋，然后用相關(guān)的符號(hào)將其表達(dá)出來，從而形成內(nèi)在邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

蘇教版化學(xué)2專題2第三單元第一節(jié)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”，即原電池原理的教學(xué)，正是“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的具體實(shí)例之一。以下簡(jiǎn)述相關(guān)教學(xué)片斷。

二、教學(xué)過程

1. 認(rèn)清最簡(jiǎn)單的電路圖（說明：所有圖中均未畫出開關(guān)）。

（1）標(biāo)出電源的正負(fù)極及電流方向。

（2）指明：①電荷的定向移動(dòng)形成電流；

②電流方向與正電荷運(yùn)動(dòng)方向一致，與負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)方向相反；

③外電路中電流從正極流出，流入負(fù)極；內(nèi)電路中電流從負(fù)極流向正極。

設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟識(shí)的物理學(xué)科知識(shí)，為下面認(rèn)識(shí)原電池的正負(fù)極、電子的運(yùn)動(dòng)方向及溶液中的陰陽離子遷移方向做很好的鋪墊。

2. 演示圖2的實(shí)驗(yàn)。

3. 描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：靈敏電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，\片不斷溶解，銅片表面有氣泡產(chǎn)生，鋅片表面也有氣泡產(chǎn)生。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效手段之一。做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都是學(xué)生建立宏觀表征的過程。

4. 認(rèn)識(shí)Zn-Cu-稀硫酸原電池的原理。

（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)中靈敏電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向，在圖2中依次標(biāo)出電流方向、正負(fù)極、電子（e-）的運(yùn)動(dòng)方向及溶液中H+、SO42-的遷移方向，得到圖3。

設(shè)計(jì)意圖：靈敏電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向，屬于宏觀可見的；據(jù)此正確的標(biāo)出電流方向，對(duì)于學(xué)生而言又具有簡(jiǎn)單的可操作性。進(jìn)一步地明確“Zn為負(fù)極、Cu為正極，e-、SO42-的遷移方向，H+的遷移方向”，都成為了順理成章的事情。這個(gè)過程是從宏觀走向微觀的一步，也是幫助學(xué)生建立微觀表征的過程。而最后圖片3的呈現(xiàn)，正是符號(hào)表征的體現(xiàn)。（說明：由Zn產(chǎn)生的Zn2+及溶液中的OH-的遷移方向暫不進(jìn)行標(biāo)注的原因是為了讓板書相對(duì)簡(jiǎn)約一點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)也可以在課中提問學(xué)生以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)的掌握情況。）

（2）比對(duì)圖3與圖1

指出：共同點(diǎn)①靈敏電流計(jì)與小燈泡都屬于用電器，它們與導(dǎo)線共同組成外電路；

②Zn-Cu-稀硫酸原電池，相當(dāng)于電源，其內(nèi)部屬于內(nèi)電路；

不同點(diǎn)是物理學(xué)科更多地關(guān)注電流方向，而化學(xué)學(xué)科更多地關(guān)注本質(zhì)層面的“微觀的”粒子的遷移方向，而兩者本身的關(guān)系又是表里如一且互相印證的。

設(shè)計(jì)意圖：不難發(fā)現(xiàn)，兩幅圖片具有高度的統(tǒng)一對(duì)應(yīng)性。這個(gè)過程，是“宏觀-微觀-符號(hào)”三者有機(jī)融合的過程，并且這樣刻意的安排，能有效地突破判斷原電池中電子、陰陽離子遷移方向這一教學(xué)難點(diǎn)。

（3）結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和圖3，書寫電極反應(yīng)式及電池反應(yīng)式并解讀其含義。

負(fù)極反應(yīng)式表明了鋅片逐漸溶解的過程，鋅失去的電子沿著導(dǎo)線流入銅片，鋅失去電子后變成Zn2+進(jìn)入溶液并向正極（Cu）遷移。銅片表面產(chǎn)生的氣泡，正是H+向正極（Cu）遷移并獲得電子而得到的氫氣。

設(shè)計(jì)意圖：按照宏觀表征（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）和微觀表征的宏觀呈現(xiàn)（圖3），收集線索，再次微觀探析，最終使符號(hào)表征得以宏觀呈現(xiàn)（電極反應(yīng)式及電池反應(yīng)式），促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“宏觀-微觀-符號(hào)”進(jìn)行深度的融合，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，優(yōu)化了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5. 升華：學(xué)生解讀剩余的一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――鋅片表面也有氣泡產(chǎn)生

如果這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不再只是說出：鋅可以與稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，而是能說出：實(shí)驗(yàn)所使用的鋅片不可能是純鋅，而不純的鋅片浸入稀硫酸中本身已經(jīng)構(gòu)成了原電池，那么，原電池原理才算真正地融入了學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

設(shè)計(jì)意圖：我們不能消除一切阻力，也不能把第二個(gè)斜面做得無限長(zhǎng)，所以伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)是個(gè)“理想實(shí)驗(yàn)”，或者可以說成是一個(gè)模型。圖2所示，也是一個(gè)模型，因?yàn)楫?dāng)我們真正實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們沒有純鋅、純銅。而正是模型和實(shí)際實(shí)驗(yàn)的相互反饋，指引著我們探索物質(zhì)世界的規(guī)律。

三、教學(xué)反思

上述的教學(xué)片斷，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、宏觀現(xiàn)象描述、模型對(duì)比、微觀探析和符號(hào)表征等過程，是“宏觀-微觀-符號(hào)”三重表征的高度融合，也是化學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)事物從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的一次飛躍[2]。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、圖1和圖3的模型和電極（電池）反應(yīng)式的板書呈現(xiàn)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然它也可以成為學(xué)生的課堂筆記，為學(xué)生課后進(jìn)一步將知識(shí)消化、內(nèi)化和遷移（認(rèn)識(shí)其他化學(xué)電源）提供了范本。

參考文獻(xiàn)