前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇管理學試卷范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

管理學試卷范文第1篇

關(guān)鍵詞：時效性 謄印 防火墻大學各個院部通常根據(jù)學校指示，負責本院部的試卷管理工作，筆者通過自身工作體驗，并與同行探討，發(fā)現(xiàn)試卷管理工作中存在一些問題，需要嚴格處理。

一、大學試卷管理中存在的可能存在的問題

（一）試卷出卷可能出現(xiàn)的問題

1、考試內(nèi)容可能有利于部分班級

對于馬列等全校性基礎(chǔ)理論課，涉及眾多的同專業(yè)老師，出卷的范圍與重點通常就需要溝通，試卷的出卷如果由某一兩個老師擔任，則由于出卷老師有自己的偏好，講課也有一定的偏重，自然有利于該老師所教班級學生的答題完美程度，相當于其他學生則稍有不公。

2、某些考試內(nèi)容時效性要求高

馬列理論通常比較枯燥，需要結(jié)合當前的實際進行講述，這就要求一個時效性，如果是試題庫抽卷，則無法滿足時效性要求，計算機技術(shù)一起其他的一些信息技術(shù)等方面，知識更新快，試題庫有時候是無法滿足實際需要的。數(shù)學方面則好得多，本科生的數(shù)學基礎(chǔ)要求基本變化不大。

3、存在可能漏題的環(huán)節(jié)

一方面，出題前后，老師可能會有意無意地提示學生重點注意內(nèi)容，尤其是某些與老師關(guān)系密切的學生，很有可能希望能得到提示；另一方面，也需要注意出卷用的電腦和紙張的安全保密性，防止學生使用老師使用的電腦，還需要防止學生掌握有關(guān)黑客技術(shù)，突破防火墻的防護，盜取電子版試卷，甚至教務(wù)系統(tǒng)修改成績。對于有關(guān)出卷用的紙張，也應(yīng)該焚毀或者利用碎紙機粉碎。審核環(huán)節(jié)也需要注意，涉及的審核人員與環(huán)節(jié)如果太多，則也有可能造成漏題而無法確定相關(guān)責任。很多學校在試卷審核上首先由專業(yè)教研室主任審核，再由相關(guān)院部領(lǐng)導審核，最后還需要教務(wù)處考務(wù)科等人員審核，環(huán)節(jié)過多，漏題的風險就越大。

（二）試卷印刷過程中可能出現(xiàn)的問題

1、印刷過程可能存在的問題

試卷的印刷，大部分學校采用了謄印技術(shù)，謄印機器通常采用激光照射技術(shù)，將試卷復印到蠟紙上，也有人稱之為“制版”，再用油墨一張一張印刷出試卷，在印刷的時候，通常第一印張都比較模糊，一般都予以廢棄，廢棄的試卷紙張一旦流露出去，可能造成試卷泄密，同時，印刷完了，蠟紙上雖然有油墨，拉直鋪平，或者用洗潔精去油，也有可能造成泄密事故的發(fā)生。

印刷過程中也有試卷紙張折疊，紙張殘缺等問題，造成試題不完整等問題。

2、裝訂過程可能存在的問題

試卷印刷完成后就需要進行試卷的分頁裝訂，分頁裝訂過程是一個非常麻煩的過程，由于謄印機器通常是同一頁試卷連續(xù)印刷，而不能象復印機那樣一套試卷一套試卷那樣印刷，因此，需要人工分揀并用訂書器裝訂，通常需要多人分工合作，有些學校是由謄印人員完成，有些學校是由專業(yè)課教研室老師完成，人手越多，越容易造成泄密事故和試卷多頁少頁問題，試卷分揀裝訂完成后通常有部分試卷頁剩余，多人合作時容易造成現(xiàn)場遺漏，在學生進入時容易造成泄密事故。

3、密封過程可能存在的問題

試卷密封過程中，如果試卷袋外口密封不嚴，在強光或者方向性光源的照射下，部分試題存在可以被偷窺的可能性，或者使用不干膠等密封工具，如果膠的粘性不強，則可能存在揭開之后可以二次密封的問題。

（三）考試過程可能存在的問題

考試的時候，試卷從試題庫進入考場的途中，領(lǐng)取人如果因為某種特定的需要，主觀存在偷窺的意愿，則途中可能揭開試卷袋的一角，或者揭開不干膠的偷窺，也可能存在短時間內(nèi)泄密的可能性。

進入考場后，部分監(jiān)考人員可能存在提前做好分發(fā)試卷的工作，提前拆封試卷袋，將試卷露放于講臺或前排學桌等處，在學生將有關(guān)復習資料送往講臺等過程中，發(fā)現(xiàn)部分試題，在考試正式開始前，和其他同學通氣，尋求答案，導致試題的小范圍泄密。

正式考試之后，由于試題模糊或者缺頁等問題導致學生的疑問與提問，提問與回答行為不當也可能造成試題答案的不正常透露；學生接受試卷的時候有可能有多收試卷，暗藏一份，留待補考復習或者留給下一屆學生使用，造成試題或者試題庫的泄密；試卷多頁的時候，學生還有可能用于傳送答案；如果是題簽與答題紙分開，利用題簽傳遞答案也是有可能的。

考試結(jié)束以后，學生上交試卷，同時上交，人數(shù)眾多，次序混亂，正在考試的學生可能看到部分上交學生手中試卷的答案，上交試卷的學生也可能有意無意露出試卷給其他同學看，形成輕微作弊事件。

由于部分學生努力程度不夠，或者試題難度過大，部分學生破罐子破摔，不上交試卷，導致試卷流失，試題庫部分泄密，同時也導致老師上成績的時候，難以分清試卷丟失的相關(guān)責任。

二、關(guān)于試卷管理的思考

針對上述試卷管理中存在的諸多問題，可以從以下幾個方面予以完善：

（一）委托給局外專業(yè)人士出卷

為了防止過分有利于出卷老師所在班級學生，可以由教務(wù)處采用委托（異地）他校相同專業(yè)老師出卷或者委托本校已退休老教授隔絕出卷，簽訂有關(guān)責任狀，出多套試卷，形成試題庫，在考試前1-2天出卷，并由相關(guān)專業(yè)（非科任老師）人員審核，很快印刷出來，快速進入考試環(huán)節(jié)，也防止出現(xiàn)泄密現(xiàn)象。利用（異地）他校老師出卷，還可以滿足部分課程的時效性要求，也防止了本校老師劃范圍劃重點的可能性，透題也基本成為不可能事件。

（二）完善印刷裝訂環(huán)節(jié)

印刷的廢棄紙張與蠟紙在印刷完成時，由多方（至少兩方）見證，立即銷毀，裝訂過程也應(yīng)該在特定保密地點裝訂，完全排除學生進入的可能性，而不是由各個專業(yè)教研室完成，裝訂與密封人員可以安排專門人員進行，完成現(xiàn)場廢棄物的清理與銷毀，并設(shè)置檢查人員，確保裝訂與密封的質(zhì)量。

（三）完善考試環(huán)節(jié)的試卷管理

考試前由專門人員統(tǒng)一派送試卷進入考場，并要求學生在考試前10分鐘內(nèi)不允許走動，然后，才可以拆封試卷袋，分發(fā)試卷，分發(fā)完了之后，應(yīng)立即清點考生人數(shù)與空白試卷數(shù)量與試卷袋中試卷總數(shù)之間的相等關(guān)系，防止試卷遺失。

考生如有疑問，不允許站立，只能舉手示意，提前交卷的學生需將試卷覆蓋在桌面上舉手示意，并由監(jiān)考老師折疊或卷成紙卷（防止文字外露），收取之后方可離開。

考試結(jié)束后，所有考生將試卷覆蓋于桌面，等老師收取并清點考生試卷數(shù)量，核對試卷總數(shù)，確保無誤之后方可離開，如發(fā)現(xiàn)有試卷遺失，一方面要求學生簽字證明，一方面立即追查并報告學校，追究帶出試卷考生的責任。

總之，考試應(yīng)該給學生一個公平公正的環(huán)境，對社會和學生家庭負責。（作者單位：長春大學）

參考文獻：

管理學試卷范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)倦怠；管理學；組織

中圖分類號：G41　文獻標志碼：A　文章編號:1673-291X(2009)06-0246-02

一、高校職業(yè)倦怠含義及其現(xiàn)狀

1.職業(yè)倦怠含義

職業(yè)倦?。˙urnout）是由美國臨床心理學家弗魯頓伯格于1974年首次提出的。它是指助人行業(yè)中的個體因為不能有效地應(yīng)對工作上延續(xù)不斷的各種壓力而產(chǎn)生的一種長期性反應(yīng)，包括情緒衰竭、低個人成就感和去個性化（或稱玩世不恭） [1]。

2.高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)況

國外研究表明, 教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，且教育程度高者比教育程度低者易患職業(yè)倦怠[2]。同時據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)目前的中國“工作倦怠指數(shù)調(diào)查報告”顯示，在15個行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，高校教師的倦態(tài)程度僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員居第三位[3]。高校教師服務(wù)的對象的復雜程度遠高于其他服務(wù)行業(yè)[3]，高校教師肩負著培養(yǎng)國家高級人才的重任，同時隨著高等教育改革的不斷深化，在給高校教師帶來全新發(fā)展機遇的時候，也帶來了更大的挑戰(zhàn)和壓力。不管是對于人才的培養(yǎng)還是對于自身的發(fā)展，都可能存在潛在造成職業(yè)倦怠的因素。因此，對于高校教師職業(yè)倦怠問題的解決勢在必行。

二、高校職業(yè)倦怠管理學因素分析

從職業(yè)倦怠的理論、實證研究以及國內(nèi)趨勢研究來看, 學校這個相對封閉的系統(tǒng)是形成教師職業(yè)倦怠的關(guān)鍵場所[4]。學校作為一個組織，其內(nèi)蘊的管理思想、管理模式等無疑對于教師而言起著非常重要的管理學作用。

1.工作內(nèi)容單調(diào)、作乏味

高校教師由于其特定原因，工作性質(zhì)單一,內(nèi)容匱乏,挑戰(zhàn)性較弱。從心理學角度看, 長期缺乏新異刺激,會導致感受性降低,進而引緒不能高漲,工作中沒有激情。因此，一定程度上可促使其產(chǎn)生倦怠感。

2.激勵機制不完善、績效評價方法單一

中國教師的工資在整個社會職業(yè)體系中處于較低的位置，學校管理者千方百計提高聲望，多招生，廣進財源，想辦法提高教師的待遇, 但不能解決根本問題。與其他一些熱門行業(yè)相比，容易使教師在情緒上產(chǎn)生困惑和心理沖突。

同時“以做課題、論教師”的評價方式尤為普遍，這種單一的評價方式脫離教師的實際工作，而這種方式評價的結(jié)果又往往決定著教師的評優(yōu)晉級、職稱晉升、獎金發(fā)放等，使得教師壓力陡增，教師間的人際關(guān)系處于微妙狀態(tài)。因此評價體系不完善，隨意性強，操作性弱，在很大程度上挫傷了教師的積極性[5]。

3.組織文化氛圍的影響

目前高校普遍存在對學生關(guān)心與愛護強調(diào)較多，而對教師則考慮不足的現(xiàn)象，缺乏對教師人文關(guān)懷和心理支持的文化氛圍：教師作為示范者的角色,被期望在行為上盡善盡美; 作為學生管理者,被期望公正; 作為父母人角色, 被期望無私地熱愛關(guān)心學生; 作為朋友和知己的角色,被期望尊重、理解、信任學生, 以及成為學生身心健康發(fā)展的維護者。但同時學校有義務(wù)為教師營造一個工作和成長寬松的人文環(huán)境，尊重教師，增加與教師的溝通，讓教師有時間和精力對教育教學進行思考，進行創(chuàng)造性工作。

4.個性與管理脫節(jié)

高校教師被寄予的期望很高的同時，自主性很小。主要體現(xiàn)在學校教師參與決策少，因此容易產(chǎn)生較高的期望值和滿意度，以至于敷衍了事，產(chǎn)生失誤。

5.人力資源發(fā)展空間不足

一方面高校由于其自身特點，教師工作任務(wù)較為繁重；同時進修機會少，自我發(fā)展的空間窄，專業(yè)提高慢。這些都會在一定程度上促使挫折感的產(chǎn)生。

三、主要解決辦法

高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象應(yīng)該得到重視，應(yīng)針對教師的工作特點，從學校組織入手，探討相應(yīng)的對策。

1.豐富工作內(nèi)容

為了改變大學教師工作單調(diào)乏味這一現(xiàn)狀,學?？蓞⒄战M織行為研究中“工作設(shè)計”的方法，采取滿足工作者個人需要有關(guān)的工作內(nèi)容、工作職能和工作關(guān)系的設(shè)計?？梢酝ㄟ^定期或不定期地使教師教學和教學行政進行調(diào)整,增加工作內(nèi)容的新異感,調(diào)動工作興致;或教師在教學工作的同時,適當兼管一些班主任工作或行政工作及其他事務(wù)性工作,從而改變工作單一狀況,也可以從中更加了解學生,也使教師對教育教學規(guī)律有更深的了解，使教師從中感覺到工作的意義。

2.完善績效評價機制

績效評價是組織員工了解自己優(yōu)缺點以及其他人對自己工作情況的評價，同時也是組織確定員工工作報酬的依據(jù)，它為組織發(fā)展提供重要的參考依據(jù)和支持。學校作為一個組織，其績效評價同樣重要。因此，在對學校內(nèi)外環(huán)境分析確定有效評價指標之后，盡可能采取多種公開、公平、公正的績效評價模式和方法，把重點放在教師的貢獻上，如在職稱等方面的評比中,分為“科研型”與“教學型”等類型,使教師從不同方向去努力,減輕壓力和挫折感,提高參與教育工作的積極性等等。

3.形成良好的組織文化氛圍

組織文化的中心是以人為主體的人本文化。學校作為一個組織，就要求要充分重視教師的價值，最大限度的尊重教師、關(guān)心教師、依靠教師、理解教師，充分調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。因此，學校一方面要擴大教師對其專業(yè)、學校教學及其他事務(wù)的管理知情權(quán)與參與權(quán)，同時因及時與教師溝通，適時關(guān)注教師的個人生活，及時解決教師可能遇到的生活、工作等各方面的困難。只有營造人人關(guān)心教師、理解教師的組織氛圍, 才能使教師及時緩沖心理壓力, 維護心理平衡, 促進心理健康。

4.關(guān)注教師職業(yè)生涯發(fā)展，促進教師個性發(fā)展

學校管理者應(yīng)重視教師個人的未來職業(yè)生涯發(fā)展。一方面學?？梢酝ㄟ^人員培訓，促使教師及時更新信息，與世界發(fā)展接軌；同時教師作為一種職業(yè)，必須具備職業(yè)要求的基本能力，并在職業(yè)活動中不斷提高，培訓提供了一種能力發(fā)展的平臺。另一方面學校要注重多給教師交流的機會。交流能強化教師的職業(yè)意識、價值意識和成就感。缺少這種機會，教師就可能目標混亂和成就感下降，以至于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當然，教師自己對于個人的未來發(fā)展也同樣起到不可忽視的重要作用，重視自身的職業(yè)規(guī)劃是合理渡過職業(yè)倦怠期的有效途徑之一。

總之，“職業(yè)倦怠”是社會發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果，是正常的社會問題。在高等教育大發(fā)展，招生規(guī)模連續(xù)擴大，對教師的要求不斷提高的背景下，高校教師群體中“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象的出現(xiàn)也是很自然的。關(guān)鍵在于是否能夠針對高校教師工作特點，從管理方面來加以消除，在這方面的確任重而道遠。

參考文獻：

[1]Maslach. C,Schaufeli WB, Leiter MP. Job Burnout,Annual Review of Psychology [J].2001，（52）：397-422.

[2]蘇素美.美國教師的“職業(yè)倦怠”之探討[J].教育資料文摘，1995，（3）：21-22.

[3]蔡曉軍.高校教師職業(yè)倦怠的心理分析與解決途徑[J].教育與職業(yè)，2006，（20）：78.

管理學試卷范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：中職教師，課堂教學，職業(yè)倦怠

 

一、中職學校 “課堂教學”現(xiàn)狀

（一）學生現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認可“現(xiàn)在中職學校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學生“差”的理由，排在第1位的是“學習習慣差”、“行為習慣差”， 第2位是“自主學習意識差”。

1、學習習慣及行為習慣差

中職學校學生基礎(chǔ)較弱，習慣較差，問題行為比較集中，相當一部分學生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學出現(xiàn)以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。

2、自主學習意識差

一部分中職學生依賴于傳統(tǒng)的教學方法，處在被動的學習狀態(tài)中，學習缺乏主動性，對學習產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學習沒有任何信心，產(chǎn)生厭學心理，根本沒有意識到自主學習對今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學生都覺得學習是家長逼來的，老師硬要教的事，學習好與壞是家長和老師關(guān)心的事，與自己無關(guān)。

（二）教師現(xiàn)狀

面對綜合素質(zhì)明顯下降的中職學生，使不少中職教師深感“課堂教學”過程的艱辛與無奈。“現(xiàn)在的學生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成教學任務(wù)。長期下去就會與學生的厭學形成惡性循環(huán)，制約著中職學校”課堂教學”的健康發(fā)展。

二、改進現(xiàn)代中職“課堂教學”，消除“職業(yè)倦怠”

作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學”不僅僅讓學生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數(shù)教師沒有那樣的細胞，面對中職學校“課堂教學”現(xiàn)狀，使得教師對現(xiàn)代”課堂教學”顯得束手無策，甚至對職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學校“課堂教學”論文的格式中國。

（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學校的教師，我們要熟悉教學對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學生現(xiàn)狀來因材施教，及時調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂觀、向上、努力進取的心態(tài)來面對學生，以快樂的、平靜的心境與學生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學生。

1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒

作為中職學校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學生，這樣才能更好地了解和認識學生，從而找到切合實際的教學方法，幫助學生解決成長過程中的問題。對待學生應(yīng)該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、

2、注意提高自我認知的能力

教學過程中不僅要了解學生，還要認識自我。有不少教師不與學生溝通，對自己缺乏了解，教學工作不能從學生的實際需要出發(fā)，目標定得過高，導致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對現(xiàn)實，注重學生的情感，不斷提高自己的認知能力，達到維護和增進師生心理健康的目的，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學風格。 3、善于增強自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆風順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學問題、學生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風貌來展示中等職業(yè)教育教學的風采。

（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學理念

作為中職學校教師首先要了解中國職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢和動態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實際。轉(zhuǎn)變教學理念，改革課堂教學。教學質(zhì)量能否提高,教學任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學”。“課堂教學”是教師駕馭教學的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實現(xiàn)自我價值的舞臺。

1、教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學生主體，當然包括尊重學生基礎(chǔ)差和習慣差的現(xiàn)實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優(yōu)勢，而現(xiàn)實教育往往只注重數(shù)理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學生誤認為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢。作為我們的教育應(yīng)盡量開發(fā)學生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據(jù)學生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養(yǎng)各類人才。

2、教學內(nèi)容和教學方法的轉(zhuǎn)變

在教學摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉(zhuǎn)變論文的格式中國。運用靈活機動的教學方法，現(xiàn)在“課堂教學”的過程管理。掌握“課堂教學”控制藝術(shù)。學生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識”與“實踐技能”相結(jié)合；將“課本知識”與“生活實際”相結(jié)合，那當然是再好不過的事情了。

3、教學評價方式的轉(zhuǎn)變

開展以學生為中心的”課堂教學”評價是促進學生發(fā)展、提高“課堂教學”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對學生的評價，還要有學生自我評價與學生之間的評價。面向?qū)W生全體，針對學生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學生積極性，讓大部分學生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發(fā)學生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。

（三）學校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件

學校發(fā)展要以教師為本，學校要設(shè)置更多的平臺，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業(yè)得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業(yè)倦怠”。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，我們中等職業(yè)學校的教師一定會堅持以學生為本，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改革教育教學方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一切。

⑴王珂 淺析中等職業(yè)學校建設(shè)的職業(yè)倦?。跩］職業(yè)教育研究，2007（6）

⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對［K］中國文聯(lián)出版社，2009.6

管理學試卷范文第4篇

新東方網(wǎng)校推薦：2017年考研政治、英語、數(shù)學課程??！點擊進入免費試聽>>

2017考研，你選好專業(yè)院校了嗎?你的總分是多少，每科分數(shù)是?還有試卷結(jié)構(gòu)登，大家都需了解清楚，下面小編就來整體談?wù)効佳械目颇?、分?shù)及試卷結(jié)構(gòu)的問題。

2017考研基本常識：考研科目及分數(shù)

考研科目

共四門：兩門公共課、一門基礎(chǔ)課(數(shù)學或?qū)I(yè)基礎(chǔ))、一門專業(yè)課

兩門公共課：政治、英語;

一門基礎(chǔ)課：數(shù)學或?qū)I(yè)基礎(chǔ);

一門專業(yè)課(分為13大類)：哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術(shù)學等。

其中：法碩、西醫(yī)綜合、教育學、歷史學、心理學、計算機、農(nóng)學、中醫(yī)綜合屬統(tǒng)考專業(yè)課;但要注意的是有的院校歷史學、教育學登退出統(tǒng)考實則自主命題，根據(jù)科目代碼來判定。

考研分數(shù)(總分500分)

政治：100分

英語：100分

數(shù)學或?qū)I(yè)基礎(chǔ)：150分

專業(yè)課：150分

其中：管理類聯(lián)考分數(shù)是300分(包括英語二100分，管理類綜合200分)。

試卷結(jié)構(gòu)

政治：(馬原24分，毛特30分，史綱14分，思修與法律基礎(chǔ)16分，當代世界經(jīng)濟與形勢與政策16分)

英語：(完型10分，閱讀A40分，閱讀B(即新題型)10分，翻譯10分，大作文20分，小作文10分)

數(shù)學：理工類(數(shù)一、數(shù)二)經(jīng)濟類(數(shù)三)

數(shù)一：高數(shù)56%、線性代數(shù)22%、概率統(tǒng)計22%

數(shù)二：高數(shù)78%、線性代數(shù)22%、不考概率統(tǒng)計

數(shù)三：高數(shù)56%、線性代數(shù)22%、概率統(tǒng)計22%

一般情況下，工科類的為數(shù)學一和數(shù)學二：

【考數(shù)一的專業(yè)】其中工學類中的力學、機械工程、光學工程、儀器科學與技術(shù)、冶金工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術(shù)、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術(shù)、土木工程、水利工程、測繪科學與技術(shù)、交通運輸工程、船舶與海洋科學與技術(shù)、兵器科學與技術(shù)、核科學與技術(shù)、生物醫(yī)學工程等20個一級學科中所有的二級學科和專業(yè)，以及授予工學學位的管理科學與工程的一級學科均要求使用數(shù)學一考試試卷。

【考數(shù)二的專業(yè)】而工學類中的紡織科學與工程、輕工技術(shù)與工程、農(nóng)業(yè)工程、林業(yè)工程、食品科學與工程等5個一級學科中的二級學科和專業(yè)均要求使用是數(shù)學二考試試卷。

除此之外，還有一些工科類要求的數(shù)學試卷難易程度是由招生單位決定的，比如材料科學與工程、化學工程與技術(shù)、地質(zhì)資料與地質(zhì)工程、礦業(yè)工程、石油與天然氣工程、環(huán)境科學與工程等一級學科，對數(shù)學要求高的二級學科則選取數(shù)學一，要求較低的則選取數(shù)學二。

【考數(shù)三的專業(yè)】經(jīng)濟類和管理類的為數(shù)學三，經(jīng)濟類和管理類包括經(jīng)濟學類的各一級學科、管理學類中的工商管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的一級學科和授予管理學學位的管理科學與工程的一級學科。

專業(yè)課試卷結(jié)構(gòu)

法碩專業(yè)課試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

西綜專業(yè)課試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

心理學專業(yè)課試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

教育學專業(yè)課試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

歷史學專業(yè)課試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

管理類聯(lián)考試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

經(jīng)濟類聯(lián)考試卷內(nèi)容與題型結(jié)構(gòu)

管理學試卷范文第5篇

關(guān)鍵詞：管理學；雙語教學；教學模式；學習模式；考核模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0226-02

2009年，桂林理工大學申報的《管理學》雙語教學示范課程建設(shè)項目獲得教育部、財政部的立項資助（見教高函[2009]19號（第128項））?！豆芾韺W》雙語課程成為學校第一門獲準資助建設(shè)的國家級雙語示范課程，課程的教學任務(wù)和選課學生一直都在管理學院。與此同時，隨著我校管理學院“2+2”國際教育合作項目的開展，管理類課程雙語教學迎來了一個良好的發(fā)展契機，對提升《管理學》課程雙語教學水平也起到了良好的促進作用。幾年來，我們以《管理學》雙語教學示范課程建設(shè)項目為平臺，從最初的傳統(tǒng)教學模式起步，通過不斷的努力，逐漸摸索出了一套應(yīng)用本科雙語課程的教學模式、學習模式和考核模式，成為學校的一門精品課程。

一、教學模式

雙語教學的傳統(tǒng)模式，一般都側(cè)重于英文教材、英文授課、英文課件這些教學形式。教學管理部門也以教育部對雙語教學要求的文件為依據(jù)，似乎只要采用了原版教材、運用了英文制作PPT課件、授課時使用英文的比例達到了文件的規(guī)定，就是雙語教學了。在此思維指導下，很多學校的雙語教學的確在形式上滿足了教育部的規(guī)定。一本教材、一個教師、一班學生，貫穿教學過程始終，最后用一張試卷的考試來結(jié)束一門課的雙語教學。但這種傳統(tǒng)模式的教學效果卻很令人失望，甚至導致學生不愿學、教師不愿教的情況。事實上，雙語教學是一個復雜的“教”、“學”互動過程，最終衡量教學好壞的標準應(yīng)該是學生的學習成效。我們在幾個輪次的《管理學》雙語教學中，逐漸探索出一套與傳統(tǒng)教學大不一樣的教學模式。

1.教師構(gòu)成多元化。傳統(tǒng)教學大都是由同一個老師完成一門課的教學。在《管理學》的雙語教學中，我們摒棄了這種傳統(tǒng)模式，建立了一個專門的教學團隊，由兩位專業(yè)外教、四位留學回國專業(yè)教師和一位公共英語教師組成。在《管理學》開課初期，每一堂課都有一名外教和一位中方教師主持。中外兩位老師語言互補，專業(yè)互通，大大減輕了學生的心理壓力。隨著教學的推進，學生在潛移默化中就逐漸適應(yīng)了英文教學。另外，開課之前，我們對《管理學》的不同章節(jié)進行了合理分工，不同的教師擔任不同章節(jié)的教學，這樣也有利于充分發(fā)揮教師的個人特長。

2.教學形式多樣化。傳統(tǒng)的教學形式一般都是教師上課講授，學生埋頭聽課、記筆記。為了調(diào)動學生學習的主動性，我們采取了靈活多樣的教學形式，大致是：角色扮演。根據(jù)每一章節(jié)的知識點，事先收集一些典型案例，如：員工招聘、薪資談判、團隊管理、人際溝通、社會責任等等，提前指導學生據(jù)此寫出15分鐘左右的英文小品劇本，每一個小品都設(shè)計有3～4個不同的角色，事先組織學生反復排練，演出后讓學生都參與講評，優(yōu)勝者還可獲得一定的獎品。學生對此有很高的積極性，寓教于樂，效果令人滿意。案例辯論。設(shè)計正、反方兩組學生，每組3人。對案例分析中的不同觀點用英語進行辯論，由教師點評。案例辯論既鍛煉了英語口語和寫作，又學到了管理學相關(guān)的知識點，深受學生喜愛。但也要事先布置，并跟蹤指導。案例答辯。學生可以由3人為一組，針對某一個案例制作英文的PPT課件。在演說完后，由教師和學生提問，由演說者答問。為鼓勵學生重在參與，消除學生不敢說的心理，提問可用中文和英文。這種方法可以激發(fā)學生共同思考、共同學習的興趣。以上幾種教學形式，避免了傳統(tǒng)教學的枯燥，使學生動腦想、動口說、動手寫，到課程結(jié)束的時候，學生感到既學到了《管理學》，又提高了英語水平。

3.教學空間立體化。傳統(tǒng)的教學空間僅限于教室一個點，我們把教學空間延伸到宿舍、英語角、實驗室、企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)。通過學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，任課教師可以及時布置課外作業(yè)，回復學生郵件；教學團隊的老師每周輪流參與學校英語角的聚會，營造雙語教學的大氛圍；不定期邀請企業(yè)負責人來校介紹企業(yè)成長的經(jīng)驗和遇到的問題，也帶領(lǐng)學生深入到企業(yè)考察，讓學生主動尋找企業(yè)在管理上經(jīng)驗或不足。學生在此過程中收集到的資料又可以成為角色扮演和案例辯論的素材。

二、學習模式

二本院校學生目前普遍存在的學習模式是：課前不預(yù)習，上課記筆記，考前死記硬背。但我們設(shè)計的教學模式對學生形成了一種倒逼機制，學生必須要在課前預(yù)習，否則角色扮演或案例辯論將無法完成；上課時學生一定要積極參與，否則將無法點評。

1.新的教學模式使學生主動進行課前預(yù)習。任課老師要把未來的授課內(nèi)容、教學要求提前告訴學生，把要做的角色扮演、案例分析提前分配、組織。由于有任務(wù)的要求，學生就會提前學習并熟悉有關(guān)章節(jié)的內(nèi)容。

2.新的教學模式要求學生在課堂上多思考多發(fā)言。由于有了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生大可不必在課堂上抄抄記記。而中外教師同時執(zhí)教，節(jié)奏快，信息量大，學生不得不努力地“聽”，努力地“想”。教師的一個關(guān)鍵作用就是要一直保持學生旺盛的興趣，因此要避免大段地念，避免“一言堂”。

3.新的教學模式要求課后作業(yè)多樣化。傳統(tǒng)教學模式中的課后復習多半是任課老師布置一些書面作業(yè)要求學生完成。新的教學模式下，課后復習可以是書面作業(yè)，但也可以是要求學生查閱某方面的資料、登陸某網(wǎng)站、觀看哈佛大學等名校的公開課程、寫讀后感、觀后感、讀書筆記等等。這些要求可以學生根據(jù)自己的興趣選擇，而不必硬性規(guī)定，這樣就可以充分發(fā)揮學生自學的主觀能動性。

三、考核模式

傳統(tǒng)的教學考核一般是學生必須完成一張試卷的考試。但在新的教學模式下，考核的方法可以是多樣的。可以是傳統(tǒng)的考核方式，也可以有多種方式由學生選擇。我們設(shè)計平時成績和考核成績各占50%，或考核占60%，這樣做的目的，是促使學生更加愿意投入到平時的學習當中，而不是考前臨時突擊記憶。除了采用傳統(tǒng)的考核方法外，我們團隊創(chuàng)新的考核方式主要有：

1.試卷設(shè)計與答卷均由學生自己完成。這種考核方式的具體做法是：①設(shè)定一個重復率，比如每個學生設(shè)計的試卷重復率不得超過20%，否則按不及格處理；②規(guī)定可選題型和中英文比例（比如一定要求有論述題和案例分析，全英文或英文比例不得低于60%）；③要求學生在一定的時間內(nèi)（比如一周或10天內(nèi)）提交一張完整的考卷，并給出每道題的答案和評分細則。特別對于論述題和案例分析題，一定要說明答案寫到那一步給多少分。這樣，從他設(shè)計的試卷中，可以看出學生對課程重點、難點的把握情況。為了設(shè)計這么一張試卷，學生無疑會盡量地利用網(wǎng)絡(luò)、書籍，否則信息量不夠；對于在網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源，一般是有答案但很少見有評分細則，學生必然會認真閱讀才能取舍，否則無法設(shè)計評分細則；為了避免重復率，學生之間也會有討論，否則會因為重復率不達標而不過關(guān)。學生不用死記硬背，更可以隨心所欲地利用可獲得的資源，但他們一定要認真閱讀、思考，才能完成這一張試卷，這就達到了我們教學的目的。這種方法學生覺得很新鮮，也很有挑戰(zhàn)性，得到學生們的肯定，從而也是我們最常用的考核方法之一。

2.評論兩本（或以上）流行教材。學生可教師劃定的教材范圍內(nèi)，自行選擇兩本（或以上）流行的《管理學》雙語教材，就教材的某一方面寫出評論。比如可就兩本教材的案例分析、重要知識點的講解、易讀性等方面進行比較，寫出自己的評論，字數(shù)在2500左右。鼓勵用全英文寫作，也可以用中文撰寫正文，但摘要部分要求運用英文。這種方法也可以促使學生全面、深入地閱讀、領(lǐng)會教學內(nèi)容，從而達到教學目的。

四、總結(jié)與體會

近五年來，借助雙語教學示范課程建設(shè)項目這個平臺，得益于學校的大力支持和教學團隊孜孜不倦的努力，我們的雙語教學取得了一定的成績?？偨Y(jié)體會大致有如下幾點：

1.學校的重視是雙語教學水平提高的前提條件。幾年來學校對于雙語教學一直很重視，鼓勵教師積極從事雙語教學。雙語教學的課時量按平時的1.5倍計算。除學校鼓勵外，管理學院也對上雙語課的老師又另外給予一定的補助。在學校和學院的雙重鼓勵下，教師們上雙語教學的積極性明顯提高。

2.教學團隊的建設(shè)是雙語教學的保障。管理學院立足自身教師隊伍的培養(yǎng)，鼓勵教師特別是優(yōu)秀中青年學術(shù)骨干利用在職、定向、委培等多種形式攻讀博士學位和出國學習。近五年時間該課程小組有多位教師攻讀博士學位，并有兩位老師出國深造。學校還在2009-2013年分兩批派出共八位中青年教師到英國做訪問學者。這些教師學成歸來后，在《管理學》雙語教學中發(fā)揮著重要作用。另外，我們也積極物色高水平的專業(yè)外教加入到我們教學團隊中。值得指出的是，充分利用外教資源，會使雙語教學的效率大大提高，起到事半功倍的作用。我們團隊中一位畢業(yè)于美國加州理工大學的博士外教，對《管理學》純英文部分教學所起到的作用是無人企及的，同時這位外教還對中方教師教學水平的提高起到很重要的作用。幾年堅持下來，教學團隊的語言水平和教學水平就有了很大提升，從而也帶動了整個雙語教學水平的提高。

3.雙語教學一定要因人施教。學生的英語水平無疑制約著雙語教學的效率。我們極力主張要根據(jù)對學生的英語水平分小班教學，對不同語言水平的班集制定不同進程的教學方案，班集間的語言差距會逐步縮小，最終學生受益。如果將英語水平參差不齊的學生混班教學，差生會很快因為聽不懂而厭學，優(yōu)生也會因為進程太慢而失去學習興趣。

4.教學、學習和考核模式是一個有機整體，關(guān)鍵在提高語言水平。以上提到的教學模式、學習模式和考核模式是一個有機的整體，它們互相制約又相輔相成，因此不能強調(diào)一個而忽視另一個。雙語教學最大的制約還是在于師生的英語水平。因此，要使一個學校的雙語教學邁上一個臺階，還得與公共英語教學、專業(yè)英語教學一道協(xié)同攻關(guān)。簡言之，公共英語是基礎(chǔ)，專業(yè)英語是橋梁，雙語教學是目標。

參考文獻：

[1]李雋波，劉河偉.論《管理學》雙語教學課程建設(shè)――桂林理工大學開展雙語教學為例[J].高教論壇，2010，（11）.

[2]李雋波.管理學課程雙語教學的實施與改進[J].黑龍江教育，2010，（12）.

[3]陳光春，竇均林.本科經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學的困難及對策[J].高教論壇，2005，（6）.