前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇比較法學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

比較法學(xué)范文第1篇

1. 相似句式比較

有些英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)相似，但其含義和句法功能卻大相徑庭。若不加辨別，使用時(shí)就會(huì)出錯(cuò)。例如：

（1） This is the factory that you visited last year.

（2） It is the factory that you visited last year.

這兩個(gè)句子粗看相似，若細(xì)加鑒別，我們不難看出：在句（1）中， that引導(dǎo)的是定語(yǔ)從句，并在從句中作賓語(yǔ)，可省略；句（2）為強(qiáng)調(diào)句，強(qiáng)調(diào)的是visited的賓語(yǔ)the factory， that不可省略。在學(xué)習(xí)中，如果我們經(jīng)常比較這些相似句式，就會(huì)大大提高識(shí)別能力。

2. 近義詞的習(xí)慣用法比較

有些近義詞盡管意思差不多，但表達(dá)習(xí)慣不同。例如：

（1） We have beaten your team.

（2） We have won the basketball match.

雖然win和beat都有“打贏”的意思，但win的賓語(yǔ)是一場(chǎng)比賽，一場(chǎng)戰(zhàn)斗，一場(chǎng)辯論，而beat后面卻需要接比賽、戰(zhàn)斗或辯論中的對(duì)手作賓語(yǔ)。二者不能互換使用。

3. 近義詞的含義差別比較

有些近義詞看起來(lái)意思相同，但仔細(xì)琢磨，卻發(fā)現(xiàn)它們之間還是有差別的。例如：

（1） In time of danger， he was as calm as usual.

（2） Why did you keep silent at the meeting？

若將calm和silent這兩個(gè)近義詞通過(guò)實(shí)例加以比較，就可以增加其區(qū)分度，在使用中可以避免出錯(cuò)。

4. 單詞與其派生詞的比較

英語(yǔ)中的一個(gè)詞干可派生出許多新詞，新詞之間在含義和用法上有時(shí)差別很大，常常成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如：

（1） I didn􀆳t sleep well last night. so I􀆳m feeling sleepy now.

（2） Don􀆳t make any noise； there is a sleeping baby here.

（3） He is fast asleep. I can􀆳t wake him up.

三句中的sleepy， sleeping， asleep均從sleep派生而來(lái)，但含義和用法互有不同。若能在學(xué)習(xí)中將諸如此類的派生詞通過(guò)典型例句進(jìn)行比較剖析，便能正確地使用它們。

5. 單詞和與其搭配的短語(yǔ)的比較

英語(yǔ)單詞的搭配能力很強(qiáng)。一個(gè)中心詞與其他詞搭配往往可輻射出許多短語(yǔ)。這些短語(yǔ)的含義復(fù)雜、多變，需要自己不斷地加以歸納才能熟練地掌握它們。例如：

Many foreigners_______the Great Wall as the world􀆳sSeventh Wonder.

A. look out B. look up

C. look on D. look through

答案為C。 解答這道題時(shí)，必須弄清與look搭配的四個(gè)短語(yǔ)的不同含義。在解題過(guò)程中，只有通過(guò)比較分析，弄清疑點(diǎn)，才能加深記憶，擴(kuò)大知識(shí)面。

6. 單詞在不同語(yǔ)境中的含義比較

英語(yǔ)單詞大多具有基本含義和引申含義。引申含義同基本含義有時(shí)大相徑庭，不熟練掌握就會(huì)南轅北轍。如dead的基本含義是“死的”，但在下列句子中卻有不同意義。

（1） I􀆳m dead sure of it. 我對(duì)此完全肯定。

（2） He is a dead shot. 他是個(gè)神。

（3） The wireless went dead. 無(wú)線電話失靈了。

（4） He hit the target at the dead centre. 他擊中了靶子的正中心。

在不同的語(yǔ)境中比較單詞的含義，就能把握住英語(yǔ)單詞千變?nèi)f化、豐富多彩的語(yǔ)涵，從而提高自己的語(yǔ)感能力和辨異能力。

7. 一意多句表達(dá)的比較

漢語(yǔ)中的一個(gè)意思，往往可用不同的英語(yǔ)詞匯和句子來(lái)表達(dá)。在學(xué)習(xí)某一新知識(shí)時(shí)，只有把表達(dá)類似意義的單詞、詞組和句式聯(lián)系在一起進(jìn)行比較，才能辨別其異同。

若要表達(dá)“向人問(wèn)到車站怎么走”這樣的意思，就可以寫出下列句式：

（1） Would you tell me how to get to the station？

（2） Could you show me the way to the station？

（3） Can you direct me to the station？

（4） Should I go this way or that to the station？

這些句子，都能用來(lái)“問(wèn)路”，但在表達(dá)方式和語(yǔ)言運(yùn)用上又各具特色。通過(guò)這種一意多句表達(dá)比較，可以培養(yǎng)我們從不同的角度、不同的情感、不同的修辭手段來(lái)表達(dá)思想的能力。

8. 漢英兩種語(yǔ)言差異的比較

漢英兩種語(yǔ)言，在詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)習(xí)慣上存在著不少差異，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們還應(yīng)注意漢英兩種語(yǔ)言之間的差異。例如：

（1） My younger brother often sleeps late.

比較法學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；應(yīng)用分析

在高中的學(xué)習(xí)科目中，地理學(xué)科學(xué)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的記憶能力與空間分析能，如果只是單純的背誦記憶很難掌握地理知識(shí)中的某些抽象概念，在高中繁重的學(xué)習(xí)課業(yè)中，有些同學(xué)在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于死記硬背，因而不能將地理與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)地理的學(xué)習(xí)局限在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦。為此教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)模式從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。地理比較法作為一種高效的學(xué)習(xí)方法已被廣泛應(yīng)用，下面本文將針對(duì)地理比較法的方式方法、應(yīng)用特點(diǎn)及注意事項(xiàng)等方面展開(kāi)具體的研究分析。

一．地理比較法的比較方式

地理比較法包含多種比較方式，其中最主要的兩種方式是概念對(duì)比法與同類對(duì)比法，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比方式的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平，加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，具體方法的實(shí)際運(yùn)用也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。

（一）概念對(duì)比法

高中地理課本中，課標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)概念的理解有了更高的要求，一是概念趨于專業(yè)化，晦澀難懂；二是大量概念的疊加記憶使學(xué)生無(wú)從下手。地理知識(shí)中有許多概念意思相近不易區(qū)分的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)的就會(huì)將概念混淆，因此在許多知識(shí)難點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生不但不能真正理解概念的含義，而且容易與其他概念混為一談。例如“水力資源”與“水力資源”這兩個(gè)概念，從字面意思上看兩者同屬于水資源的范疇，但是有實(shí)質(zhì)性的差別，如何讓學(xué)生有效的掌握兩個(gè)概念的意思并且區(qū)分兩者之間的差別，此時(shí)概念比較法的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了，這兩個(gè)概念的差別在于“利”與“力”，“利”指能被人類控制的資源，無(wú)論是人為作用的還是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能動(dòng)資源，水利資源包含水力資源，通過(guò)兩者的對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)掌握兩個(gè)概念，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）同類對(duì)比法

同類比較法是指在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，整合概括以后，對(duì)其進(jìn)行同類比較。同類比較法相交于概念比較法，難度要大一些，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)與技能有一個(gè)整體的把握，此方法不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，而且可以鞏固之前的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)世界氣候?qū)ｎ}時(shí)，學(xué)生掌握各種氣候類型的分布地區(qū)與特點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同類比較法歸納分析美洲與亞洲之間的氣候差異與共性，教會(huì)學(xué)生利用已有知識(shí)對(duì)比分析探究各洲氣候特點(diǎn)的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

二．地理比較法在教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

地理比較法是地理學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率較明顯的方式方法之一，但是該方法的運(yùn)用不只是簡(jiǎn)單的理論分析，課堂效率的提高有賴于教師的教學(xué)技巧以及對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，為保障課堂質(zhì)量效果，在課堂中利用地理比較法教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）注重比較法與其他方法的結(jié)合

地理比較法并不是高中課堂中的萬(wàn)能方法，雖然比較法可以加深學(xué)生對(duì)某些地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是大部分的知識(shí)點(diǎn)并不只能利用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的比較法在在運(yùn)用的過(guò)程中也存在著一定的局限性，高中地理強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性、區(qū)域性、復(fù)雜性以及多樣性，因此實(shí)際教學(xué)中需將比較法與其他方法相結(jié)合，由于地理比較法偏向于理論分析，枯燥的理論比較過(guò)程可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，老師教課的過(guò)程中就可將比較法與直觀學(xué)方法相結(jié)合，地理圖表、版畫都可運(yùn)用多媒體手段豐富的展現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)也可以利用小視頻的方式輔助教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度角的變化時(shí)，在課堂播放一段高度角的變化視頻，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力。另外，也可將較法與其他地理邏輯方法相結(jié)合，多種方法的綜合運(yùn)用也以更加高效的提高課堂效率，升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）注重學(xué)生對(duì)方法的掌握與運(yùn)用

教師在課堂中不僅需要運(yùn)用比較法使課程難點(diǎn)易于理解，還需要讓學(xué)生真正的掌握該方法，學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了并不意味著他們學(xué)會(huì)了，他們可能仍然不會(huì)，就目前的課堂情況來(lái)看，學(xué)生本身并沒(méi)有真正的樹立運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的觀念意識(shí)，不能真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，因此教師在運(yùn)用比較法講課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際情況，把自己運(yùn)用的方法告訴學(xué)生，并且告訴學(xué)生這種方法是如何運(yùn)用的，方法在運(yùn)用過(guò)程中是從哪個(gè)方面、哪個(gè)角度切入的，為何要用這種方法，幫助學(xué)生樹立運(yùn)用學(xué)習(xí)方法高效習(xí)的意識(shí)，作為教師，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生更好地理解只是難點(diǎn)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自己理解、分析難點(diǎn)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

地理比較法不僅是地理課堂教學(xué)的主要方法之一，也是新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的基本學(xué)習(xí)方法，就目前情況而言，繁雜的地理知識(shí)以及課堂對(duì)學(xué)生能力的要求都需要老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中充分利用比較法，幫助學(xué)生樹立運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的意識(shí)。地理比較法在廣泛的應(yīng)用過(guò)程中也存在著不可避免的局限性，因此，實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中要求老師注重方式方法的結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的。

作者:賈一春 單位:錫盟二中

參考文獻(xiàn):

［1艷玲．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．讀與寫，2013，08．

［2］鄧明紅．比較法在中學(xué)地理新課程教學(xué)中的運(yùn)用研究———以新課程人教版教材為例［J］．教育實(shí)踐與研究（B），2011，02．

比較法學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】比較法高中地理

地理知識(shí)是豐富多彩的，其綜合性與區(qū)域差異性的特點(diǎn)決定了比較法在地理教學(xué)中的特殊的地位及作用。比較法能夠突出本質(zhì)特征，有利于加深對(duì)概念的理解；能夠區(qū)別異同，有利于加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系；能夠使地理知識(shí)系統(tǒng)化，有利于知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。作為重要的地理教學(xué)的邏輯思維方法，比較法在中學(xué)地理的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、地理比較法要與其他地理邏輯方法結(jié)合使用

地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其他各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進(jìn)行；反之，地理比較法也要與其他地理邏輯方法結(jié)合使用。例如，我們可以對(duì)世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析，得出結(jié)論：北海漁場(chǎng)位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場(chǎng)位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場(chǎng)位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場(chǎng)位于秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處；然后通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)前三大漁場(chǎng)具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場(chǎng)則不然，位于寒流流經(jīng)處；最后綜合四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，歸納得出洋流對(duì)海洋漁業(yè)生產(chǎn)具有重要影響的結(jié)論。

二、相似概念的比較

中學(xué)地理知識(shí)中有許多既有聯(lián)系又有區(qū)別的相似或相近的概念，學(xué)生很容易將其混淆，張冠李戴。針對(duì)相似概念，通常采取比較的方法，突出不同點(diǎn)，區(qū)分概念。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?jiàn)，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時(shí)，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”，即降雨，兩者不可調(diào)換。再如水資源、水利資源與水力資源一組相似概念。首先，三者均與水有關(guān)；但是水資源強(qiáng)調(diào)的是能為人類直接利用的淡水。水利資源則強(qiáng)調(diào)被人類控制應(yīng)用于灌溉、給水、發(fā)電、航運(yùn)、養(yǎng)殖等方面的用水。而水力資源則是從屬于水利資源的范疇，通常指天然河流或湖泊、波浪、洋流所蘊(yùn)藏的并被人類控制的動(dòng)能資源。舉例來(lái)說(shuō)，平原地區(qū)水資源豐富，而水力資源往往很匱乏。類似的概念還有很多，如地形與地勢(shì)、汛期與洪水期、天氣與氣候、徑流與徑流量等等，都可以采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、比較同一事物的發(fā)展變化

中學(xué)地理知識(shí)中許多知識(shí)是要求學(xué)生掌握地理事物發(fā)展、演變的特點(diǎn)和規(guī)律。也就是對(duì)單一地理事物從時(shí)間上做前后對(duì)比，或從發(fā)展過(guò)程中作各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的進(jìn)行比較。例如，用比較的方法學(xué)習(xí)東南亞的經(jīng)濟(jì)，可以從經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、產(chǎn)品、在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位等幾方面，將過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，有助于學(xué)生掌握東南亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化。

四、圖表比較

地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，課本中有各種地圖和地理事物的統(tǒng)計(jì)圖表與課文內(nèi)容緊密配合，有助于幫助同學(xué)理解相關(guān)知識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力的重要陣地。如3.5節(jié)的潛水與承壓水圖，類似這些自然地理內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，但是用比較法對(duì)地圖進(jìn)行比較，學(xué)生也比較容易找到兩地理事物之間的差異：潛水就是在一個(gè)隔水層之上的地下水，承壓水就是在兩個(gè)隔水層之間的地下水。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是埋藏的深度不一樣，這樣就有助于學(xué)生理解了。地理課本中也有不少圖片（照片），如5.2節(jié)講農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)安排了三江平原的種植業(yè)與青藏高原的放牧業(yè)兩幅圖片，展示了兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀。通過(guò)看圖分析得出，三江平原地勢(shì)平坦，土壤肥沃，地廣人稀，可進(jìn)行大規(guī)模的機(jī)械生產(chǎn)，主要種植小麥；青藏高原地勢(shì)高峻，氣候寒冷，草場(chǎng)廣布，人們從事粗放的放牧業(yè)。這樣一比同學(xué)們就能了解影響農(nóng)業(yè)的主要因素有地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸政策等。

綜上所述，地理比較法多應(yīng)用于地理理性知識(shí)的教學(xué)。這主要是因?yàn)榈乩肀容^法是確定被比較的地理事物相同點(diǎn)或不同點(diǎn)的邏輯方法，其作用在于通過(guò)比較突出地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，加深對(duì)地理概念的理解，建立地理知識(shí)間的聯(lián)系，有利于掌握新的地理知識(shí)和發(fā)展地理思維能力，有利于深化對(duì)地理事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)和形成正確的地理觀點(diǎn)。因此，諸如地球上五帶的特征、陸地上13種氣候的特征、我國(guó)四大區(qū)域的特點(diǎn)等地理特征類知識(shí)，黑子和耀斑、背斜和向斜、冷鋒和暖鋒等地理概念類知識(shí)，三大類巖石的形成、東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)的形成、四大漁場(chǎng)的形成等地理成因類知識(shí)，氣壓帶與風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律、洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等地理規(guī)律類知識(shí)，都需要運(yùn)用地理比較法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。總之，老師要在地理課堂上恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用比較法，學(xué)生才能在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中準(zhǔn)確的運(yùn)用比較法，這樣學(xué)生能更好的理解和掌握地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（21）：8.

[2]袁書琪.地理教育學(xué)[M].高等教育出版社，2001.

比較法學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 比較法 運(yùn)用方法

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和方法。它的實(shí)用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中運(yùn)用普遍而廣泛。由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)不同，在文章中表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，運(yùn)用比較法教學(xué)是必要的。筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，歸納起來(lái)主要如下。

一、文章標(biāo)題的比較教學(xué)

文章的標(biāo)題是文章的綱。它分三大類：一是限定文章表現(xiàn)的范圍；二是點(diǎn)明文章的中心；三是確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”，教會(huì)學(xué)生審題，對(duì)一些典型的標(biāo)題作比較分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者命題的嚴(yán)密性。如：我在教一些文章時(shí)，就對(duì)這一組題目作了比較教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確下列問(wèn)題：文章的題目都揭示了時(shí)令；文章的標(biāo)題都揭示了基本的表現(xiàn)手法――以繪景抒情為主；文章的標(biāo)題都在時(shí)間和空間上作了規(guī)定；《春》的時(shí)間和空間最大，從時(shí)間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個(gè)大地；《濟(jì)南的冬天》，從時(shí)間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟(jì)南市；《海濱仲夏夜》，從時(shí)間上看僅限于仲夏的夜晚，而從空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時(shí)間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對(duì)象應(yīng)為紅葉。

二、同單元課文的比較法教學(xué)

課文的單元組合，是由專家精心設(shè)計(jì)的。同單元的課文一般體裁相同。有的在內(nèi)容上是同類的。對(duì)單元里的課文進(jìn)行比較，常常能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如：《故宮博物院》、《雄偉的人民大會(huì)堂》，這兩篇均屬課內(nèi)自讀課，我就先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇課文的自讀提示，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比表格，內(nèi)容有：事物特征、說(shuō)明重點(diǎn)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等，上課時(shí)只抓住說(shuō)明的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解了故宮、大會(huì)堂這兩個(gè)建筑群的不同性質(zhì)，而且只用了一教時(shí)的時(shí)間，解決了原兩教時(shí)才能解決的問(wèn)題。

三、不同體裁課文的比較教學(xué)

同一類型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達(dá)方式是不同的。為讓學(xué)生理解體裁與表達(dá)方式之間的關(guān)系，我在教學(xué)中常將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進(jìn)行比較。如：在教第三冊(cè)《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》時(shí)，就先讓學(xué)生回顧第二冊(cè)的散文《荔枝蜜》中有關(guān)蜜蜂一段描寫，然后導(dǎo)入新課。通過(guò)比較法教學(xué)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明、描寫、抒情這三種表達(dá)方式在不同體裁中的作用有了較為清晰的了解。

四、語(yǔ)文新教材對(duì)原作的一些改動(dòng)之比較

名家名篇被選入中學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，大多被編者作了文字上的改動(dòng)，有些改動(dòng)是如此之大，足可以稱之為傷筋動(dòng)骨。但這些改動(dòng)是否都有必要，卻大有商榷的余地。這里筆者舉出一些實(shí)例以做初步的探討。

編者對(duì)原作的改動(dòng)主要是個(gè)別詞句，對(duì)朱自清的《背影》，編者在文字上作了幾處細(xì)微的改動(dòng)。例一：原文為：我三兩回勸他不必去。改文為：我再三勸他不必去。例二：原文為：是沒(méi)甚么要緊的。改文為：是沒(méi)什么要緊的。例三：原文為：托他們直是白托。改文為：托他們只是白托。例四：原文為：心里狠輕松似的。改文為：心里很輕松似的。

其中的例二和例四的改動(dòng)，將“甚么”改為“什么”，“狠”改作“很”，是將白話文改得更合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)的通用習(xí)慣，這對(duì)用作教材，以便讓學(xué)生學(xué)到規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，是很有必要的。但例一和例三的改動(dòng)則不然。再三是概括語(yǔ)，僅表明做某事的頻率之高，作者在前文曾寫及他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)，說(shuō)明他在下文書寫時(shí)，這一詞語(yǔ)也在他的視野之內(nèi)，但他選用兩三回，一方面延續(xù)了陳述的節(jié)奏，另一方面，正由于不是套話，才顯示出了是實(shí)實(shí)在在的兩至三回，而不是一般的抽象敘述。另一處改動(dòng)，將“直是”改為“只是”，初看似乎沒(méi)有什么差別。甚至也更通用些，但細(xì)細(xì)分析，原文說(shuō)的托他們直是白托是簡(jiǎn)直是白托的意思，有笑父親迂的意味。或者有人認(rèn)為，這點(diǎn)區(qū)別太細(xì)微，實(shí)在不值得在此咬文嚼字，殊不知，朱自清行文的風(fēng)格就頗得蘊(yùn)藉之美，看似一字的差別，實(shí)已與他的文風(fēng)大相徑庭了。

又如，對(duì)孫犁先生的名篇《荷花淀》，編者在文字上改動(dòng)頗多，除了個(gè)別幾處將用法改得更通用、更合乎規(guī)范外，大多屬不明文意而作的刪改。

在小說(shuō)開(kāi)頭部分，原文有這樣的句子：要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，不知道。而改文則是：要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)兀恢?；每年出多少葦子，也不知道。這里，原文的兩個(gè)不知道是修辭的反復(fù)，通過(guò)這種反復(fù)，敘述者對(duì)白洋淀的無(wú)邊無(wú)際、它的美及因這種美而在敘述者內(nèi)心喚起的自豪和得意充分表現(xiàn)了出來(lái)。而改者忽略了這種修辭手法的表達(dá)效果，加一“也”字，使修辭手法組合成的語(yǔ)句關(guān)系降格而為平平常常的語(yǔ)法式的并列結(jié)構(gòu)。

再有，小說(shuō)原文寫道：水生拍打著水去追趕一個(gè)在水波上滾動(dòng)的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。改文中的后句是：是一盒用精致紙盒裝著的餅干。餅干是用精致紙盒包裝的，所以改文將原文中的“一包”改為“一盒”，似乎更確切了，至少也跟同一句中的前后文對(duì)應(yīng)起來(lái)，但問(wèn)題是，餅干是在水波上滾動(dòng)，水生在后面拍水追趕，所以最先究竟以何包裝并不一目了然，原文用一含混的“一包”而不是確切的“一盒”，反而能表現(xiàn)出一段時(shí)間的流程，至少?gòu)淖x者的接受角度來(lái)分析，可以將這一信息分作三頓，即先是看到一包東西，其次是精致紙盒裝著的，最后才確切指導(dǎo)東西是餅干。這既是讀者獲取信息從含混到清晰的一段流程，未嘗也不可視做從水生的視角來(lái)接受信息的過(guò)程。而改文提前推出的清晰概念將本有流程的藝術(shù)化效果破壞了。

比較法學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：歷史比較語(yǔ)言學(xué) 拉斯克 葆樸 雅各布?格里姆 洪堡特 奧古斯特?施萊歇 維爾納 布魯格曼 索緒爾 梅耶

一、 歷史比較語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生

（一） 歷史比較語(yǔ)言學(xué)的奠基者

歐洲從文藝復(fù)興到18世紀(jì)，特別是18世紀(jì)，經(jīng)過(guò)幾代學(xué)者的不懈努力，收集了大量的語(yǔ)言材料，匯編成多種語(yǔ)言的詞表、詞典、讀本等，為歷史比較語(yǔ)言學(xué)的誕生做了材料上的準(zhǔn)備。大家都認(rèn)為是德國(guó)的弗蘭茨?葆樸（Franz Bopp）是歷史比較語(yǔ)言學(xué)的第一個(gè)奠基者，因?yàn)樗?816年曾著《論梵語(yǔ)動(dòng)詞變位系統(tǒng)，與希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、波斯語(yǔ)和日耳曼語(yǔ)相比較》一書，產(chǎn)生了很大的影響。

（二） 拉斯克和他的《試論古斯堪的納維亞語(yǔ)或冰島語(yǔ)的起源》

丹麥學(xué)者拉斯克強(qiáng)調(diào)說(shuō)，必須有條理地研究一種語(yǔ)言的總體結(jié)構(gòu)，不可能只挑選幾個(gè)細(xì)節(jié)或幾個(gè)詞匯，來(lái)與另一種語(yǔ)言相比，從而找出類似現(xiàn)象。他認(rèn)為，不應(yīng)過(guò)于注重詞匯的統(tǒng)一性。他指出，在區(qū)域上相近的語(yǔ)言之間，必有無(wú)數(shù)的詞相互來(lái)來(lái)往往，因而使得它們看上去十分相像，而實(shí)際上這種相像歸因于詞匯的借用，而不是因?yàn)橛惺裁从H屬關(guān)系。他認(rèn)為更重要的是語(yǔ)法上的統(tǒng)一性，因?yàn)?，無(wú)論一種語(yǔ)言借用多少詞匯，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)很少受到外部語(yǔ)言的影響，所以他認(rèn)為語(yǔ)言的統(tǒng)一性是確定語(yǔ)言親屬關(guān)系的重要手段。

（三） 葆樸和他的《論梵語(yǔ)動(dòng)詞變位系統(tǒng)》和《比較語(yǔ)法》

德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家葆樸的主要目的，從他的書名中就可以了解，他是要把梵語(yǔ)和歐洲、亞洲的好幾種語(yǔ)言相比較，以求出他的語(yǔ)法形式的來(lái)源。他對(duì)于這幾種語(yǔ)言的關(guān)系有一個(gè)很正確的看法。他不相信希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)和其他歐洲的語(yǔ)言是由梵語(yǔ)變來(lái)的，也不相信梵語(yǔ)是由其他語(yǔ)言變來(lái)的。他認(rèn)為它們都出于一種共同的原始語(yǔ)言，不過(guò)梵語(yǔ)比其他語(yǔ)言保存有更多的原始形式。

（四） 雅各布?格里姆和他的《德語(yǔ)語(yǔ)法》

德國(guó)著名學(xué)者雅各布?格里姆在1819年發(fā)表了《德語(yǔ)語(yǔ)法》第一版，其實(shí)這是一部日耳曼語(yǔ)言的比較法。格里姆強(qiáng)調(diào)，他是要描寫語(yǔ)言，而不是為語(yǔ)言做任何規(guī)定。他說(shuō)：“對(duì)語(yǔ)法中存在著普遍邏輯的說(shuō)法，我十分反感，因?yàn)檫@種說(shuō)法會(huì)把定義弄得分毫不差，固定不變，但卻影響人們對(duì)語(yǔ)言的觀察；而我認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言的觀察是語(yǔ)言科學(xué)的靈魂?！?/p>

二、 歷史比較語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展

（一）洪堡特和他的《人類語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性》

德國(guó)學(xué)者洪堡特在《人類語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性中》指出，在人腦力天生有著創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。他說(shuō)，語(yǔ)言是講話者產(chǎn)生語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的能力，而不是說(shuō)話或?qū)懽炙a(chǎn)生的可觀察的結(jié)果。

（二)奧古斯特?施萊歇和他的《印歐語(yǔ)言比較語(yǔ)法手冊(cè)》

奧古斯特?施萊歇（August Schleicher）在1861年出版了《印歐語(yǔ)言比較語(yǔ)法手冊(cè)》。此書施萊歇并沒(méi)有什么獨(dú)到的見(jiàn)解和新發(fā)現(xiàn)，而是把前人的發(fā)現(xiàn)加以總結(jié)歸納。由于他擅長(zhǎng)綜合分析，組織材料，邏輯性強(qiáng)，文筆流暢，《手冊(cè)》一書多年被視為權(quán)威性的語(yǔ)法書。

（三）歷史比較語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的新時(shí)期

歷史比較語(yǔ)言學(xué)自建立后發(fā)展到十九世紀(jì)七十年代，引起了不少人的注意，有關(guān)的期刊也出了好幾種，其中最有名的是庫(kù)恩（Adalbert Kuhn）主編的《比較語(yǔ)言學(xué)雜志》。這個(gè)雜志自1852年起發(fā)刊，多只限于日耳曼、希臘、拉丁諸語(yǔ)言的比較研究。1858年，庫(kù)恩還和施萊歇合編一種《比較語(yǔ)言期刊》，研究范圍擴(kuò)大到其他語(yǔ)系。

（四）維爾納和“維爾納定律”

丹麥學(xué)者維爾納在歷史比較學(xué)上最重大的貢獻(xiàn)是解決了“格里姆定律”中一個(gè)大家認(rèn)為沒(méi)法解決的問(wèn)題。維爾納有一天無(wú)意中看到這些變化不同的詞在梵語(yǔ)的相當(dāng)?shù)脑~里面，它們的重音的位置都是不同的。他覺(jué)得很奇怪，于是把許多有關(guān)的材料拿來(lái)比較研究，結(jié)果找出了這個(gè)謎底。

（五）布魯格曼和“新語(yǔ)法學(xué)派”在歷史比較語(yǔ)言學(xué)上的貢獻(xiàn)

德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布魯格曼和他的朋友奧斯脫霍夫等辦了一個(gè)刊物叫做《形態(tài)學(xué)研究》，后來(lái)布魯格曼跟他的幾個(gè)朋友組成了一個(gè)“新語(yǔ)法學(xué)派”。布魯格曼于1886年出版《比較語(yǔ)法綱要》一書，1904年還出了一本《比較語(yǔ)法簡(jiǎn)編》都是歷史比較語(yǔ)言學(xué)的重要著作。

（六）索緒爾和他的貢獻(xiàn)

施萊歇對(duì)元音的變化提出過(guò)錯(cuò)誤的假設(shè)，他認(rèn)為原始印歐語(yǔ)只有三個(gè)元音a、i、u，其中a又長(zhǎng)又短。隨后許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)對(duì)梵語(yǔ)的進(jìn)一步研究證明了原始印歐語(yǔ)應(yīng)該有五個(gè)元音：a、i、u、e、o。在發(fā)現(xiàn)有五個(gè)元音之后，人們開(kāi)始注意到元音的變化規(guī)律，但是總會(huì)被一些例外打破。

后來(lái)，瑞士偉大的語(yǔ)言學(xué)家索緒爾在1878年發(fā)表了他那篇驚人的代表作《論印歐語(yǔ)言中元音的原始系統(tǒng)》中提出了新的假設(shè)。他把古印歐語(yǔ)的四個(gè)領(lǐng)讀元音n、m、l、r和整個(gè)元音系統(tǒng)都概括成了一個(gè)完整的理論，并且很巧妙地解釋了印歐語(yǔ)言中大家認(rèn)為很難解決的a、ē、ō和a、ā、ō幾個(gè)原因交替的問(wèn)題。

（七）梅耶關(guān)于歷史比較語(yǔ)言學(xué)的著作

法國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家梅耶是索緒爾的學(xué)生，他一生著作頗豐，多是與歷史比較語(yǔ)言學(xué)有關(guān)的，其中尤以《印歐系語(yǔ)言比較研究導(dǎo)論》，《印歐語(yǔ)方言》，《日耳曼族語(yǔ)的一般特征》，《共同斯拉夫語(yǔ)》等最為重要。1925年他應(yīng)邀到挪威奧斯洛“比較文化研究所”去進(jìn)行學(xué)術(shù)演講，講后將講稿整理成《歷史語(yǔ)言學(xué)中的比較方法》一書出版，一般認(rèn)為是關(guān)于歷史比較法的最好的書。

梅耶博聞強(qiáng)記，掌握有許多語(yǔ)言的實(shí)際材料；他對(duì)于歷史比較語(yǔ)言學(xué)所做的差不多是一種總結(jié)性工作，從來(lái)沒(méi)有抹殺前人的成績(jī)，也毫不遷就他們的錯(cuò)誤的見(jiàn)解。每本書都先說(shuō)明有關(guān)各種語(yǔ)言的情況，然后分論它們的語(yǔ)音、形態(tài)、句法和詞匯。這些有關(guān)歷史比較語(yǔ)言學(xué)的著作可以說(shuō)是比較全面的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)言學(xué)史概要》 岑麒祥編著

[2]《外國(guó)語(yǔ)言學(xué)概述――流派和代表人物》 趙世開(kāi)主編

[3]《歷史語(yǔ)言學(xué)》 吳安其編

[4]《歷史語(yǔ)言學(xué)中的比較方法》 梅耶著

[5]《西方語(yǔ)言學(xué)流派》 劉潤(rùn)清著

作者簡(jiǎn)介：

常荃（1992.05.04），女，遼寧省興城市， 沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)；