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繪本閱讀教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 英文繪本 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0219-01

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言交流工具越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。而提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問(wèn)題。

1 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 在閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)的以測(cè)試為主的語(yǔ)篇。而教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語(yǔ)法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的下降

小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來(lái)務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少，除了課堂之外，很少有運(yùn)用英語(yǔ)交流的時(shí)候，學(xué)生怕閱讀，不會(huì)閱讀的問(wèn)題更加嚴(yán)重。

1.3 從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時(shí)不足的情況

學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問(wèn)題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要合理開(kāi)發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實(shí)物等等。

然而眾多課程資源中，繪本無(wú)疑是最佳的選擇。它通過(guò)圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解，其可以讓孩子在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。

2 小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義

2.1 幫助教師更新教學(xué)觀念

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過(guò)分注重教材語(yǔ)法知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過(guò)繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹(shù)立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的能力，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱為標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出的一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)中都提出來(lái)，“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事?！辈⒃谠诙?jí)目標(biāo)中加入了“并講述簡(jiǎn)單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠。”同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書(shū)以為，還需要開(kāi)展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 繪本閱讀在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的越來(lái)越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對(duì)繪本展開(kāi)了大量的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。

3.1 對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究

主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012），指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語(yǔ)篇不糾結(jié)片面的語(yǔ)法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。

3.2 繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面

陳睿睿（2013）采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛(ài)”等七個(gè)品格核心價(jià)值，十四周的行動(dòng)研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長(zhǎng)也對(duì)本研究成果給予了積極的評(píng)價(jià)。

3.3 繪本閱讀的推廣和開(kāi)發(fā)利用方面

黃小玲（2007），提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂(lè)閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會(huì)，并開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時(shí)三年，“后?！币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評(píng)價(jià)，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。

從以上列舉的國(guó)內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國(guó)對(duì)繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對(duì)繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國(guó)的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對(duì)繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。

經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀了解吸收與本國(guó)不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語(yǔ)閱讀技能可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)獲得。那么將直觀形象的英語(yǔ)繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語(yǔ)繪本閱讀，通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對(duì)繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn)，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012， （5）：62-65.

[2] 陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[D].南京，南京師范大學(xué)，2013.

[3] 黃小玲. 繪本閱讀的理念與實(shí)踐以深圳南山后海小W為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（7）：106-110 .

繪本閱讀教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重知識(shí)，輕藝術(shù)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)開(kāi)展困難的原因在于目標(biāo)的制定，還有部分教師認(rèn)為繪本主題挖掘是繪本教學(xué)開(kāi)展困難的原因，這本質(zhì)上就是“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的表現(xiàn)。與此同時(shí)，本文針對(duì)“您認(rèn)為造成繪本教學(xué)開(kāi)展“不科學(xué)”的原因有哪些”這一問(wèn)題對(duì)幾位教師進(jìn)行了訪談，具體情況如下：

A教師認(rèn)為，受教學(xué)導(dǎo)向的影響是一方面的，重要的是本身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏計(jì)劃，對(duì)繪本主題挖掘不夠深入使得在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中重視知識(shí)的講解，忽略原文字的價(jià)值，進(jìn)而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失?！?/p>

B教師認(rèn)為：“我們的繪本教學(xué)只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導(dǎo)致單純的知識(shí)灌輸忽視對(duì)孩子其他方面你的培養(yǎng)?！?/p>

（二）教學(xué)方式“傳統(tǒng)化”

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進(jìn)一步對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行訪談，情況如下。

C教師認(rèn)為：“良好的教學(xué)資源欠缺和幼兒教育發(fā)展程度不高使得教師在制定講授教案的過(guò)程中只能將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學(xué)方式受到一定影響，陷入傳統(tǒng)化的模式中”。

D教師認(rèn)為：“拋開(kāi)繪本教學(xué)方案的選擇和制定不說(shuō)，我們本身把繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做集體活動(dòng)開(kāi)展的頻次較高，在游戲中開(kāi)展較少，加之提問(wèn)策略單一，頻繁的知識(shí)問(wèn)答又讓我們的教學(xué)活動(dòng)走入“重知識(shí)”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學(xué)氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)

從校內(nèi)宣傳來(lái)看，聯(lián)手其他幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)力量對(duì)繪本教學(xué)的重要性進(jìn)行宣傳，同時(shí)也在園內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)上創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)愛(ài)心圖書(shū)館”，收集不同的繪本來(lái)擴(kuò)充資源。從學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系來(lái)看，學(xué)校應(yīng)時(shí)常組織教師創(chuàng)建“繪本伴隨我成長(zhǎng)”的專欄，并通過(guò)教師在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的同時(shí)對(duì)繪本教育的實(shí)用性進(jìn)行宣傳來(lái)逐步扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的教育觀念。從校外宣傳來(lái)看，通過(guò)不同幼兒園骨干教師的校外交流活動(dòng)，一方面，宣傳本園繪本教學(xué)的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)做到“在校外宣傳中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步”。通過(guò)多渠道的繪本宣傳與學(xué)習(xí)，幼兒園、教師和家長(zhǎng)都將對(duì)繪本教學(xué)有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)，這將有利于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（二）多方式提高教師“繪本”素養(yǎng)

從教師自身來(lái)看，要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自己的閱讀量和相關(guān)理論知識(shí)水平。從教學(xué)交流來(lái)看，教師要積極地將自我在實(shí)踐活動(dòng)中形成的反思和其他教師進(jìn)行分享交流，然后將意見(jiàn)統(tǒng)一反饋給園長(zhǎng)，讓園長(zhǎng)通過(guò)實(shí)際情形分析，來(lái)為改進(jìn)本園繪本教學(xué)活動(dòng)提供合理化建議。從校外學(xué)習(xí)方式來(lái)看，從“封閉”走向“開(kāi)放”，通過(guò)國(guó)培、各個(gè)幼兒園園本教學(xué)的機(jī)會(huì)，向其他幼兒教師獲得開(kāi)展繪本教學(xué)的合理化方法。一方面，彌補(bǔ)自身理論不足；另一方面，將習(xí)得的技能?chē)L試在自己的教學(xué)中應(yīng)用。通過(guò)這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養(yǎng)將會(huì)大大提高。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位

繪本閱讀教學(xué)反思范文第3篇

一、國(guó)外已有研究成果

根據(jù)國(guó)外圖畫(huà)書(shū)閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻(xiàn)資料。國(guó)外的研究大體可以分為“側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀理論”的研究和“側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀應(yīng)用”的研究，

(一)側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀理論的研究

圖畫(huà)書(shū)敘事理論研究的代表人物首推加拿大學(xué)者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的章節(jié)以及論文《解碼圖像：圖畫(huà)書(shū)如何運(yùn)作》等，主要從符號(hào)學(xué)的角度對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀進(jìn)行了闡述。在《話圖：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對(duì)已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來(lái)說(shuō)明圖畫(huà)是如何傳達(dá)有關(guān)主體的訊息的；其次，是對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行全面思考，從考量全書(shū)的整體意義效果開(kāi)始，到對(duì)書(shū)中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細(xì)節(jié)的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關(guān)系的分析；再次，探討了圖文關(guān)系的各個(gè)層面：最后，闡明從圖畫(huà)書(shū)的整體所涌現(xiàn)的意義。整書(shū)作者運(yùn)用了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等知識(shí)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)?！堕喿x兒童文學(xué)的樂(lè)趣》中，圖畫(huà)書(shū)作為獨(dú)立的一章，從“視覺(jué)想象與圖畫(huà)的理解”“圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣”“圖畫(huà)書(shū)如何提供關(guān)于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫(huà)書(shū)像拼圖”等幾個(gè)方面探討了圖畫(huà)書(shū)閱讀的獨(dú)特性。《解碼圖像：圖畫(huà)書(shū)如何運(yùn)作》一文則以圖畫(huà)書(shū)《甘先生出游》為例從符號(hào)學(xué)的角度解讀圖畫(huà)書(shū)蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。其中，《話圖：兒童圖畫(huà)書(shū)的敘事藝術(shù)》一書(shū)，奠定了世界圖畫(huà)書(shū)的理論基礎(chǔ)。諾德曼對(duì)圖畫(huà)書(shū)的符碼分析可以作為閱讀圖畫(huà)書(shū)的工具指南。

與此同時(shí)，圖畫(huà)書(shū)閱讀的理論研究在東方一些國(guó)家也有了發(fā)展，其中以日本圖畫(huà)書(shū)編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經(jīng)歷為藍(lán)本寫(xiě)下的《我的圖畫(huà)書(shū)論》，被譽(yù)為日本圖畫(huà)書(shū)界的權(quán)威著作。本書(shū)從“圖畫(huà)書(shū)的知識(shí)與觀念”“圖畫(huà)書(shū)的選擇和分享”“圖畫(huà)書(shū)的意向和語(yǔ)言”“圖畫(huà)書(shū)的歷史和傳統(tǒng)”“圖畫(huà)書(shū)的欣賞與細(xì)讀”“圖畫(huà)書(shū)的編輯和出版”等方面探討了圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)以及與兒童的關(guān)系、圖畫(huà)書(shū)親子閱讀、經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)賞析等。

(二)側(cè)重圖畫(huà)書(shū)閱讀應(yīng)用的研究

圖畫(huà)書(shū)的閱讀應(yīng)用研究主要圍繞“圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)研究”和“圖畫(huà)書(shū)親子閱讀研究”兩個(gè)方面展開(kāi)。比如，2003年澳大利亞教育學(xué)家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對(duì)兒童文字閱讀和圖像閱讀的對(duì)比性研究。此研究以小學(xué)一、二年級(jí)兒童為被試，教師指定圖畫(huà)書(shū)。然后發(fā)給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應(yīng)。在兒童各自閱讀期間研究者可以問(wèn)一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內(nèi)容”等問(wèn)題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結(jié)果表明，兒童在面對(duì)兩種不同閱讀文本時(shí)有很大差異。“圖片的閱讀會(huì)帶來(lái)兒童多層面的整體性的反應(yīng)?！睂?duì)低年級(jí)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀反應(yīng)的研究。也為幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)研究提供了有益啟示。

日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫(huà)書(shū)》則論述了親子閱讀的價(jià)值以及父母如何與孩子共讀圖畫(huà)書(shū)等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫(huà)書(shū)理論之中，認(rèn)為圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作是符合兒童身心特點(diǎn)的，圖畫(huà)書(shū)閱讀教育也應(yīng)該以尊重兒童、關(guān)愛(ài)兒童、以兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目的。

瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問(wèn)進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“母親應(yīng)該多進(jìn)行一些開(kāi)放式問(wèn)題的提問(wèn)，幫助兒童在閱讀的同時(shí)擴(kuò)展思維。”大衛(wèi)?阿諾德(Amold David H)在《通過(guò)錄像訓(xùn)練研究圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對(duì)話式閱讀”的概念，認(rèn)為“母親在閱讀過(guò)程中不要一味照著書(shū)念，而是可以采用一些對(duì)話交流的方式增加兒童與圖畫(huà)書(shū)的互動(dòng)，例如詢問(wèn)兒童‘你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)怎么樣?一如果是你，你會(huì)怎么辦’等開(kāi)放式問(wèn)題，幫助兒童進(jìn)入故事情境，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?！?/p>

作為老師、作家和編輯的美國(guó)學(xué)者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過(guò)多年的幼兒及小學(xué)低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其代表作是《幼兒文學(xué)――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書(shū)對(duì)圖畫(huà)書(shū)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫(huà)書(shū)的重要性與品質(zhì)：然后，通過(guò)“帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本世界”“幼兒對(duì)于繪本的回應(yīng)”以及“透過(guò)繪本獲得讀寫(xiě)能力”三章，詳細(xì)闡述如何根據(jù)幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點(diǎn)使幼兒順利進(jìn)入繪本世界并愛(ài)上圖畫(huà)書(shū)，在此過(guò)程中成人要把握幼兒對(duì)繪本的回應(yīng)，并使其獲得讀寫(xiě)能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結(jié)合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價(jià)值以及應(yīng)用途徑、繪本教學(xué)的價(jià)值以及實(shí)施條件。

二、國(guó)內(nèi)主要研究成果

國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)研究是在引進(jìn)、借鑒國(guó)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀(jì)九十年代之后加快了對(duì)這一領(lǐng)域的研究步伐。概而言之，我國(guó)圖畫(huà)書(shū)閱讀研究主要涉及三個(gè)領(lǐng)域。即經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)欣賞及創(chuàng)編研

究、圖畫(huà)書(shū)閱讀價(jià)值的理論探討以及圖畫(huà)書(shū)閱讀的應(yīng)用研究。

(一)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)欣賞及創(chuàng)編研究

經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)欣賞主要是指國(guó)內(nèi)研究者對(duì)國(guó)外優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)以及少量的國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)的“研讀”、學(xué)習(xí)。這方面的研究，臺(tái)灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫(huà)書(shū)――閱讀與經(jīng)典》。這兩部作品都詳細(xì)介紹了如何欣賞圖畫(huà)書(shū)并進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)編。《好繪本如何好》分“體的架構(gòu)”“點(diǎn)的舞蹈”“線的律動(dòng)”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內(nèi)容手法等方面切入，并結(jié)合具體繪本進(jìn)行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫(huà)書(shū)――閱讀與經(jīng)典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫(huà)書(shū)”，從結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表現(xiàn)三個(gè)方面闡明了圖畫(huà)書(shū)閱讀的方法：下編推薦了世界上優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)60部，每篇均配以獨(dú)到的賞析。這兩本書(shū)不僅對(duì)幼兒家長(zhǎng)以及幼兒教師選擇圖畫(huà)書(shū)有一定的指導(dǎo)作用，而且為國(guó)內(nèi)圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)編提供了借鑒。關(guān)于本土圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作方面的相關(guān)研究，主要是圍繞其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題展開(kāi)，并提出針對(duì)性的建議，如王林的《本土圖畫(huà)書(shū)的發(fā)展》、王萍的《“繪本中國(guó)”系列圖畫(huà)書(shū)評(píng)述》、熊亮的《我為什么做中國(guó)繪本》等。隨著圖畫(huà)書(shū)推廣的深入，有越來(lái)越多的教育家、兒童文學(xué)作家對(duì)此投以關(guān)注。其中朱自強(qiáng)教授的《親近圖畫(huà)書(shū)》一書(shū)在介紹圖畫(huà)書(shū)基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行了賞析，并對(duì)華文原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了掃描。

(二)圖畫(huà)書(shū)閱讀價(jià)值的理論探討

周兢教授在《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析》、《在創(chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫(huà)故事書(shū)的教育價(jià)值》等論文中，都提到了圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒早期閱讀及其發(fā)展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養(yǎng)目標(biāo)――美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)評(píng)析》一文在分析美國(guó)幼兒早期閱讀教育目標(biāo)時(shí)指出，美國(guó)結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)已將圖畫(huà)書(shū)作為幼兒早期閱讀的重要素材?！对趧?chuàng)意閱讀中培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫(huà)故事書(shū)的教育價(jià)值》則從創(chuàng)意閱讀角度出發(fā)，基于閱讀內(nèi)容本身和閱讀過(guò)程兩個(gè)維度進(jìn)一步論述了圖畫(huà)書(shū)的教育價(jià)值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫(huà)書(shū)：學(xué)前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童早期閱讀的存在價(jià)值》(劉佳璽)、《圖畫(huà)書(shū)文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童非智力發(fā)展》(王姍)、《論圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童發(fā)展》(肖涓)、《圖畫(huà)書(shū)與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》(王蕾)、《圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展》(康長(zhǎng)運(yùn))、《怎樣閱讀一本圖畫(huà)書(shū)》(彭懿)等。這些研究結(jié)合圖畫(huà)書(shū)自身藝術(shù)特點(diǎn)，充分論述了圖畫(huà)書(shū)在幼兒的多元智能發(fā)展、早期閱讀能力、語(yǔ)言發(fā)展、非智力發(fā)展等方面的獨(dú)特價(jià)值。圖畫(huà)書(shū)教育價(jià)值的理論研究對(duì)幼兒園圖畫(huà)書(shū)教學(xué)具有一定的理論指導(dǎo)意義。

(三)圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)的應(yīng)用研究

1　圖畫(huà)書(shū)在教學(xué)中的應(yīng)用研究

圖畫(huà)書(shū)閱讀在幼兒教育中的運(yùn)用研究，大陸以康長(zhǎng)運(yùn)為代表，在其著作《幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究》中，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關(guān)系視角探討了幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的價(jià)值：然后，對(duì)幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀及其過(guò)程進(jìn)行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀的過(guò)程及其與幼兒發(fā)展的關(guān)系：最后。嘗試建構(gòu)了幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀與發(fā)展關(guān)系的理論框架。

臺(tái)灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫(huà)書(shū)的欣賞與應(yīng)用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫(huà)書(shū)教學(xué)》(鄭博真、張純子等編著)等?！独L本怎么教――繪本創(chuàng)意與萌發(fā)》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎(chǔ)，探索以圖畫(huà)書(shū)發(fā)展課程的教學(xué)模式。這種課程模式以“主題建構(gòu)式”進(jìn)行教學(xué)，即先以一本圖畫(huà)書(shū)確立主題，然后以相關(guān)圖畫(huà)書(shū)為例，圍繞問(wèn)題的學(xué)習(xí)和討論進(jìn)行和主題一致的單元教學(xué)，最后進(jìn)行幼兒綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教師的教學(xué)反思。《多元智能與圖畫(huà)書(shū)教學(xué)》是由一名大學(xué)教授、幼兒園園長(zhǎng)及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫(huà)書(shū)的功能及特點(diǎn)、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)例，最后還對(duì)多元智能理論取向圖畫(huà)書(shū)教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步探究?！秷D畫(huà)書(shū)的欣賞與應(yīng)用》探討了圖畫(huà)書(shū)的三種應(yīng)用形式，即朗讀、說(shuō)故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫(huà)書(shū)活動(dòng)設(shè)計(jì)，綱狀圖示法的分析與教學(xué)以及選擇圖畫(huà)書(shū)的原則與途徑。

這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的解讀――以(小老虎大嗓門(mén))為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個(gè)案研究》(張彤)、《對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的研究――以上海地區(qū)為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對(duì)幼兒園圖畫(huà)書(shū)教學(xué)進(jìn)行了探討?！洞蟀嘤變簩?duì)圖畫(huà)書(shū)的解讀――以(小老虎大嗓門(mén))為例》運(yùn)用質(zhì)的研究方法，在個(gè)案研究的基礎(chǔ)上呼吁學(xué)前教育工作者“從傳統(tǒng)的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認(rèn)知、強(qiáng)調(diào)灌輸?shù)哪Ｊ街凶叱鰜?lái)，把幼兒當(dāng)成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽(tīng)幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成功的閱讀者?！薄队變豪L本閱讀教育的個(gè)案研究》則運(yùn)用質(zhì)的研究方法，從“構(gòu)建幼兒園繪本閱讀教育總體構(gòu)想―理論運(yùn)用于實(shí)踐，開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教育實(shí)踐―反思、改進(jìn)―再計(jì)劃、再實(shí)踐―結(jié)合理論與實(shí)踐兩方面，對(duì)幼兒園繪本閱讀教育進(jìn)行總的反思，總結(jié)了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長(zhǎng)?！薄秾?duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的研究――以上海地區(qū)為例》在對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上分析了阻礙兒童圖畫(huà)書(shū)發(fā)展的種種原因。包括出版界(出版人與創(chuàng)作人)、家長(zhǎng)、教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)認(rèn)識(shí)上的偏差以及對(duì)圖畫(huà)書(shū)資源利用不充分等。最后的結(jié)論是：“缺乏交流”無(wú)疑是最大的屏障，因此當(dāng)務(wù)之急是促進(jìn)社會(huì)各界的共同合作?！肚榫w主題繪本促進(jìn)幼兒情緒能力發(fā)展的行動(dòng)研究》則證明：運(yùn)用情緒主題繪本所開(kāi)展的系列教育活動(dòng)對(duì)幼兒的情緒能力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)施的資源與媒介加以利用。”

2　圖畫(huà)書(shū)在親子閱讀中的應(yīng)用研究

《五個(gè)故事媽媽的繪本下午茶》(臺(tái)灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫(huà)書(shū)在親子閱讀中應(yīng)用研究的代表性著作。本書(shū)是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經(jīng)歷為基礎(chǔ)寫(xiě)成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫(huà)故事書(shū)閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢(shì)的研究》(王琦)等?！队變旱膱D畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)與家庭的閱讀教育研究》對(duì)5歲～6歲幼兒的圖畫(huà)書(shū)閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了研究，并對(duì)幼兒和家長(zhǎng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)識(shí)與選擇狀況進(jìn)行了比較研究，同時(shí)也對(duì)幼兒家中圖畫(huà)書(shū)閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查。在以上研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了幼兒閱讀特點(diǎn)與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關(guān)建議?！秷D畫(huà)故事書(shū)閱讀中母子互動(dòng)的類型及發(fā)展趨勢(shì)的研究》用質(zhì)性研究的方法對(duì)圖畫(huà)故事書(shū)閱讀中的母子互動(dòng)進(jìn)行了研究，在揭示母子閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡明親子閱讀互動(dòng)的特征，最后提出了母親促進(jìn)幼兒閱讀能力全面發(fā)展的指導(dǎo)策略。

繪本閱讀教學(xué)反思范文第4篇

一、改低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主為既重視識(shí)字，也關(guān)注閱讀，體現(xiàn)“讀書(shū)――識(shí)字――讀書(shū)”的相互作用

強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)識(shí)字，要求學(xué)生在熟練掌握漢語(yǔ)拼音這一工具后，就開(kāi)始進(jìn)行閱讀。閱讀主要以生動(dòng)、有趣、精美的注音短文為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、朗讀、背誦和復(fù)述能力，加大學(xué)生的語(yǔ)言積累。在保證學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量和閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造識(shí)字語(yǔ)境，充分運(yùn)用無(wú)意注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，努力讓每一個(gè)孩子都能在閱讀的過(guò)程中會(huì)識(shí)字、多識(shí)字，并在此基礎(chǔ)上，多讀書(shū)、快閱讀、會(huì)閱讀。

二、改中年級(jí)以片段訓(xùn)練為主為既重視片段，也關(guān)注全篇，突出“整體――部分――整體”的依存關(guān)系

從整體入手，重抓段落以帶動(dòng)全篇，而后連段成篇。在此基礎(chǔ)上，再按照寫(xiě)人、記事、狀物、繪景等幾類文體來(lái)重組教材單元，做到讀中想、讀中悟、讀后仿，讀后能寫(xiě)、邊讀邊寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。在訓(xùn)練過(guò)程中，將著重進(jìn)行自然段的閱讀、理解、感悟和延伸練習(xí)，分清句式關(guān)系，搞清段落結(jié)構(gòu)，為整篇的閱讀打好基礎(chǔ)。同時(shí)開(kāi)始進(jìn)行默讀訓(xùn)練，既重視閱讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，也要聯(lián)系上下文環(huán)顧全篇。

三、改高年級(jí)以篇章訓(xùn)練為主為既重視篇章，也關(guān)注重點(diǎn)段，強(qiáng)化“篇章――段落――篇章”的品鑒延伸

在高年級(jí)段，根據(jù)課文編排特點(diǎn)，繼續(xù)按重組單元進(jìn)行品讀欣賞訓(xùn)練。以教材為主，適當(dāng)加大閱讀總量，自覺(jué)地由課內(nèi)延伸至課外，并充分運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，進(jìn)行課外有效閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和讀寫(xiě)結(jié)合能力。鑒賞以文章中的重點(diǎn)段為切入口，抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀，在讀中理解、感受，又在理解、體悟的基礎(chǔ)上深化和升華閱讀。

繪本閱讀教學(xué)反思范文第5篇

1農(nóng)村幼兒居家閱讀與課內(nèi)閱讀的銜接意義

1.1深化家長(zhǎng)與教師對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)

教師將居家閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，能夠使得教師自身更好的認(rèn)識(shí)幼兒園實(shí)踐閱讀教育的教育目標(biāo)與教育主題，能夠使得幼兒的家長(zhǎng)更好的了解幼兒園教育的主題內(nèi)容，深化家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育的主觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而，與幼兒園教師更好的形成教育配合，助力幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。居家閱讀教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)有效的弱化了單一性閱讀教學(xué)的弊端，將幼兒園閱讀教育所擁有的教學(xué)益處有機(jī)的放大，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的雙向增長(zhǎng)。

1.2貫徹落實(shí)幼兒想學(xué)習(xí)主體性

閱讀故事是我們每個(gè)人成長(zhǎng)歷程中不可缺少的親密伙伴，為了給農(nóng)村幼兒提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，教師將居家閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，能夠有效的提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒們也在故事中不斷成長(zhǎng)著?；诰蛹议喿x與課內(nèi)閱讀的結(jié)合教育，教師通過(guò)提問(wèn)，直入主題，讓農(nóng)村幼兒帶著問(wèn)題，有目的地閱讀圖畫(huà)書(shū)。接著，家長(zhǎng)再說(shuō)橫禍之中運(yùn)用猜想故事后半部分的方法，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容閱讀的興趣；教師與家長(zhǎng)共同規(guī)劃幼兒園閱讀教學(xué)的主題，形成有效的教育配合，在學(xué)習(xí)與生活的方方面面使幼兒懂得善良，懂得誠(chéng)實(shí)，不但能實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望，也讓自己快樂(lè)，極大地激發(fā)了幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性。

1.3培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)

“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”。由此可見(jiàn)，閱讀給人們帶來(lái)的影響是深遠(yuǎn)的?！?-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展通過(guò)口頭語(yǔ)言的傾訴和表達(dá)以及書(shū)面語(yǔ)言的閱讀來(lái)提升的。居家閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)相融合，喲主語(yǔ)提升農(nóng)村幼兒們的表達(dá)能力，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，提高教師閱讀活動(dòng)的執(zhí)教能力，深化家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園閱讀教育的實(shí)踐理解。教師與家長(zhǎng)從閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開(kāi)展、提問(wèn)方式等流程出發(fā)，挑選適合幼兒的故事內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力、想象力、觀察力等目的。

2農(nóng)村幼兒居家閱讀與課內(nèi)閱讀的銜接路徑

2.1開(kāi)展親子共讀教研，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)

為了提高家庭閱讀意識(shí)，讓家長(zhǎng)重視家庭親子共讀，掌握親子共讀的有效策略，讓居家閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)的結(jié)合，更加有效地促進(jìn)農(nóng)村幼兒全面發(fā)展。教師圍繞“親子共讀”主題開(kāi)展“播幸福種子，聽(tīng)花開(kāi)的聲音”早期閱讀講座，與家長(zhǎng)面對(duì)面分享親子讀書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀陪伴。通過(guò)此次專題講座，家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，紛紛表示將在今后的家庭教育中積極尋求適合自己幼兒成長(zhǎng)的親子閱讀方法，與農(nóng)村幼兒一起閱讀閱讀內(nèi)容時(shí)，將多一份用心、多一份童心、多一些方法，與幼兒一起沉浸在閱讀的快樂(lè)之中。通過(guò)家庭和幼兒園合力的閱讀教育，構(gòu)建良好的閱讀氛圍，幫助幼兒愛(ài)上閱讀培養(yǎng)適用終身的學(xué)習(xí)能力，為幼兒的一生播下幸福的種子?；谶@種融合閱讀教育理念之下，1）教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的讀本并制定教學(xué)目標(biāo)。2）教師要不斷提升信息技術(shù)的運(yùn)用能力，增加課堂活動(dòng)的靈活性。3）教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)程度靈活地調(diào)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。4）小班幼兒要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，并愿意表達(dá)。以“總-分-總”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)活動(dòng)流程。5）中、大班的幼兒要充分發(fā)揮圖書(shū)與幼兒之間的互動(dòng)性，給予幼兒充分閱讀的時(shí)間，注重幼兒的疑惑方面并討論后表述故事內(nèi)容。6）積極的與家長(zhǎng)進(jìn)行交談溝通，使得家長(zhǎng)及時(shí)有效的了解到幼兒園當(dāng)日所開(kāi)展的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行在生活的居家閱讀教育之中與教師更好的形成配合，深化幼兒的閱讀能力。進(jìn)行反思性教學(xué)是非常有必要的，尤其對(duì)于新教師，對(duì)自己的教學(xué)不斷進(jìn)行反思能幫助新教師快速上手，迅速提升閱讀教學(xué)技能；同時(shí)對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)也能幫助老教師沉淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得職業(yè)升華；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)能幫助幼兒真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮出潛力。園長(zhǎng)組織教師們玩“拋磚引玉”的游戲。在聽(tīng)到指令“拋磚引玉”的“玉"字之后，迅速將手中書(shū)本拋給右邊的教師，同時(shí)自己要接住左邊教師拋過(guò)來(lái)的書(shū)，在游戲過(guò)程中，教師們集中注意力去傾聽(tīng)口令，全情參與，反應(yīng)迅速，氣氛活躍，為接下來(lái)的培訓(xùn)做了良好的鋪墊。幼兒閱讀以閱讀內(nèi)容為主，也叫“圖畫(huà)書(shū)”，圖畫(huà)書(shū)是早期閱讀材料的一部分，一切書(shū)面材料都可以成為早期閱讀材料，如卡牌、拼圖、圖畫(huà)、相冊(cè)、便簽、說(shuō)明書(shū)，以及日常生活中出現(xiàn)的各種語(yǔ)言符號(hào)和標(biāo)識(shí)都是早期閱讀的材料，在園長(zhǎng)的帶動(dòng)學(xué)習(xí)下，教師們對(duì)早期閱讀有了更深入的理解。園長(zhǎng)提煉出教師們?cè)陂喿x內(nèi)容教學(xué)中的困惑，帶著這種困惑往下講，希望教師們?cè)诤竺娴呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)中自主找到答案。園長(zhǎng)根據(jù)《指南》分年齡階段對(duì)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”幾個(gè)方面做了詳細(xì)的講解，包括每個(gè)年齡階段幼兒各方面能力發(fā)展目標(biāo)、重點(diǎn)指導(dǎo)的方面、注意事項(xiàng)等，教師們?cè)诼?tīng)得過(guò)程中慢慢對(duì)早期閱讀有更深刻理解，對(duì)幼兒的指導(dǎo)方面有種茅舍頓開(kāi)的感覺(jué)，相信一定會(huì)在以后指導(dǎo)幼兒的過(guò)程中運(yùn)用今日所學(xué)，提升自身能力。接著，園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師們一起學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)的分類、價(jià)值、特點(diǎn)、指導(dǎo)重點(diǎn)及策略，全體教師以閱讀內(nèi)容《一家人》為例，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀感知，分析閱讀內(nèi)容的價(jià)值，鏈接到《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)當(dāng)中，提煉幼兒從中獲得的有效經(jīng)驗(yàn)，教師們?cè)谙嗷ヌ接懞退季S碰撞中，對(duì)圖畫(huà)書(shū)有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)日后的教學(xué)有了更清晰的目標(biāo)。靜心積累，踏實(shí)前行，此次培訓(xùn)猶如一盞明燈，指引教師前進(jìn)的方向，讓教師們更明確了閱讀活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，更清晰了教學(xué)方法，有了更多多元化的教學(xué)思維，幫助教師們更全面、整體的了解幼兒的閱讀，梳理如何培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣及如何對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的要點(diǎn)，為教師進(jìn)行教育教學(xué)工作做了很好的鋪墊。

2.2開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，落實(shí)融合教育理念

基于居家閱讀與課內(nèi)閱讀的融合教育背景之下，教師的體驗(yàn)式教學(xué)有助于展示幼兒階段閱讀內(nèi)容教學(xué)的方法以及教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，以閱讀內(nèi)容閱讀帶動(dòng)幼兒興趣，更好的豐富幼兒的知識(shí)，拓寬居家閱讀與課內(nèi)閱讀的綜合閱讀面，能夠很好的調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。家長(zhǎng)要多引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察人物細(xì)節(jié)來(lái)了解各行各業(yè)的特征。同時(shí)，教師與幼兒園的教師共同關(guān)注閱讀與品德培養(yǎng)相融合。中班的小幼兒們和爸爸媽媽一起參與制作了自制閱讀內(nèi)容故事書(shū)，幼兒們與家人一起分享自己自制成功的樂(lè)趣，也對(duì)書(shū)籍更加珍愛(ài)，看到幼兒們的進(jìn)步，中三班的教師自編了故事《理想的翅膀》，幼兒們繪聲繪色地表演，像個(gè)專業(yè)的小演員。幼兒們表演的《金色的房子》這個(gè)故事激發(fā)了農(nóng)村幼兒的閱讀興趣，故事中融入了歌曲、舞蹈表演，全場(chǎng)的小幼兒們一起舞動(dòng)起來(lái)。同時(shí)也告訴了幼兒一個(gè)道理：同伴之間要友好相處，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。一位幼兒與幼兒的媽媽為大家奉上的《龜兔賽跑》，這個(gè)故事告訴幼兒們做事不能驕傲自大要謙虛謹(jǐn)慎?！昂脮?shū)漂流，親子共讀”流動(dòng)的不僅僅是一本書(shū)，更是親子間、家庭間、家園間的心靈交流。幼兒園的教師們還進(jìn)行了自選圖書(shū)、交換圖書(shū)，不僅僅是展示了閱讀成果，更是激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的開(kāi)端。親子閱讀可以增進(jìn)親子感情，同時(shí)也提高了幼兒的表達(dá)能力，和幼兒一起讀書(shū)吧，在讀書(shū)中感悟人生，在讀書(shū)中學(xué)會(huì)思考，在讀書(shū)中快樂(lè)成長(zhǎng)。教師在優(yōu)美的音樂(lè)中，利用生動(dòng)的語(yǔ)言，給幼兒創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。孩子們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍中，大膽扮演大膽表達(dá)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的道德情操和審美情趣。教師通過(guò)引入《漏》、《媽媽我愛(ài)你》和《猜猜我有多愛(ài)你》，在家長(zhǎng)的示范指之下導(dǎo)，讓幼兒讀出了最有感情的繪本故事，通向幼兒與幼兒的家長(zhǎng)過(guò)展示幼兒園的生活圖片、視頻，也讓家長(zhǎng)明白了，怎樣讓幼兒讀好書(shū)。教師向家長(zhǎng)與幼兒展示了兩節(jié)韻律活動(dòng)《森林小勇士》和《小象玩水》。讓幼兒在課程中快樂(lè)的游戲，體驗(yàn)音樂(lè)律動(dòng)的樂(lè)趣。居家閱讀實(shí)踐教學(xué)與課內(nèi)閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒一定的能力比如：專注力，合作能力，快遞速反應(yīng)能力，遵守規(guī)則能力，自我控制能力。教師帶來(lái)了大班社會(huì)領(lǐng)域《第一次上街買(mǎi)東西》和《克麗桑斯美美》，充分發(fā)揮幼兒主體地位，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我反思，強(qiáng)調(diào)了幼兒主觀能動(dòng)性的重要性，為幼兒展示真善美的重要性，并通過(guò)閱讀故事分享舉例的方式給家長(zhǎng)展現(xiàn)了學(xué)前幼兒的很多心理特征以及教師如何借助繪本培養(yǎng)幼兒社會(huì)性，給家長(zhǎng)以及幼兒帶來(lái)了豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；顒?dòng)中教師與家長(zhǎng)都要步步引導(dǎo)，引出故事情節(jié)，揭示故事情節(jié)的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)幼兒猜測(cè)情節(jié)發(fā)展，幼兒們?cè)谝龑?dǎo)中才能展開(kāi)大膽的想象，積極的開(kāi)拓思維。例如；我園開(kāi)展了課內(nèi)閱讀教學(xué)實(shí)踐周，教師先給幼兒園大班的幼兒們講授了《噓，輕點(diǎn)兒聲》，用自己深厚的語(yǔ)言功底，繪聲繪色地范讀。通過(guò)這種閱讀教學(xué)使得幼兒在日常生活之中養(yǎng)成好習(xí)慣，助力幼兒的發(fā)展。在《昨天的太陽(yáng)去哪兒了？》這節(jié)課中，教師從圖片入手，一張張生動(dòng)的照片，剛一開(kāi)始就抓住了農(nóng)村幼兒們的注意力。在閱讀的三個(gè)小作業(yè)的設(shè)計(jì)中滲透了愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)分享、愛(ài)家人、愛(ài)生活、愛(ài)科學(xué)，設(shè)置了家長(zhǎng)與幼兒共同進(jìn)行的閱讀練習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師在授課的過(guò)程中注重與自然、生活、社會(huì)時(shí)事的聯(lián)系，用幼兒們身邊的事例教學(xué)延伸，讓幼兒們不知不覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)，與家長(zhǎng)積極的進(jìn)行交流討論。最后還引入了最近神舟十三的發(fā)射，由國(guó)家大事入手，激發(fā)了幼兒們的科學(xué)探究意識(shí)。

2.3基于生活教育背景，深化家園閱讀教學(xué)

為提升我園教師與幼兒家長(zhǎng)對(duì)于居家閱讀教育與課內(nèi)閱讀教育的設(shè)計(jì)與組織水平，加強(qiáng)教師與幼兒加強(qiáng)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒良好閱讀習(xí)慣的能力，促進(jìn)園內(nèi)教師們與幼兒家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。我園組織開(kāi)展“基于生活教育背景之下的分享閱讀集體教學(xué)展示課”活動(dòng)。在開(kāi)展《大象洗澡》時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒1.聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，理解并體驗(yàn)叔叔給大象洗澡的過(guò)程。2.感受故事結(jié)尾的意外和有趣。在活動(dòng)的組織過(guò)程中讓每個(gè)幼兒模仿故事里叔叔是怎么給大象洗澡的過(guò)程，幼兒活動(dòng)的積極性得到了有效的提高。進(jìn)而，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在進(jìn)行居家閱讀時(shí)，選擇這種主題類型的故事內(nèi)容，在生活之中進(jìn)一步深化幼兒的見(jiàn)解力。教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《禮物》時(shí)，引導(dǎo)幼兒1）能發(fā)現(xiàn)禮物外觀與動(dòng)物身體的關(guān)系，理清線索，預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)（禮物送給誰(shuí)）。2）能清楚說(shuō)出預(yù)測(cè)的依據(jù)。3）體會(huì)小猴子準(zhǔn)備禮物時(shí)的精心，感受送禮物及收到禮物的快樂(lè)。在活動(dòng)前出示禮物讓幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出想法，引出閱讀內(nèi)容；其次在組織活動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓幼兒觀察禮物的包裝和小動(dòng)物身體的關(guān)系，大膽說(shuō)出不同的想法，還結(jié)合故事中角色做了一些小互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的興趣；鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極的與教師，幼兒溝通，了解幼兒園當(dāng)天課程教授的閱讀內(nèi)容，將居家閱讀教學(xué)的主題與課內(nèi)閱讀教學(xué)的主題進(jìn)行有機(jī)的同化，使得幼兒理解動(dòng)物之間的對(duì)話更加豐富。在帶領(lǐng)幼兒閱讀《聰明的小雞》時(shí)，引導(dǎo)幼兒1）理解故事的主要情節(jié)，感受故事的趣味。2）基于理解閱讀文字，讀出人物的語(yǔ)氣。3）理解小雞發(fā)起比賽的真正用意，進(jìn)而理解小雞的聰明之處。4）基于理解進(jìn)行故事表演，表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。教師善于聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)選取合適的讀本，并用親切地語(yǔ)言吸引幼兒閱讀的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)故事人物或者動(dòng)物的動(dòng)作、順序幫助幼兒理解故事內(nèi)容。教師與家長(zhǎng)的教育配合環(huán)節(jié)之間也要銜接自然，基于生活教育背景之下，家長(zhǎng)也要善于提升和回應(yīng)幼兒的語(yǔ)言，在家庭生活之中給予多種機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)。教師根據(jù)課程創(chuàng)設(shè)的需要制定目標(biāo)，抓住故事情節(jié)中的重點(diǎn)問(wèn)題去和幼兒探討，讓幼兒用多方面思維回顧故事內(nèi)容，靈活運(yùn)用語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)故事人物的特點(diǎn)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)閱讀興趣。家長(zhǎng)在生活之中要適當(dāng)給予幼兒充分的閱讀時(shí)間，加強(qiáng)追問(wèn)提高幼兒對(duì)故事情節(jié)的體驗(yàn)度，引導(dǎo)幼兒積極講述故事內(nèi)容。不一樣的推薦，也能引起心靈的共鳴，當(dāng)與閱讀相遇包含感情，讓原本無(wú)聲的文字鮮活起來(lái)，更直達(dá)心，引起共鳴。教師的《永遠(yuǎn)不要等別人來(lái)成全你》和居家閱讀主題的《把心練強(qiáng)》，告訴幼兒人生要有目標(biāo)，做一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，做一個(gè)努力的人，人生都是走著走著就開(kāi)闊了。勿忘美好，以看、以聽(tīng)、以讀、以感，拿起生活中的另一支畫(huà)筆，收獲屬于每個(gè)人不一樣的精彩！教師用《你若不勇敢，誰(shuí)替你堅(jiān)強(qiáng)》，家長(zhǎng)應(yīng)用《你要勇敢的成長(zhǎng)》和幼兒一起解讀生活的真諦，生活需要勇氣，生活需要拼搏，人不是生來(lái)就要被打敗的，我們應(yīng)該努力生活。閱讀教育是教師成長(zhǎng)與家長(zhǎng)進(jìn)步的必由之路，從名家經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)智慧，學(xué)會(huì)正確的引導(dǎo)教育幼兒，做個(gè)真正的職業(yè)讀書(shū)人，是每個(gè)教育者一生的必修課。

3結(jié)束語(yǔ)