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化學(xué)常見知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù) 教學(xué)改革 職業(yè)教育 有機(jī)化學(xué)

中圖分類號：g423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0171-02

1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)的必充條件

《有機(jī)化學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一門重要基礎(chǔ)課程，為專業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)提供必要的學(xué)科知識和技能，《有機(jī)化學(xué)》的地位與作用服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是開設(shè)《有機(jī)化學(xué)》的必充條件。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是熟練掌握醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)基本理論、基本知識、基本操作技能，能夠在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生單位和相關(guān)領(lǐng)域從事醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，正確理解《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)的作用，予以恰當(dāng)?shù)恼n程定位，才能做到有目的教學(xué)和怎樣教學(xué)。

1.1 承前啟后的專業(yè)基礎(chǔ)課

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)主要任務(wù)是檢測人體內(nèi)基本（特定）組成的含量及其變化，而人體組成除體液外，主要組成為有機(jī)物，因此認(rèn)識有機(jī)物，學(xué)習(xí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、清楚有機(jī)物的分類、學(xué)會有機(jī)物的命名，掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，具有較強(qiáng)的必要性和實用性，因為結(jié)構(gòu)決定功能，功能反映性質(zhì)。

1.2 服務(wù)于后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)課

利用學(xué)生已經(jīng)具備的化學(xué)知識，通過對《有機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)，為《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》、《微生物檢驗技術(shù)》、《免疫學(xué)檢驗技術(shù)》、《血液學(xué)檢驗》、《臨床檢驗基礎(chǔ)》等課程提供必要與必須的知識基礎(chǔ)，本課程不僅為后續(xù)專業(yè)課提供知識基礎(chǔ)，有些知識也直接服務(wù)于生產(chǎn)的一種重要工具。

本課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)有密切關(guān)系，在教學(xué)過程中，遵循理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，基礎(chǔ)知識與行業(yè)崗位實際應(yīng)用相結(jié)合，知識傳授與素質(zhì)教育相結(jié)合原則，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和意識，啟發(fā)學(xué)生思維活動，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的目標(biāo)。

2 以服務(wù)、實用、學(xué)以致用的理念合理安排教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)我院指定的《醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才培養(yǎng)方案》和課程目標(biāo)，打破學(xué)科界線，根據(jù)行業(yè)需求、崗位需要，本著《有機(jī)化學(xué)》的課程定位，服務(wù)于后續(xù)的生物化學(xué)檢驗技術(shù)，微生物檢驗技術(shù)，免疫學(xué)檢驗技術(shù)、血液學(xué)檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)等專業(yè)課，為其提供必要和必須的知識保障，如為《生物化學(xué)檢驗技術(shù)》教學(xué)中糖、脂、蛋白質(zhì)等三大物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)，提供糖、脂類、蛋白質(zhì)的基本知識（分類、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)）；為其他有機(jī)物代謝學(xué)習(xí)，提供所牽涉到的烴的含氧衍生物醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、取代羧酸的基本知識。

2.1 橫向

后續(xù)課程直接需要的知識為重點教學(xué)任務(wù)，如：糖、脂類、蛋白質(zhì)等，精學(xué)、精練，學(xué)以致用；后續(xù)課程和臨床實踐所牽涉到為一般教學(xué)任務(wù)，如：雜環(huán)、生物堿等達(dá)到熟悉知曉。

2.2 縱向

本著實用性、基礎(chǔ)性，基本分類、基本結(jié)構(gòu)、基本性質(zhì)、基本命名為重點任務(wù)，反應(yīng)機(jī)理、影響因素為一般任務(wù)（表1）。

3 緊扣技能型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的宗旨組織教學(xué)

3.1 根據(jù)專業(yè)的實際需求設(shè)置實驗

根據(jù)專業(yè)和課程目標(biāo)，保留基本的、實用性的、知識學(xué)習(xí)必須的實驗，刪除了與本專業(yè)聯(lián)系不大、不需要或不實際的實驗，如：制備實驗、內(nèi)容及熔沸點測定實驗等。

3.2 重視基本實驗技能培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)先期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除了本學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)承擔(dān)學(xué)生基本實驗實訓(xùn)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因此我們加強(qiáng)了對學(xué)生實驗室基本技能的培訓(xùn)。如：（1）常用玻璃儀器的使用：試管、刻度吸管使用與讀數(shù)（基本操作）。（2）常用玻璃儀器的洗滌：正確洗滌的方法與要求。（3）水浴的操作與要求。（4）加熱的基本操作與要求。采取兩人一組，人人動手，人人操作，人人學(xué)會；相互配合，相互協(xié)作。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

聯(lián)系生活、醫(yī)療實際，設(shè)置最適宜問題情境吸引學(xué)生注意力，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合問題，引導(dǎo)學(xué)生剖析問題本質(zhì)，尋找解決問題切入點，進(jìn)而引入新知識，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，解決問題。如對單糖的學(xué)習(xí)（表2）。

3.4 注重學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)

將一些有綜合性的、易混淆的并且學(xué)生有一定知識基礎(chǔ)的內(nèi)容，以問題形式交給學(xué)生，組織討論，加深學(xué)生對知識的理解和辨析，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，表達(dá)能力，教師最終引導(dǎo)學(xué)生煉討論課結(jié)果，將其整合到已有知識體系中，如脂類教學(xué)中，在學(xué)習(xí)油脂后，對類脂學(xué)習(xí)采用討論式教學(xué)，提出兩個問題交給學(xué)生：（1）脂肪肝是臨床上常見的一種肝病，引起脂肪肝的原因眾多，其中一個重要原因是缺乏卵磷脂和腦磷脂，二者都屬磷脂，那么二者又具有什么樣結(jié)構(gòu)，性質(zhì)及生理、生化意義？（2）隨人們生活水平改善，高血脂病人越來越多，甘油三脂和膽固醇是血脂的二項重要指標(biāo)，特別是膽固醇增高，患動脈粥樣硬化危險性增大，膽固醇的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，檢驗方法及生理意義？

提出問題，組織討論，通過討論：（1）正確認(rèn)識卵磷脂，腦磷脂結(jié)構(gòu)，二者的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，生理意義異同點。（2）認(rèn)識膽固醇結(jié)構(gòu)、生理意義及檢驗方法，了解甾醇類其它衍生物，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 教學(xué)的內(nèi)涵要融入新觀念、新問題、新要求，與時俱進(jìn)

教師要關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)及時融入新觀念、新問題、新要求。

4.1 引入安全教育

在實驗過程中，始終將實驗安全貫穿于所有實驗操作過程中，提高學(xué)生自我保護(hù)能力，應(yīng)對事故能力，加強(qiáng)環(huán)保教育。如：（1）防火、防電及著火事故應(yīng)對與處理。（2）腐蝕試劑的使用及灼傷的應(yīng)對與處理。（3）有毒試劑、刺激性試劑的取用及防護(hù)措施。（4）加熱的正確方式及燙傷的處理。

4.2 引入環(huán)保意識

在實驗教學(xué)過程中，通過對廢棄液的回收與正確處理；在學(xué)習(xí)到各類有機(jī)化合物性質(zhì)時，聯(lián)系房屋裝修材料、化工類工廠廢氣、廢液排放對人體的危害、環(huán)境的污染，檢驗行業(yè)常用的一次性物品的收集，引入環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識。

4.3 引入食品安全教育

《有機(jī)化學(xué)》很多內(nèi)容和知識是與人們生活密不可分，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，既可豐富學(xué)生知識的內(nèi)容，又能與社會生活緊密相連，如：三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精、食品染色劑、添加劑的成分、性質(zhì)和危害，引入食品安全教育，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

4.4 引入責(zé)任感教育

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是一項技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，每一項檢測項目要求結(jié)果精準(zhǔn)，所以對每一次實驗結(jié)束后，不僅要書寫實驗報告，特別強(qiáng)調(diào)對實驗結(jié)果的分析，一是培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。二是培養(yǎng)學(xué)生追求結(jié)果精準(zhǔn)的責(zé)任感和職業(yè)道德。

正確予以課程定位，清楚課程的任務(wù)，適宜取舍教學(xué)內(nèi)容，緊扣職業(yè)教育特質(zhì)，與時俱進(jìn)、靈活多樣的組織教學(xué)，才能達(dá)到開設(shè)本課程的目的，取得良好的教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)

[1] 李稻，韓玉慧，蔣益，等.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中PBL和CBL兩種教學(xué)模式的實踐與體會[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（2）：108-110.

[2] 蒲泉州，李曉陽，蒲泓江.對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)急診醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育模式的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（1）.

化學(xué)常見知識范文第2篇

當(dāng)今時代，社會對人才的需求愈來愈專業(yè)化、實用化。很多學(xué)校意識到實踐教學(xué)的重要性，引入不少實踐教學(xué)模式。文章根據(jù)廣告設(shè)計專業(yè)課程特征，制定了驗證教學(xué)結(jié)果的評測方案，通過對比、分析學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，以期對廣告設(shè)計專業(yè)“職場化”實踐教學(xué)模式的實踐應(yīng)用效果有一個全面的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】

廣告設(shè)計專業(yè)；職場化；實踐教學(xué)；模式

“職場化”實踐教學(xué)模式針對學(xué)生就業(yè)問題，將教學(xué)和社會需求結(jié)合在一起，通過讓學(xué)生真正地接觸未來需要面對的工作，激發(fā)學(xué)生求知欲望，做到學(xué)以致用。“職場化”實踐教學(xué)模式已開展多年，教學(xué)過程的軌跡已形成，具備了檢驗實踐應(yīng)用效果的條件。

一、“職場化”教學(xué)模式的內(nèi)容及測評辦法

“職場化”教學(xué)模式是指學(xué)校積極展開校企合作，組建校企合作工作室，通過與企業(yè)人員溝通，研究當(dāng)前以及未來社會對學(xué)生專業(yè)能力的具體需求，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。廣告設(shè)計專業(yè)重視創(chuàng)新，但想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要給學(xué)生提供大量的實際操作機(jī)會。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識之后，學(xué)校每學(xué)期應(yīng)給學(xué)生提供為期三周的實踐操作機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？紤]到學(xué)生就業(yè)的復(fù)雜性，評測內(nèi)容分為學(xué)校評測和社會評測。筆者通過數(shù)據(jù)對比分析的辦法，評測“職場化”教學(xué)模式實踐教學(xué)效果。筆者收集整理了河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院學(xué)生開展“職場化”實踐教學(xué)模式前和開展此教學(xué)模式后的300名畢業(yè)生的在校學(xué)習(xí)紀(jì)錄，并聯(lián)合就業(yè)處開展了職場問卷調(diào)查。學(xué)生群體選擇了相鄰的兩屆，兩組學(xué)生入校時素質(zhì)相當(dāng)，就業(yè)環(huán)境類似，數(shù)據(jù)具有說服力。

二、“職場化”教學(xué)模式實踐應(yīng)用效果及分析

本次調(diào)查對學(xué)生群體進(jìn)行分組，將“職場化”教學(xué)模式引入前的學(xué)生分為A組，“職場化”教學(xué)模式引入后的學(xué)生為B組，分別對兩組學(xué)生進(jìn)行組間比較和組內(nèi)比較。

（一）理論成績對比及分析

數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，B組學(xué)生在接受“職場化”教學(xué)模式后，專業(yè)課成績有了明顯的提高。這些課程成績的提升不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀率和優(yōu)異率上，成績不佳的學(xué)生比例也有所減小，可以說是整體成績都有所提升。通過專業(yè)課與實踐結(jié)合緊密，“職場化”教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。因此，可以認(rèn)為“職場化”教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生專業(yè)課成績。反觀廣告學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國文化概論這三門基礎(chǔ)理論課程，在“職場化”教學(xué)模式下的教學(xué)結(jié)果，在優(yōu)異率方面不及教學(xué)模式改革前的成績。

（二）學(xué)生的職場發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)以致用是“職場化”教學(xué)的目的，學(xué)生的職場發(fā)展?fàn)顩r最能展現(xiàn)教學(xué)成果，可以從以下幾個方面評定：第一，學(xué)生的工作選擇；第二，職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，即是否有職業(yè)發(fā)展前景；第三，專業(yè)成就；第四，同事評價；第五，自我評定。“職場化”教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生從事和本專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)明顯上升，同時就職于私企的學(xué)生人數(shù)也明顯上升，并且在學(xué)生總數(shù)中占據(jù)較大比例。那么存在兩個問題：第一，為什么從事本專業(yè)工作的學(xué)生人數(shù)上升？第二，私營企業(yè)就業(yè)率能否反映教學(xué)模式的成功？根據(jù)后續(xù)對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是否從事本專業(yè)由兩方面因素決定：一方面，學(xué)生是否對專業(yè)感興趣；另一方面，能否通過學(xué)好專業(yè)知識帶來可觀收益。通過對A、B兩組學(xué)生的興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，B組學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)獲得了學(xué)習(xí)興趣，并且對知識掌握得比較牢固。這同時解釋了為什么B組學(xué)生專業(yè)課優(yōu)秀率更高，專業(yè)課想要達(dá)到優(yōu)秀需要對知識的熟練掌握。實踐環(huán)節(jié)有助于對加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。B組學(xué)生在私營企業(yè)中的待遇明顯較高。但A組學(xué)生拿到頂薪的學(xué)生比例要比B組高。在與B組學(xué)生的對話中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)專業(yè)知識很重要，而在實踐過程中忽視了對理論知識的深入探究，導(dǎo)致作品質(zhì)量檔次無法提升。拿到頂薪的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)利用工作之余研讀基礎(chǔ)理論，以提升工作能力。通過企業(yè)人事部門反饋的數(shù)據(jù)，部分拿到高薪的學(xué)生除了專業(yè)能力的提升外，對職場適應(yīng)的能力也是關(guān)鍵，主要體現(xiàn)在與同事溝通交流積極，樂于助人，體現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。B組學(xué)生中不少學(xué)生因為較快適應(yīng)了職場環(huán)境而走入領(lǐng)導(dǎo)崗位，并且70%以上的學(xué)生在公司工作了一年以上，職業(yè)穩(wěn)定性有了明顯的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，“職場化”實踐教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識記憶牢固度，有助于學(xué)生融入社會。但由于學(xué)生在校時間有限、實踐環(huán)節(jié)較多，很多學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識理解的深度不夠。但仍有部分學(xué)生通過后期努力，成為了企業(yè)中的佼佼者。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自我提高意識，以便在工作中學(xué)習(xí)提升專業(yè)技能。

作者：劉凱 單位：河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]胡盛漢.市場需求下的廣告設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

化學(xué)常見知識范文第3篇

在社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、文化多元的時代，文學(xué)在當(dāng)代俄羅斯日益邊緣化、多元化、市場化，文學(xué)評獎也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗，在市場化與審美化之間游離不定。文學(xué)評獎的自由化、民主化和去意識形態(tài)化特征，一方面解構(gòu)了蘇聯(lián)文學(xué)專制權(quán)威，形成自由民主風(fēng)氣，促進(jìn)文學(xué)獨立自主發(fā)展，進(jìn)而促成文學(xué)范式的轉(zhuǎn)換；另一方面在不同程度上引發(fā)了獎項數(shù)量的泛濫，文學(xué)書寫的僵化，美好感情的枯竭，文學(xué)導(dǎo)向的失范，倫理道德的失衡等問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。

評獎機(jī)制如何建立健全

評獎機(jī)制是獎項得以順利運作、協(xié)調(diào)發(fā)展的保證，更是評選結(jié)果獲得公眾認(rèn)可的保障之一。文學(xué)評獎自1991年設(shè)立運行至今，隨著時代與社會的變化，也需要在某些方面不斷完善與發(fā)展。

每一個文學(xué)獎項受矚目受信任的大部分理由在于其權(quán)威性、公信力和影響力。倘若一個頒發(fā)了數(shù)十年的文學(xué)獎項，每次評獎連公布獲獎?wù)呷掌诙紵o法確定，沒有明晰的時間表，缺少既定的評審程序等基本規(guī)則，那么其權(quán)威性和公信力必然受到質(zhì)疑。因此，從參選之初就增強(qiáng)評價的透明度，制定合理的操作程序，通過媒體網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大宣傳面，科學(xué)客觀評審文學(xué)作品，注重作品的藝術(shù)性，是極為必要的。畢竟，優(yōu)秀而適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)評價對繁榮和發(fā)展文學(xué)事業(yè)有巨大推動力，它們應(yīng)該注重權(quán)威性、公信力和影響力的提高。

如何拓寬作品送審參評渠道，也是評獎組織機(jī)構(gòu)不得不面對的問題。一般說來，當(dāng)下文學(xué)評獎的機(jī)制主要參照國際獎項和蘇聯(lián)獎項來制定，其評審組織架構(gòu)基本由顧問委員會和評審委員會組成，具體事務(wù)由秘書處統(tǒng)籌負(fù)責(zé)。按照評獎規(guī)則，每年由評委會選出若干提名人和少數(shù)評委。每位提名人可以根據(jù)評獎要求推薦若干作品，推薦材料和被薦作品集中送達(dá)評委會，由評委會公布入圍名單，并最終投票產(chǎn)生惟一勝出者，而結(jié)果一般在新聞會或晚宴酒會上公布。平均說來，文學(xué)獎項的入圍者一般在3到10位之間，此舉一是為了提高并保證入圍作品的文學(xué)水準(zhǔn)，一是為了規(guī)范評獎機(jī)制，擴(kuò)大入圍者的職業(yè)范圍。盡管如此，每年還是有不少佳作未能及時入圍以俄語布克獎為代表的文學(xué)獎項。

文學(xué)生產(chǎn)和文學(xué)競賽是不能相互取代的。衡量文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)是使用價值（即審美價值），而現(xiàn)在很大程度上卻用交換價值（即貨幣數(shù)額）來體現(xiàn)，自然會出現(xiàn)諸多意外問題。提高獎項自身的“含金量”，并非可以盲目追求高額獎金甚至以此做商業(yè)廣告，忽視創(chuàng)立文學(xué)獎項的初衷，影響公正性。

作家團(tuán)體如何面對現(xiàn)實

在當(dāng)下俄羅斯文壇，“……一切都是實實在在的――商業(yè)調(diào)子、法律概念、必須推廣作品的市場準(zhǔn)則、與伙伴分享獎金、嘗試著猜出可能的爭論并對爭論作出明確的規(guī)定。這是俄羅斯作家在日常生活中越來越經(jīng)常遇到的一切”。對于作家群體而言，諸如如何直面現(xiàn)實人生，正確對待文學(xué)藝術(shù)，時代感與藝術(shù)性如何共存等問題是需要他們共同面對的。

作品的時代感與藝術(shù)性如何共存，是作家在寫作中必須考慮的事情之一，也是文學(xué)獎項在評審過程中確立的立場。當(dāng)下俄羅斯重要文學(xué)獎項的獲獎作品在藝術(shù)上均有可圈可點之處，但總體水準(zhǔn)尚需進(jìn)一步提高。作品評審過程中必須面對如何解決文學(xué)作品的藝術(shù)性與時代性的矛盾?！肮_、公平、公正”可以說是所有文學(xué)獎所持有的立場，但需要澄清的是藝術(shù)性強(qiáng)與受讀者歡迎何者是文學(xué)獎項所關(guān)注的立場。畢竟，最受讀者歡迎的作品其藝術(shù)性/文學(xué)性究竟如何，尚需作深入考察；而一般說來，藝術(shù)性強(qiáng)或過于先鋒的作品往往遭遇接受面小的限制與乏人問津的尷尬。

20世紀(jì)90年代，俄羅斯小說創(chuàng)作存在著“泛化”現(xiàn)象。根據(jù)作品的審美對象、精神取向和題材內(nèi)容，可以把“泛化”現(xiàn)象的特征歸為四點：反思文字的消疲、都市文學(xué)的發(fā)展、女性文學(xué)的崛起和通俗文學(xué)的繁榮。導(dǎo)致“泛化”的原因是國際間文學(xué)、文化的交流，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文學(xué)創(chuàng)作方法的多元化。小說的泛化現(xiàn)象將在相當(dāng)程度上影響21世紀(jì)俄羅斯文學(xué)的發(fā)展。如何直面現(xiàn)實矚目人生，以藝術(shù)形式反映人之生存狀態(tài)，關(guān)注人之精神建構(gòu)和審美提升，顯然成為一個嚴(yán)重的問題。當(dāng)代作家最迫切的任務(wù)之一，是將所知道和所理解的東西、人生經(jīng)驗以及曾經(jīng)的痛苦和沉重，用語言藝術(shù)地呈現(xiàn)出來。在這個意義上，文藝評論家斯捷潘尼亞恩認(rèn)為，可以像以前那樣談?wù)摗拔覀兾膶W(xué)的教導(dǎo)特性” 。盡管當(dāng)下文學(xué)處于邊緣化態(tài)，但“在俄羅斯，文學(xué)仍然是文化的中心”。

讀者群體如何提高修養(yǎng)

作為文學(xué)消費主體的讀者，對文學(xué)作品有著不可估量的作用和價值，文學(xué)作品正是在讀者的閱讀中產(chǎn)生價值?！耙恍┐蟊娢膶W(xué)出版社的文學(xué)獎在世界上出現(xiàn)并有活躍的表現(xiàn)導(dǎo)致產(chǎn)生新的文學(xué)現(xiàn)實，這一現(xiàn)實按市場規(guī)律生存，改變著讀者的評價標(biāo)準(zhǔn)，在作品的銷售量與藝術(shù)價值之間樹立了平等的標(biāo)志”。如何培養(yǎng)有辨識力與高素質(zhì)的讀者群體，怎樣改善民間批評呼聲的缺席等問題，是文學(xué)生態(tài)發(fā)展中的當(dāng)務(wù)之急。

蘇聯(lián)解體后，俄羅斯的文學(xué)讀者群體發(fā)生了翻天覆地的變化，用文藝學(xué)家瓦?哈利澤夫的論述來說，就是“大眾讀者同精神和美學(xué)傳統(tǒng)的疏離”，“精神空虛的大眾充滿生活欲望和消費情緒”。有資料顯示，2003年偶爾讀書、報、雜志的人數(shù)百分比分別是40%、43%、47%，從不讀書的人數(shù)百分比分別是34%、14%、32%；而2005年偶爾讀書、報、雜志的人數(shù)百分比分別是40%、44%、47%，從不讀書的人數(shù)百分比分別是37%、18%、39%。與此同時，“分屬各個不同的社會階層的人們，在閱讀范圍上，而主要是在對閱讀的東西的感知接受上，有較大的差異”。在素以書報大國聞名的俄羅斯，這種數(shù)據(jù)的增長讓人驚心觸目。當(dāng)下俄羅斯讀者群體的分流、大眾文學(xué)與快餐文化的日益興起，已是不爭的事實。

19世紀(jì)俄羅斯文學(xué)之所以發(fā)展迅速，體裁完備，很大程度上與文藝批評的興盛密不可分。其中，民間文藝批評占了相當(dāng)大的比重。在當(dāng)下俄羅斯，隨著文學(xué)的日益邊緣化與個人化，俄羅斯文學(xué)批評界生態(tài)發(fā)展呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、學(xué)院化之趨勢。各個作家協(xié)會中60%都是批評家，但真正有才華的充其量也只有20個。今天為后蘇聯(lián)批評界定調(diào)的是4個有才華的“40歲一代批評家”：帕維爾?巴辛斯基、安德烈?涅姆澤爾、維亞切斯拉夫?庫尼岑、德米特里?巴維利斯基，他們身旁還有更年輕的人在充實著隊伍。與此相應(yīng)，民間文藝批評則日益萎縮，鮮有舉足輕重者：評論文章趨向?qū)I(yè)化，別林斯基一類的文學(xué)評論已經(jīng)消失，將消失很長時間，也許會永遠(yuǎn)消失。

化學(xué)常見知識范文第4篇

 關(guān)鍵詞：高職；旅游英語；職場化；實踐

 

 一、問題的提出

 我國高職院校的學(xué)生在畢業(yè)前普遍要學(xué)習(xí)十余年的英語課程，但近年來，高職院校生源層次不同，學(xué)生英語水平參差不齊仍是許多高職院校所面臨的實際問題，這對于高職外語教學(xué)無疑提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。李嵐清同志也曾指出：我國目前外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費時較多，收效較低”的問題。教育部高教司（2000）57號文件《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針，而根據(jù)我國目前高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀及當(dāng)前對高職人才培養(yǎng)模式的需求審視高職外語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，高職院校旅游英語的教學(xué)模式和教學(xué)體系尚處于探索階段且普遍存在著以下問題：教學(xué)目標(biāo)錯位、教師復(fù)合能力欠缺、教材系統(tǒng)不健全且缺乏特色、教學(xué)手段單一且缺乏創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容滯后且缺乏實用性、教學(xué)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)、重國家考級英語而輕職業(yè)英語的學(xué)習(xí)、考核方式單一以及校企合作層次淺等，同時，相當(dāng)多的英語教師缺少創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)上仍然采用“滿堂灌”的授課方式，而學(xué)生所學(xué)知識與學(xué)生未來的職業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，以至于很多畢業(yè)生在踏入職場后發(fā)現(xiàn)所學(xué)并不是所需，或者一旦要用英語進(jìn)行交際時，就出現(xiàn)問題或用詞不當(dāng)，有時“課堂英語”在職場竟完全張不開嘴。

 筆者通過對《淺談高職院校英語教學(xué)存在的問題及對策》（梁悅.，2004）、《對高職英語專業(yè)外教教學(xué)效果的調(diào)查與思考》（田雪蓉，2007）、《淺談“工學(xué)結(jié)合”模式下高職英語教學(xué)的改革》（喻艷莉，2008）、《高職英語教育如何適應(yīng)形勢發(fā)展》（郭艷利，2010）、《多媒體輔助高職英語教學(xué)的探索與實踐》（楊萌，2010）等專業(yè)論文和《second language teacher education》（richards, j.c. and nunan, d.，1990）、《英語學(xué)習(xí)與交際語法》（邱述德，2003）、《國際交流語用學(xué)-從實踐到理論》（胡庚申，2004）、《外語教學(xué)與改革：問題與對策》（束定芳，2004）等論著進(jìn)行研讀和比較后發(fā)現(xiàn)，在我國高職旅游英語中引入職場化英語教學(xué)是一種必然，而目前國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)對該類問題的研究還處于起步階段，不夠成熟和穩(wěn)定，具體體現(xiàn)在：（1）對目前我國高職院校的師資和生源、旅游英語教學(xué)的實際教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)體系等實際情況的了解、調(diào)研和剖析不夠深入；（2）將專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃、教學(xué)方法和手段以及教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展等方面作為客體進(jìn)行研究不夠完善；（3）結(jié)合“職場英語”的應(yīng)用與發(fā)展，以改進(jìn)高職旅游英語教學(xué)體系、最大化地培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力為目標(biāo)，對我國高職院校外語教學(xué)體系進(jìn)行實踐性的探索等方面仍然缺乏系統(tǒng)性的研究和實踐。

 隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，尤其是歐美市場的開放，我國出入境旅游的業(yè)務(wù)大幅增加，對旅游英語專業(yè)的人才需求不斷攀升。這就需要我國培養(yǎng)出一批既具有旅游專業(yè)文化知識又能講一口流利英語的旅游英語專業(yè)人才。但是由于教學(xué)與實踐的脫節(jié)及就業(yè)觀念的滯后，旅游專業(yè)的畢業(yè)生不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需要，就業(yè)情況不甚理想。故在高職院校的旅游英語課堂進(jìn)行職場化教學(xué)，實現(xiàn)高職教育與職業(yè)發(fā)展的有效結(jié)合已成為一種邏輯的必然。唯有如此，才能增強(qiáng)旅游英語課程的實用性，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言和專業(yè)技能的能力，達(dá)到學(xué)以致用，在實習(xí)或就業(yè)后可以直接上手。學(xué)生不再是做題機(jī)器，而教師也當(dāng)然也不再被異化為過級培訓(xùn)師了。

 二、旅游英語職場化教學(xué)的可行性探索

 世界職業(yè)教育課程改革與發(fā)展表明：職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；職業(yè)教育的課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力本位；職業(yè)教育課程開發(fā)要求企業(yè)與學(xué)校合作。旅游英語教學(xué)注重英語口語及表達(dá)能力的培養(yǎng)并滲透了豐富的文化內(nèi)涵，其綜合性和實踐性很強(qiáng)，故旅游英語職場化教學(xué)應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向、以社會需求為目標(biāo)”，以英語語言為載體，把各大景點的歷史、文化、風(fēng)俗等內(nèi)容滲透到教學(xué)中，以培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的職業(yè)型、能力型、復(fù)合型人才為原則展開教學(xué)。

 （一）確定教學(xué)目標(biāo)

 教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以理論和實踐并重。以前的課程教學(xué)大綱都是以英語語言知識傳授為主線，以理論教學(xué)為主體，忽略了工作實踐在課程體系中的主導(dǎo)地位；而高職英語強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言技能，突出實踐在課程中的主體地位，故我院旅游專業(yè)的英語教學(xué)制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計突出“以能力本位、以崗位需求為主線”開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，滿足行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的原則，采用技能培養(yǎng)、知識傳授、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成三位一體的模式培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)由“語言知識+語言技能”向“職業(yè)知識+職業(yè)技能”的轉(zhuǎn)化。

 根據(jù)我院旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位特點，我們確定旅游英語的相關(guān)課程主要圍繞“入境涉外導(dǎo)游”和“酒店服務(wù)人員”這兩個職業(yè)群展開，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容、能力目標(biāo)基于教學(xué)法的轉(zhuǎn)換后形成小型的主題學(xué)習(xí)單元即具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生最終掌握英語知識和提高工作能力。入境涉外導(dǎo)游的典型工作項目包括導(dǎo)游生活服務(wù)、導(dǎo)游講解服務(wù)、應(yīng)急事務(wù)處理等，其典型的工作任務(wù)包括旅游預(yù)定、迎送客人、登記入住、行程安排、旅游講解、商場購物、康樂服務(wù)、處理問題與突發(fā)事件。由此，我們開發(fā)出《旅游英語》、《導(dǎo)游英語》、《飯店情景英語》等課程，其中《導(dǎo)游英語》申報了校級精品課程。學(xué)生通過各個任務(wù)型教學(xué)項目設(shè)計出的學(xué)習(xí)情境，真正做到了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

 （二）設(shè)計教學(xué)模式

 教學(xué)模式的設(shè)計，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨。英語是一種實用性技能、必須通過大量的實踐才能掌握的語言。英語教學(xué)離不開經(jīng)常性的、有針對性的實踐練習(xí)。英語教學(xué)的實踐練習(xí)的實質(zhì)就是強(qiáng)化實踐和練習(xí)環(huán)節(jié)、采取課堂理論教學(xué)與社會實踐活動相結(jié)合的方式，讓學(xué)生把在英語課堂上學(xué)到的詞匯、詞法、句法、語法、英語文化知識等系統(tǒng)英語知識通過社會實踐和課外練習(xí)得到運用、鞏固和檢驗。高職英語應(yīng)與專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生參加力所能及的相關(guān)涉外實踐活動，讓學(xué)生到實際崗位上去應(yīng)用英語。i hear and i forget. i see and i remember. i do and i understand.旅游英語亦是如此。

 旅游英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在旅游活動情景下的語言交際能力及涉外旅游服務(wù)技能，注重課程的理論知識與實踐相結(jié)合。由此，我們提出教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要“把握兩條線”：一是以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容選擇主線，以工作過程及流程為導(dǎo)向，分解工作任務(wù)，分析職業(yè)核心能力，融入拓展能力的培養(yǎng)；二是以“語言運用能力——語言運用能力+導(dǎo)游技能——綜合能力”為教學(xué)內(nèi)容序化主線，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的逐步提升。故在教學(xué)中，我們借鑒“項目教學(xué)”和“實地教學(xué)”，有效運用情境教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)型教學(xué)法、分組討論法等多種教學(xué)手段并輔以多媒體教學(xué)，同時注重模擬訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以工作崗位為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為依托、以學(xué)生為主體組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在活動中增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神，發(fā)展職業(yè)能力，將語言知識和專業(yè)知識都靈活運用起來，這比以往單純的講授法更加行之有效（參見“圖一”）。

  

 （三）探索培養(yǎng)途徑

 基于培養(yǎng)職業(yè)型、復(fù)合型人才的原則，我們提出人才培養(yǎng)應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)結(jié)合原則，做到：

 立足“兩個點”，即立足校內(nèi)實訓(xùn)點和校外實訓(xùn)點，這是教學(xué)實施的條件與基礎(chǔ)。 

 2、支撐“兩個面”，即堅持面向核心崗位職業(yè)要求、面向中國旅游市場的目標(biāo)指向原則，這是教學(xué)實施的目標(biāo)與效果對培養(yǎng)途徑的要求。

 3、實現(xiàn)“四結(jié)合”，即實現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合，實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)基地相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合。我院與上海現(xiàn)在國際旅行社、上海錦之旅旅行社有限公司、東美航空國際旅行社、上海優(yōu)博國際展覽有限公司等單位簽訂了《校外實訓(xùn)基地協(xié)議》及《實習(xí)就業(yè)協(xié)議》，為學(xué)生提供了導(dǎo)游講解、旅行社計調(diào)、團(tuán)隊接待、線路設(shè)計、銷售等方面的實習(xí)及就業(yè)機(jī)會，為實踐教學(xué)提供良好的條件保障。同時，學(xué)院還將嘗試推行學(xué)生預(yù)就業(yè)方式，即企業(yè)可以從實習(xí)開始，就對學(xué)生進(jìn)行試用，擇優(yōu)錄取。學(xué)生解決了就業(yè)問題，企業(yè)也可以節(jié)省招聘成本，并降低了招聘風(fēng)險，實現(xiàn)了校企合作的“雙贏”效果。

 （四）改革考評方式

 科學(xué)的考評方式具有正確的導(dǎo)向性、激勵性和實效性；反之，則將桎梏教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價多采用期末筆答試卷這種終結(jié)性考核的方式進(jìn)行，很難反映學(xué)生運用知識和技能解決實際問題的能力。高職旅游英語考核的內(nèi)容要全面、多元化，應(yīng)突出對學(xué)生全面的、綜合的語言技能的考核，力求客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)。考核可采用采用形成性評價、真實性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式（見“表一”），即學(xué)生平時成績（包括課堂參與、學(xué)習(xí)資料的積累、小組合作學(xué)習(xí)活動等學(xué)習(xí)檔案的積累）占學(xué)期成績的30%，小組實踐考核環(huán)節(jié)（包括任務(wù)的完成情況等）占學(xué)期成績的30%，期末考試（包括考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種方式）占學(xué)期成績的40%（參見“圖二”）。

表一：綜合性評估分析

考試類型 比  重 性  質(zhì) 內(nèi)  容                 側(cè)  重

平時成績 30% 形成性 學(xué)習(xí)檔案         學(xué)習(xí)積累

小組實踐 30% 真實性 活動任務(wù)         努力程度

期末考試 40% 終結(jié)性 綜合運用語言的能力 學(xué)習(xí)效果 

 

                                                                                                              圖二：綜合性評估圖示

 以上考評方式的改革極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性，有利于學(xué)生綜合的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

 三、總結(jié)與展望

 高職院校的旅游英語教學(xué)體系還存在許多亟待改進(jìn)之處，其教學(xué)模式的探索與改革任重而道遠(yuǎn)，而改革的目的即是服務(wù)于畢業(yè)生在工作崗位上得心應(yīng)手地應(yīng)對英語環(huán)境的考驗。只有當(dāng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容均有明確的服務(wù)目標(biāo)并加以認(rèn)真貫徹和實施，英語教學(xué)才最大化地實現(xiàn)了其作用，體現(xiàn)了其存在的意義。

 基于這一背景，在高職旅游英語教學(xué)中，我們還須積極探索和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，包括：

 （一）構(gòu)建模擬和真實相結(jié)合的旅游英語教學(xué)環(huán)境，如創(chuàng)建模擬導(dǎo)游練習(xí)系統(tǒng)，建立外語情景實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在身臨其境地感受未來的職業(yè)操作程序；

 （二）以競賽帶動實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加“導(dǎo)游口語大賽”、“英語演講大賽”、“職場英語比賽”等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力；同時，可以我們把競賽活動滲透到整個旅游英語教學(xué)中。

 （三）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，通過“內(nèi)升外引”提高教師的實踐能力；通過培訓(xùn)、進(jìn)修和申報課題等方式鼓勵教師進(jìn)行反思和探索，拓寬思路，創(chuàng)新教法；

 （四）鼓勵師生充分利用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)和測評；

 （五）要求師生均應(yīng)重視文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，注意因文化背景不同所產(chǎn)生的非語言性的差異，幫助學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識的同時，了解英語國家文化，從而掃除今后跨文化交際中因文化差異產(chǎn)生的溝通障礙。

 教無定法，貴在得法，高職英語與專業(yè)整合的研究才剛剛起步。旅游英語職場化教學(xué)是融課內(nèi)實踐實訓(xùn)和課外（頂崗）實習(xí)為一體的實踐教學(xué)模式，只有讓實踐教學(xué)滲透到整個教學(xué)體系中，學(xué)生才能學(xué)以致用，教學(xué)才能與就業(yè)達(dá)到零距離。在旅游英語教學(xué)中推廣職場英語或是今后高職旅游管理專業(yè)教學(xué)的方向之一。

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化學(xué)常見知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職； 市場營銷； 一體化教學(xué)； 探析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-122-001

一、中職市場營銷教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，雖然實踐教學(xué)日益受到重視，實踐課程日益增多，但大部分中職學(xué)校市場營銷理論教學(xué)和實踐教學(xué)無法做到有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)了你教你的，我練我的，互不干涉的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。這種教學(xué)模式不僅不適應(yīng)新形勢的需要，而且最終會使學(xué)生產(chǎn)生以下一些問題：

1.學(xué)習(xí)興趣不高。市場營銷理論教學(xué)由于與實踐教學(xué)相脫節(jié)，講授的大部分是抽象的市場營銷理論，學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一堂課下來，真正系統(tǒng)理解掌握課程內(nèi)容的學(xué)生不多。

2.達(dá)不到實踐效果。學(xué)生在沒有掌握理論的情況下，參加實踐活動，實踐活動必然會流于形式，學(xué)生在實踐活動中不僅不會融會貫通理論知識，而且在沒有營銷理論指導(dǎo)下，不可能熟練掌握營銷技能，達(dá)不到實踐效果。

3.不適應(yīng)企業(yè)需求。目前我國企業(yè)對市場營銷專業(yè)學(xué)生需求量很大，但是真正適合企業(yè)需求的市場營銷專業(yè)學(xué)生卻很少。主要原因還是目前的教學(xué)方式不能培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的適合企業(yè)需求的市場營銷人才。

二、市場營銷一體化教學(xué)的內(nèi)涵和特點

市場營銷在“一體化”教學(xué)模式下，專業(yè)理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)同步進(jìn)行并有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)習(xí)與探索的交融，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透，這種模式注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，全程構(gòu)建起素質(zhì)和技能的培養(yǎng)框架，有利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和技能的形成，適合市場營銷專業(yè)職業(yè)教育的一種有效教學(xué)形式。其特點為：一是教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體；二是教材一體化，即理論課教材與實習(xí)課教材構(gòu)成了一體；三是教室一體化，即理論教室和實訓(xùn)教室構(gòu)成了一體。市場營銷一體化教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

三、市場營銷一體化教學(xué)的實施

1.完善一體化教學(xué)條件

市場營銷要進(jìn)行一體化教學(xué)，要有以下幾個方面的條件準(zhǔn)備。（1）修訂教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，要將市場營銷的相關(guān)知識和技能分成若干個課題，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體理論和技能要求。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。（2）編寫一體化教材。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。要將市場營銷理論和相應(yīng)的實踐編寫到同一課題，便于一體化教學(xué)的實施。（3）教師要理實皆通。由于是一體化教學(xué)，所以教師要既懂理論又通實踐，就是理論教師和實踐老師合二為一。（4）具備一體化教學(xué)中心。市場營銷一體化教學(xué)中心既要有理論教室，又要有營銷模擬實訓(xùn)室，達(dá)到學(xué)習(xí)與實踐零距離。

2.采用一體化教學(xué)方法

市場營銷一體化教學(xué)能否取得預(yù)期的教學(xué)效果和達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要改變以往的以講授為主的教學(xué)方法，要采用適合一體化教學(xué)的教學(xué)方法，主要有以下幾種教學(xué)方法：

（1）角色模擬教學(xué)法。角色模擬教學(xué)法就是由學(xué)生扮演特定的角色，在特定的情況下進(jìn)行模擬表演，達(dá)到理論與實踐教學(xué)相結(jié)合。例如在講完人員推銷的有關(guān)理論后，可以組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬“柜臺推銷”或者模擬“上門推銷”活動等。通過這些活動，不僅能激發(fā)學(xué)生愛好，使學(xué)生的理論知識得以鞏固，而且有利于學(xué)生的營銷實踐操作技能和應(yīng)變能力的鍛煉和提高。

（2）體驗練習(xí)法。體驗練習(xí)法是營銷專業(yè)為實現(xiàn)“一體化”教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。它是在學(xué)生學(xué)完理論知識后，教師指導(dǎo)進(jìn)行體驗練習(xí)，把理論知識通過操作練習(xí)進(jìn)行驗證。如教師在講授《銷售服務(wù)技術(shù)》和《銷售語言技巧與服務(wù)禮儀》時，可組織學(xué)生進(jìn)行點鈔、包裝商品等訓(xùn)練，以提高其操作技能。

（3）實踐教學(xué)法。實踐教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，讓學(xué)生親自去參與實踐某一個營銷活動的一種教學(xué)方法。例如在市場調(diào)查這一章時，用一節(jié)課的時間把課本理論進(jìn)行具體講解，用一節(jié)課把學(xué)生分為小組讓他們進(jìn)行小規(guī)模的市場調(diào)查。

（4）其他教學(xué)方法。除上述的教學(xué)方法外，還要綜合運用電化教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動教學(xué)法等，切實做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

四、市場營銷一體化教學(xué)效果

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。市場營銷一體化教學(xué)使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練、實踐同步進(jìn)行，突出了現(xiàn)場示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。