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案例教學教案范文第1篇

關鍵詞：氯氣；教學案例，化學

一、主題內涵

科學探究活動是培養(yǎng)科學觀念與能力的最關鍵的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力最有效的手段。對科學探究的具體設計力求突出科學素養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體作用，符合學生的心理特點，從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學生所喜愛，并讓學生參與科學探究活動的開發(fā)。因此，怎樣在化學課堂中更好的處理好“知識點的落實”與“充分運用探究手段”的關系是落實學生主體地位，實現(xiàn)化學總體教學目標的基本前提。

二　案例描述

《氯氣》是人教版化學第一冊第四章第一節(jié)的內容。這個教材中氯氣與水的反應，既是本節(jié)課的重點又是難點。因此如何用探究的形式來讓學生突破這個難點也就成了本節(jié)課的教學重點和價值所在。我做了三次教學嘗試，理念不同，方法不同，效果各異。

第一種教法：

1、思考：氯氣能否溶于水?溶于水的部分有無與水發(fā)生反應?請設計實驗來對這點性質進行探究。

2、因為問題較空泛，因此學生較難著手討論。對于氯氣的水溶性，學生作如下實驗設計。方法一：將少量水滴入裝有氯氣的試管內，看顏色有無變淡；方法二：將一支充滿氯氣的試管倒置于水槽中，看看試管中液面有無上升。

3、對于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應，因為學生對這個反應還沒有什么概念，因此無從下手，討論很難展開。最后個別學生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發(fā)，提出這個實驗。

4、教師做了氯水的漂白性實驗后，推測出結論一一氯氣與水反應產生了新的物質，并且這種物質有漂白性。從而引出了氯氣與水反應的化學方程式，接著根據化學方程式讓學生總結出氯水的其它性質。

第二種教法：

1、對氯氣的水溶性經過討論后，學生總結出上述幾種方案，馬上通過實驗驗證。

2，實驗驗證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學生三種藥品：新制氯水，硝酸銀和紫色石蕊試液。請學生自己設計實驗來探究氯水中的可能成分。

3、學生四人一組實驗：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅，后褪色，總結出氯水中有C1一和H+，還有漂白性。

4，教師再提問：漂白性是干燥的氯氣就有的性質，還是別的物質有的性質呢?怎么證明?

5、學生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中，將這兩個實驗作比較就可得出結論。

第三種教法：

1、教師提問：氯氣與水有無反應?如果有反應，可以得出結論一一氯氣可以溶于水。

2、教師指出：我們暫時假設氯氣與水的混合物叫氯水?，F(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、紅紙、pH試紙、藍色石蕊試紙、氯水。通過實驗驗證你們自己的推測。

3、學生四人一組相互合作設計實驗推測成分，并自己通過實驗來驗證。然后將實驗過程記錄在《學生實驗報告》上，填寫內容包括：實驗內容、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分。最后由學生發(fā)言，得出結論——氯氣與水有反應，并且產生了Cl一和H+，有個別組的學生提出氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅，后褪色。

4、教師將紅紙打濕一小部分后放入氯氣中，證明了氯氣是與水發(fā)生了反應，并且氯水具有漂白性，再結合前面的結論，總結出氯水還具有酸性。

三、案例分析

第一種教法具有探究的目標，也初步進行了一定的探究，但沒有為探究的深入培植肥沃的土壤，也忽視了學生的能力限制，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科的味道，不利于學生科學探究能力的培養(yǎng)。第二種教法已初步形成了探究的理念，給了學生自己設計實驗，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學生的學習積極性。但是局限性在于：1、把問題探究過于簡單化、具體化了，沒有給學生提供較多的思考空間，學生一般都能輕而易舉得出結論。2、實驗設計上存在不嚴密性，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應的稀硝酸，這些對學生科學探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。第三種教法不僅給學生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調了觀察能力和總結、分析能力，比較有利于學生在科學探究方面的綜合素質的培養(yǎng)，比較符合新課程標準提倡的新理念。

把這種探究式的教學方法與傳統(tǒng)的教學活動作比較：在傳統(tǒng)的教學設計和教學活動中，教師只關心教學流程的程式化、細節(jié)化，有時為了趕進度，不惜犧牲學生領會、理解教學內容的時間，從而以教師對教材、教案的認知過程代替學生對學習內容的認知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”，喪失了教學過程中學生的能動性、創(chuàng)造性和應有的情感性。新課程強調“把思考還給學生”，強調教學過程是教師與學生在平等的基礎上的交往、互動，目的是讓學生經歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論，從而經過豐富、生動的思考探索過程中通過感受、領悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。通過學生思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升學生的情感、態(tài)度、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受知識的過程，轉變成為一種伴隨著學生對科學知識的思考和獲得的同時，也成為學生人格健全和壘面發(fā)展的體驗過程。

為了盡快適應新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉變自己的“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學設計轉變，要從知識性的備課向發(fā)展性的教學設計轉變。比如在實驗教學中，可將實驗“觀看”改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗，演示性實驗改為學生分組實驗，課內實驗改為課外實驗，封閉的實驗室管理改為開放式管理，變實驗知識為實踐能力等多種教學處理方法。

四　問題的爭議

1、傳統(tǒng)教學是否真的應該擯棄?但傳統(tǒng)教學確實有這么一個優(yōu)點：課堂知識點容量大，可以緩和化學課課時緊張的特點。

2、新課程改革是否適合于所有學校、所有教師和所有學生，會不會有時由于學生之間的個體差異和整體氛圍．探究性的課在時間方面和對學生在課堂上的駕馭方面會比較難掌握，從而影響知識點的落實?

3、如何把握“探究程度”與“知識點落實”兩壘齊美的度?教師引導探究的最佳時機是什么時候?

案例教學教案范文第2篇

關鍵詞 初中歷史 教學案例 分析

襄陽五中實驗中學是一所充滿著活力的優(yōu)質學校，著力為每位教師提供展示自己才華的平臺，所以為進一步提高教師的教育教學水平，學校開展了新一輪的聽課月活動。

為了響應學校的號召，筆者精心準備了一節(jié)公開課，筆者選擇的是第二單元第九課《民族政權并立的時代》，這節(jié)課線索較多，內容含量較大，用一節(jié)課的時間把所有的知識向學生講清楚，在時間方面還是有些緊張的，所以在備課的時候筆者運用歷史學科的特點，以時間發(fā)展為中心，把五個民族政權建立的先后順序羅列清楚，再結合地圖，讓學生能夠對同時并存的民族政權有一個清晰的認識。

在導入部分，筆者先給學生播放了《射雕英雄傳》片頭的視頻資料，原本想用影視資料激起學生的學習興趣，沒想到00后的學生們大都沒有看過這部經典電視劇，還好有部分學生有所了解，在回憶了電視劇中出現(xiàn)的政權以后，正式進入課文的學習。打開幻燈片，展示第一幅地圖，介紹了遼（契丹國）建立的相關情況，同時在黑板上畫出時間軸，標出第一個政權建立的時間。在講述北宋建立之前，再次結合地圖讓學生了解唐朝結束以后，中原地區(qū)經歷了五代十國的短暫分裂時期，最終隨著北宋的建立結束了分裂的狀況。由于遼與北宋之間的關系是本節(jié)課的難點，特別是關于“澶淵之盟”簽訂的意義，學生理解起來存在一定的困難，所以在這里筆者采取了讓學生用分組討論的形式進行，并在幻燈片上給出了三個思考方向：對遼而言、對北宋而言、對整個中華民族的發(fā)展而言。討論結束后筆者讓每個小組選派一個代表把討論結果回答出來，一切都是按照既定的思路來的，課堂進行的也很順利，成功的完成了這節(jié)課的教學，然而教學效果究竟如何呢，課后老師們也給了很多建議，肯定了筆者課堂的精彩之處，也指出是不足之處。

這節(jié)課勾起筆者對歷史教學現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師備課側重在備教學過程的設計，且過程設計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。

教案是帶有主觀性的設計藍圖。目前教師備課（編寫教案）的側重，除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。

誤區(qū)二：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進入“規(guī)范”操作（這種形式的教學實踐，已經成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學生的！這也是與新課程理念背道而馳的。筆者認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節(jié)課筆者能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調動學生學習的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基A。

誤區(qū)三：對高效課堂教學認識的誤區(qū)，把有沒有教完內容或學生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標。

案例教學教案范文第3篇

［關鍵詞］案例教學;工商管理;應用

1案例教學方法的特點

1.1案例教學法的針對性極其清晰

在教學期間案例教學法所應用的案例，主要是老師們針對授課內容選擇而獲得的，這和教學目標密切關聯(lián)，這種安排的最終目的是讓學生們能更準確地吸收老師課堂上所講的知識內容。讓學生在有帶有普遍性特點的、穩(wěn)定不變的環(huán)境中去體驗各類人物角色，從而提高自己處理現(xiàn)實問題的能力，從而產生一種縝密的思維方式。

1.2案例教學法具有一定程度的開放性特點

該特點主要是指在教學期間學生能深入進去，學生和老師在課堂上扮演各類角色，一起參與其中。在這個參與教學的過程中，學生能察覺到自己和經典的案例中的處理方法存在哪些缺點，從而去探究自己處理現(xiàn)實問題能力方面存在哪些漏洞和問題，并在第一時間給予糾正，持續(xù)提高自己理論與實際相結合的能力，開拓思維方式，進而對語言的表達能力進行進一步提升。

1.3案例教學具備特殊的師生互動性特點

在此種教學法的進行過程中，老師從傳統(tǒng)課堂上的指導員角色，轉換成某個案例中的獨白或主持人身份，學生也從一個最為簡單的學習者變身為該案例當中某一個角色。在這種情況的基礎上，在老師的循循善誘下，學生在能經典案例場景再現(xiàn)中展開實際討論，從而提高處理實際問題的能力，增加知識技能，這也減輕教師的教學壓力。

2簡述案例教學法在工商管理教學領域的發(fā)展

最早提出案例教學法的兩個主流學派，是經濟主義學派以及教學案例學派。案例教學法在1900年年初就開始再商業(yè)教育領域展開應用，直到1920年，首部案例研究方面的代表性著作出版后，案例教學法才是真正開始起步;到了1950年，這種方法在又得到了進一步的推廣。案例教學法在我國的發(fā)展主要原因還是來自政府各部門的大力推進，其在高校教學中的應用非常普遍。伴隨時代的發(fā)展以及社會的進步，人們更多多地認識到案例教學法的重要作用，并且有的地區(qū)還專門創(chuàng)辦了案例培訓教育單位，這也在一定程度上推動了案例教學法的發(fā)展。

3工商管理教學中案例教學的價值與貢獻

在工商管理的發(fā)展過程中，許多管理理論都是經過實踐研究和有關案例探究得到的，而不是簡單地推導管理思想而得到的。所以在這個領域中，案例研究法的貢獻和價值都十分明顯。正如有關學者所說，在工商管理中應用案例研究法的專家大部分都源自學術界。因為比較研究法在組織領域中得以提出，這就使得人們更加明確地了解到案例研究法在工商管理領域的關鍵作用。與此同時，還需要探究框架體系建構案例，并在表答明確的基礎上，深入研究與探析相比較的內容，從而得到正確的結論，最終為這一領域的企業(yè)提供可靠和科學的信息資料和管理經驗。

4工商管理專業(yè)案例教學存在的問題

4.1對案例教學不夠重視認識

因為傳統(tǒng)教學思想的背景，很多高校還沒有明確認知到案例教學的重要性和作用，對于案例教學的定位認識不夠，在教學過程中還存在著輕實踐、重理論的教學傾向，這不利于案例教學更好地發(fā)揮效果，也不利于培養(yǎng)工商管理類應用型專業(yè)的人才。

4.2案例內容簡單僵化，缺少特色

由于工商管理案例教學在我國應用和推廣的時間短暫，主要是從國外引進的教學案例，不能全部適用于我國的國情。因為缺少自己的案例庫，教學所使用的案例不夠典型，很多都是源自教師的歸納和整理，也有一些是對于國外案例進行照搬，這就致使教學效果不佳。

4.3教師資質不夠

很多教師沒有受到過相關教學的系統(tǒng)學習和培訓，很難滿足案例教學的要求。從傳統(tǒng)以來，我國在工商管理領域的教育側重于理論教授，工商管理教師很多都是高校畢業(yè)生的身份，很少是在企事業(yè)單位工作的雙師型教師。這些教師嚴重缺乏實踐經驗，不能很好地控制和組織案例，也不能對其進行有效的研究與探討，這使學生不能產生新奇感。在案例教學的過程中，教師很難明確自己的角色定位，常出現(xiàn)越位或缺位現(xiàn)象。

4.4學生自主參與度弱

由于高校的不斷擴招，錄取的分數和標準都有所放寬，有些地方高校的學生基礎能力普遍較低，大部分學生在學習上懶惰，長時間以來養(yǎng)成了被動的學習習慣。很多學生抱著考取大學后就可以徹底放松的心態(tài)，整個大學學習生活就是渾噩度日，不能用積極努力的正能量面對學習。在案例教學過程中，學生們經常不能脫離過去的那種教學模式即機械地抄寫筆記，面對案例教學覺得無所適從，經常把自己置于案例的討論外，個人的成就感與滿足感直線下降，進而造成案例教學現(xiàn)場或課堂氣氛極其冷清。同學們不積極參與、不全力配合、不主動要求發(fā)言，老師們自己在現(xiàn)場唱獨角戲，對于案例的分析還不夠透徹，也嚴重地影響了案例教學最終的質量和產生的效果。

5改進措施

5.1關注案例教學在工商管理專業(yè)的運用

目前，高校工商管理類本科的目標是幫助各類企事業(yè)單位培養(yǎng)高級應用型的管理人才，這一目標使得工商管理教學要做到理論聯(lián)系實際，而做到這一點最好的教學辦法就是進行案例教學。所以，有關機構和領導應該很好地認識到案例教學的關鍵作用，從設備、投入、激勵、師資培訓等角度建立配套的機制。

5.2課前精心備課

為使案例教學滿足預期的需求，教師應該在課前精心準備，要求教師在平時就要積累一定的本課程專業(yè)素材知識，及時更新和整理教學案例，以便在應用時更加靈活。由于經濟、管理理論的革新速度很快，很多書本上的知識已經不能滿足目前教學的需求，必須及時對教案進行更新和補充。

5.3精心安排課堂教學

在課堂教學的過程中，教師應該保持高度集中的注意力，把握好課堂的進度，及時地對所出現(xiàn)問題進行講評，并調節(jié)好課堂的氣氛。為了鼓勵學生積極參與其中，還要給他們一個十分合理和客觀的評價，每次上課，都及時點評學生在課堂上的表現(xiàn)，以此同時還要做好記錄，將其作為學生的平時成績。讓學生對具體的學習過程感受到成就感。此外，在上課過程中，還可以適時地運用風趣、幽默的語言來吸引學生，讓學生在案例教學活躍的氣氛中潛移默化地吸收知識，而又不會感到無聊。

6案例教學的合理應用

在工商管理的課堂上運用案例教學時，要注意培養(yǎng)學生在各方面的能力。案例教學的主要是為了進一步提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、解決現(xiàn)實中實踐問題的能力、探究解析能力，讓學生在充分學習有代表性案例后，學會獨立思考，進而學會把工商管理的現(xiàn)實問題和書本上的理論進行有機結合。在應用案例教學法來對具體的工商管理知識進行學習時，要針對實際中的現(xiàn)狀靈活的教學模式，并把一系列教學方法充分結合。在實際的執(zhí)行過程中，老師要讓每節(jié)課所教的內容存在差異化，針對所參與學生的特點和具體每一個人的實際水平，來運用不同的案例，并運用多種形式對案例展開探析。老師在教學過程中，還需要持續(xù)完善與工商管理有關案例的選擇，多選用滿足國內實際情況的、與當代接軌的最新經典案例。在教學的初級階段，重點多選用那些與理論相關的典型案例，讓學生能夠從整體上掌握這一教學方法，并不斷適應該種教學方法。在這后面，再引入與時展密切關聯(lián)的一些案例，在條件允許的前提下，可以恰當地引入當地的實際案例，讓學生針對當地的現(xiàn)狀提出自己的觀點和見解，從而更有助于提高學生處理現(xiàn)實問題的能力。7結論綜觀以上的分析，老師要關注當代案例教學在工商管理教學應用中產生的現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生在思維和分析等多方面的綜合能力，針對現(xiàn)實的狀況運用科學靈活的教學方式，并把這些教學方式有機結合，持續(xù)優(yōu)化工商管理相關案例的選取工作，從而進一步提高案例教學法，最終實現(xiàn)學生處理問題能力提升的目的。

參考文獻:

［1］張樂.“教學案例研究法”的解析［J］．西北成人教育學報，2011(3).

案例教學教案范文第4篇

[關鍵詞]數學教學；同課異構；探索；比較

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）26-0020-03

[作者簡介]常梅（1963―），女，廣西桂林人，大專，桂林市第十七中學教師，中學高級。

同課異構指的是同一節(jié)的內容，由不同教師根據自己的實際理解，自己備課并上課。由于教師的不同，課的結構、風格、所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。隨著基礎教育課程改革的深化，不同的教學模式層出不窮，傳統(tǒng)教學模式已經不再適合現(xiàn)代教育的需要，學生自主學習、合作學習的理念被越來越多的教師所接受并運用到自己的教學中。筆者把同課異構的方式運用到具有很強的邏輯性和抽象性的數學學科教學中，引導學生合作學習和自主學習，探索不同的教學設計達成“異曲同工”之妙。下面筆者用同課異構的方式研究“一元二次方程與實際問題”兩個案例，分析比較傳統(tǒng)教法和合作學習的優(yōu)劣。

一、案例一：一元二次方程與實際問題的合作探究導學案

（一）學習目標

1.通過學生自學探究感受用一元二次方程解決實際問題的過程；

2.在閱讀的過程中，掌握根據面積與面積之間的等量關系列方程及解題的具體步驟。

（二）學習重難點

如何尋找用面積之間的關系列方程。

（三）教學過程

1.知識鏈接

（1）請寫出你學過的所有幾何圖形的面積公式。

（2）親自動手用一張正方形的紙片做一個無蓋的盒子，要做好盒子的關鍵是什么？

2.合作探究

問題1：小明把一張邊長為10的正方形硬紙的四周各剪去一個同樣大小的正方形，再折合成一個無蓋的長方形盒子，如果要求長方形的底面積為81cm2，那么剪去的正方形為多少cm2？

思考下列問題：在圖1中畫出底面積為81cm2的長方形，如果剪去正方形的邊長為xcm，分別寫出長方形的長是cm和寬是cm。根據長方形面積公式列方程，并寫出解題過程。

問題2：如圖，要設計一本書的封面，封面長27cm，寬21cm，正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬，應如何設計四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）？如何理解“正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形”？如何理解“上、下邊襯等寬，左、右邊襯等寬”？等量關系是什么？根據等量關系列方程并解方程。

教師設計了一系列問題引導學生思考和探索，通過自學、群學、探究質疑達到解決問題的目的。最后提出“如果換一種設法，是否可以更簡單”的問題。

3.效果檢測

問題3：如圖，要設計一幅寬20m，長30m的圖案，兩橫兩豎寬度之比為3∶2 ，若使彩條面積是圖案面積的四分之一，應怎樣設計彩條的寬帶？（討論用多種方法列方程比較）

效果檢測時，同桌同學互相點評與糾正，教師及時收集學生的不同解法，要善于利用圖形的平移把問題簡單化。

4.歸納小結

在幾何圖形應用題中，我們往往以“面積”找出等量關系，要靈活地將“面積”拼成一個“整體圖形”，使問題更易解決。

二、案例二：一元二次方程與實際問題的講練結合教學案

（一）教學目標

掌握面積法建立一元二次方程的數學模型并運用它解決實際問題。

（二）學習重難點

根據面積之間的等量關系建立一元二次方程的數學模型并運用它解決。

（三） 教學過程

1.復習引入

教師提問，學生口答，教師點評的方式復習所學的面積公式和列方程解應用題的步驟。

2.探索新知

教師通過對案例一中的問題一和問題二的分析、講解、板書，歸納總結得出：通過面積之間關系來建立數學模型，解決一些實際問題。把案例一中的問題3作為當堂練習，教師根據學生完成的情況點評，最后強調要善于利用圖形的平移把問題簡單化。

3.應用拓展

如圖（a）所示，在ABC中∠B=90°，AB=6cm，BC=8cm，點P從點A開始沿AB邊向點B以1cm/s的速度運動，點Q從點B開始沿BC邊向點C以2cm/s的速度運動。

（1）如果P、Q分別從A、B同時出發(fā)，經過幾秒鐘，使SPBQ=8cm2。

（2）如果P、Q分別從A、B同時出發(fā)，并且P到B后又繼續(xù)在BC邊上前進，Q到C后又繼續(xù)在CA邊上前進，經過幾秒鐘，使PCQ的面積等于12.6cm2。

教師通過富有激情的、準確的數學語言以及嚴密的邏輯思維分析得出了解題思路，用漂亮的板書展示了完整的解題過程，把初中的數學知識進行了一次大綜合。

4.歸納小結

利用已學的特殊圖形的面積公式建立一元二次方程的數學模型并運用它解決實際問題。

三、綜合評析

可以看出這是教學內容相同，教育理念完全不同的兩個案例，第一案例是以學生為中心的導學案，第二案例是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂的教案。從課的目標就可以看出它們的巨大區(qū)別：案例一從學生的認知角度出發(fā)，提出學生應達到的目標，并且用通俗易懂的語言使目標顯性化，具有可操作性；案例二強調教師怎么教及所要達到的目標。

案例一中教師設計一系列問題讓學生獨立思考，根據自己的能力解決問題，通過小組合作學習、討論、質疑逐步完善結論，然后全班展示，以集體的力量和智慧再次完善和肯定所學內容，形成知識體系，很自然地實現(xiàn)了把生活現(xiàn)象轉化為數學問題，在此基礎上進行數學建模，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。合作學習的模式倡導開放互動的教學方式與自主、合作、探究的學習方式，使課堂教學由傳統(tǒng)的以教師為主的、面向集體授課的教學形式，轉變?yōu)橐詫W生為主體的、個別學習與合作學習相結合的教學組織形式，最大限度地把教轉化為學。而從案例二可以看出教師滿堂灌地講解完第一、二題，讓學生練習第三題，然后不遺余力地講解最后一道綜合題。從傳統(tǒng)的課堂評價來說，案例二會是一堂優(yōu)質課，體現(xiàn)了教師良好的個人素養(yǎng)和教學水平，并且高質量地完成教學任務，特別是四十分鐘解決了四個問題，正符合傳統(tǒng)教法所追求的高效率。然而在傳統(tǒng)教學中，教師是中心，是絕對的權威，學生只能被動地跟教師的思維走。在備課時，教師以自己對某個知識點的理解來設計思路并展現(xiàn)給學生，至于學生是否跟得上，是否認同知識就無所謂了。

案例一的檢測是為了診斷學生合作學習后的效果，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，教師挑選有不同解法、答案正確或存在共同問題的學生展示自己的解題方法。案例二的教師仍不放心學生，根據學生的情況，苦口婆心地給學生再來演示一次。兩種模式比較，合作學習符合學生的認知規(guī)律，更符合全面發(fā)展和健康成長的教育理念。

美國著名的學習專家愛德加?戴爾的學習金字塔理論指出，“學習的方法不同，學習的效果大相徑庭。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后，閱讀能夠記住學習內容的10%，聆聽能夠記住學習內容的20%，看圖能夠記住30%，看影像、展覽、演示、現(xiàn)場觀摩能夠記住50%，參與討論發(fā)言能夠記住70%，作報告、給別人講、親身體驗、動手做能夠記住90%”。這一理論表明：采用聽講等被動學習的傳統(tǒng)學習方式，學習效率都在30%以下，而學習效率在50%以上的都是合作學習的基本方式。

在傳統(tǒng)教學中數學教師更容易成為課堂的主宰者和權威，數學因其嚴密的邏輯思維性和抽象性讓教師覺得這些知識是學生難以掌握的，所以教師會采用灌輸策略?？山處熞坏┍磉_出權威的看法，學生往往就不再思考，而是盡力揣測教師的心思，并投其所好。合作學習中教師由權威變成了引導者，教師似乎變得無足輕重了，但實際上這對教師提出了更高的要求。例如，在導學案的編制中如何制定具有可操作性的學習目標？如何通過在導學案中提出的一系列問題指導學生閱讀課本，研究解決知識點的重點、難點，理解抽象的數學概念？如何通過學生的展示和質疑發(fā)現(xiàn)閃光點和問題，甚至是錯誤，及時表揚和糾正？如何在恰當的時機來個畫龍點睛，在看似亂糟糟的課堂上做到有張有弛？

四、小結

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，教育發(fā)展的最高境界就是實現(xiàn)自我教育，經過一段的時間合作學習，學生能夠很快實現(xiàn)自我主動學習、自我管理、自我評價和自我發(fā)展。以數學知識作為載體，通過自主、合作、探究、質疑使學生得到全面發(fā)展，提升綜合素質和自主學習的能力。反過來，當學生形成自主、高效的學習能力時又可促進知識的理解和掌握。我們不能把知識的掌握和自主學習能力對立，因為它們是相輔相成的。

參考文獻：

[1]鄭金洲.行動研究指導[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]婁華英.我們的課堂：基于課例研究的課堂教學改進行動[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]陳肯.高校公共藝術教育有效性的行動研究――同課異構的課程方案探究[D].北京：中央美術學院人文學院美術教育學系，2009.

案例教學教案范文第5篇

一 、 案例教學的概述

（一） 案例教學的概念。

案例教學具體是指老師指導學生在教學目標和教學內容的條件上，分析與研究典型案例，讓學生處于具體實際的情境中進行主動探索、思考與分析研究，進而使學生綜合素質得以提高的教學方法。案例教學是從教育學的視角出發(fā)，借用和教育學相關的理論知識，幫助學生理解相關的理論知識從教育學案例中。引入案例教學方法在教育學中，通過對教學情境進行處理，引導學生能夠學會獨自思考與分析，獨立解決問題。采用案例教學方法期間，可以讓學生采用集體討論、小組分析與自主學習等方式進行，借助這些方法使學生的學習積極性得以提高，并且加深學生對知識的理解，這樣教學效果才能達到良好的目的[1] 。

（二） 特點。

案例教學在高職教育學中的應用有著顯著的特點，具體主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，客觀的具體案例是案例教學要圍繞此展開的，而且案例是要對事實的記錄，不能虛構或者編撰，對推演的案列與評價是不能存在著個人的主觀色彩。第二，要有明確的目標在對案例進行選擇時，尤其是需要引入案例針對特定的教學，并且要對其細致地進行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學，也就是運用模擬實現(xiàn)情境使學生的參與性得以提高，達到學生的課程運用能力增強。第四，為了確保設計的案例具有真實性，經過具體的案例教學，使得學生對問題的及時發(fā)現(xiàn)，消除老師只會傳授知識給學生這樣的傳統(tǒng)教學弊端。具體從功能這個角度考慮，案例教學法具體體現(xiàn)在以下兩點：一方面，案例教學法具體是運用逼真的教育情境來使學生的獨立能力與參與積極性得以增強，并使得學生能夠取長補短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識，這樣就能從案例教學中學生學習到知識，對教育教學的相關背景得以理解，提高學生認識教育學學科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運用教育理論來對教學實踐進行指導在教育實踐中。

二 、 高職教育中案例教學的實際運用過程

（一） 對學科知識的重視體現(xiàn)。教學案例在教育學中的開發(fā)，第一要設定案例的教學目標，一是對案例分析的描述要增強，二是要對學習功能的開發(fā)得以體現(xiàn)。比如在介紹某一教育事件時，要把握描述案例的全過程重點，對教育案件的缺點與優(yōu)點方面陳述理由，引導學生借助教育理論來論證。要考慮到擴大學生的知識面在對案例進行設定時，對教育理論的驗證要加強，學生主動思考的能力要進一步提高。還有選擇分析型案例時，要對問題的構建上，原因的探討，主次的分析，同時提高學生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學教案。案例教學法的首要任務是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對于案例教學法的編寫案例，要先從教育學課程教學目標出發(fā)，對教學案例的設定要按照教學綱要和培養(yǎng)規(guī)劃進行，對案例的主題與數量要進行確定，例如：應該把某些內容作為重點部分，應該分工哪些任務，老師又應該對哪些工作進行承擔，學生要如何凸顯哪些技能等。在對案例進行編寫時，以下三點編寫要求要達到滿足：第一，設定案例的教學目標工作要做好，準備教學案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學目標具體要達到什么樣。第二對案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應用到哪些方法在教學實施中。第三要貼近學生專業(yè)實際來進行編寫案例教學教案，教學素材要體現(xiàn)出職業(yè)特點專業(yè)性。

（三） 案例設計實施過程

（1） 在設計案例的準備期間，具體要考慮兩個方面：在進行實施前期，要對相關教材與教學知識點進行了解，特別是老師要做好案例教學法的準備工作，具體包括相關案例與其可行性，還有小組學習分組和案例設計，課堂教學問題的假設與預置等。第二是關于學生方面的準備工作。學生要做好課前預習與閱讀相關案例材料，對案例中的重要觀點進行了解，對案例教學目標要明確。第二是關于學生對工作的準備方面。學生要經過課前預習和閱讀相關案例材料，進而對案例的主要觀點進行了解，對案例教學目標要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關系，對參與者具體要做什么、怎樣的價值觀應該堅持等等進行了解。此外，在分析案例教學細節(jié)上，還要從教師與學生的角色擔當角度方面，對各自的態(tài)度與視角進行明確，對問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發(fā)，對案例教學的客觀性從自身體驗中進行強化。

（2） 對案例進行分析。開始案例教學后的首要就是分析案例，在這一過程中，經過高職教育學使學生能夠對案例閱讀進行了解，對案例中所體現(xiàn)出的教學情境要學會迅速地分析，案例中所存在的問題要設身處地的分析，查找出產生問題的原因，并對案例中的中心內容要掌握好，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在分析教育學案例期間，在對基礎知識學生進行掌握基礎上，對教育知識進行深化的理解，對問題的獨立思考和問題的解決能力進行培養(yǎng)，形成自己在教育方法上的特色，這對提高教學素養(yǎng)具有特別重要的作用。

（3） 分組進行討論。通常情況下運用小組討論方式在案例課堂教學中是比較普遍，具體分組與調整要按照小組成員的認知水平和學生自身特點進行，達到優(yōu)劣互補和分工合作。學生要先進行獨立思考在進行小組討論前，再對案例的理解進行發(fā)表。小組在已有的學習資料選取不同的交流方式，促進學生進行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報告的評價及撰寫。在案例教學法實施期間及后期評價上，要全面評價學生分析及成績對比，一方面要總結學生的分析能力，對等級劃分要以準確程度及嚴密性。另一方面全面評價學生的說服力，對學生的決策可行性多關注。再對學生的創(chuàng)新能力多進行評價，尤其是對于獨特的見解或精辟的主張，要給予非?？隙ā０咐虒W及課程實施的最后一個環(huán)節(jié)是撰寫分析報告，要對課堂討論及課后書面總結上分別加以匯總，對本次案例教學進行充分而全面地表達出其不足和優(yōu)勢，以改進教學方法。

三、案例教學法在教育學教學中的意義

案例教學的概念與內涵進行理解，并利用科學的理論對教學實踐進行指導在案例教學中，使學生從中培養(yǎng)敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題從真實的情境中，對學生的學習質量逐漸提高。應用案例教學法的意義：第一有利于學生對問題的分析期間轉變被動的聽課習慣，以積極的參與性來對問題進行分析與回應，主動思考的習慣要養(yǎng)成，使得學生能夠梳理思維，訓練思維在假設、實踐、檢驗期間。第二有利于引導學生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問題意識啟發(fā)上，在問題情境中融入一個個隱性課程，學生進行觀察與分析進而選擇與判斷，并對自己的決策進行檢驗，增強思考能力。第三是有利于學生對問題多視角地思。經常運用到分組方法在案例教學中進行探討，使得學生觀點相互碰撞，讓學生對問題學會如何看待，其他人的優(yōu)勢如何借鑒等等。第四是對學生的解決問題的能力進行強化。案例教學法把學生的創(chuàng)造性作為解決問題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學生把握知識點間的聯(lián)系，并用自身思維解決問題。第五是學生對教學不確定性的把控能力的增強。