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繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0179-02

在幼兒園教育中，對于3～6歲的兒童實行繪本教學(xué)是目前最有效的教學(xué)方式。對幼兒進行繪本教學(xué)的時候，對繪本資料要做合理取舍，做到重點突出、層次閱讀等，這樣才能體現(xiàn)出幼兒園繪本教學(xué)的意義，從而引導(dǎo)幼兒主動地學(xué)習(xí)知識。本研究首先簡單介紹了幼兒園繪本教學(xué)及其作用，然后分析了幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題，最后針對問題提出一些解決措施。

一、幼兒園繪本教學(xué)及作用

繪本教學(xué)其實就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來完成教學(xué)目標的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不如長大的孩子，因而在幼兒園實行繪本教學(xué)對幼兒的教育非常有益。繪本教學(xué)中的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實的視覺感官，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪本教學(xué)使幼兒能夠參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性，提升思考能力。

幼兒園進行繪本教學(xué)其主要就是為了培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生對書籍閱讀的興趣，以及自身學(xué)習(xí)書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和書寫技能。然而，在當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)實踐中，還存在一些不足：幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量沒有提高、繪本教學(xué)缺乏教育價值等，這些都嚴重限制了幼兒園繪本教學(xué)的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗總結(jié)出如何做好幼兒園繪本教學(xué)的反思。

二、幼兒園繪本教學(xué)中的問題

1.教學(xué)目標模糊。在幼兒園的繪本教學(xué)中，由于大多數(shù)教師沒有明確的教學(xué)目標，將繪本教學(xué)等同于看圖講述和故事教學(xué)，這種教學(xué)方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學(xué)促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學(xué)中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學(xué)的目標在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。

2.課程導(dǎo)讀過多。在對幼兒進行繪本教學(xué)時課程的導(dǎo)讀過多。導(dǎo)讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內(nèi)容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學(xué)時，教師的導(dǎo)讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設(shè)置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學(xué)中，過多的課程導(dǎo)讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產(chǎn)生反逆感，影響其早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而阻礙了繪本教學(xué)的有效開展。

3.繪本教學(xué)中課件成了主角。在繪本教學(xué)中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學(xué)的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學(xué)中也開始充當(dāng)配角，甚至幼兒在繪本教學(xué)中連課本都不曾打開，這一堂課就結(jié)束了。這樣的教學(xué)方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴重違背了繪本教學(xué)開發(fā)幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導(dǎo)致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產(chǎn)生很強的依賴性，嚴重地影響了幼兒園繪本教學(xué)的實際效果。

三、幼兒園繪本教學(xué)方法及策略分析

1.明確繪本教學(xué)的目標。在對幼兒園兒童進行繪本教學(xué)時，要明確繪本教學(xué)的目標，即培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領(lǐng)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時，還要在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學(xué)會反復(fù)思考，此外，還應(yīng)教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關(guān)系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學(xué)中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設(shè)定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認知繪本教育，才可能避免在今后的教學(xué)活動中走進誤區(qū)。

2.在繪本教學(xué)中應(yīng)尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學(xué)時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發(fā)展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應(yīng)該經(jīng)常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認知水平，這樣才有利于繪本教學(xué)課件的準備，可以根據(jù)幼兒的水平來制作教學(xué)課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

3.有針對性且靈活地實施教學(xué)。對于幼兒園的繪本教學(xué)，教師對于教學(xué)課件的設(shè)置可以是靈活且有針對性的，對于課前的導(dǎo)讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將會增強幼兒的閱讀能力與思考能力，也會提升幼兒的閱讀速度。對于繪本教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，教師應(yīng)該將其與教學(xué)方式結(jié)合，提升課堂的知識轉(zhuǎn)化率，使幼兒能有個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園的繪本教學(xué)對促進幼兒發(fā)展有著很重要的意義，繪本教學(xué)會增強幼兒的思考和動手能力。在幼兒園進行繪本教學(xué)時，應(yīng)該尊重幼兒的感受，激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒知識的同時也寓教于樂，引導(dǎo)幼兒去主動學(xué)習(xí)，這些都對其今后的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻：

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[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學(xué)中創(chuàng)造力的追尋[J].科技資訊，2012，（8）：26-27.

[3]高敬.早期教育機構(gòu)質(zhì)量的重要性內(nèi)涵與評價[J].學(xué)前教育研究，2011，（7）：46-47.

繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞： 繪本教學(xué) 語言發(fā)展 幼兒教育

“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個完整的故事，是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。因此，教會孩子用正確的方法看是繪本教學(xué)的一個重要目標。它的長遠目標就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，還可以讓幼兒從中提升自己的語言能力。

一、幼兒園“繪本教學(xué)”的課程意義

“繪本教學(xué)”和“故事教學(xué)”不同。我們一般意義上的“故事教學(xué)”側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。我記得高爾基先生說：“兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)?！眱?yōu)秀的兒童文學(xué)作品不僅為幼兒展示了豐富的世界，而且是幼兒的精神食糧。因此我們應(yīng)該讓孩子從小就閱讀兒童文學(xué)作品，一個人若沒受過文學(xué)作品的滋養(yǎng)，就不會有藝術(shù)的審美能力。兒童文學(xué)作品中那些鮮明的形象、熾熱的情感、優(yōu)美的節(jié)奏、動人的語言都會給幼兒以美的享受，讓幼兒從小就明白什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，還可以讓幼兒從中提升自己的語言能力?！袄L本教學(xué)”是當(dāng)今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷幾次有關(guān)“繪本教學(xué)”的專題培訓(xùn)和“早期閱讀”優(yōu)質(zhì)課的評比后，再觀摩園內(nèi)為期一周的“繪本教學(xué)”展示課后，我對“繪本”、“繪本教學(xué)”、“早期閱讀”等相關(guān)概念有了較粗淺的認識。我認為學(xué)前兒童語言能力的培養(yǎng)主要是多看、多聽、多說和多練。多看主要是教師在教學(xué)的過程中，有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接地觀察，給幼兒創(chuàng)造條件，并且采用直觀形象的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時，多聽我們說主要可以給幼兒積極創(chuàng)設(shè)“聽”的環(huán)境，可以是多種多樣的。例如給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等。多說主要可以給幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的情境，在說話中練習(xí)說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。多練，顧名思義可以給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。

二、重視兒童語言運用能力的發(fā)展

通過對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的解讀，我們看到了新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里重視兒童語言運用能力的發(fā)展，明確了對早期閱讀的提倡和重視，第一次把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的、簡單的標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫等多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和幼兒園課題研究的情況，我們利用區(qū)角活動，如圖書角向幼兒提供各種繪本圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱，讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)自主選擇閱讀材料，主動地進行感知、體驗、探索。教師在幼兒活動時會注重觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動開展打下了了解幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)。為了不斷增加幼兒的閱讀量，我們還利用飯后活動讓幼兒閱讀文學(xué)作品，即在孩子們上完兩節(jié)集中教育活動后的區(qū)域游戲中，讓孩子到圖書角去拿書，坐在自己的座位上讀書，要求安靜地閱讀，把書放在腿上，有順序地翻閱圖書。在閱讀時，可大聲念學(xué)過的兒歌，也可自己欣賞畫面，有時也請幼兒聽錄音機里的故事，邊聽邊看相應(yīng)的圖書，使讀書活動做到視、聽結(jié)合，同時也幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。觀察可知，幼兒在閱讀活動中能保持積極的學(xué)習(xí)情緒，神情專注、不受干擾，養(yǎng)成良好的看、聽、說習(xí)慣。早期閱讀培養(yǎng)了幼兒的傾聽能力，也擴展了幼兒的信息來源，增強了幼兒的認知能力，提高了幼兒的語言能力，由此，我深深體會到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對早期閱讀提倡的必要性和重要性，并讓我們看到閱讀對幼兒的健康成長有非常重要的作用：他們會把在書中學(xué)到的詞匯、句子甚至是成語運用到自己的生活當(dāng)中，有時也會創(chuàng)造性地運用語言進行故事創(chuàng)編。

三、在繪本教學(xué)中促進幼兒語言發(fā)展

我在繪本教學(xué)中，十分注重促進幼兒語言的發(fā)展。以《狼大叔的紅燜雞》這一繪本為例進行探討。《狼大叔的紅燜雞》是一節(jié)大班繪本語言教學(xué)活動，在活動中我從故事的封面導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容進行講述，同時猜測故事內(nèi)容的發(fā)展。幼兒在活動中始終隨著教師的引導(dǎo)積極主動地觀察、想象、討論、講述，積極表達自己的想法。那么如何讓繪本在語言活動中更好地促進幼兒語言的發(fā)展呢？我主要從以下幾方面入手：

1.從孩子的興趣點著手，選擇既有趣味性又有教育性的繪本?！独谴笫宓募t燜雞》這個故事從內(nèi)容和畫面來看都非常有趣，同時故事的發(fā)展也很有懸念。它突破了傳統(tǒng)的大灰狼的形象，從一開始大灰狼想吃母雞到最后沒有吃到反而要給小雞們做好吃的這個轉(zhuǎn)變過程，讓孩子從中感受到狼大叔的善良，也讓孩子領(lǐng)悟愛的力量。

2.在活動中注重孩子的主體地位。在活動中我以繪本封面作為導(dǎo)入，邊提問邊引導(dǎo)孩子觀察畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動作、神情中捕捉它隨著故事的發(fā)展而不時變化的心情、心理。同時感悟大灰狼被小雞親了100口時的無奈和甜蜜及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之后，打算再給小雞送100個小餅干時的嬌憨可愛。這一部分我積極與幼兒互動，邊講邊提問，注重師幼間的雙向互動，讓幼兒不僅體驗到講述的快樂，而且提高幼兒的閱讀能力。

3.注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時幫助幼兒豐富繪本中的詞匯。在本次活動中，我將繪本故事制作成白板課件，并將狼的想法進行錄音，為幼兒提供具體生動的感性經(jīng)驗。請幼兒聽一聽再學(xué)著說一說。

繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：繪本策略；幼兒教學(xué)；數(shù)學(xué)

一、幼兒3～6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

幼兒發(fā)展指南為幼兒以后的學(xué)習(xí)和終身性的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，并從德、智、體、美等幾個方面為中心實施全面和諧發(fā)展策略。其目的在于引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立一個正確的教學(xué)觀念，了解3～6歲幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。并且將幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)從科學(xué)、語言、健康、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域進行劃分，針對每個領(lǐng)域建立最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式，從多方面培養(yǎng)幼兒。因此，《指南》所提出的宗旨：將幼兒教學(xué)和繪本教學(xué)相結(jié)合。

二、繪本的概念和內(nèi)容

繪本，顧名思義就是畫出來的書。首先，它的內(nèi)容豐富，色彩鮮明，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的原動力，促使幼兒無意識地想要學(xué)習(xí)。在繪本圖書中，有形態(tài)不同的小動物，奇形怪狀的玩偶，遠離現(xiàn)實的精靈屋，巨大的怪獸和恐龍。當(dāng)幼兒在閱讀這些內(nèi)容的時候，會隨著自身的天性被這些內(nèi)容所吸引，刺激幼兒的視覺神經(jīng)以及大腦皮層，是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣最適合的一種書籍。其次，它是一本文字和圖畫結(jié)合在一起的故事書，能夠通過故事的引入帶動教學(xué)。在書中涵蓋了精彩的故事情節(jié)，遠到天邊，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的輪船，又可以是安于田園的農(nóng)夫。將人物的語言、細膩的感情、故事情節(jié)、圖片融為一體，將幼兒帶入其中，提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力。最后，它是一本數(shù)學(xué)書。將數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容融合到一起，融入故事和圖片當(dāng)中，適合學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，將枯燥的數(shù)字通過轉(zhuǎn)型埋藏到了圖書中，通過圖文并茂的形式，讓幼兒潛移默化地明白一些數(shù)學(xué)道理。

三、繪本教學(xué)的策略

繪本教學(xué)的形式多樣化，內(nèi)容豐富化，步驟具體化。本小節(jié)著重從游戲情景模式以及活動情景模式導(dǎo)入教學(xué)。

采用游戲情景模式導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓幼兒能夠從玩中進行學(xué)習(xí)。例如，在繪本教學(xué)《年》中，教師每個人給幼兒準備一個假的較為柔軟的小木棍，讓幼兒準備進行“戰(zhàn)斗”。老師首先播放了過年所放的音樂，然后提問幼兒你們知道什么是年獸嗎？年獸長什么樣子？在很古老很古老的從前，年獸在每年寒冬中最寒冷的那一年，就會從很高的山上跑下來，張開血盆大口吃掉孤獨的人們，它懼怕成群的人。所以說老師一會在放出年獸的時候，你們要一起打他，而且每個人必須打五下以上，大聲地喊出你們打得數(shù)字，就會把年獸嚇跑，才能夠不被吃掉！在李老師把“年獸”放出來之后，小朋友們都開始打年獸，然后喊出了自己打了幾下。最后，老師讓幼兒算算到底打了多少下，年獸才倒下的？這樣的教學(xué)模式提高幼兒團結(jié)一心的意識，潛意識地幫助幼兒滲透團結(jié)的概念，更加鍛煉了幼兒數(shù)學(xué)計算的能力。進一步地提升了幼兒“10以內(nèi)的加法運算”。

采用活動情景模式，提高幼兒的思維能力。在《樹葉尺子》這個活動中，教師利用樹葉尺子量動物尾巴的長度，進行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師給每個幼兒發(fā)放了操作材料，然后利用多媒體展開教學(xué)，讓幼兒們到森林里玩兒，播放小動物的會話，每個動物都在爭先恐后地說著自己的尾巴長，那么到底誰的尾巴長呢？有多少只動物呢？讓小朋友們數(shù)一數(shù)有多少只動物，然后量一量動物的尾巴。在量尾巴的過程中，讓幼兒拿出事先準備好的材料，教師進行示范，找出動物的尾巴然后從底部開始量。問問小朋友是否記住了測量的方法，然后讓小朋友們測量動物的尾巴，教師在黑板上進行記錄。當(dāng)整個活動快結(jié)束的時候播放出長頸鹿，讓小朋友們將手中小的樹葉尺子轉(zhuǎn)換成大的樹葉尺子進行測量，教師繼續(xù)使用小尺子進行測量，將數(shù)字填寫到每個小朋友的測量卡片中，和黑板上的測量數(shù)字進行比較，是不是一樣的呢？如果不一樣出現(xiàn)在哪里？通過教師講評，用小的樹葉尺子進行測量的時候，為什么是用了7片葉子，但是用了大樹葉尺子進行測量，采用了4片葉子呢？原來是因為同一種物體，用不同長度的材料測量，用的材料越短，數(shù)量就越多，用的材料越長，數(shù)量就越少。從孩子進行的操作來看，孩子們非常喜歡這樣的游戲方式，這不僅能夠有效地提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時還能夠更好地提高教學(xué)效率。

四、選擇適合的數(shù)學(xué)繪本

在市場上，數(shù)學(xué)繪本有很多種，可以供幼兒選擇的更是不計其數(shù)。例如，《大熊的儲藏室》《螳螂太太的新家》《讓誰先吃好嗎》等。在進行選擇的過程中，一定要選擇最適合幼兒教學(xué)的教材，才能夠從總體上提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力，提高教學(xué)的整體效率。在進行中班選擇繪本教材的過程中，繪本教材一定能夠通過圖文并茂的形式讓幼兒感知數(shù)字在生活中的重要性。教師中所涉及的故事一定要分類多，內(nèi)容全面，形式多樣化，故事的內(nèi)容一定要滲透數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，包含加法、減法的運算，數(shù)學(xué)的基本概念等。故事的內(nèi)容還應(yīng)該滲透出一定的方向，讓幼兒能夠在讀故事的過程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的內(nèi)容滲透還要讓幼兒能夠感知到物體大小的對比。總而言之，繪本教材的選擇在一定程度上決定了教學(xué)效率的好壞，同時對幼兒的學(xué)習(xí)有一定的幫助。所以說，教師在選擇教材的過程中，一定要針對幼兒的年齡、特點選擇合適的教科書，幫助幼兒更好地進行學(xué)習(xí)。

在幼兒教學(xué)中，繪本教學(xué)的融入會在一定程度上提高幼兒教學(xué)的水平，提高幼兒認識數(shù)學(xué)的能力。將淺顯的數(shù)學(xué)知識融入繪本教學(xué)中，完美地將其展現(xiàn)到故事中，使幼兒在幼兒閱讀的過程中能夠吸納數(shù)學(xué)知識。本論文針對繪本教學(xué)的優(yōu)勢，將其和中班的數(shù)學(xué)教學(xué)有效地結(jié)合在一起，教師在進行教學(xué)的過程中，一定要適當(dāng)?shù)匾肭榫澳Ｊ?，將幼兒帶入其中，感同身受，會在一定程度上提高幼兒對?shù)學(xué)的認識、對事物的理解能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞 繪本教育 大學(xué)人文 精神價值

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

繪本教育是自上世紀二三十年代開始就作為兒童教育的，而對如今九零后的學(xué)生的人文教育來說來說，繪本教育也滿足培養(yǎng)他們?nèi)烁窈蛯徝赖哪康?。本文通過對繪本教育的發(fā)展和應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)今大學(xué)開設(shè)的人文課情況，分析繪本教育應(yīng)用在大學(xué)人文教育的好處和必然性。

1繪本教育的發(fā)展及應(yīng)用

所謂的繪本教育就是指教師利用繪本教材，用講故事的方式來完成教學(xué)目的。繪本就是利用圖文并茂的形式，反應(yīng)兒童生活的圖書。圖書中圖與文字有同等的重要性，甚至圖的重要性要高于文字。其主要的特點就是提供給讀者視覺方面的真實感和美感。

繪本于十七世紀在歐洲出現(xiàn)；上世紀三十年代，繪本傳到美國，迎來了發(fā)展的黃金時期，五六十年代，在亞洲日本，韓國等地開始流行繪本圖書；而如今繪本已經(jīng)成為最受兒童歡迎的圖書形式。繪本并不是簡單的帶有插圖的圖書，它是通過繪畫和文字兩種形式來講述故事的一種藝術(shù)。繪本中，圖畫不僅僅作為點綴，而是整部書的命脈，甚至有的圖書連一個文字都沒有。繪本強調(diào)讀者情緒和圖書主題的連貫性，在幾十頁之內(nèi)，一個連續(xù)的視覺影像就要在腦中形成。繪本的作者就像是電影的導(dǎo)演，他必須做到，在有限的篇幅當(dāng)中，不僅要把故事講清楚，又要講的漂亮。另外，非常重要的是，許多繪本以是情緒、愛以及生命作為主題，非常適合用來情感的教育，這樣一來繪本就不僅僅是講故事學(xué)知識，更是培養(yǎng)孩子們構(gòu)建精神，培養(yǎng)多元化智慧的過程。

近幾年來，情緒教育越來越受到教育界的重視，所以許多的教育工作者提倡使用繪本教育。而現(xiàn)如今，繪本教育多半是用在幼教工作中，但是對于九零后的學(xué)生們來說，之前的應(yīng)試教育中，考學(xué)是最終的目的。所以許多學(xué)生拼命地學(xué)習(xí)學(xué)校知識，而學(xué)生們進入大學(xué)后欠缺的卻是幼兒園的課程：認識世界，感受世界，和世界相處。這樣看，繪本教學(xué)是學(xué)生們在大學(xué)中“補課”的關(guān)鍵方式。

2大學(xué)人文教育

人文學(xué)者錢理群認為，現(xiàn)在我們教育面臨的根本問題是，在教育過程中精神價值的丟失。 解決這個問題，就要追問我們教育主要要做什么？大學(xué)干什么？至今我國高校已建立了近百個素質(zhì)教育基地，一批知名院校紛紛進行試點嘗試。大學(xué)開設(shè)的人文課程以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和創(chuàng)新能力為核心，不只是為了教會學(xué)生某種技能而是要教會學(xué)生如何做人。

在如今教學(xué)的實際經(jīng)驗中，不難看出這樣的問題，十二年的應(yīng)試教育使得大多數(shù)的學(xué)生失去了感受觀察生活的能力，缺乏想象力，許多人只顧相信成績，對課程真正傳給內(nèi)心的內(nèi)容完全不關(guān)心。人文教育課程通過智慧、創(chuàng)意、優(yōu)雅、藝術(shù)、道德幾個方面塑造了學(xué)生很高的精神品味，又具有相當(dāng)強的可操作性。課程中的故事和經(jīng)典段落都會使學(xué)生提高自身的精神境界，最終達到讓學(xué)生精神成長的目的。但在實際的教學(xué)中，有時講授的經(jīng)典段落和人文故事并不能引起學(xué)生的關(guān)注。那么用何種方式能夠既喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感，又可以讓學(xué)生喜聞樂見就非常值得思考了。

3繪本教育在大學(xué)人文教育中的應(yīng)用

九零后的學(xué)生，正處在信息的高速發(fā)展時期，從兒童時期開始就開始接觸圖畫、聲音、視頻和網(wǎng)絡(luò)，直接接觸各種形式的信息。信息形式的分發(fā)復(fù)雜，使九零后學(xué)生對閱讀越來越浮躁，就算長篇的文字在優(yōu)秀，也很少有人會閱讀。如果圖書搭配優(yōu)美的圖片，之后再加上少量精美的文字，就可以使閱讀更加輕松。繪本教材顯然更適合激起九零后學(xué)生的興趣。

許多繪本圖書室非常具有人文光彩，如王早早的《安的種子》、美國作家戴安娜古德的《我們的媽媽在哪里》，還有《青蛙婦羅格》《我的感覺》等系列繪本，每一則故事都提醒著學(xué)生要開朗的看待生活；生活要有創(chuàng)意；為別人著想；堅強與努力等等。對兒童來說，繪本能他們帶來的是直觀的快樂，而對于已經(jīng)具有獨立思維的大學(xué)生來說，更可以在繪本發(fā)覺深刻的人文內(nèi)涵。一本繪本對問題不一定有最完美的詮釋，也不一定能完全解決讀者心中的疑惑，但是他提供的是一個完整的體會過程，讓學(xué)生得到一個打開感情的窗口，使長期累積在心中的情緒得到抒發(fā)。

繪本作家郝廣才在評論繪本教育時這樣說：一個社會要充滿了“圖盲”要達到審美的境界就要跨越很深的鴻溝。讀圖的時代到來，應(yīng)該是一件好事，主要學(xué)會如何讀圖，在結(jié)構(gòu)、氣氛、色彩、韻律等幾個方面進行分析，就可以提升學(xué)生藝術(shù)的修養(yǎng)。這也是大學(xué)人文教育的必修課。

4結(jié)語

大學(xué)人文課采用繪本教育，讓學(xué)生們重拾童年的記憶，仿佛把他們帶到一個老朋友面前，用直抵內(nèi)心的方式，教會學(xué)生感知生命，認識社會。繪本傳達出文字無法表達的幸福、挫折、感慨、悲傷等情緒。繪本配合人文教育更加豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更多地關(guān)注美好的情感和世界觀。

基金項目：本文為湖北省人文社科科研項目《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型下高職動漫實踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建》（編號：13d133）研究成果。

繪本教學(xué)對幼兒的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)研究；閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0025-01

農(nóng)村幼兒繪本閱讀資源相對貧乏，為確保幼兒能有充足的閱讀資源，學(xué)校和教師要發(fā)動社會力量，開拓多種可行渠道，為幼兒爭取到更多繪本閱讀材料。幼兒繪本閱讀教學(xué)要注重優(yōu)化引導(dǎo)策略，創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練活動并與幼兒家長一起創(chuàng)設(shè)適宜的繪本閱讀環(huán)境，拓展幼兒閱讀視野，激活幼兒繪本閱讀思維，塑造幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀品質(zhì)。

一、整合繪本資源，創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀情境

農(nóng)村幼兒園繪本資源有限，幼兒教師要開拓多種渠道，幫助幼兒搜集更豐富的繪本閱讀資源，為繪本閱讀教學(xué)提供便利條件。首先是利用幼兒繪本教材，適時進行篩選整合，提升幼兒閱讀適合性；其次是聯(lián)系幼兒家長，讓其幫助提供一些繪本閱讀材料，創(chuàng)設(shè)班級閱讀共享平臺，讓幼兒交換閱讀材料，展開閱讀感知交流；最后是到網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)信息材料并以電子信息的形式，利用多媒體展示，為幼兒帶來閱讀享受。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有條件，為幼兒和家長提供閱讀展示機會。幼兒和家長參與網(wǎng)絡(luò)交互平臺活動，可以交流閱讀體驗，提升幼兒家長家庭教育的自覺性和有效性。教師還可以發(fā)動幼兒家長利用多種渠道，為幼兒繪本閱讀提供豐富的資源信息，并對海量信息進行精心整合優(yōu)化，為幼兒進行多重閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、優(yōu)化引導(dǎo)途徑，提升幼兒閱讀品質(zhì)

幼兒對繪本有特殊情結(jié)，因為繪本有直觀感，幼兒雖然認識的字有限，但卻能夠看懂圖畫內(nèi)容。在具體引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，教師要根據(jù)幼兒閱讀基礎(chǔ)實際展開。幼兒閱讀繪本常常是走馬觀花，教師要注意讓幼兒進行細心觀察，培養(yǎng)幼兒的細致性。為提升幼兒閱讀品質(zhì)，教師還可以組織幼兒自行解讀繪本故事。幼兒對繪本有敏感性，自然能夠講述其中的故事，也許在表達上還有一些障礙，但只要教師強化訓(xùn)練，幼兒一定能夠獲得豐富的閱讀收獲。教師組織幼兒講述繪本故事時，需要給出相應(yīng)性的指導(dǎo)。幼兒的理解力和表達力存在個體差異，有些幼兒可以順暢地講述故事，但有些幼兒卻難以做到，甚至讓其在眾人面前開口講話都非常困難，這無疑給教師施教帶來一定的挑戰(zhàn)。為提升幼兒主動參與的熱情，教師不僅要給出一些技術(shù)性引導(dǎo)，還要對幼兒進行心理輔導(dǎo)，幫助幼兒解除心理束縛，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，激勵更多幼兒參與到故事講述活動中來，以提升幼兒閱讀感知能力。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練活動，拓展幼兒閱讀維度

繪本閱讀是幼兒個，教師要從幼兒興趣點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更多閱讀活動，給幼兒帶來更為豐富的閱讀感知機會。幼兒大多喜動不喜靜，教師要提升其閱讀活動的活躍性。比如可以讓幼兒演繹繪本中的故事，或者將繪本故事改編成游戲，自然能夠吸引幼兒參與的興趣。教師還可以讓家長參與幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)，展開多種形式的親子閱讀活動，以提升幼兒繪本閱讀認知品質(zhì)。教師要帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，觀察更多公共繪本，實地展開繪本閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒認知社會。在進行繪本閱讀活動設(shè)計時，教師要充分考慮幼兒的年齡特點。小班幼兒對繪本色彩有敏感性，但難以看懂其中的故事情節(jié)，教師要提出適合的閱讀要求；中班幼兒思想比較活躍，表達能力有所提升，教師可以設(shè)計一些繪本閱讀表述活動，以提升幼兒思維素質(zhì)；大班幼兒視野更為開闊，不僅關(guān)注繪本情境，對繪本內(nèi)容要求更高一些，教要注意精選繪本材料，并提出更為復(fù)雜的閱讀要求。組織中班和大班展開繪本閱讀時，不妨多讓幼兒動起來，講述故事、開展閱讀游戲，而小班繪本閱讀需要家長多多給予支持，以提升閱讀有效性。農(nóng)村幼兒閱讀環(huán)境不是很理想，教師要充分利用現(xiàn)有閱讀條件，盡量為幼兒繪本閱讀提供良好環(huán)境，促進幼兒繪本閱讀活動順利開展。

四、構(gòu)建家園網(wǎng)絡(luò)，塑造幼兒閱讀習(xí)慣

構(gòu)建家園繪本閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，讓家長參與到繪本閱讀教學(xué)活動之中，符合現(xiàn)代家庭教育理念。雖然是在農(nóng)村，但許多幼兒家長學(xué)歷比較高，培養(yǎng)孩子的意識也比較強烈，這些都為開展親子閱讀活動提供了前提條件。幼兒繪本閱讀活動吸引幼兒家長參與，需要教師做好相關(guān)發(fā)動宣傳工作，還要給出具體的方法指導(dǎo)。首先，要讓家長理解開展幼兒繪本閱讀的重要性。幼兒處于認知開發(fā)期，特別是對促進智商發(fā)展有特殊意義，教師從對孩子負責(zé)的角度展開宣傳，幼兒家長自然能夠理解并積極參與到相關(guān)活動中。其次，教師要給出具體的操作步驟和評價要求。農(nóng)村幼兒家長大多需要為生計奔忙，陪伴孩子的時間有限，教師在布置相關(guān)任務(wù)時，要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)，以提升幼兒繪本閱讀活動的效率。

五、結(jié)束語

總之，多途徑、多渠道、多元化展開幼兒繪本閱讀教學(xué)實踐，符合現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)基本特點，對培養(yǎng)幼兒良好閱讀品質(zhì)有一定的促進作用。農(nóng)村幼兒繪本閱讀教學(xué)有其自身特點，作為幼兒教師，需要利用多種教學(xué)輔助手段，整合繪本閱讀資源，優(yōu)化繪本閱讀情境，激活幼兒閱讀繪本的興趣，拓展幼兒閱讀認知維度。

參考文獻：