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科研誠信活動(dòng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本教研；新課程；教師

教學(xué)研究活動(dòng)歷來都是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，它與課堂教學(xué)相互聯(lián)系，又相輔相成。我認(rèn)為，開展校本教研活動(dòng)是新課程實(shí)施過程中的必然要求，是學(xué)校發(fā)展的需要，是教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)共同提高的需要。在最基層的農(nóng)村學(xué)校，不少教師對(duì)什么是校本教研、校本教研的主要內(nèi)容是什么？怎樣開展校本教研活動(dòng)等問題還沒有深刻的認(rèn)識(shí)。下面就這些問題結(jié)合自身從事教學(xué)研究的實(shí)際談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，與同行交流。

一、認(rèn)識(shí)校本教研

校本教研即是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本教研是在以往學(xué)校的教研活動(dòng)基礎(chǔ)之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項(xiàng)制度，加強(qiáng)制度建設(shè)。其次，校本教研更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性研究。

校本教研有什么特征呢？（1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地。教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且擬定主題，最后通過教研活動(dòng)分析問題和解決問題。另外，教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題。另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生和教師以及校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)要求和教學(xué)問題。（2）教師是教學(xué)研究的主體。教學(xué)研究不只是少數(shù)專職研究人員的專利，應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，應(yīng)該是“問題解決”式的行動(dòng)研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學(xué)研究的意識(shí)和能力。（3）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接目的?？疾煨１窘萄械闹苯幽康氖欠裰赶蚋纳茖W(xué)校實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)系起來。

二、校本教研――常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和深化

新課程實(shí)施以前，學(xué)校開展的教研活動(dòng)多由教師個(gè)人完成，它是常規(guī)性的，是課堂教學(xué)前必須要做的，層次低、難度小、內(nèi)容少。在全面深入實(shí)施新課程以來，校本教研活動(dòng)多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內(nèi)容多，它是群體性的智力活動(dòng)。教師的備課、授課以及專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力方面的提高不再被看作個(gè)人的勞動(dòng)成果，而是被看作集體智慧的結(jié)晶。教師作為校本教研活動(dòng)的主體，他們不僅是新課程教學(xué)的實(shí)踐者，還是其教學(xué)行為的反思者、研究者，教研的目的是促進(jìn)教師共同提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研以課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，研究的結(jié)果又作用于教學(xué)，它是以常規(guī)教研活動(dòng)為基礎(chǔ)而開展的研究性活動(dòng)。這樣的活動(dòng)充分發(fā)揮了集體智慧，縮小了由于個(gè)體水平差異帶來的教學(xué)上的差距，同時(shí)也提高了評(píng)課議課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性。因此，我們應(yīng)把校本教研看作常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和深化，把常規(guī)教研與校本教研有機(jī)結(jié)合起來，推進(jìn)校本教研活動(dòng)的進(jìn)一步扎實(shí)開展。

三、如何開展校本教研活動(dòng)

伴隨著新課程教學(xué)的實(shí)施而提出的校本教研本身就是一項(xiàng)教學(xué)研究制度，它以學(xué)校為基地、教師為主體，它包括三方面的內(nèi)容：教學(xué)反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學(xué)校應(yīng)該如何開展校本教研活動(dòng)呢？

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性。校本教研是教師素質(zhì)、教學(xué)水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負(fù)”的重要手段。其次，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況制訂一套切合學(xué)校實(shí)際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)上給予保證，又要激勵(lì)教師平等參與；既要保證常規(guī)教學(xué)管理，又要保證校本教研扎實(shí)開展。在教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，組織收集教學(xué)實(shí)際、課堂教學(xué)中的普遍性問題，并將問題分類，屬于學(xué)校辦學(xué)方面的，學(xué)校根據(jù)每一個(gè)問題制定出學(xué)校的校本教研活動(dòng)程序，全體教師共同參與研究；屬于學(xué)科方面的，學(xué)科教研組根據(jù)每一個(gè)問題制定出本組的校本教研活動(dòng)程序，學(xué)科教師依據(jù)校本教研活動(dòng)程序開展教師共同研究。校本教研要堅(jiān)持“具體問題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學(xué)科帶頭人或?qū)Ｂ毥虒W(xué)研究人員）引領(lǐng)，這樣依次進(jìn)行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動(dòng)。在長期的研究活動(dòng)中，教師漸漸地習(xí)慣了思考、研究就不知不覺地轉(zhuǎn)變成了研究型教師，也就達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提高的目的。

科研誠信活動(dòng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課外；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃2006年教育科研課“2006年《課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)研究》”（編號(hào)：GS2006）；2016年慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高一物理小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)研究”（編號(hào)：QY2016）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0108-02

課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為高中校本課程進(jìn)入教學(xué)體系之中，為學(xué)生的多方位發(fā)展提供了課程平臺(tái)。在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的多方位評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課的效果，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。本文就新課程背景下課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了探討。

一、評(píng)價(jià)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是多方位的

1. 采用多方位的評(píng)價(jià)方式

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，由于不同的智力組合形式不同，形成的綜合智力各有特色。因此，教師要多角度評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展，逐步建立起學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等復(fù)合性評(píng)價(jià)機(jī)制。

自評(píng)是學(xué)生針對(duì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中存在的問題，反思自己在活動(dòng)中的弱點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)問題，尋找改進(jìn)的措施。如針對(duì)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足、操作過程中的失誤等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的成功之處和改進(jìn)的措施等M行打分。學(xué)生小組之間的互評(píng)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)目的是發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互通有無，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；家長評(píng)價(jià)將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系起來，家長的支持能使學(xué)生參與的積極性更高；教師評(píng)價(jià)可以使活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)校教育。

2. 以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展為終極目標(biāo)

在多元智力理論指導(dǎo)下的學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括活動(dòng)態(tài)度、活動(dòng)方法、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)程度、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步程度以及活動(dòng)中創(chuàng)造力等的評(píng)價(jià)。通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出研究的新課題，通過思考對(duì)問題提出合理的猜想，為了檢驗(yàn)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)和記錄，查閱資料分析相關(guān)實(shí)例、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)會(huì)科學(xué)地歸納和推理得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思和評(píng)價(jià)，并與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)成果。

3. 課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)注意因材施教

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性，在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)得到克服，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)因人而異的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法多樣化

1. 凸顯課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)

新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才有可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

評(píng)價(jià)可以采用多種形式，如建立活動(dòng)檔案袋，進(jìn)行周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中注重學(xué)生思維的靈活性、流暢的操作、獨(dú)特的互動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的次數(shù)、實(shí)驗(yàn)作品的件數(shù)進(jìn)行等綜合考慮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展。

2. 注重日常評(píng)價(jià)

根據(jù)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中評(píng)價(jià)的目的和功能，評(píng)價(jià)必須經(jīng)常化，在日常評(píng)價(jià)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不要以學(xué)生活動(dòng)結(jié)果的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)課題提出、猜想與論證、制定實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行記錄，重點(diǎn)記錄影響學(xué)生成長的因素，建立優(yōu)點(diǎn)記錄表和獎(jiǎng)勵(lì)卡，如“思維創(chuàng)新卡”“精彩操作卡”“優(yōu)秀制作卡”“優(yōu)秀小實(shí)驗(yàn)卡”“家長優(yōu)秀評(píng)價(jià)卡”等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3. 評(píng)價(jià)主體多元化

活動(dòng)評(píng)價(jià)逐步形成由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與交互過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，突出學(xué)生的需求。通過評(píng)價(jià)發(fā)展和發(fā)掘?qū)W生各個(gè)方面的潛能，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、甄別和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者。

新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者又是評(píng)價(jià)者的雙重角色，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間是互動(dòng)的、平等的，評(píng)價(jià)者要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職責(zé)，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師形成和諧的師生關(guān)系。我們要建立家長評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的全方位評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的自我，促進(jìn)學(xué)生與周圍人的聯(lián)系和互動(dòng)，充分發(fā)掘?qū)W生在活動(dòng)中的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)中快樂地成長。

4. 給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師要樹立以人為本的教育理念，在活動(dòng)評(píng)價(jià)中讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，燃起對(duì)學(xué)習(xí)的希望之火。例如，對(duì)不滿意的活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以向教師申訴，然后師生協(xié)商，重新評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容豐富多彩、靈活多樣，涉及學(xué)生參與態(tài)度、活動(dòng)體驗(yàn)、獲得的實(shí)驗(yàn)方法和技能、創(chuàng)新思維的提高等方面，通過這些內(nèi)容給予學(xué)生合理、公平的評(píng)價(jià)結(jié)論，使學(xué)生得到心理上的慰藉和成功體驗(yàn)。

5. 突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)

課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是以動(dòng)手實(shí)踐為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生經(jīng)歷探索過程，探索的成功激發(fā)其對(duì)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的熱情，學(xué)會(huì)在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，實(shí)行對(duì)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)全程化的具有彈性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，這也符合新課程要求的三位一體和四維空間的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系有利于課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

總之，學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是教學(xué)中一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，教師在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)中要始終貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”的全新評(píng)價(jià)理念，建立行之有效的評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)中得到全面發(fā)展。

科研誠信活動(dòng)范文第3篇

黨的十提出了“立德樹人”的教育目標(biāo)，全國新一輪的課程改革也在不斷總結(jié)、反思、調(diào)研的充分醞釀中呼之欲來，地理核心素養(yǎng)成為本次高中地理課標(biāo)修訂的主線。古語說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，筆者作為一名中學(xué)地理教師，以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展為例，反思進(jìn)入課改后這幾年的日常工作，希望在以后的教學(xué)中能更好地加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，完成課程改革的既定目標(biāo)。

一、借課改東風(fēng)，展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

在課改伊始，我們積極參加各種培訓(xùn)會(huì)，到先期進(jìn)行課改的學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懡?、與同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程：對(duì)于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關(guān)素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學(xué)習(xí)的題目并撰寫出相應(yīng)的教案，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠(yuǎn)、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報(bào)告、關(guān)于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調(diào)查報(bào)告及改革對(duì)策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內(nèi)容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉(xiāng)的實(shí)際問題出發(fā)，解決生活中的問題，學(xué)習(xí)有用的地理。學(xué)生則從中挑選自己感興趣的內(nèi)容，以小組為單位，進(jìn)行分工合作，完成相關(guān)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。布置的時(shí)間段多是寒暑假或其他節(jié)假日，給予學(xué)生較為充分的時(shí)間，報(bào)告要上交紙質(zhì)版和電子版，以供教師審閱評(píng)分及學(xué)校存檔。最后，我們還把部分研究性學(xué)習(xí)報(bào)告編輯成冊(cè)，這為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步深入開展積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

有一句名言說：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！边@句話足夠引起每個(gè)教育者的反思：我們學(xué)校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說本是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容，利于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；從完成的過程看，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們更好地在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質(zhì)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感，更加深了同學(xué)之間的相互了解，升華了友誼。這些將會(huì)影響其終身，是教育留給他們一生的財(cái)富！

三、且行且思，才能漸行漸遠(yuǎn)

回顧課改以來研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學(xué)生交上來的文章，里面經(jīng)常充斥著下載、節(jié)選的內(nèi)容，鮮有敏銳的視角、獨(dú)立的思考、基于實(shí)際的調(diào)查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現(xiàn)在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準(zhǔn)備到現(xiàn)在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設(shè)置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個(gè)學(xué)校某類課程的個(gè)別現(xiàn)象，有些學(xué)校上報(bào)的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實(shí)施規(guī)劃，甚至有編制的教材，但在實(shí)際操作中，沒有落實(shí)、沒有堅(jiān)持，只是停留在對(duì)上級(jí)的匯報(bào)中。在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)校的一切活動(dòng)以升學(xué)率為最高目標(biāo)，對(duì)其他的內(nèi)容壓縮時(shí)間，以騰出更多的精力去復(fù)習(xí)備考?；诖耍瑤缀趺恳晃煌瑢W(xué)的各種研修成績都能達(dá)到合格，在自己的學(xué)業(yè)檔案中都記下了該有的學(xué)分。一位非常知名的校長在課改研討大會(huì)上曾經(jīng)說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對(duì)出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象的最直接解釋?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，這些操作中出現(xiàn)的亂象離不開制度的規(guī)范，我省最新出臺(tái)的深化考試招生制度改革實(shí)施方案中要求“客觀記錄學(xué)生成長過程中的真實(shí)表現(xiàn)，確保程序嚴(yán)格、公開透明、內(nèi)容真實(shí)可信”。高考制度的改革已蓄勢(shì)待發(fā)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，這些變革必然會(huì)扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

在前行中思考，在思考中前行。有頂層設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，有逐漸完善的監(jiān)督管理，又一輪的課程改革正向我一步步走來！

科研誠信活動(dòng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語教師；教科研

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，對(duì)新課程的直接實(shí)施者――教師的要求也越來越高。面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統(tǒng)的“教書匠”向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)改革過程中不斷探索最佳教學(xué)途徑，謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略，自覺主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思和自我監(jiān)控，促進(jìn)自我成長，才能適應(yīng)新課程的要求，這一點(diǎn)對(duì)我們小學(xué)英語教師來說也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開設(shè)小學(xué)英語以來，通過對(duì)我市小學(xué)英語教師三次大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴(yán)峻，近50％的教師只經(jīng)過短期英語培訓(xùn)，70％的英語教師是兼職，80％的小學(xué)英語教師跨課頭，很多學(xué)校都是一名英語教師同時(shí)擔(dān)任三、四個(gè)年級(jí)的課，甚至還有幾個(gè)學(xué)校共用一位英語教師的現(xiàn)象。面對(duì)如此嚴(yán)峻的師資情況和課程改革對(duì)新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學(xué)英語教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效地開展教科研活動(dòng)呢?通過幾年來的探索和研究，我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認(rèn)識(shí)教科研活動(dòng)對(duì)我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對(duì)教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究，尤其對(duì)我們年輕的小學(xué)英語教師來說這種方法更為重要?！澳サ恫徽`砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語教師任務(wù)重，負(fù)擔(dān)多，但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且使我們?cè)谔嵘陨韺I(yè)素養(yǎng)的同時(shí)工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問，總認(rèn)為自己是一線教師，沒有時(shí)間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實(shí)他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內(nèi)容要微觀化，讓自己的研究過程同時(shí)也是自己的教學(xué)過程，并不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)，研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的教師來學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級(jí)仍過不了常用字的識(shí)字關(guān)，就和另外兩個(gè)老師一塊研究，用我國“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生不僅識(shí)字速度大大提高，小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過了初中一年級(jí)水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語識(shí)字法》。現(xiàn)在不僅全國31個(gè)省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國人學(xué)漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個(gè)更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實(shí)踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，摘下科研的神秘面紗，把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時(shí)的工作，注重積累，研究素材。實(shí)際上對(duì)教師而言，其科學(xué)研究就是在平時(shí)較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果，及時(shí)地作出必要的記錄。到一定時(shí)間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對(duì)《大班教學(xué)下小學(xué)英語如何有效開展課堂活動(dòng)》的研究，這本來就是我們小學(xué)英語教師所面臨的一個(gè)重大難題，也是關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，如果我們把平時(shí)的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問題的途徑。進(jìn)行教育科研時(shí)也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進(jìn)行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說服力，研究更有意義。

四、注重實(shí)踐

目前，教師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差，一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時(shí)尚，或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實(shí)效，另一個(gè)弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過程，這樣的研究對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)也沒有多大的意義。實(shí)際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的?！白觥倍蟪晌模攀强蒲姓撐?。因此，“淺談小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會(huì)都是“想”；“小學(xué)英語語法教學(xué)之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語教學(xué)的全面鋪開，我們的小學(xué)英語課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問題，我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著手，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，才能有效展開，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動(dòng)一定要注重課堂實(shí)踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。

五、團(tuán)結(jié)合作

這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個(gè)體所具有的信息和經(jīng)驗(yàn)通過同伴互助式的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，并使其價(jià)值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門或英語學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問題等等，這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時(shí)，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢(shì)單力薄的小學(xué)英語教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。

六、完善自我

科研誠信活動(dòng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；教育技術(shù)學(xué)研究方法；教學(xué)指導(dǎo)模式

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 10―0025―04

自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度做出選擇、控制和調(diào)節(jié)的一種學(xué)習(xí)方式。具體來說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的[1]。影響自主學(xué)習(xí)的因素既有來自個(gè)體內(nèi)部的主觀條件，也有來自個(gè)體外部的客觀條件。信息技術(shù)作為影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部客觀條件提供了強(qiáng)有力的支撐作用，內(nèi)部條件根據(jù)龐維國先生的歸納，包括建立在學(xué)生具有一定心理發(fā)展水平基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”、建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”、建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的“會(huì)學(xué)”、建立在意志控制基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”[2]。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本條件，缺一不可。

一 《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程概況

《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能理解教育技術(shù)學(xué)研究方法的基本原理和基本設(shè)計(jì)，掌握教育技術(shù)學(xué)研究中常用方法的一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行教育研究的初步能力，要求能在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中采用科學(xué)規(guī)范的方法，撰寫規(guī)范的科研論文，進(jìn)行規(guī)范的科學(xué)研究。課程的重點(diǎn)在于基本研究方法的運(yùn)用，這是一門方法性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。

本人以往的教學(xué)多以口頭講授為主，學(xué)生多以記憶各概念及方法的定義學(xué)習(xí)為主，考試多以考核學(xué)生的記憶能力為主，實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)定位于通過學(xué)生的記憶，理解各種科學(xué)研究方法的概念，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，很難有興致運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)開展科學(xué)研究，況且教學(xué)效果也不好，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)了“研究方法”，在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程中論文撰寫不規(guī)范、研究方法選取不科學(xué)、假設(shè)不合理等現(xiàn)象屢見不鮮。為了改變這種所學(xué)理論知識(shí)不能解決實(shí)踐問題的教學(xué)現(xiàn)狀，2006－2007年本人在2003、2004級(jí)《教育技術(shù)學(xué)研究方法》的教學(xué)中進(jìn)行了基于信息技術(shù)支持下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐，借助北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)WebCL（省略）進(jìn)行課堂講授、課堂討論和網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)形式，考核主要參考平臺(tái)的電子學(xué)檔成績和各個(gè)主題的完成評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生能夠通過主題學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)研究中的常用方法進(jìn)行規(guī)范的科學(xué)研究。目的是改革以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分利用高校的信息技術(shù)資源，提高高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二 信息技術(shù)支持下《教育技術(shù)學(xué)研究方法》的設(shè)計(jì)思想

《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程涉及教育技術(shù)學(xué)研究方法的基本概念、教育技術(shù)學(xué)研究設(shè)計(jì)、各種教育技術(shù)學(xué)研究的方法及研究論文的撰寫等教學(xué)內(nèi)容。通過分析具體的教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，該課程的某些教學(xué)單元內(nèi)容可以以主題學(xué)習(xí)為主開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)檫@些主題單元的學(xué)涉及一些陳述性的知識(shí)外，更多的是一些需要深加工的程序性和策略性知識(shí)，這些內(nèi)容的掌握可以通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以探討學(xué)科的前沿問題、探究學(xué)科的熱點(diǎn)問題等方式進(jìn)行信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)，利于認(rèn)識(shí)科學(xué)研究方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

在《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，本人根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用了多樣化的教學(xué)方式，主要以信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)方式為主，設(shè)計(jì)了多個(gè)適合自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題，如表1所示：

三 信息技術(shù)支持下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式

通過《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)本人提出了信息技術(shù)支持下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式，它是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)維度，教師借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步促使學(xué)生達(dá)到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”四個(gè)自主學(xué)習(xí)的遞進(jìn)層次而概括出的，模式如圖1所示。

從圖中可以看出，信息技術(shù)支持下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式主要包括遞進(jìn)的“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”等四個(gè)層次。當(dāng)學(xué)生自我意識(shí)形成時(shí)，學(xué)生就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的最低層次“能學(xué)”；學(xué)生在“能學(xué)”的基礎(chǔ)上假如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)生就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的第二層次“想學(xué)”；學(xué)生在“能學(xué)”、“想學(xué)”的基礎(chǔ)上假如學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的第三層次“會(huì)學(xué)”；學(xué)生在“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上假如能用意志控制自己，激勵(lì)自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)生就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的最高層次“堅(jiān)持學(xué)”。教師借助信息技術(shù)，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步達(dá)到“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“想學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”等層次，就說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步提高。這里教師的導(dǎo)學(xué)作用是隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步提高而逐漸減少的，教師的“導(dǎo)”要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化。其實(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐作用是滲透在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的各個(gè)層次以及低一層次向高一層次的提高過程中，為了表述簡潔這里只在整個(gè)模式圖的下方用箭頭示意。

信息技術(shù)支持下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式對(duì)學(xué)生來講每個(gè)層次都有培養(yǎng)的重心，對(duì)教師來講每個(gè)層次都有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，那么教師一定要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不同層次，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四 信息技術(shù)支持下《教育技術(shù)學(xué)研究方法》設(shè)計(jì)案例

由于高校學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)形成，并因教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息能力基本“能適宜自主學(xué)習(xí)”，本人又選擇了“能適宜自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，所以各案例是在學(xué)生“能學(xué)”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，案例設(shè)計(jì)中更多分析的是“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”各層次的設(shè)計(jì)策略，下面列舉學(xué)習(xí)主題為“設(shè)計(jì)調(diào)查問卷”的設(shè)計(jì)案例。

該教學(xué)內(nèi)容是調(diào)查研究法中的問卷調(diào)查法。調(diào)查研究法是教育技術(shù)研究方法中一種常用的基本方法，它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。常用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等方式獲取資料。其中問卷調(diào)查就是根據(jù)研究課題的需要而編制成的一套問題表格，由調(diào)查對(duì)象自己填寫、回答的一種收集資料的工具，同時(shí)又可以作為測(cè)量個(gè)人行為和態(tài)度傾向的測(cè)量手段。該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)編制調(diào)查問卷的方法。

由于學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常會(huì)碰到一些問卷，調(diào)查自己關(guān)于某一問題的意見、態(tài)度或看法，對(duì)調(diào)查問卷的形式有一定的感性認(rèn)識(shí)，并且該單元的教學(xué)目標(biāo)是方法的運(yùn)用，所以該單元的教學(xué)時(shí)可以采用信息技術(shù)支持下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)策略可以選用各種自主學(xué)習(xí)策略，本案例主要選擇以支架式教學(xué)策略為主。

教學(xué)時(shí)本人設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的學(xué)習(xí)主題，即“圍繞有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷”，因?yàn)楸菊n程開設(shè)時(shí)學(xué)生剛剛結(jié)束教育實(shí)習(xí)，比較熟悉中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀。要求學(xué)生通過Webcl學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源（如圖2所示）和教學(xué)參考書學(xué)習(xí)（1）調(diào)查問卷的類型有哪些？（2）調(diào)查問卷由哪些部分構(gòu)成？（3）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的程序流程是什么？（4）問卷調(diào)查如何實(shí)施？（5）其特點(diǎn)是什么？等內(nèi)容。（概念框架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它是幫助學(xué)生智力向上發(fā)展的“腳手架”）

學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)第（3）個(gè)問題“調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的程序”時(shí)問題比較多，主要集中在設(shè)計(jì)程序容易理解，但是程序的具體運(yùn)用掌握不好，針對(duì)這一實(shí)際問題除在課堂上講解和平臺(tái)交互中具體解答某些同學(xué)的個(gè)別問題外，又將學(xué)習(xí)主題分解為具體的問題，指導(dǎo)學(xué)生可以自主選擇其中一個(gè)或另選自己感興趣的主題，分組設(shè)計(jì)問卷：

 關(guān)于開設(shè)信息技術(shù)教育課程中有關(guān)教材的問題

 關(guān)于開設(shè)信息技術(shù)教育課程中有關(guān)教師的問題

 關(guān)于開設(shè)信息技術(shù)教育課程中有關(guān)學(xué)生的問題

 關(guān)于校校通工程和校園網(wǎng)建設(shè)的問題

 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合開展課程改革試驗(yàn)的問題

 關(guān)于教育信息資源建設(shè)中有關(guān)資源開發(fā)、資源整合、資源庫建設(shè)的問題[3]

（將學(xué)生引入一定的問題情境――使學(xué)生處于概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，通過主題設(shè)計(jì)和問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”）

根據(jù)學(xué)生自主選擇的具體問題，相同問題的同學(xué)分為一組，以便學(xué)生就相近問題進(jìn)行討論，這樣容易使學(xué)生在討論中引起共鳴或爭(zhēng)執(zhí)，進(jìn)行有意義的探討，期間教師一定要進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，本實(shí)例通過課堂或?qū)W習(xí)平臺(tái)隨時(shí)指導(dǎo)并提醒學(xué)生設(shè)計(jì)問卷時(shí)注意：

 明確調(diào)查目的――現(xiàn)狀描述、關(guān)系分析、因素分析、需求分析

 選擇調(diào)查對(duì)象――管理人員、教師、學(xué)生……

 確定研究變量――哪些是自變量？哪些是因變量？變量的變數(shù)項(xiàng)目有哪些？

 問題的排列順序――類別性順序、時(shí)間性順序、內(nèi)容性順序、邏輯性順序……

然后，學(xué)生可以參閱學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師提供的范例問卷，每人設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷。（幫助學(xué)生沿著概念框架攀升，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”）

最后，將設(shè)計(jì)完成的調(diào)查問卷傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，師生共同進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)、給出成績，并選出典型設(shè)計(jì)問卷（優(yōu)秀代表或具有典型問題的代表），分析不足和問題，交流設(shè)計(jì)感想和體會(huì)。（激勵(lì)學(xué)生趕超榜樣，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，促使學(xué)生進(jìn)一步 “堅(jiān)持學(xué)”）

這是運(yùn)用支架式教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)例，學(xué)習(xí)支架的形式很多，在必要的時(shí)候隨機(jī)對(duì)話、解釋、合作都能成為學(xué)習(xí)支架。提供學(xué)習(xí)支架的形式隨學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不同，可以是范例、建議、向?qū)?、圖表等。在本教學(xué)實(shí)例中用到了：

 問題支架 用不同層次、角度、深度的問題搭建起學(xué)習(xí)支架，隨著問題的不斷解決，學(xué)習(xí)就不斷深入[4]。例如，該主題學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的是問題形式，組成的是問題支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。

 范例支架 是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果，往往包含了特定學(xué)習(xí)主題中的重要學(xué)習(xí)步驟或典型的成果形式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前先為學(xué)生提供一個(gè)范例，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可作為參考，并得到啟發(fā)[4]。例如，為了學(xué)生掌握問卷的編制，針對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象就同一問題，本人在學(xué)習(xí)平臺(tái)上給學(xué)生提供了關(guān)于“西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展中的成本效益問題研究”的不同調(diào)查問卷（校長問卷、教師問卷、設(shè)備管理和維護(hù)人員問卷、電教館館長問卷）作為范例支架，引導(dǎo)學(xué)生編制科學(xué)合理的問卷，這就能很好地引導(dǎo)學(xué)生就同一問題“關(guān)于信息技術(shù)教育課程開設(shè)問題”中的“教師問題”、“教材問題”、“學(xué)生問題”等不同對(duì)象設(shè)計(jì)問卷。

 建議支架 從不同角度、層次、深度提出關(guān)于問題解決的建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。例如，本實(shí)例中教師在學(xué)生編寫問卷時(shí)提醒學(xué)生注意的問題，能對(duì)學(xué)生掌握問卷編制方法起到很好的教學(xué)效果。

這種圍繞一定情境、以若干問題為支架進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)方式，不僅大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加全面、深刻的理解；學(xué)生的主動(dòng)提問、交流協(xié)作活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的思維能力、自我監(jiān)控和反省能力；教師的正確、適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿框架攀升，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的意義構(gòu)建。該案例是按照自主學(xué)習(xí)的“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)”四個(gè)層次設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的，通過問題支架誘導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”，通過范例支架和建議支架指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，平臺(tái)設(shè)立的電子學(xué)檔為每個(gè)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程的記錄并隨時(shí)計(jì)入成績以及典型問卷的評(píng)析促使學(xué)生能夠“堅(jiān)持學(xué)”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這一主題的學(xué)習(xí)過程中得以提升。這門課程多個(gè)主題的學(xué)習(xí)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力螺旋上升，逐步提高，直至學(xué)生的學(xué)習(xí)完全自主，教師的指導(dǎo)也可以完成由扶到放的轉(zhuǎn)變。

五 結(jié)束語

通過教學(xué)實(shí)踐提出的信息技術(shù)支持下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式層次清晰、目標(biāo)具體、可操作性強(qiáng)，能幫助教師分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體層次和培養(yǎng)的階段性目標(biāo)提供依據(jù)，為教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程提供完整而清晰的思路，為信息技術(shù)支持下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

當(dāng)然，探究一種新型教學(xué)模式，不是一件輕而易舉的事，本研究只是一個(gè)初步探究階段，研究的時(shí)間短，實(shí)踐的范圍窄，作為普遍經(jīng)驗(yàn)推廣有待在教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 龐維國.自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:48-59.