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課件吧范文第1篇

關(guān)鍵詞:matlab;高等數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào):TP751文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)16-4590-01

The Matlab Introducted in Advanced Mathematics

LI Qiu-yue, SUN Jia-hui, HUA Hong-tu

(Mathematics Office, Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)

Abstract: The Matlab introducted in advanced mathematics is the necessary requirement of modern educational techinology development. How to improve students' interest in advanced mathematics and how to increase the capacity of learning the advanced mthematics. This paper studies the way of matlab introducted in advanced mathematics.

Key words: matlab; advanced mathematics

1 概述

近幾十年來,有一科技的迅猛發(fā)展,引起人們知識(shí)總量的飛速發(fā)展。學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí),除了在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革,同時(shí)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,盡量采用先進(jìn)的教學(xué)媒體,不斷提高教學(xué)的的效率。

多媒體課件輔助教學(xué)已不斷進(jìn)入到學(xué)校的課堂,許多學(xué)校都配置了多媒體教學(xué)系統(tǒng)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,吧數(shù)學(xué)軟件引入課堂教學(xué)時(shí)老師義不容辭的職責(zé)。Matlab軟件引進(jìn)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)軟件基本知識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

2 Matlab軟件進(jìn)入高等數(shù)學(xué)課堂方式

2.1 引入課堂要注意循序漸進(jìn)

由于把matlab軟件引入高等數(shù)學(xué)課堂是一種新的信息傳輸方式,這項(xiàng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師是一個(gè)全新的課題。要應(yīng)用好一是學(xué)習(xí)matlab 軟件;二是借鑒別人使用軟件教學(xué)的經(jīng)驗(yàn);三是要寫出matlab 引入數(shù)學(xué)課堂的文字腳本;四是在腳本基礎(chǔ)上制定教學(xué)引入方式;五是制作電子課件進(jìn)行教學(xué)。

2.2 matlab 引入要重點(diǎn)突出,簡介直觀

Matlab引入教學(xué)時(shí)授課內(nèi)容的提煉,不是把書本知識(shí)搬到軟件上來進(jìn)行授課。因此軟件應(yīng)用應(yīng)抓住重點(diǎn),結(jié)合文字、圖表、圖片等,是內(nèi)容容易理解和記憶。特別用傳統(tǒng)文字教學(xué)文字較多,內(nèi)容比較抽象的,在軟件應(yīng)用中可以通過一些精心設(shè)計(jì)、形象講解,提高教學(xué)質(zhì)量和效率,達(dá)到事半功倍的效果

2.3 利用仿真效果,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

Matlab引入教學(xué)應(yīng)配以相應(yīng)的文字,圖片、聲音、視頻等仿真效果可以利用仿真動(dòng)畫技術(shù),使一些在普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或觀察的過程和現(xiàn)象,生動(dòng)而形象的顯示出來,可以大大提高學(xué)生對(duì)抽象事物、過程的理解和感受,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的想象力,從而達(dá)到深入淺出的理解知識(shí)的最終目的。

2.4 交互性增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

無論軟禁介入教學(xué)設(shè)計(jì)如何周到,還是在應(yīng)用時(shí)有意向不到的突發(fā)事件,為了以防萬一,可以在課件的適當(dāng)位置放一個(gè)菜單,可供隨時(shí)選擇調(diào)出相應(yīng)的內(nèi)容,這樣不但可以增加課件的交互性,也可以避免因?yàn)檎`操作引發(fā)的影響課堂正常的進(jìn)度。

2.5 設(shè)計(jì)處理突發(fā)事件的預(yù)案

將軟件介入教學(xué)時(shí),因?yàn)椴僮鞑划?dāng)影響教學(xué)進(jìn)度,只是很容易出現(xiàn)的,尤其操作者對(duì)課件不熟悉時(shí),更容易發(fā)生。這樣,再設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)設(shè)計(jì)一套處理突發(fā)事件的預(yù)案,允許突發(fā)事件發(fā)生,但是要能夠靈活處理,不要因?yàn)槌霈F(xiàn)突發(fā)事件而退出程序或者教學(xué)。一般我們可以利用提示信息調(diào)出相應(yīng)的幫助文件,返回主菜單進(jìn)行解決問題。2.6 不可完全依賴軟件進(jìn)行教學(xué)

利用matlab軟件形象生動(dòng)的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容由軟件包辦,不斷增加授課內(nèi)容,這樣老師可能就變成了軟件的操作者,這樣對(duì)于教學(xué)是沒有好處的,但是若板書教學(xué),老師必須把教材弄得比較透徹,比較熟悉才能夠給學(xué)生講課,尤其是像數(shù)學(xué)這樣的推理性的東西老師更應(yīng)該在黑板上推清楚,讓學(xué)生理解透徹,所以不要完全過分依賴教學(xué)軟甲,一定要處理好兩者關(guān)系。

3 結(jié)論

總之,matlab軟件功能強(qiáng)大,若能正確引入教學(xué)中,高等數(shù)學(xué)的教學(xué)就會(huì)一改過去的全部是一支粉筆、一塊黑板的局面,結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué),課堂的教學(xué)生動(dòng)起來,教師就有較多時(shí)間去介紹數(shù)學(xué)概念背景知識(shí),激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,使教師的教學(xué)會(huì)更生動(dòng)多彩,全面提高了教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn):

課件吧范文第2篇

一、集中培訓(xùn)研修，明晰診斷理念內(nèi)涵

1．現(xiàn)實(shí)迷惘

許多教師一直認(rèn)為，教育科研只能游離于教學(xué)實(shí)踐之外，縱有迷人的教育理念，卻不能真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)際，成不了現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力。因此，多數(shù)教師的課堂教學(xué)沒有了有效的科研支撐，執(zhí)教多年卻“濤聲依舊”，每天都不斷重復(fù)著“昨天的故事”。

2．理念搭橋

近幾年，我校極力倡導(dǎo)的“課堂診斷”讓教育科研走下了“神壇”，走進(jìn)了教學(xué)第一線，給教學(xué)實(shí)踐提供了現(xiàn)實(shí)的、具體的指導(dǎo)。賦予原本的“聽課評(píng)課”以“教育科研”的意義，它以理論學(xué)習(xí)為根基，以現(xiàn)實(shí)情境為場(chǎng)域，以細(xì)節(jié)把握為切入，以多向思維為引領(lǐng)，以智慧增長為目的，為校本教研提供了極佳的契機(jī)。同時(shí)，也為一線教師在提升課堂質(zhì)效和走向?qū)I(yè)發(fā)展之間搭建了一座橋梁。

3．校本研修

學(xué)校邀請(qǐng)了多位專家專題介紹課堂診斷的內(nèi)涵價(jià)值、操作要義及成果表達(dá)。專家們高屋建瓴、深入淺出的指導(dǎo)、方向性的引領(lǐng)和理論方面的支持，以及校內(nèi)多次組織的課堂行為專題研討、青年教師沙龍活動(dòng)和聽課情況集體點(diǎn)評(píng)等，讓我校教師對(duì)課堂診斷有了重新認(rèn)識(shí)：“診斷病源”是為了得到“治病良方”——課堂診斷評(píng)價(jià)絕不是甄別教師上課的優(yōu)劣，而是以專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為途徑，進(jìn)行多層次的實(shí)踐，引領(lǐng)一線教師對(duì)同伴、對(duì)自己的課堂教學(xué)作出反思與總結(jié)。通過學(xué)習(xí)，教師放下了心結(jié)，診斷課堂不是一味地找茬，而是為了幫助教師在教學(xué)中揚(yáng)長避短，真正為教師提高專業(yè)化水平服務(wù)。

二、磨練科研內(nèi)功，提升行政會(huì)診水平

1．領(lǐng)導(dǎo)先行

我校的“隨堂聽課”制度已經(jīng)實(shí)施多年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周都必須深入課堂。領(lǐng)導(dǎo)可以對(duì)每一堂課“推門”聽課，同樣，教師也可以“推門”聽取校長、副校長以及主任們的隨堂課。管理層將隨堂課作為行政“會(huì)診”的重要載體，每周議課，每月發(fā)一次教學(xué)情況通報(bào)或進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。醫(yī)生的診斷水平在于不斷“充電”，領(lǐng)導(dǎo)的“話語權(quán)”來自于“悟?qū)W”“悟教”。為了能讓自己對(duì)課堂的“診斷”正確，“處方”有效，管理人員自覺捧起了教育理論書籍，辦公桌上多出了教育雜志。課堂診斷行動(dòng)讓領(lǐng)頭羊養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。

2．系統(tǒng)思考

“隨堂聽課”制度在一定范圍內(nèi)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)行為起到了良好的調(diào)控作用。但被聽課的教師總有被檢查、監(jiān)督之“芥蒂”，加上如果領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)稍有疏忽，很容易導(dǎo)致干群關(guān)系緊張。學(xué)校利用行政會(huì)組織班子成員學(xué)習(xí)“課堂診斷”的相關(guān)理論和操作要義，并結(jié)合所聽公開課例共同診斷，尋找最佳診斷切入點(diǎn)。我們特別強(qiáng)調(diào)診斷前的交流，猶如“望聞問切”中的“問”，只有對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂行為有了全面了解、系統(tǒng)思考，才能“診”得明白，“斷”得準(zhǔn)確，進(jìn)而讓被診斷者心悅誠服，并有所收獲。

3．激勵(lì)評(píng)價(jià)

我校要求每位聽課的領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持發(fā)展性診斷原則，課堂診斷要有預(yù)見性和前瞻性，善用“糖衣苦藥”。在對(duì)所聽課例進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要善于發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)課堂中不符合教學(xué)規(guī)律、不切合學(xué)科特點(diǎn)、甚至不自覺地違背課程改革精神的問題，更要善于發(fā)現(xiàn)教師的“閃光點(diǎn)”，準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)教師的精湛教學(xué)藝術(shù)、新穎生動(dòng)的教學(xué)特色、豐富鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切忌就事論事、簡單說教。

三、踐行模式課堂，倡導(dǎo)同伴互診共研

1．多途并重

我校在推進(jìn)課堂診斷行動(dòng)過程中，實(shí)行課堂診斷與課堂觀察、課堂觀摩多途徑并重，讓教師覺得課堂評(píng)價(jià)更像是一種“體檢”，不只是“診病”，更不是“找茬”，而是互診共研。課堂評(píng)價(jià)指向教學(xué)中的揚(yáng)長避短，真正為教師提高專業(yè)化水平服務(wù)；指向?qū)W(xué)生負(fù)責(zé)，診斷“病因”，給出策略，提升課堂質(zhì)效。教師放下了心結(jié)，互診共研既分享了策略經(jīng)驗(yàn)，又增進(jìn)了同事友誼，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2．多課并舉

通過組織新教師匯報(bào)課、青年教師比武課、骨干教師示范課、獲獎(jiǎng)教師展示課、教研組內(nèi)研究課、備課組內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、協(xié)作區(qū)學(xué)校會(huì)課、日常隨堂聽課等，提供了課堂教學(xué)診斷的一個(gè)個(gè)案例，領(lǐng)導(dǎo)、教師全面參與診斷，猶如一場(chǎng)“全民健身運(yùn)動(dòng)”，逐步促使全體教師參與“教學(xué)健身”，養(yǎng)成自我反思、自我診斷的習(xí)慣，從而進(jìn)入一種人人追求優(yōu)質(zhì)課堂質(zhì)效、“清洗”問題課堂行為的理想境界。

3．模式引領(lǐng)

教育科研的核心價(jià)值是幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改進(jìn)教育教學(xué)行為、提升教育教學(xué)質(zhì)效。我校基于事實(shí)上存在相當(dāng)一部分教師教學(xué)質(zhì)效不佳的情況，著力打造“以生為本、面向全體、先學(xué)后教、悟道明法、合作探究、和諧發(fā)展”的“悟?qū)W課堂”。幫助教師確立“學(xué)生主體”和“提升效率”兩個(gè)意識(shí)，鼓勵(lì)教師先求“入格”，后求“出格”，逐步實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課堂。

四、著眼持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)診后行為跟進(jìn)

1．課堂復(fù)診

“課堂診斷”之后必然要有被診斷者的行為跟進(jìn)，即根據(jù)診斷出來的問題和不足，以及“會(huì)診”的相關(guān)對(duì)策，一定要在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和落實(shí)，以求進(jìn)一步改善或優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更好地達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)效的目的。我們對(duì)在課堂診斷中出現(xiàn)問題比較集中的教師，都要組織二輪、甚至三輪的專題“復(fù)診”，了解“整改”情況和效果。學(xué)校要求全體教師都要自覺運(yùn)用“課堂診斷”理念和操作方法，糾正偏差、積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、提煉特色、揚(yáng)長避短，不斷提升教育教學(xué)水平。

2．結(jié)對(duì)共進(jìn)

“課堂診斷”之后的學(xué)校措施跟進(jìn)是結(jié)對(duì)幫扶。為了走實(shí)“青藍(lán)工程”的每一步，學(xué)校改變了以往學(xué)期初簽儀式、學(xué)期中查筆記、學(xué)期末交總結(jié)的重形式、輕效益的做法，引領(lǐng)師徒依據(jù)“課堂診斷”平臺(tái)進(jìn)行課例研究。學(xué)校確定相關(guān)對(duì)象結(jié)成課堂互診對(duì)子，相互進(jìn)入對(duì)方課堂，一方示范，一方模仿；一方上課，一方診治；以師帶徒，以徒促師，攜手發(fā)展。

3．區(qū)域協(xié)作

我們?cè)谂c協(xié)作區(qū)兄弟學(xué)校的交流活動(dòng)中，有同課異構(gòu)、合作研討、資源共享等多種形式，但似乎還不夠豐富和深刻。我們?cè)O(shè)想，以后還可以在課堂診斷的區(qū)域協(xié)作方面多做一點(diǎn)文章，擴(kuò)張?jiān)\斷區(qū)域，拓展診斷思路，尋求共同發(fā)展。“一花獨(dú)放不是春”，只有與兄弟學(xué)校以更加寬廣的胸懷精誠合作、有效研討，才能形成地區(qū)教育事業(yè)的欣欣向榮。

五、結(jié)束語

課件吧范文第3篇

一、關(guān)注新課導(dǎo)入關(guān)鍵點(diǎn)

“良好的開端是成功的一半”，新知識(shí)的引入拉開了課堂教學(xué)的序幕，課堂教學(xué)能否引人入勝、學(xué)生是否能展開高效學(xué)習(xí)，都由此開始.經(jīng)過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自己感興趣或者較為熟悉的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，這就意味著在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣點(diǎn)和新舊知識(shí)點(diǎn)間的連續(xù)性是情境創(chuàng)設(shè)的主要著眼點(diǎn).

數(shù)學(xué)歷史上不乏趣味故事，或展示數(shù)學(xué)家敏銳的思維，或揭示數(shù)學(xué)理論的產(chǎn)生過程，或體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味應(yīng)用，這些故事為課堂提供了很多豐富多彩的材料，利用其創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，給他們帶來積極的思維狀態(tài)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生莫大興趣，以輕松、愉悅的心情投入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).例如，在學(xué)習(xí)《無理數(shù)》的時(shí)候，筆者就以“不可公度比的發(fā)現(xiàn)”這一趣味故事作為課堂導(dǎo)入，盡管希帕索斯的遭遇悲慘，但是在學(xué)生看來卻充滿了趣味性，他們很快就被故事吸引了，深深地沉浸在故事所營造出來的美好情境中.在此基礎(chǔ)之上筆者開始正式講授無理數(shù)，學(xué)生的注意力明顯提高.

整個(gè)初中數(shù)學(xué)從屬于一個(gè)大的體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系，每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)都有其產(chǎn)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)該把握好新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)聯(lián)系情境以舊知識(shí)點(diǎn)為鋪墊導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)，幫助關(guān)注知識(shí)的轉(zhuǎn)化與過渡，建立起遷移的意識(shí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.例如，為了有效導(dǎo)入“三角形中位線”，筆者請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的四邊形知識(shí)，畫一個(gè)四邊形，并依次連接各個(gè)邊的中點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論四邊形的形狀如何，連接中點(diǎn)所得到的圖形都是一個(gè)平行四邊形，這到底是為什么呢？在學(xué)生的疑問中筆者開始了新知識(shí)的學(xué)習(xí).

二、把握思維激發(fā)關(guān)鍵點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累過程，而且是思維能力的提升過程.隨著課堂教學(xué)的展開，學(xué)生思維逐步開啟并發(fā)展，教師需要通過有效的情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，保持他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，創(chuàng)造思維風(fēng)暴，引導(dǎo)思維階梯式發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，感受知識(shí)構(gòu)建和主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂.

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”.憤悱的狀態(tài)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，誘導(dǎo)其展開探索，也只有在這種狀態(tài)下，教師的點(diǎn)撥才最有效.筆者建議教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來幫助學(xué)生達(dá)到憤悱的狀態(tài).層層設(shè)問、步步逼問的提問方式能夠促使學(xué)生的思維狀態(tài)迅速發(fā)展，由簡單的單向思維逐步發(fā)展為多向思維，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善，有效提升思維能力.

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如此情境：首先取出硬紙板，在硬紙板上挖出一個(gè)ABC，再在三角形的外面挖一個(gè)圓形小洞O，將三角形和小洞的位置都描繪在硬紙板下的白紙上，隨后將紙板繞著O點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，在新的位置繪出A′B′C′.問題1：兩個(gè)三角形對(duì)應(yīng)的邊角相等么？這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？將ABC旋轉(zhuǎn)前后各頂點(diǎn)與點(diǎn)O連接，你發(fā)現(xiàn)了什么？經(jīng)過觀察、測(cè)量與討論，學(xué)生很快歸納出了圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì).于是筆者進(jìn)一步提出問題2：假設(shè)E是正方形ABCD上（除AD邊外）一點(diǎn)，以A為中心旋轉(zhuǎn)90°，你能畫出旋轉(zhuǎn)過后ADE的位置嗎？問題3：你能否設(shè)計(jì)一個(gè)圖形，讓其圍繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)60°后與自身重合？后面這兩個(gè)問題是前面問題的引申，學(xué)生只有掌握了旋轉(zhuǎn)圖形的性質(zhì)才能作答，問題層層深入，難度越來越大，還加入了實(shí)踐操作的部分，讓學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，一舉兩得.

三、抓住拓展練習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)

課堂練習(xí)是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，通過練習(xí)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，找到知識(shí)薄弱點(diǎn)，而教師也能夠得到有效的教學(xué)反饋，為進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，這是一個(gè)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、調(diào)整相互作用的環(huán)節(jié).要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的不斷內(nèi)化，強(qiáng)化技能與方法的應(yīng)用，教師就要進(jìn)行高效率的練習(xí)指導(dǎo)，懸念情境的運(yùn)用能夠恰到好處地滿足這個(gè)要求.

所謂懸念情境，就是在練習(xí)的過程中，教師故意設(shè)計(jì)一個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走入圈套，再通過自主分析找出錯(cuò)誤原因，給出正確解答.這就要求教師對(duì)習(xí)題的選編和設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，熟悉學(xué)生易犯錯(cuò)的點(diǎn)，有的放矢，引出學(xué)生的典型錯(cuò)誤，給他們敲響警鐘，再鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，深入分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解.還是以圖形的旋轉(zhuǎn)為例，筆者給出了這樣一道選擇題（圖略）：

在直角梯形ABCD中，AD∥BC，ABBC，AD=2，BC=3，將腰CD以D為中心逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°至ED，連結(jié)AE，那么ADE的面積是（ ）.

A.不能確定 B.1 C.2 D.3

很多學(xué)生都覺得這個(gè)答案是不確定的，因?yàn)楦鶕?jù)已知條件，無法確定梯形的腰長，也就無法確定ADE邊ED的長，自然三角形的面積也不確定了.此處，筆者并沒有直接指出其錯(cuò)誤所在，而是利用多媒體技術(shù)展示了這個(gè)圖形的動(dòng)畫效果，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，盡管上下移動(dòng)底邊BC，但ADE的面積并不發(fā)生變化.與之前的結(jié)論相互矛盾，學(xué)生立刻產(chǎn)生了一個(gè)謎團(tuán)：為什么三角形的面積不變？它的面積究竟是多少呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生從三角形的面積和圖形的旋轉(zhuǎn)找原因.當(dāng)學(xué)生不再僅僅將這道題看成一條線段的旋轉(zhuǎn)，而是從整個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)的角度來求三角形的面積時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來ADE的面積與梯形的腰并沒有關(guān)系，只取決于上下底邊的差值，這個(gè)例題絕妙地展示了圖形旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用.

在初中數(shù)學(xué)課堂上，情境既不能亂用，也不能濫用，教師要遵循把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的章法，在課堂導(dǎo)入、思維激發(fā)和練習(xí)提升這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)選擇科學(xué)的方法，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、深化理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平和思維能力共同提升.

參考文獻(xiàn)

[1]郭珍貞.初中數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2009.

課件吧范文第4篇

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2．學(xué)用字詞句，認(rèn)識(shí)生字新詞。

3.認(rèn)識(shí)表示情緒的詞語并會(huì)運(yùn)用。

4．通過誦讀古詩，幫助學(xué)生積累句子。

5．嘗試多種合作方式，和大人一起讀《三只白鶴》，鞏固學(xué)過的漢字，提高自己的課外閱讀能力，感受共讀的樂趣。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到漢字構(gòu)字的美妙與樂趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

2．閱讀短文，提高閱讀能力。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．多媒體課件。(教師)

2．字卡。（學(xué)生）

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2．學(xué)習(xí)學(xué)用字詞句，認(rèn)識(shí)生字新詞。

3.認(rèn)識(shí)表示情緒的詞語并會(huì)運(yùn)用。

【教學(xué)過程】

1、第一次先學(xué)后教：識(shí)字加油站（7分鐘）

先學(xué)：

同桌利用自己準(zhǔn)備好的詞語卡認(rèn)讀并用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2．后教：

指生匯報(bào)認(rèn)讀生字。

(1)每個(gè)學(xué)生匯報(bào)一個(gè)生字，說說是怎么記住這個(gè)生字的？

(2)用生字組詞或者說一句話。

3．齊讀這八個(gè)生字，開火車讀。

二、第二次先學(xué)后教：我的發(fā)現(xiàn)（7分鐘）

1．先學(xué)：

（1）認(rèn)讀生字和詞語

（2）思考：反犬旁的字和什么有關(guān)？鳥字旁、蟲字旁的字分別和什么有關(guān)？

（3）你還能寫出帶有這些偏旁的字嗎？

后教：

（1）每組派代表發(fā)言，同組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（2）給予寫字多的同學(xué)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）小結(jié)：含反犬旁的字一般和獸類有關(guān)；含“鳥”字旁的字一般和鳥有關(guān)；含蟲字旁的字大多和昆蟲有關(guān)。

三、第三次先學(xué)后教：你有過下面這些心情嗎？說一說，寫一寫。（7分鐘）

1.先學(xué)：

（1）指生讀書中呈現(xiàn)的四個(gè)詞語。

（2）各小組演一演含有這些表情的詞語，評(píng)出最佳演員。

（3）選擇你喜歡的詞語說話，和小組同學(xué)互相交流。

2、后教：

指生發(fā)言，全班同學(xué)互相傾聽學(xué)習(xí)。

把你喜歡的造句寫在練習(xí)本上。

4、做當(dāng)堂訓(xùn)練題。（16分鐘）

（1）給下面的漢字注音。（每空5分，共40分）

（ ） （ ） （  ） （ ）（  ）（  ）（  ）（  ）

      擦     刷      皂      澡     梳     衛(wèi)     巾     盆

（二）我給字寶寶送回家。（每空5分，共60分） 

碟 鴉 睜  路 雞 蹲

眠 蜻 鵝 眨 蜘  跳

含“蟲”偏旁的漢字： 

含“鳥”偏旁的漢字：

含“目”偏旁的漢字： 

含“足”偏旁的漢字：

五、講評(píng)。（2分鐘）

六、作業(yè)（1分鐘）

抄寫生字。

【板書設(shè)計(jì)】

語文園地八

貓  猴 獅 --反犬旁和獸類有關(guān)

雞 鴨  鴉 --鳥字旁和鳥有關(guān)

蝴蝶  蜻蜓 螞蟻  --蟲字旁和昆蟲有關(guān)。

【教學(xué)后記】

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第二課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．通過誦讀古詩，幫助學(xué)生積累句子。

2．嘗試多種合作方式，和大人一起讀《三只白鶴》，鞏固學(xué)過的漢字，提高自己的課外閱讀能力，感受共讀的樂趣。

【教學(xué)過程】

一、第一次先學(xué)后教：日積月累(7分鐘)

1．先學(xué):

（1)學(xué)生借助拼音自讀古詩《畫雞》，讀通順，讀熟練。

（2）同桌互讀，說說古詩的意思。

（3）有感情地朗讀；

（4）背誦古詩。

2．后教;

(1）指名學(xué)生讀一讀；

（2）賽讀，比比誰讀的流利；

（3）指名說詩意，老師補(bǔ)充；

（4）指名背誦古詩。

二、第二次先學(xué)后教：和大人一起讀《三只白鶴》(7分鐘)

1．先學(xué)：

（1）生借助拼音自讀《三只白鶴》，讀熟練，讀明白。

（2）小組討論：

A.三只白鶴分別是怎樣保存自己的食物的？

第一只白鶴把大魚埋在（ ）；第二只白鶴把大魚埋在（ ）；第三只白鶴把大魚埋在（ ）。

B.讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？

2.后教：

指名回答上面的問題，教師補(bǔ)充。

3、課后延伸，親子讀詩

把語文一課一練《影子的顏色》推薦給爸爸媽媽，讓他們和你一起用快樂的形式朗讀。

5、做當(dāng)堂訓(xùn)練題（16分鐘）

（1）我會(huì)填。（每空10，共30分）

                     畫   雞

                （明）唐寅

頭上紅冠不用裁，______________________。

_________________，___________________。

（2）完成語文一課一練《影子的顏色》閱讀題。（91頁-92頁）（共70分）

（3）講評(píng)。（2分鐘）

   （4）作業(yè)。（1分鐘）

抄寫生字

【板書設(shè)計(jì)】

語文園地八

     畫 雞

教學(xué)反思

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課件吧范文第5篇

伸舌頭扮鬼臉本非好儀態(tài)。不過，卻可能是愛美人士今后的指定動(dòng)作。有專家指出，不時(shí)伸伸舌頭，可以防止形成雙下巴。雙下巴是女士的大敵。德國一本藥劑學(xué)雜志刊登文章指出，伸出舌頭這個(gè)動(dòng)作，是令下巴和脖子之間的皮膚保持不松弛的理想方法，可以防止形成雙下巴。

不過，如果你還是認(rèn)為這個(gè)動(dòng)作有點(diǎn)失態(tài)，專家還有另一建議，就是把舌頭用力頂下顎的牙肉，同樣可以收到收緊頸部肌膚的功效，防止雙下巴出現(xiàn)。

睡眠可增強(qiáng)記憶力

人類平均用三分之一時(shí)間來睡覺，睡眠的目的一直難以明白。但科學(xué)家相信，做夢(mèng)有助整理情緒、印象和其他意念。歐洲最近有研究指出，睡眠或做夢(mèng)是加強(qiáng)腦部記憶的方法之一。

最新一期《自然神經(jīng)科學(xué)》雜志，刊登了比利時(shí)一家大學(xué)有關(guān)的研究報(bào)告?？茖W(xué)家利用先進(jìn)影像技術(shù)觀察18人的腦部活動(dòng)，接受測(cè)試的人士年齡介于18至25歲。研究人員先讓他們對(duì)著電腦屏幕數(shù)小時(shí)，學(xué)習(xí)如何快速記憶符號(hào)，然后讓部分人睡覺，待他們醒來再接受測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，跟沒有睡覺的人士相比，他們所獲的分?jǐn)?shù)較高，而且反應(yīng)亦比較快。

這是首次證明人類呈現(xiàn)這種情況?？茖W(xué)家早前亦曾用老鼠進(jìn)行類似測(cè)試，并得到相同的結(jié)果。

妊娠嘔吐原來有益

美國科學(xué)家最近公布的研究發(fā)現(xiàn)，未曾晨吐(在早上作嘔)的孕婦，其小產(chǎn)機(jī)會(huì)比曾有此經(jīng)驗(yàn)的孕婦高出一倍以上。

最新一期美國《生物學(xué)評(píng)論季刊》報(bào)道，美國康奈爾大學(xué)的舍曼及弗拉克斯曼教授綜合了16個(gè)國家的研究，發(fā)現(xiàn)有一成不會(huì)晨吐的孕婦會(huì)出現(xiàn)小產(chǎn)，相反不時(shí)作嘔的孕婦，只有4%會(huì)失去胎兒。初步推斷，未曾晨吐的孕婦，其小產(chǎn)機(jī)會(huì)比曾有此經(jīng)驗(yàn)的孕婦超過一倍以上。

研究員解釋，孕婦在懷孕期間身體抵抗力會(huì)下降，以防母體的免疫系統(tǒng)排斥胎兒。若孕婦早上經(jīng)常嘔吐，不但可吐出食物中有害的細(xì)菌，預(yù)防食物中毒，還能防止食物中的化學(xué)物質(zhì)影響胎兒發(fā)育。

這發(fā)現(xiàn)能解釋為何多數(shù)孕婦會(huì)厭惡魚、肉、家禽、蛋這類食物，因?yàn)?，它們?nèi)魞?chǔ)存不當(dāng)，便附有大量細(xì)菌及寄生蟲。因此，他們建議孕婦不應(yīng)服食藥物或姜片來止嘔，否則，不能及時(shí)吐出有害的物質(zhì)。

婦女過分節(jié)食會(huì)不育

現(xiàn)時(shí)很多少女認(rèn)同苗條身段才是美，拼命靠節(jié)食減肥，但過分節(jié)食事實(shí)上會(huì)嚴(yán)重?fù)p害身體，帶來不可挽救的后果。

日本最近一項(xiàng)研究顯示，少女過分節(jié)食會(huì)導(dǎo)致不能行經(jīng)，逾一年沒有來經(jīng)的話，會(huì)導(dǎo)致終身不育，事后即使接受治療也于事無補(bǔ)。

《讀賣新聞》報(bào)道，日本婦產(chǎn)科學(xué)會(huì)1998年向53家診所派問卷，收回的問卷中，有280名18歲或以下的女性沒有行經(jīng)。研究員再按她們病情的輕重，把她們分為兩組。

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)兩組近四成四的女性不能行經(jīng)是由于過分節(jié)食；更有逾六成病情嚴(yán)重婦女不能行經(jīng)是由于過分節(jié)食。調(diào)查又發(fā)現(xiàn)，病情較輕的一組婦女體重平均減掉7.5公斤后，便開始出現(xiàn)月經(jīng)失調(diào)的問題；病情嚴(yán)重的婦女則在減掉10公斤后。

研究員指出，六成病情較輕的一組婦女在接受適當(dāng)?shù)闹委熀螅∏槎加兴纳?，但在另一組治療只對(duì)三成人有效。發(fā)生病情后再治療，療效大多只是暫時(shí)性的，真正能徹底治療好的不足三成。

干洗衣物疑引致乳癌

據(jù)美國全國廣播公司(NBC)報(bào)道，麻省(Massachusetts)最多有錢人聚居的牛頓市的婦女罹患乳癌的比率冠全州，州政府遂委托SilentSpringInstitute進(jìn)行研究。研究所訪問了1350名年齡介于35至75歲的婦女，問及她們的健康和生育歷史、接觸化學(xué)物質(zhì)程度和是否定期檢查等。