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幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程，不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過(guò)去的孩子相比，他們的知識(shí)面越來(lái)越寬，求知欲越來(lái)越強(qiáng)，他們聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對(duì)幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢(shì)在必行。就此問(wèn)題我們進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石

（一）以人為本，樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來(lái)看，兒童不僅僅是自然的人，更是社會(huì)的人，因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機(jī)體。新的兒童觀認(rèn)為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性，同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，都受學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響，任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。

（二）全面兼顧，樹立和諧的發(fā)展觀。在教學(xué)管理活動(dòng)中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯(cuò)誤性。幼兒在探究過(guò)程中往往由于自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的等方面的原因，出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距，教師要認(rèn)識(shí)并理解，這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對(duì)此，教師要有耐心，尊重這一現(xiàn)象，同時(shí)能從幼兒的錯(cuò)誤回答中尋找原因，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施，不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知，得到真正的發(fā)展。

（三）適當(dāng)放權(quán)，樹立新的教學(xué)管理觀。我的管理理念認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并以之帶動(dòng)教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過(guò)程決策權(quán)下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學(xué)過(guò)程中的教師平等互動(dòng)的角色，從而把握?qǐng)@所發(fā)展的大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。

（四）優(yōu)化硬件，樹立整體環(huán)境觀。環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外，還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。我們應(yīng)該樹立起一種整體環(huán)境觀，將凡是能有利于幼兒教學(xué)活動(dòng)開展的內(nèi)、外部因素綜合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。

二、提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐

幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對(duì)教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對(duì)教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素，教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)可有如下做法：

（一）加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功，奠基在學(xué)前，師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。

（二）用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法，讓教師外出進(jìn)修，或把專家請(qǐng)過(guò)來(lái)，聽取講座介紹，更新知識(shí)和觀念。同時(shí)到各地的幼兒園等取經(jīng)交流，積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。

（三）定期進(jìn)行研討與培訓(xùn)定期舉行專門研討會(huì)議，內(nèi)容一般是安排和落實(shí)幼兒園近期的活動(dòng)，討論和總結(jié)上階段的各類工作，計(jì)劃和修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，不能僅停留于交流與反饋，還要加強(qiáng)后續(xù)管理工作，尤其是針對(duì)教師出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，開展扎實(shí)有效的研討和培訓(xùn)，開辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)管理的有效手段

幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運(yùn)行機(jī)制

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基礎(chǔ)教育司委托基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心下發(fā)了《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目函》，計(jì)劃擬用五年的時(shí)間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國(guó)建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續(xù)地開展下去的長(zhǎng)效機(jī)制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質(zhì)量保證。

基于筆者實(shí)習(xí)的工作經(jīng)歷，在長(zhǎng)沙市示范性幼兒園實(shí)習(xí)期間曾參加過(guò)多次幼兒園組織的園本教研活動(dòng)。園本教研在促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在完善幼兒園課程實(shí)施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級(jí)示范性幼兒園其園本教研制度的建設(shè)和園本教研的實(shí)施在對(duì)幼兒園本身的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)、幼兒的發(fā)展及其對(duì)其他兄弟幼兒園的輻射帶動(dòng)相互促進(jìn)發(fā)展等方面具有重要意義。

1 參與式園本教研運(yùn)行機(jī)制

1.1 參與式園本教研活動(dòng)的要素

參與式園本教研活動(dòng)的基本要素主要包括教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、教研形式、教研內(nèi)容、教研方案、教研主持人、教研時(shí)間、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、外部環(huán)境等。

在參與式園本教研基本要素中，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是基本要素中的核心，三者構(gòu)成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系。

1.2 參與式園本教研的運(yùn)行過(guò)程

參與式園本教研的運(yùn)行過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，從上到下，從下到上各個(gè)要素各司其職，其運(yùn)行過(guò)程如圖所示（見(jiàn)圖1）：

參與式園本教研的運(yùn)行過(guò)程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學(xué)期初召開園務(wù)工作會(huì)議，明確幼兒園工作重點(diǎn)，將幼兒園工作下達(dá)至幼兒園各個(gè)部門。幼兒園教研室根據(jù)學(xué)期工作任務(wù)確定教研方向和主題，下達(dá)至教研組。教研組根據(jù)實(shí)際情況制定具體的教研計(jì)劃和主題，并有計(jì)劃分步驟地依據(jù)計(jì)劃和主題展開教研活動(dòng)，進(jìn)行反思和總結(jié)，以調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教研，完善工作。其運(yùn)行過(guò)程包括以下環(huán)節(jié)：

1.2.1 上傳下達(dá)，確定教研方向和主題

幼兒園教研室是整個(gè)參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關(guān)參與式園本教研的相關(guān)事項(xiàng)都需通過(guò)教研室的審核。學(xué)期的教研的方向或主題來(lái)源主要有三種：來(lái)自教師個(gè)人的自我反思；來(lái)自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來(lái)自專業(yè)研究人員或教育大背景文件的學(xué)習(xí)如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

案例一：園務(wù)工作會(huì)議確定教研工作，教研組各司其職

岳麓區(qū)E幼兒園在學(xué)期初召開園務(wù)工作，之后分部門安排學(xué)期工作。教研室教研組展開會(huì)議，確定本學(xué)期教研內(nèi)容，教研主題，下達(dá)至各教研小組。

E幼兒園下設(shè)小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區(qū)域游戲教研組等。每個(gè)教研組設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級(jí)教研組、課題教研組、教學(xué)活動(dòng)教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學(xué)體系幾乎所有的內(nèi)容，具有針對(duì)性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年級(jí)組：全園根據(jù)幼兒的年齡階段劃分為三個(gè)或者四個(gè)年級(jí)組，解決不同年級(jí)組教師在教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，有效完成幼兒園教學(xué)教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

課題教研組：教研組長(zhǎng)由固定的骨干教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)將課題研究結(jié)果運(yùn)用幼兒園教學(xué)實(shí)際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。

活動(dòng)教研組：負(fù)責(zé)幼兒園教學(xué)活動(dòng)教研，探討如何組織教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)環(huán)節(jié)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)組織的原則等。重在提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.2.2 教研組各司其職，制定教研計(jì)劃和主題

在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況在進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整之后確定本學(xué)期的教研計(jì)劃，將計(jì)劃上傳至教研室審核。審核通過(guò)后并將計(jì)劃層層分解階段，通過(guò)準(zhǔn)備教研活動(dòng)逐步實(shí)施。

1.2.3 有計(jì)劃、分步驟開展教研活動(dòng)

教研組根據(jù)本學(xué)期的教研計(jì)劃和任務(wù)準(zhǔn)備教研活動(dòng)，教研組根據(jù)教師的時(shí)間利用空閑時(shí)間自行組織，邀請(qǐng)幼兒園骨干教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。

案例二：從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，理論到實(shí)踐，分步驟研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。岳麓區(qū)E幼兒園在大背景下有步驟、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地完成了指南從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐的研究的過(guò)程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體的計(jì)劃可分為三個(gè)步驟：領(lǐng)悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進(jìn)分領(lǐng)域?qū)W習(xí)《指南》的基本內(nèi)容；理論與實(shí)踐并行，一邊學(xué)習(xí)一邊將其運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。其次，實(shí)施計(jì)劃，開展教研活動(dòng)。將《指南》中的內(nèi)容與計(jì)劃中原有的教研活動(dòng)相結(jié)合，開展《指南》背景下的教研活動(dòng)，將其與幼兒園教學(xué)相結(jié)合，突出重點(diǎn)，更新知識(shí)觀念。再次，運(yùn)用實(shí)踐，反思總結(jié)。將《指南》中的內(nèi)容滲透到幼兒園生活和活動(dòng)中，實(shí)事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中反思總結(jié)，教師間相互交流，提升效果。最后，結(jié)合本園特色，實(shí)踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結(jié)合，運(yùn)用其理論知識(shí)豐富特色課程，深化實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)。

1.2.4 反思總結(jié)，改進(jìn)教研

參與式園本教研的總結(jié)與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級(jí)教研組在教研計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)與反思，從而根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教研計(jì)劃，調(diào)研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時(shí)反思本次活動(dòng)，為下次活動(dòng)進(jìn)行物質(zhì)上和經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實(shí)施情況進(jìn)行反思與總結(jié)，以改進(jìn)工作適當(dāng)調(diào)整教研主題和工作計(jì)劃。兩者同步進(jìn)行，與實(shí)施進(jìn)程密切相關(guān)，構(gòu)成計(jì)劃―組織―實(shí)施―總結(jié)―改進(jìn)計(jì)劃的循環(huán)過(guò)程。

案例三：一次教研活動(dòng)的雙重反思。

岳麓區(qū)E幼兒園在自主性繪畫教研活動(dòng)的總結(jié)與反思環(huán)節(jié)中，首先是參與教研的教師針對(duì)繪畫活動(dòng)組織開展的基本環(huán)節(jié)和原則等進(jìn)行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。

其次，在專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)，該幼兒園骨干教師在進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，從該課題的產(chǎn)生到實(shí)施，到如今在幼兒園的運(yùn)用情況進(jìn)行了總結(jié)，希望老師們能夠多閱讀相關(guān)資料，多思考，多實(shí)踐，從而能在幼兒身上看到實(shí)際的效果。同時(shí)結(jié)合當(dāng)前《指南》的要求，提出相應(yīng)的建議，讓教師們受益匪淺。

最后，在教研活動(dòng)接近尾聲時(shí)，教研活動(dòng)的組織者即主持人就此次教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。從組織的角度她認(rèn)為自己前期準(zhǔn)備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動(dòng)開展的相關(guān)事項(xiàng)和須注意的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并要求小組成員組織自主性繪畫活動(dòng)。

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幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗教師 幼教化培訓(xùn) 措施

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0147-02

引言

對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗進(jìn)行幼教化培訓(xùn)對(duì)幼兒教育有重要意義，眾所周知，幼師的師資教育一直很缺乏，這就需要對(duì)富余的中小學(xué)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，從而這就需要對(duì)從未從事學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)，來(lái)幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師樹立正確的學(xué)前教育專業(yè)理念，掌握專業(yè)的知識(shí)。下文將提出有效促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師幼教化培訓(xùn)的措施。

1.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師存在的問(wèn)題

對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟變航逃R(shí)方面非常匱乏，不能很好地與幼兒進(jìn)行溝通，因?yàn)榇蠖鄶?shù)轉(zhuǎn)崗教師基本上是由小學(xué)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗而來(lái)的，年齡普遍偏大，在使用兒童化語(yǔ)言技能上極其的不熟練，很難適應(yīng)幼兒教學(xué)的過(guò)程中，缺乏幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，使得不能很好的管理幼兒園的兒童[1]。因?yàn)檗D(zhuǎn)崗教師是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，那么在教學(xué)對(duì)象上來(lái)說(shuō)就發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)方式上出現(xiàn)很大的不足，例如，有的教師原先是教五年級(jí)的小學(xué)生，現(xiàn)在卻在教幼兒園小班兒童，在教學(xué)方式上肯定不能夠適用，而且小學(xué)生的認(rèn)知能力強(qiáng)，不像小班的兒童，對(duì)很多事物都處于一個(gè)模糊的概念，使得教師不能沿用以往的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就使得教師變得束手無(wú)策。另外，小學(xué)教師在小學(xué)工作中更加容易獲得成就感，而轉(zhuǎn)崗來(lái)到幼兒園進(jìn)行教學(xué)后，教師往往會(huì)產(chǎn)生一種消極心態(tài)，認(rèn)為自己的能力不足才被轉(zhuǎn)崗到幼兒園來(lái)工作的，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行幼兒園教學(xué)時(shí)帶有一個(gè)負(fù)面情緒，覺(jué)得自己很難融入幼兒園教師的全體，從而影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師幼教化培訓(xùn)的措施

2.1培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師的正確教育觀

在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)一定要注重對(duì)轉(zhuǎn)崗教師教育觀的培養(yǎng)，觀念對(duì)教師而言是尤為重要的，但是在進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師教育觀培養(yǎng)之前需要將前期工作做好，即需要加強(qiáng)培訓(xùn)制度的落實(shí)，在對(duì)幼師培養(yǎng)的宣傳過(guò)程中，需要加大力度，教育行政主管部門可以聽過(guò)行政干預(yù)，將教師培訓(xùn)工作的落實(shí)與行政領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)績(jī)進(jìn)行掛鉤，將培訓(xùn)真正落實(shí)到實(shí)處[2]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也需要處理好培訓(xùn)與工作的沖突以及家庭與自我發(fā)展之間的矛盾，不斷的提升自己的技能，使得自己更好的勝任幼兒教師的工作。

在將培訓(xùn)制度加強(qiáng)后，就需要開始對(duì)轉(zhuǎn)崗教師對(duì)正確教育觀念進(jìn)行培養(yǎng)，首先，轉(zhuǎn)崗教師需要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，形成積極的工作認(rèn)同，這是成為一個(gè)幼兒教師的必要前提，雖然對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行小學(xué)教育的轉(zhuǎn)崗教師來(lái)言，觀念轉(zhuǎn)變很困難，但是可以通過(guò)教育活動(dòng)本身的各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程，慢慢的培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師熱愛(ài)崗位的情感；其次，轉(zhuǎn)崗教師可以全面了解兒童，充分認(rèn)識(shí)到保教活動(dòng)的特征和功能。學(xué)前教育與高等教育在一定的程度上是具有相似性的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，但是這兩種教育還是存在區(qū)別的，學(xué)前教育主要是在生理保護(hù)與I、心理導(dǎo)向與培養(yǎng)這兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)兒童的培養(yǎng)，在某種程度上來(lái)看，學(xué)前教育的內(nèi)容更加寬廣，因此，轉(zhuǎn)崗教師需要全面了解兒童，掌握保教活動(dòng)的特征和基本內(nèi)容，對(duì)保教活動(dòng)進(jìn)行有效地實(shí)施；最后，要培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師的與幼兒的溝通能力，使得轉(zhuǎn)崗教師與幼兒之間建立起良性情感關(guān)系，在保教活動(dòng)中，可以有意識(shí)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師和幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，同時(shí)還要培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)部之間的情感聯(lián)系，使得教師內(nèi)部能夠互幫互助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師正確教育觀的培養(yǎng)。

2.2實(shí)踐與理論相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容

在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行幼教化培訓(xùn)時(shí)必須注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，這就要求培訓(xùn)內(nèi)容必須源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，并且改善與實(shí)踐，這樣才能更好地、全面地、積極地培訓(xùn)教師的行動(dòng)和思維，從而使得轉(zhuǎn)崗教師主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使得轉(zhuǎn)崗教師不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)精選培訓(xùn)內(nèi)容，其效果不僅能夠改善教師的教學(xué)實(shí)踐，而且還能夠高效率的培訓(xùn)轉(zhuǎn)崗教師，使得轉(zhuǎn)崗教師對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并且在這基礎(chǔ)上吸收更多的關(guān)于幼兒教育的新經(jīng)驗(yàn)，嘗試新的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)在幼兒教育過(guò)程中樂(lè)趣，并且對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)整后，使得轉(zhuǎn)崗教師更加適應(yīng)幼兒教育的環(huán)境，在這樣的培訓(xùn)過(guò)程中，使得受訓(xùn)教師獲得期望的知識(shí)技能和新經(jīng)驗(yàn)，并且在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中獲得自我發(fā)展的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，最主要的及時(shí)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師正確教育觀的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師需要對(duì)自身的職業(yè)進(jìn)行肯定和認(rèn)同，明確自身的本職工作內(nèi)容，在調(diào)整好自身的心態(tài)后，全心全意地投入幼兒教育工作中。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)貫徹十六大精神為動(dòng)力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導(dǎo)，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。

二、全面培養(yǎng)注重實(shí)效（工作思路）

幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對(duì)教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革

積極開展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目的。

三、不斷探索開拓新路（培訓(xùn)過(guò)程與成效）

適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展需要的幼兒教師，是高素質(zhì)的幼兒教師，對(duì)她們的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是全方位的培養(yǎng)。因此在培訓(xùn)前，首先制定了較為全面的培訓(xùn)計(jì)劃，使教師能在培訓(xùn)中得到全面的提高，有了可靠的保證。

1開展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強(qiáng)師德建設(shè)。

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)十七大精神，學(xué)習(xí)貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭(zhēng)形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)、交流和座談會(huì)，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識(shí)，有高度的責(zé)任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏得社會(huì)的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的尊敬和信賴。

2．提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

我園圍繞中心園開展的各種評(píng)比活動(dòng)，大力發(fā)揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經(jīng)常開展課研和課改活動(dòng)，重在深入研討《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。要求教師設(shè)計(jì)一份體現(xiàn)《綱要》精神的活動(dòng)方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關(guān)論文，舉辦一次談《綱要》座談會(huì)。開學(xué)初，要求教師制定好自我培訓(xùn)計(jì)劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學(xué)期安排一次基本功競(jìng)賽，認(rèn)真組織教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節(jié)教學(xué)研究課，35周歲以上的一學(xué)期上好兩節(jié)研究課。園領(lǐng)導(dǎo)聽課不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。

3、圍繞課題“培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人”，搞好課題研究培訓(xùn)工作。

本學(xué)期，我們組織教師認(rèn)真研究、實(shí)踐、總結(jié)，上好課題研究課，寫好有關(guān)論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準(zhǔn)備，并發(fā)揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動(dòng)日，各教研組做到有計(jì)劃、內(nèi)容，有總結(jié)。切實(shí)提高了教師的科研意識(shí)，定期檢查教師的備課。

四、積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作課程化（全面總結(jié)，完善思路，形成體系）

幼兒園教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

?指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我園教科研工作將堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，深入開展課題研究，突出園本化教學(xué)。

?工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)教研的常規(guī)管理。

2、結(jié)合課程的實(shí)施，要求全園教師認(rèn)真反思，勤于總結(jié)。

3、加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高師資素質(zhì)。

?具體措施

1、充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)的帶頭作用，根據(jù)幼兒園園務(wù)工作計(jì)劃，帶領(lǐng)教師積極參與園里的活動(dòng)，提高教育質(zhì)量。

?繼續(xù)抓好幼兒園各項(xiàng)課題的實(shí)驗(yàn)研究工作，根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)課題研究的力度，注意平時(shí)材料的積累和總結(jié)，并做到有記錄、有討論、有小結(jié)、有評(píng)價(jià)。加強(qiáng)交流與互動(dòng)，使教研工作正常有序地進(jìn)行。

3、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園課程理論，做好園本課程建設(shè)體系。同時(shí)，要求教師加強(qiáng)自身的基本功訓(xùn)練，做到每日一練。

?期末召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將教師的教學(xué)體會(huì)和成果進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

?工作安排

二月份：

1、開學(xué)工作，穩(wěn)定孩子情緒，確保一日活動(dòng)的正常開展。

2、制定級(jí)部、班級(jí)工作計(jì)劃。

3、月底召開家長(zhǎng)會(huì)。

三月份：

?園優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。

?墻面布置、更新活動(dòng)。

?園本化課程的開展。

四月份：

?春游。

?開展戶外健康體育活動(dòng)。

?組織教師進(jìn)行基本功競(jìng)賽（三筆字、繪畫、手工、音樂(lè)、舞蹈）。

五月份：

?家園半日開放活動(dòng)。

?“六一”前準(zhǔn)備工作。

六月份：

?慶“六一”活動(dòng)。

?大班開展“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)，參觀小學(xué)，做好幼小銜接工作。

?復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

七月份：

?學(xué)期末的結(jié)束工作。

?教師工作總結(jié)。