獨立基礎
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獨立基礎范文第1篇
多層及高層建筑的裙房中大量采用獨立基礎加防水板 ，與傳統(tǒng)梁板式筏基比，具有經濟，施工簡便等優(yōu)點，因此在工程中應用相當普遍。
在獨立基礎加防水板設計中，有些設計者將獨立基礎和防水板作為兩個不相干的構件分別計算，忽略了水浮力作用下防水板對獨立基礎內力的影響。也有些設計者將其按一個完全的整體按變厚度筏板設計，造成板配筋復雜不經濟造價高。而比較經濟合理的獨立基礎加防水板設計，應結合合理的構造作法，考慮獨立基礎和防水板的協(xié)調工作，采取符合力學模型的設計方法。
線結合工程實例來說明獨基加防水板的設計思路及過程。
一， 工程概況
1.以太湖。蘇里住宅小區(qū)為例，本地塊共布置36幢3層住宅和1幢2層公建，。住宅分集中停車和地面車庫兩種類型。 現以34#住宅樓為例， 地下一層，地上3層，采用鋼筋混凝土框架結構，最大軸網 6mX4.8m。
2.獨基加防水板設計
（1）防水板及獨立基礎的混凝土強度等級均為C30；
（2） 防水板下設50mm厚聚苯板墊層，強度15kPa；
（3） 柱下獨基局部如圖1所示，混凝土強度等級為C30，受力鋼筋采用HRB400級，以8軸交C軸ZJ-10為例，相應于荷載效應基本組合時，基礎柱底軸向壓力設計值為2600KN，基礎及其上填土的平均重度r=20KN/m3?；A做法如圖2所示：
二， 利用PKPM中的JCCAD有限元法計算來實現防水板的計算：
由圖2所示，該基礎形式為倒錐形獨基，這種形式如同正放的無梁樓蓋，其最大的優(yōu)點是施工方便，從圖2中可以看出，這種基礎應屬獨立基礎范疇，可以將其理解為正放的有柱帽無梁樓蓋結構 ，柱冒為獨立基礎中的臺階部分。其受力性能與獨立基礎，無梁樓蓋之間有許多的共性，獨立柱基加抗水板基礎是由獨立基礎演變來的一種特殊的獨立基礎。由于抗水板的存在，使獨立基礎加防水板基礎具有如下特點：
1. 在獨基加防水板基礎中，防水板一般只用來抵抗水浮力，不考慮防水板的地基承載能力，獨立基礎承擔全部結構荷載并考慮水浮力的影響。
2. 地基反力的分布與地基土層的分布密切相關，地基反力多集中在柱周圍區(qū)域。
3. 防水板只承受防水板自重及上覆土重qa和地下水浮力qw，不考慮地基反力作用。
4. 隨地下水浮力大小的變化，防水板受到的荷載也在變化，對獨立基礎產生的影響也在變化。當qw≤qa時，防水板上的荷載直接傳到地基上，可認為防水板對獨立基礎的計算沒影響，當qw>qa時，防水板在水浮力作用下對獨立基礎產生附加彎矩和剪力。
防水板的設計：
1. 水浮力的分項系數。根據實際情況取值，當地下水位變化不大時，可按永久荷載考慮，取1.35。當地下水位變化較大時，按可變荷載，取1.4。
2. 永久荷載分項系數。根據永久荷載效應對防水板是否有利合理選用，當防水板由水浮力效應控制時，永久荷載的效應對防水板有利，分項系數取1.0。
3. 防水板計算模型。防水板實際上是四角支承于獨立基礎上的雙向板，防水板的計算采取無梁樓蓋的計算模型，按縱橫兩個方向劃分為柱上板帶和跨中板帶，板帶的寬度取垂直于計算方向柱距的一半，如圖2，內力分析采用經驗系數法。
只要算出垂直荷載作用下兩個方向板的總彎矩Mox，Moy，乘以相應的經驗系數，即可求出各板帶各截面的彎矩設計值。
Mox=qly（lx-2c/3）2/8
Moy=qlx（ly-2c/3）2/8
式中：q――垂直荷載設計值；
lx，ly――x，y方向柱網軸線尺寸，即柱子中心線之間的距離；
c――獨立基礎在計算彎矩方向的有效寬度，如圖1。
4. 防水板配筋計算。用簡化公式AS=M/0.9fyh0計算防水板配筋。
準備工作完成后，可利用PKPM中的JCCAD接口直接計算，先在基礎人機交互輸入中自動生成或者布置獨立基礎，然后采用筏板相關菜單定義，布置防水板，建立起獨立基礎，地基梁基礎，或樁承臺基礎之間加防水板的基礎模型數據。抗水板的厚度一般取250～300（但一般不得小于250，否則不滿足防水要求），然后在JCCAD中⑥防水板抗浮等計算中，進行計算，其中要對輸入的獨基處的筏板進行厚度調整，計算結果如圖3所示：
圖3
該計算結果，只是輸出防水板上的水浮力，筏板自重，板上覆土重等荷載實驗結果，不考慮上部結構的荷載。此時計算的抗浮板不考慮其整體撓曲計算，只是考慮局部彎曲。
柱子所在區(qū)域基礎周邊彎矩較大。故配筋 面積較其他地方大。
三， 防水板構造措施：
1. 為了使設計思路與實際受力情況相符，防水板下應該鋪設軟墊層，以確保防水板不承擔或承擔最少的地基反力，軟墊層應具有以下兩方面的特點：
1） 軟墊層應具有一定的承載能力，至少應能承擔防水板混凝土澆筑時的重量及施工荷載，并確保在混凝土達到設計強度前不致產生過大的壓縮變形。
2） 軟墊層應具有一定的變形能力，避免防水板承受夠大的地基反力，以保證防水板的受力狀況和設計相符。
2. 軟墊層大概有以下兩種，焦渣墊層和聚苯板。
1） 防水板下設置焦渣墊層
在防水板下設置焦渣墊層，利用焦渣墊層所具有的承載力承擔防水板及其施工荷載重量，并確保在防水板施工期間不知發(fā)生過大的壓縮變形，同時，在底板混凝土達到設計強度后，具有恰當的可壓縮性。
2） 防水板下設置聚苯板
聚苯板施工方便，快捷 ，且價格低廉，在工程應用中獲得比較滿意的技術經濟效果。聚苯板應具有一定的強度和彈性模量，并能承擔基礎底板的自重及施工荷載。
3. 獨立基礎基底反力為直線分布，獨基臺階的高寬比小于或等于2.5
【參考文獻】
[1]建筑地基基礎設計規(guī)范GB5007-2011
[2]混凝土結構設計規(guī)范GB50010-2010
獨立基礎范文第2篇
摘要：計算機基礎課程作為獨立學院非計算機專業(yè)學生必修的公共基礎課，其教學質量是衡量獨立學院辦學質量的一個關鍵因素。本文就浙江師范大學行知學院2007級入學新生的計算機基礎情況進行了問卷調查，并根據調查數據統(tǒng)計分析，從教學內容、教學方法等方面提出了針對本院計算機基礎教學的改進措施。
關鍵詞：獨立學院；計算機基礎；問卷調查；教學模式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1調查設計
(1) 調查背景：
現階段，高校的“計算機文化課”是全校性必修課，課程內容基本上以“計算機概論＋Office操作＋網絡基礎知識”為核心，實行的是通過制。隨著中小學信息技術教育的開展，這些課程內容基本上已經下移到中小學，盡管不可能達到大學計算機文化課教學的要求，但由于這些課程內容基本上以操作性為主，學生通過自學能夠達到熟練應用的目的。作為獨立學院的新生，他們的計算機水平究竟達到了一個什么程度？學生之間的差距到底有多大？操作熟練水平如何？這些都需要我們有所了解，并根據新生入學時的計算機水平和能力，結合計算機技術發(fā)展的特點，來制定相應的教學計劃，調整教學內容，做好與中小學計算機教學的銜接，培養(yǎng)既符合計算機等級考試要求、又適應社會需求的應用型人才。
(2) 調查對象與方式：
本次調查針對我院2007級入學新生。抽查了三個專業(yè)，其中，一個理科專業(yè)：工商管理；兩個文科專業(yè)：社會體育、漢語言文學。共發(fā)出調查問卷273份，回收270 份，有效問卷266份。
(3) 調查內容：
本次調查主要從以下幾個方面進行：學習途徑與方式、基本知識與操作技能的掌握情況、常用辦公軟件的使用、對課程的需求。
2調查結果與分析
中小學階段接觸計算機的途徑見表1。
從以上統(tǒng)計數據可以看出，現階段中小學的信息技術教育基本普及，學生通過多樣化的形式接觸計算機：除了學校的學習外，家用電腦是學生接觸計算機的主要途徑之一；而網吧上網，其中以男生為主的社會體育專業(yè)占有75%，明顯高于其他兩個專業(yè)(漢語言文學為31.%，工商管理為41.9%)；少數學生參加了各種電腦培訓班。
學生對自己掌握計算機理論基礎知識情況的判斷見表2。
已掌握的計算機基本技能情況見表3。
從表2看出，自認為是計算機高手的學生極少，學生缺乏計算機理論知識的學習。從表3的統(tǒng)計數字排序看，學生掌握的計算機基本技能主要是：漢字輸入，瀏覽網頁、收發(fā)郵件、網上交流、Windows的使用；50%左右的學生對網絡安全意識不高；系統(tǒng)軟硬件故障的排除、程序開發(fā)等方面的知識還很欠缺；少數學生學習過網頁制作、動畫制作；總體來講，理科學生比文科學生具有更好的操作技能。這一點，在實際教學過程中得以證實。
對辦公軟件的掌握情況見表4。
從表4的統(tǒng)計數字看，常用的辦公軟件中，大部分學生對word、excel軟件掌握的比較好。有80%左右的學生能熟練應用word，70%左右的學生掌握excel的基本操作。在不會的比例中，社會體育專業(yè)的學生高于漢語言文學專業(yè)。對于FrontPage，超過一半的同學不會使用，而Outlook、Access則有90%以上的學生沒學過。以上幾個辦公軟件是大學計算機文化基礎課的重要組成部分，在教學內容的安排、教學計劃的制定與側重點上應做好與中小學教學的銜接、深化問題。
網絡運用情況見表5。
調查統(tǒng)計表明，學生使用網絡以瀏覽信息為主要目的的排在第一位；以娛樂、收發(fā)郵件為主要目的的排在第二位，超過半數。玩游戲的占3成，以男生為主。而制作網頁、利用網絡進行專業(yè)學習的卻很少。在上機實踐教學過程中對這一部分學生應加強引導。
對該課程的其他教學需求情況見表6。
從表6的統(tǒng)計結果看，學生除了文化基礎課外，更傾向于Flas制作、圖形處理等流行軟件的學習，少部分學生則對目前所開課程沒有任何要求。
自己對學習計算機興趣的判斷見表7。
從表7可以看出，80%以上的學生對學習計算機很感興趣，這說明計算機對學生具有強烈的吸引力。但是這種吸引是游戲等娛樂對他的吸引，還是使用計算機這個工具可以完成很多事情的吸引？如何引導學生正確地學習、運用計算機？如何正確上網，這些都將是我們計算機基礎教育不可少的重要部分。
總體狀況：目前中學階段已經基本普及了信息技術教育；大部分學生已具有一定的計算機基礎知識和技能；對計算機普遍比較感興趣。但由于信息課不作為高考的內容要求，學校和學生均不夠重視，此外，地區(qū)、城鄉(xiāng)的差異，開課內容的不同等，都不同程度的造成了新生的計算機應用能力參差不齊。
3對本院計算機基礎教學的建議
(1) 以目標為導向
計算機應用基礎教育是信息社會與素質教育的需要，既是文化基礎教育、人才的素質教育，又是強有力的技術基礎教育。獨立學院的計算機基礎教學應以等級考試為指導原則，以社會各行業(yè)計算機應用能力的需求為導向，以培養(yǎng)能力和應用為目標。重點培養(yǎng)學生的計算機應用能力、自學能力，使學生自覺地去鉆研、去學習，循序漸進，最終成為一名既有專業(yè)知識又有較高計算機應用能力的復合型人才。
(2) 改進現有教學模式
1) 實施分層教學
計算機基礎課程的授課方式多數采用合班教學，一個教學班中往往包括兩、三個班級的學生，每次上課學生人數多達上百人，學生多，聽課效果不佳。隨著入校新生計算機基礎水平差異的加大，統(tǒng)一的教學進度和要求會導致一部分基礎較好的學生沒有興趣，基礎太差的學生跟不上，從而影響教學效果。因此在教學中應該注意進行分層教學，讓學生能按照自身的特點健康發(fā)展。
2) 調整教學內容，增加選修課
從統(tǒng)計結果來看，中學階段學生所學內容與現行的計算機基礎教學內容重疊較多，比如windows，文件操作等，對于這部分內容，建議刪除，直接以實驗輔導方式進行。而對于大部分學生都已掌握基本操作的WORD、EXCEL等，則要精簡課時，并注重與高中內容的銜接融合。
目前，我院文科專業(yè)的大學計算機文化基礎教學開課兩學期，建議改為一學期。第二學期則可根據學生對教學內容的需求，增設選修課。比如，在計算機基礎層次上，新開課程：“Flash 動畫制作”、“計算機網絡應用基礎”等；根據學生學習語言的熱情，以及用人單位對等級證書的需要，在文科專業(yè)增設VB、C等選修課，供有興趣的學生選修。
3) 采用多元化的教學方法
在調查中，我們發(fā)現大部分學生對計算機都比較感興趣，因此，要充分調動學生的積極性。在教學過程中，注重學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，全面貫徹“精講多練”的教學原則，實施“任務驅動教學法”，明確學生實際操作的任務。所謂“精講”就是在教學中主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學，而不是面面俱到。“多練”就是讓學生多上機操作，目的是從培養(yǎng)學生的操作技能入手，讓學生多動手動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協(xié)調性?！叭蝿镇寗咏虒W法”，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
這一過程設計，主要以教學模塊作業(yè)設計的形式，不斷用任務驅動引導學生自學，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與自學能力。如“當前主流機電腦的配置和設計”、“Word 圖文混排的作業(yè)設計”、“Excel應用作業(yè)設計”等。
4) 加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動手能力
計算機公共基礎課實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和驗證所學理論知識，培養(yǎng)學生動手能力和分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。教師應根據實驗室的條件，以啟發(fā)式、探索式、研討式為主，激發(fā)學生的學習主動性、自覺性，調動他們內在的學習潛力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。
從表3看，新入學的大學生在常用軟件的應用、計算機軟硬件系統(tǒng)的安裝、計算機常見故障的診斷和排除等方面還掌握的不夠，而這些技能是將來實際工作中必不可少的，在實驗中應增設相關實踐內容。
此外，開展多種形式的課外活動，以培養(yǎng)學生的動手能力：比如，組織課外活動興趣小組建立學生第二課堂；以作品為導向培養(yǎng)應用型人才等。
4結束語
在我院應用型人才培養(yǎng)的目標下，計算機基礎教育如何進行創(chuàng)新和改革，如何形成獨立學院的辦學特色，如何體現高等教育在多樣性基礎上的個性，如何提高學生的應用能力和綜合素質(特別是注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng))，仍然需要我們繼續(xù)認真研究和探討，我們將進一步研究適合我院學生素質的教學模式，利用基礎教學來提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質和應用能力。
參考文獻:
獨立基礎范文第3篇
關鍵詞：防水底板 獨立基礎 影響
中圖分類號：TU761.1+1 文獻標識碼：A
隨著經濟與技術的不斷發(fā)展,建筑的城市化與現代化要求越來越高,地下空間的利用越來越廣泛,即使多層建筑也設計地下室、地下車庫或地下停車場,因此設計既符合建筑功能要求又經濟、適用、耐久的基礎顯得尤為重要。高層建筑中的基礎大部分采用筏形基礎、箱型基礎及樁筏基礎,尤其是在一些土質較軟的地區(qū)。多層建筑或者小高層建筑,基礎一般采用獨立基礎或者筏形基礎。近幾年在北方一帶采用一種新型的獨立基礎加防水底板的基礎形式,這種基礎構造簡單,施工方便,但獨立基礎與防水板的設計往往困擾設計人員。現在設計基礎時只按普通獨立基礎承擔全部豎向荷載,防水板則只考慮防水的作用而構造設置,沒有考慮防水板的設置對獨立基礎的影響。
建筑工程結構設計過程中，對于地質條件較好的地下室框架結構體系，基礎的選型通常為柱下獨立基礎加構造底板。此類基礎形式具有形式簡單、受力明確、工程造價低等諸多優(yōu)點，因而在工程設計中得到廣泛應用。獨立基礎用以承擔上部結構傳至框架柱底的軸力、彎矩及剪力；構造底板為臥置與地基上可以起到防水防潮的作用自承重結構構件。當地下室深度范圍內存在有水位高于構造底板底面的地下水時，在地下水壓力作用下，構造底板需作為一種受力構件進行多種荷載組合作用下的受力分析，在此，可將其稱為防水底板，使其與普通的構造底板加以區(qū)別。
在以往的設計中，設計人員通常是將獨立基礎與防水底板單獨計算，由獨立基礎承擔全部的結構荷重，不考慮防水底板對地基反力的分擔，因為這樣做是偏于安全的。對于防水底板只是起到構造上的防水作用，對于防水底板的計算則是將其考慮為以獨立基礎為支座的雙向板。但是當地下水浮力比較大時，防水底板反而起不到分擔地基反力的作用，而且將防水底板承擔的水浮力傳遞給了獨立基礎，獨立基礎作為防水底板的支座，勢必會造成獨立基礎底部彎矩和剪力的增大，這時就要考慮獨立基礎與防水底板的共同作用，否則就會不安全。
一、無地下水或地下水位較低時防水底板對獨立基礎的影響
在無地下水時，防水底板與獨立基礎整澆，會增加各獨立基礎之間的拉結作用，使得各獨立基礎之間的沉降差減小。同時防水底板會分擔一部分的地基反力，使得獨立基礎的計算配筋減小?？偟膩碚f是對獨立基礎有利的。
算例分析：
某地下兩層車庫，采用鋼筋混凝土框架結構，基礎采用獨立基礎加防水底板，混凝土等級C30，在勘察范圍內無地下水，分析不同厚度防水底板對獨立基礎配筋的影響，采用盈建科軟件對獨立基礎與防水底板的共同作用進行有限元分析。分析結果見下表：
防水板板厚 0 250 300 350 400
獨基配筋（cm*cm/m） 20 18 15 11 11
獨基邊防水板配筋（cm*cm/m） 0 4 6 9 11
從上表可以看出，防水底板對于基底反力的分擔，使得獨立基礎的配筋有所減小，并且隨著防水板板厚的增加，其分擔的基底反力就越多，獨立基礎的配筋就減小越多。但是防水板板厚增加到一定程度時，獨立基礎的配筋就不再減小，因為獨立基礎已經達到了構造配筋，所以并不是防水板板厚越厚，對結構配筋越省，盲目的增加防水板板厚，反而會造成一定的浪費。同時可以看到，防水板由于分擔了一部分基底反力，是有計算配筋的，若只是按照構造進行配筋是不安全的，應當根據其受力計算進行配筋。
二、有地下水且地下水位較高時防水板對獨立基礎的影響
在地下水位較高時，由于水頭壓力較大，此時防水底板不僅要考慮整體抗浮的問題，還要考慮防水板自身的強度能否抵抗水壓力的作用。以往的設計中，對于水壓力的考慮，一般只是計算防水底板的承載力，沒有考慮此時水壓力對獨立基礎的影響。而實際情況是獨立基礎與防水底板是共同作用，在這種情況下，較大的水壓力會對防水底板產生較大的彎矩，而防水底板的計算模型是以獨立基礎為支座的復雜雙向板，這就使得防水底板的彎矩會在獨立基礎處進行傳遞，這就會加大獨立基礎的受力，若不考慮這部分彎矩，對于獨立基礎的設計是不安全的。下面同樣用盈建科軟件對獨立基礎與防水板共同作用進行有限元分析。在不同水頭壓力作用下的防水板對獨立基礎配筋影響分析結果見下表：
防水板板厚 0 250 300 350 400
獨基配筋（cm*cm/m） 14 12 11 11 11
獨基邊防水板配筋（cm*cm/m） 0 10 7 5 6
從上表可以看出，在有水頭壓力的作用下，當防水板較薄時，會使得獨基邊防水板配筋加大，若只是按構造配筋顯然不夠安全，同樣防水板也并不是越厚越好，達到一定程度后獨立基礎和防水板都只是構造配筋，這樣也是浪費的。
防水板板厚 0 250 300 350 400
獨基配筋（cm*cm/m） 14 22 19 17 14
獨基邊防水板配筋（cm*cm/m） 0 21 13 10 7
從上表可以看出，在沒有設置防水板時，獨立基礎的配筋還是比較小的，當設置了防水底板，獨立基礎的配筋明顯加大，且獨基邊的防水底板配筋也加大了，但隨著防水板板厚的增加，獨立基礎和防水底板的配筋都有所減小。
三、總結
在采用獨立基礎加防水板的基礎設計中： （1）應首先計算整體抗浮能力； （2）防水板設計時，須注意分項系數的取值與構造措施； （3）獨基設計時，應計算凈水壓力通過防水板向獨基傳遞產生的剪力和彎矩，并與地基反力一起作為計算獨基底板沖切、受彎的荷載； （4）獨基設計時，須注意承載力修正，計算條件，構造措施等，獨基高度應按沖切驗算確定，無特殊情況不應過度加大獨基高度。從上面的分析可以看出，在防水底板與獨立基礎共同作用的情況下，無論在有無地下水時，將獨立基礎與防水底板分開計算顯然是不合理的，而且在地下水頭壓力較大時也是不安全的。因此要根據不同的情況，進行整體計算，考慮獨立基礎與防水底板的共同作用。在無地下水時，防水底板對獨立基礎是有利的，會減小獨立基礎的配筋，若獨立基礎單獨計算進行配筋，是有些浪費的。但是在地下水頭壓力較大時，防水底板會將部分彎矩傳遞給獨立基礎，所以獨立基礎的配筋會加大，若不考慮防水底板的作用計算出來的獨立基礎是不安全的。同時若獨立基礎只是進行構造配筋也是不安全的，因為防水底板會分擔地基反力，需要按計算進行配筋。當然防水底板并不是越厚越好，這就需要根據實際計算取最恰當的板厚，以達到既經濟又安全的目的。
參考文獻：
[1] 徐詩童.巖石地基上鋼筋混凝土獨立基礎抗剪設計初探[J]. 重慶建筑. 2010(11)
[2] 傅富強.獨立基礎加抗水板設計探討及應用[J]. 建筑設計管理. 2011(03)
獨立基礎范文第4篇
【關鍵詞】獨立學院 基礎會計 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0005－02
基礎會計是會計學科的基礎課程，也是該專業(yè)學生學習會計的第一門課程，是會計專業(yè)的墊腳石，該專業(yè)學生能否對會計專業(yè)產生濃厚的興趣和愛好往往取決于該啟蒙課程的啟迪。對于從未接觸過會計工作的初學者而言，首先要讓學生聽懂課，其次要讓學生愿意學，最后才能培養(yǎng)出學生的應用能力。獨立學院的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)應用型人才，因此，如何讓學生聽懂每一堂課，如何激發(fā)學生的學習熱情，是確保獨立學院人才培養(yǎng)目標實現的第一步。
一 獨立學院學生特點
獨立學院的學生是本科三批錄取的學生，所以相對于第一、二批本科錄取的學生而言，有其自身的特點。
1．家境好，興趣多，綜合素質較高
獨立學院的學生家境一般較好，大部分學生從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，不少學生興趣廣泛，多才多藝，在計算機操作，英語口語、形象大賽等方面都能嶄露頭角，喜歡參加學校各項社團活動，尤其在文體活動和社會實踐活動中參與意識很強，積極性較高，且表現優(yōu)異。
2．接受能力強，但自學能力差，缺乏學習的主動性
獨立學院的學生文化基礎較差，尤其在數學方面，但是對自己感興趣的知識或事物又表現出極大的熱情，對新事物比較敏感，對一些新思想、新觀念、新方法易接受，在課堂上也表現出較強的接受能力，但學習缺乏主觀能動性，一般是老師講什么，學生學什么，沒有涉獵課外知識的熱情和主動性，即使老師布置他們去預習或復習，也無法準確地把握知識的重、難點和對知識的應用，缺乏獨立思考的學習能力和學以致用的能力。
3．在學習中缺乏毅力、動力和自信心
獨立學院辦學層次、學習氛圍和學生素養(yǎng)與一、二本院校相比確實有一定的差距，這種差距導致他們對美好大學校園理想生活的破滅，加之大學生活沒有家長和老師的嚴格監(jiān)督，致使他們在學習中缺乏學習的毅力，學習起來“三天打魚，兩天曬網”。還有的學生認為自己與一、二本學生差個檔次，難以彌補或彌補也無濟于事，往往易自暴自棄，在學習中碰到一點點困難，就產生自怨自艾的消極心理，缺乏自信。
4．就業(yè)壓力大
目前大學生就業(yè)壓力越來越大，獨立學院的學生在就業(yè)中處于一種“高不成低不就”的尷尬境地，他們沒有普通高校或重點高校的過硬敲門磚（畢業(yè)證），卻希望能得到和他們同等的社會認可和待遇，所以他們必須根據社會和市場的需要提高自己的競爭能力，因此獨立學院的學生對實用性較強學科比較有積極性，對理論性相對較強的學科缺乏認識，沒有學習的積極性。
二 基礎會計課程教學內容及特點
基礎會計是會計學專業(yè)的專業(yè)基礎課。其學習的內容是會計的基本概念、基本理論和基本技能，亦稱會計的“三基”。至于“三基”的具體內容，主要包括：（1）會計的基本概念：會計的概念；會計的基本假設和準則；會計的職能和作用；會計的目的和任務。（2）會計的基本理論：會計方程式和會
計的平衡理論；復式記賬原理；存貨盤存制度；會計的循環(huán)理論。（3）會計的基本技能：編制憑證、開賬、過賬、試算、調整到結賬、編表的全過程及所涉及的一些錯賬更正和成本計算等操作技能。
從其教學內容來看，基礎會計具有專業(yè)性和基礎性、理論性和實踐性的特點。所謂專業(yè)性和基礎性體現在通過基礎會計的學習必須對會計有個全面的認識，了解什么是會計，會計信息是如何產生的，如何閱讀會計報表等，但對這些知識又不需太深入、做到面面俱到，因為在基礎會計課程之后會有專業(yè)性很強的專業(yè)課程來進一步講解。所謂理論性與實踐性體現在基礎會計的教學內容中包含會計核算的基本理論框架，對這些理念知識必須做到深入理解，并在理論教學中要突出與實踐相結合，通過實踐性的教學和應用能力的提高，加深對理論知識的理解，真正做到理論——實踐——理論的良性循環(huán)。
三 獨立學院基礎會計課程教學存在的問題
1．沒有充分調動學生學習的興趣和熱情
學生的學習興趣和熱情主要受兩方面的影響：一是學生自身的求知欲；二是老師的人格魅力。獨立學院的教師大部分都是年輕教師，在教學中往往專注于知識的傳授，忽略了思想教育，包括為他們進行職業(yè)定位和規(guī)劃，幫助他們設定近期目標和遠期目標以及在遇到難懂的會計專業(yè)理念知識時，忘記了鼓勵，沒有及時和他們分享學習會計的體會和心得。思想教育的缺失導致部分學生失去學習的目標和動力，以致對學習產生枯燥、乏味的感覺，自然無法產生求知欲。另外獨立學院的學生個性較強，對教師的要求也較高，他們希望老師不但是“專才”，還是“通才”，他們會由對老師的喜歡而轉變?yōu)閷υ搶W科的喜歡，也會由討厭老師而討厭這門學科。有的老師在教學中缺乏激情，對待學生提問表現冷漠，甚至冷嘲熱諷，在言行穿著方面有時也極為不注意，導致學生對老師產生反感情緒，從而影響學生的學習興趣和熱情。
2．無法做到理論和實踐的有效結合
基礎會計是一門理論性與實踐性都很強的學科，在課時有限的情況下大部分教師在教學中都只把握到了理論課的講授，而忽略了實踐課時，導致學生在該門學科結束時還不能對會計有整體的認識，不能將理論知識與企業(yè)的實際經濟業(yè)務相聯(lián)系。近幾年隨著老師對實踐教學重要性的認識，出現了部分教師過度注重實踐教學，在講授理論知識時草草了事，導致學生只會“依葫蘆畫瓢”，對所學知識“只知其一，不知其二”。
3．教學方法落后，教學手段陳舊
目前，很多老師認為學生在學習基礎會計時由于受專業(yè)知識的限制，上課時很難與學生互動，只能由教師采用“滿堂灌”的方式將會計的基本概念、基本理論傳授給他們，所以在教學中不注重雙邊教育，未調動學生的主觀能動性，教學效果欠佳。另外在教學中理論脫離實際，實踐教學方式、方法理論化，采用“文字表達經濟業(yè)務，丁字賬戶講解會計處理”的教學方式，沒有很好地利用現代的教學手段和教學平臺，提高學生的職業(yè)判斷能力。
四 獨立學院基礎會計課程教學改革建議
1．加強思想教育，重視第一堂課
常言道：“良好的開端是成功的一半”，教師在第一堂課上說了些什么，做了些什么都會給學生留下深刻的印象，學生對該門學科甚至該專業(yè)的學習興趣和熱情在很大程度上都來自于教師給他的第一印象。那么如何來上好第一堂課呢，首先要注意自身的儀容儀態(tài)，著裝干凈舒服，談吐語調愉悅，神采奕奕，且要讓學生感覺到你對他們的真誠和責任。其次，在授課內容上，第一堂課不需要急于傳授知識，而是花時間來講述他們急于想了解的問題，如什么是會計、會計學科包含的內容、每門學科在整個專業(yè)中的地位、如何學好會計、會計的就業(yè)前景等。最后，幫助他們制訂學習目標和計劃，介紹會計職業(yè)中的資格考試、職稱考試和執(zhí)業(yè)考試，講述其考試內容和所學專業(yè)知識的關系，為他們制定一個長遠目標，另外根據本學科的講授內容制定短期目標，舉一些成功案例來證明他們正確的專業(yè)選擇，激起他們學習的動力。
2．理論與實踐并重，合理安排教學時間
眾所周知，基礎會計中的理論知識不但對本學科的學習有影響，也對后續(xù)課程的學習有重大影響，所以在時間上要保證學生對理論知識的高質量掌握。而對于實踐技能的學習，可劃分為兩個階段來完成，第一階段是在原有的教學計劃中完成單項知識點的實訓，這部分主要采用手工操作，與理論教學同步進行，這個實訓過程較簡單，占用的教學時間也不多，其目的通過單項知識點實訓可將理論知識及時應用于實務，達到鞏固理論知識，增進學生的感知認識，提高學生的動手能力和專業(yè)素質。第二階段是在完成了理論教學之后，學生利用基礎會計實訓平臺進行無紙化綜合實訓，這部分內容作為課后作業(yè)在宿舍或實驗室完成，指導老師定期收集審核，然后利用增加的第二課堂時間（晚上或周末）進行點評和講解，在這個過程中學生能接觸到在教材里看不到的各種原始憑證，如支票、增值稅發(fā)票等，為學生創(chuàng)造填制真實原始憑證的機會，同時學生能在高度仿真的實驗環(huán)境下去辨別和完成各種憑證的填制和審核，如賬簿的登記、報表的編制。這樣，既能讓學生系統(tǒng)地掌握整套會計工作的技能和方法，也能促使學生運用所學的專業(yè)知識去思考、分析、判斷經濟業(yè)務，把握會計工作的實質，掌握會計核算的基本方法，進而提高職業(yè)判斷能力，使其具備“會計”工作的實際操作技能。
3．采用多種教學方法和手段，提高教學效果
在進行理論教學時，應根據不同的教學內容采用多元化的教學方法和手段。第一，采用多媒體手段展示該學科各章節(jié)之間的鉤稽關系，使學生明白各知識點的相互聯(lián)系，從而整體所學知識，同時基本了解所學知識的重、難點；第二，根據學生特點為學生量身定做一份授課計劃，將每一章節(jié)課前問題和課后案例列入其中，讓學生根據教師所設的問題開展預習工作，使學生做到有的放矢，提高課堂教學效果，在每一章節(jié)講完后，由學生根據所學知識分析課后案例，回顧本章所學知識，提高知識的應用能力；第三，教師在教學中應做到“揚棄”教材、“超越”教材，根據學生特點和實際情況對教學內容進行再創(chuàng)造，用自擬的生活化、形象化的語言，講解晦澀的會計概念和難懂的會計原理，使學生對各知識點感到形象生動而倍感親切，如由學生描述一小型餐飲業(yè)的創(chuàng)立及一個月的經營業(yè)務，然后教師將會計六要素有效與他描述的相關內容對應，并適度加以展開，讓學生感到會計就在身邊；第四，通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，加深學生對相關理論知識的理解和掌握。
參考文獻
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獨立基礎范文第5篇
【關鍵詞】基礎會計學 教學改革 獨立學院
基礎會計學作為會計學教學的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進行。該階段的獨立學院學生較多保持高中階段的思維模式和性格特點，且基礎會計學的課程內容一般以基本概念、理論為開端，內容較為艱澀難懂，與該階段學生特點不符;其次，隨著社會的不斷進步，會計準則、會計技術、會計核算方法等都不斷發(fā)生變化，與時俱進是會計學得以發(fā)展的基本要求。因此，如何對獨立學院基礎會計學教學進行改革，以提高其教學效果，成為該門課程教學亟須研討的問題。
1 獨立學院基礎會計學教學現狀
目前，在獨立學院中基礎會計學教學主要存在以下幾個方面的問題：（1）會計類課程與現實社會貼合度較高，但與剛高中畢業(yè)的大學新生的學習觀以及性格特點符合度低，許多學生難以快速轉變認知風格與學習方式;（2）獨立學院的財會教師多屬于理論型人才，容易存在專業(yè)理論分析能力過硬，而實操能力與社會脫軌的現象;（3）獨立學院中財會系教師科研能力強，但在教育教學方法中存在缺陷，從而導致“專業(yè)技能優(yōu)秀，教學能力不達標”現象的產生。
2 獨立學院基礎會計學教學改革要點
2.1綜合運用多種教學模式
會計學屬于應用型專業(yè)課程，而其中的基礎會計學則屬于會計理論課程體系中理論性較強的一部分。因此，進行基礎會計學教學必須綜合運用多種教學模式。
首先，作為會計學的入門課程，教師應高效完成會計學基本理論的傳統(tǒng)教學任務。其傳統(tǒng)教學模式主要包括：（1）從會計學基本理論框架出發(fā)，使學生認識到各種會計概念的基本內容、從屬關系等，從而幫助學生完成對基礎會計學知識體系的建構;（2）結合實際案例對會計基本理論進行講解，選用案例應與時俱進，切忌使用年限過于久遠的企業(yè)案例;（3）根據教材布置基礎習題，以達到鞏固課程學習的目的。
另外，根據獨立學院教學宗旨、教學新機制等特色，以及該階段新生的學習特點，在使用傳統(tǒng)教學模式的基礎上，可結合具有時代特色的創(chuàng)新模式進行教學。主要包括：（1）選取近期社會熱門企業(yè)作為教學案例，根據基礎會計學涉及的模塊對該企業(yè)相關會計業(yè)務進行簡化設計，并在傳統(tǒng)教學模式基礎上，要求學生完成該企業(yè)的基本會計工作，由此不僅可以提高學生學習興趣，同時可培養(yǎng)學生全局把握會計流程的能力以及實操能力;（2）開展會計技能創(chuàng)新活動，令學生自由分組并模擬組建公司，根據課堂學習內容以及課后調研，設計模擬企業(yè)的簡易會計業(yè)務流程，此舉既能提高學生學習參與度，也能提高其基礎會計學學習效率。
除此之外，教師還可根據學生學習特點、性格特點以及具體學習情況靈活設計教學模式，從而促進基礎會計學教學的有效性。
2.2靈活使用教學手段
受傳統(tǒng)教學方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學，此種教學模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學手段。這種教學偏向往往難以激發(fā)獨立學院學生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學生煩躁情緒，不利于教學氛圍的營造。
由此可見，教學手段的多樣化是推動會計基礎學教學中教與學相互促進的關鍵。教師可根據本獨立院校的基礎設施，靈活選擇教學手段進行教學，并結合教育心理學相關定律進行教學手段的具體設計。如使用power point進行教學課件設計時，忌摘抄照搬大段文字理論;而應在圖、文、聲、像科學結合的基礎上，配合幽默、風趣的講解，以提高學生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進會計基礎知識教學的有效性。
2.3創(chuàng)新教學渠道，完善培養(yǎng)模式
目前，多數獨立學院以課堂教學為主要的教學渠道，隨著時展，傳統(tǒng)的課堂教學渠道并不能更高效地完成會計學教育的目的。因此，對教學渠道進行創(chuàng)新是促進教學發(fā)展的必要條件，同時也是會計學專業(yè)的本質要求。教師可根據獨立學院的具體情況申請或開拓校企合作渠道，通過與校外企業(yè)合作為會計學教學提供實操平臺。在對學生進行基礎會計學教學的過程中，使其參與到具體企業(yè)財務系統(tǒng)中，從而促進其理論知識與實際相結合的學習進程，進一步鞏固學生基礎會計學的理論知識。
另外，除了對教學模式、教學手段以及教學渠道進行相應的改革外，提高財會系教師的教學水平，完善教師培養(yǎng)模式也是基礎會計學教學改革的重中之重。首先，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，可定期輪派教師進校企或單位等機構進行實際財務工作，以提高教師本身的財會專業(yè)實操水平;其次，定期對該專業(yè)教師進行教育學培訓，提高教師教學專業(yè)水平，從而能準確把握教學規(guī)律和學生的認知特點，以培養(yǎng)專業(yè)技能與教學技能備的專業(yè)性會計學教師。
3 結束語
會計學集理論分析與技能操作為一體的特征要求學生同時具備過硬的會計基礎理論知識以及專業(yè)的會計業(yè)務能力。而基礎會計學作為學生學習會計學的入門課程，對學生融入該專業(yè)、構建會計理論體系知識以及專業(yè)技能意識的養(yǎng)成等至關重要。且隨著獨立學院會計專業(yè)的擴大和普及，提高會計學教學的有效性、促進與時展相匹配的應用型會計人才質量的提升更是會計學教學改革的重中之重。筆者根據自身經驗提出的以上幾點改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。
【參考文獻】
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