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對高中化學(xué)的認(rèn)識范文第1篇

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對這兩個問題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實驗”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實踐和化學(xué)學(xué)科價值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認(rèn)識并不僅僅滿足于對物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質(zhì)原因?；瘜W(xué)學(xué)科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運動的源泉和動力?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質(zhì)及其變化的辨識、探析和表征等。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體?！昂暧^辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識和經(jīng)驗，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認(rèn)識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實證研究，堅持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實或證偽。事實上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實驗事實（證據(jù)）進行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨特性和環(huán)境對物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點，人類運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實驗等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實驗驗證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實驗仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要活動。從化學(xué)實驗研究的對象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實驗研究的過程看，化學(xué)實驗通過一定的實驗技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對實驗現(xiàn)象和事實做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實驗結(jié)果看，化學(xué)實驗獲取新的化學(xué)知識，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實驗研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實踐。因此，從化學(xué)實驗研究的對象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構(gòu)成，諸多價值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動經(jīng)濟的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財富，這是實現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價值，就會帶來諸如對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實現(xiàn)科學(xué)的最終價值。實現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對人類社會發(fā)展帶來的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對促進人類社會發(fā)展的“社會責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實踐活動中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會道德進步的推動力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心。“科學(xué)精神”與“社會責(zé)任”是對化學(xué)學(xué)科價值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐能力，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價值追求和化學(xué)課程對學(xué)生價值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示?！翱茖W(xué)探究和創(chuàng)新意識”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置?！昂暧^辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識與微觀探析

“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運用化學(xué)符號表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識物質(zhì)是不停運動變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。

2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實驗收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據(jù)，獨立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識，能發(fā)現(xiàn)有探究價值的化學(xué)問題，提出合理猜測與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結(jié)果進行質(zhì)疑和批判、評估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會責(zé)任

“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是指在認(rèn)識化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會實踐活動；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進社會發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對人類社會可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實施，離不開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內(nèi)容進行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗化學(xué)實驗探究的過程、運用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價值追求。

3.2 在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識，沒有化學(xué)知識，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識”，唯有將化學(xué)知識提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實性化學(xué)知識和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實性化學(xué)知識和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展。化學(xué)課程實施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進行對應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。

3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

對高中化學(xué)的認(rèn)識范文第2篇

研究性學(xué)習(xí)開始之初主要以小實驗、小文獻(xiàn)、小調(diào)查為突破口，在課堂內(nèi)進行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的探究基礎(chǔ)，可以選取探究過程的某一環(huán)節(jié)進行重點突破。重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、了解解決問題的一般步驟、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，初步學(xué)會收集和分析資料，養(yǎng)成多角度研究和探索問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在課內(nèi)進行研究性學(xué)習(xí)時，問題的切入口一定要小，質(zhì)疑與討論一定要充分深入。這類課題中實驗驗證模式有：高一第一章小結(jié)———漫談二氧化碳、氯氣與金屬反應(yīng)的實驗改進、氯水中漂白成分的探索、氯氣與氯化氫溶解性的比較、碳酸鈉與碳酸氫鈉的比較、二氧化硫和酸雨（調(diào)查研究和實驗驗證）、影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件、生活中的鋁、鐵及鐵的化合物的相互轉(zhuǎn)化、金屬的化學(xué)性質(zhì)（復(fù)習(xí)課）等。文獻(xiàn)調(diào)查模式有：燃料的充分利用、元素周期律及其發(fā)現(xiàn)史等。調(diào)查研究模式有：生活與能源、上海的硫酸工業(yè)等。隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展，實驗探索與單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)方法探索相結(jié)合的方式應(yīng)不斷引入，實踐性、綜合性、開放性要求更高。如堿金屬單元，可以劃出一定的課時，讓學(xué)生運用解決問題的一般步驟和科學(xué)的實驗方法，進行這一單元相應(yīng)實驗的探索，然后利用一定課時，讓學(xué)生討論、歸納、形成單元知識的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師除了選擇有關(guān)課題在課內(nèi)有計劃地開展研究性學(xué)習(xí)活動外，應(yīng)積極幫助學(xué)生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，并抓住學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己的問題，安排一定的課內(nèi)外時間及時展開研究，充分體現(xiàn)開放性、主體性特點。

二、研究性學(xué)習(xí)中的師生角色定位

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐活動。強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、認(rèn)知意義的主動建構(gòu)者；要求學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，善于設(shè)想，勤于思考，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學(xué)習(xí)的有效性；要具備在日常學(xué)習(xí)與生活中愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。教師在設(shè)計和實施課題研究中對正確引導(dǎo)設(shè)題、提示研究方法、設(shè)計研究計劃、實施研究課題、支持交流評判、引導(dǎo)歸納總結(jié)起到了積極的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)。

三、研究性學(xué)習(xí)的幾種類型

1、化工工藝類。如：學(xué)習(xí)高中化學(xué)中h2so4的工業(yè)制備、hno3的工業(yè)制備、氯堿工業(yè)等三酸二堿工業(yè)生產(chǎn)時，讓學(xué)生研究歸納此類化工產(chǎn)品生產(chǎn)的原理、工藝流程、生產(chǎn)計算等，讓學(xué)生從多種角度、多種渠道去研究這些學(xué)生感興趣又有深度的課題。

2、知識歸納類。在高三進行催化劑、漂白劑等內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生縱觀高中化學(xué)并聯(lián)系生活，使學(xué)生對它們有更深入的認(rèn)識。如復(fù)習(xí)催化劑時，可以通過學(xué)生資料查找、小組討論，研究催化劑對人類的益處、催化劑與加快反應(yīng)速率的關(guān)系、催化劑的選擇、科學(xué)發(fā)現(xiàn)催化劑的例子等，使學(xué)生了解到書本更多更有益的知識。

3、實驗改進類。如鋅粉與碘的反應(yīng)，按課本實驗要求，一般課堂實驗會失敗。教師可以創(chuàng)設(shè)實驗失敗的課堂情景，讓學(xué)生用學(xué)過的知識，研究和提出改進方案，通過學(xué)生自己探索找到：把鋅粉與碘粉充分研磨和將混合粉末用熱水浴加熱等多種成功的改進方案。又如在研究濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響時，有學(xué)生認(rèn)為書上實驗步驟不夠明了，通過研究實驗，許多學(xué)生用化學(xué)估量法找到用膠頭滴管替代量筒進行簡易對比操作的方法，結(jié)果使實驗變得清晰明了，減少了許多干擾因素。高中化學(xué)教材中的確還存在不少實驗改進的研究點，學(xué)生對此相當(dāng)感興趣。

4、學(xué)科交叉類?；瘜W(xué)是解釋自然現(xiàn)象的學(xué)科之一，而自然界的許多問題則是與多種學(xué)科有關(guān)的綜合性問題。高中化學(xué)中的許多應(yīng)用型問題，就屬于這類問題，需要應(yīng)用多學(xué)科的知識來進行分析研究。如：電解類題型中經(jīng)常與物理、數(shù)學(xué)相聯(lián)系，用v=s*h求電解池的體積，用q=it來求電解產(chǎn)生的電量；有機物結(jié)構(gòu)推斷中又經(jīng)常會碰到立體幾何共面共線等的相關(guān)知識。

5、生活環(huán)保類?；瘜W(xué)之所以讓學(xué)生感興趣，是因為它與人類生活息息相關(guān)。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常找到與生活相關(guān)的研究點，讓學(xué)生聯(lián)系生活展開研究。化學(xué)與化妝品生產(chǎn)、化學(xué)與新藥研究、化學(xué)與能源開發(fā)、化學(xué)與環(huán)境保護等，把它們作為一個個的研究點，以課堂為主，以課余為輔，指導(dǎo)學(xué)生開展有滋有味的研究學(xué)習(xí)。如高二學(xué)到甲烷時，學(xué)生從解放初農(nóng)村使用沼氣情況，談到最近海底發(fā)現(xiàn)固態(tài)甲烷以及這種新能源的開發(fā)技術(shù)等，課堂顯得很活躍，信息量也大。又如，高三進行醛類研究時，學(xué)生利用課余時間到大型建材超市進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些家具與涂料能揮發(fā)出對人體有害的醛類物質(zhì)，對此，也研制出了新型的綠色環(huán)保涂料和除醛噴霧劑等新產(chǎn)品。

四、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

對高中化學(xué)的認(rèn)識范文第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；多媒體技術(shù)；高中化學(xué)；教學(xué)效果

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

教師、學(xué)生和教材是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)的三大要素，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，采用“粉筆+黑板”的方式向?qū)W生傳授知識。這種教學(xué)模式存在一定的局限性，它過于依賴教師在黑板上板演，而對于板演的文字和圖像，學(xué)生的能力有限，圖像很難在其大腦中產(chǎn)生動態(tài)，抽象的問題很難被形象化，這樣的課堂教學(xué)比較單調(diào)乏味，教學(xué)效果一般。

二、多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性

1.多媒體技術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的向?qū)?。多媒體技術(shù)通過悅耳的聲音，多樣的圖片，形象的畫面拋開一些表面的因素，將本質(zhì)的東西呈現(xiàn)出來，如，抽象的概念、瞬間完成的實驗、不易實現(xiàn)的實驗等，通過處理和圖像輸出，在屏幕上實施宏觀縮小、微觀放大、動靜結(jié)合、重復(fù)播放，使學(xué)生獲得動態(tài)信息，從而形成鮮明的對比，為進一步上升為理性知識打下了堅實基礎(chǔ)。

2.多媒體技術(shù)的運用有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位

如，教學(xué)《金屬鈉的性質(zhì)》一課時，可以采用動畫和視頻相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，以較少的時間和精力，獲得最好的教學(xué)效果，從而強化學(xué)生對化學(xué)知識的理解。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)鈉的性質(zhì)，再分小組交流，可增強學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，最后交流并反饋學(xué)習(xí)成果，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.多媒體技術(shù)的運用有利于實現(xiàn)實驗化靜為動

有些實驗現(xiàn)象，雖然可用演示實驗演示出來，但不利于觀察過程或不利于進行分析實驗現(xiàn)象。利用多媒體技術(shù)的動畫模擬不僅可以補充演示實驗的不足，還可以根據(jù)實際需要進行控制：由快變慢，由靜到動，由小放大，重復(fù)播放等，有利于學(xué)生觀察思考，強化對知識的理解，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。

4.多媒體技術(shù)的運用有利于減少板書，增大課堂容量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中由于板書占用了較長時間，課堂的容量也隨之縮小。采用多媒體技術(shù)輔助高中化學(xué)教學(xué)，可把較長的板書或例題和習(xí)題制成課件，極大地節(jié)省教師板書的時間，把更多的時間留給了學(xué)生，同時，也為增大課堂的容量提供了可能。

三、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)需要注意的幾個問題

1.實驗教學(xué)的作用不可替代

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其概念的建立和規(guī)律的獲得都是建立在大量實驗基礎(chǔ)上的，人們提出的各種假設(shè)也要通過實驗來加以驗證。這就決定了高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以實驗為基礎(chǔ)，不能是簡單純粹的理論教學(xué)，通過演示實驗讓學(xué)生觀察到真實的現(xiàn)象進而總結(jié)出正確的規(guī)律。為此，課本上安排的演示實驗應(yīng)盡量做，還要對一些演示實驗進行改進，以獲得更好的教學(xué)效果。除非教學(xué)過程中實際條件不允許，否則演示實驗絕不能被動畫模擬或者視頻播放所代替。

2.課件要注重實效性

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程，獲得新的知識或者技能。教師在使用多媒體時要尋找到最佳切入點，什么時候播放視頻，什么時候插入圖片，恰當(dāng)?shù)赝瓿蓮男蜗笏季S到抽象思維的過渡，保證高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中突出重點、突破難點。因此，課件的制作要避免“花哨”，不能被多媒體所左右，這樣才能讓多媒體技術(shù)更好地應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

3.板書缺失

對高中化學(xué)的認(rèn)識范文第4篇

1.高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中化學(xué)教學(xué)改革迎來了發(fā)展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰(zhàn)與機遇。這就要求現(xiàn)在的一線高中化學(xué)老師主動抓住機遇，不懼挑戰(zhàn)，充分考慮到當(dāng)下學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

如今大部分的化學(xué)老師緊緊跟隨我國化學(xué)新課程改革的腳步，在化學(xué)教學(xué)過程中不斷進行探究，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對多年的教學(xué)經(jīng)驗進行分析與總結(jié)，極大地推進了我國高中化學(xué)的新課程改革，提高了高中化學(xué)教學(xué)效率。然而，從現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)效果來看，高中化學(xué)老師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有更好地對自身的教學(xué)思維進行與時俱進的改革創(chuàng)新，從而使學(xué)生與老師都養(yǎng)成了固定的思維模式，只教考試涉及的內(nèi)容，只學(xué)習(xí)考試涉及的內(nèi)容，不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發(fā)展化學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生才升入高中的時候，學(xué)生在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較薄弱，涉及的內(nèi)容老師并未深入地進行探討，所以基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生要花費更多的精力進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的負(fù)擔(dān)。

2.現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的特征

我國的高中化學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)比起來，有著傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)所不具備的特征。具體表現(xiàn)在以下方面：

首先，高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與高中之前的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)比起來不相同。高中之前所進行的化學(xué)教學(xué)過程更加注重的是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對化學(xué)有一個初步的、簡單的認(rèn)識；但是高中化學(xué)的教學(xué)過程，老師更加關(guān)注的是能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，能否培養(yǎng)出可以為高校所接受的人才，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠進入自己想去的大學(xué)進行進一步學(xué)習(xí)。

其次，高中化學(xué)和傳統(tǒng)化學(xué)所選擇的教育對象不一樣，高中之前的化學(xué)教學(xué)僅僅是義務(wù)教育的一部分，然而高中化學(xué)教學(xué)在有了高中之前化學(xué)教育的鋪墊之后，學(xué)生對化學(xué)有了屬于自己的一份簡單的認(rèn)識與感悟，學(xué)生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度提升，抽象思維的能力得到進一步的培養(yǎng)。

最后，高中化學(xué)教學(xué)與高中之前化學(xué)教學(xué)比起來，所選擇的教育層次不一樣。高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)，目標(biāo)就是對學(xué)生進行化學(xué)知識普及，并且不斷拓寬他們對化學(xué)的了解與認(rèn)識。與高中之前的化學(xué)相比，高中化學(xué)所涉及的內(nèi)容更為高深，極大地擴展了學(xué)生在上高中之前在化學(xué)課上所學(xué)到的內(nèi)容。通過高中化學(xué)的教學(xué)過程，學(xué)生可以進一步擴展自己的思維空間，讓自己觀察化學(xué)問題的水平上一個臺階。

二、對高中化學(xué)教學(xué)的實踐

在新課程改革不斷推進的情況下，高中化學(xué)老師要在結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，積極地進行教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，使之適應(yīng)逐漸改革的高中化學(xué)教學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在高中化學(xué)新課程改革的背景之下，高中化學(xué)老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，過去的老師中心論已不再適合當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)過程，要積極建立以學(xué)生為主人公的高中化學(xué)課堂，提高化學(xué)的教學(xué)效率。在日常的高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生必須得到充足的個人空間，進行相關(guān)的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學(xué)生分組討論，使他們形成對某個化學(xué)問題的獨特見解，并得出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣于討論，習(xí)慣把化學(xué)問題進行必要的聯(lián)系，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來觀察、分析化學(xué)問題，從而更好更快地解決化學(xué)問題，提升化學(xué)的學(xué)習(xí)成績。

2.開展社會實踐活動，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)

在高中化學(xué)方面，大部分的高考試題與考試要求都給學(xué)生設(shè)定了明確的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在實際生活中對學(xué)到的化學(xué)知識進行實際運用，真正做到學(xué)以致用，能夠在學(xué)習(xí)的過程中做到靈活運用聯(lián)系的方法來看問題，將哲學(xué)生活與化學(xué)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高自己在課堂上的知識轉(zhuǎn)化率。

對高中化學(xué)的認(rèn)識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)高中化學(xué)教學(xué)策略

理論來源于生活，化學(xué)也不例外，同樣也是來源于生活，在高中生的生活實際中暗藏著許多的化學(xué)知識。很多學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象非常的感興趣，并能主動地探索，但是對于化學(xué)課卻不能積極地去學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)象告訴我們高中的化學(xué)老師，要想讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，就必須把化學(xué)的教學(xué)和生活結(jié)合起來，必須利用生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象代替讓學(xué)生做枯燥的化學(xué)實驗，必須把化學(xué)實驗和學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，以此來吸引學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，由要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)。

一、引入化學(xué)現(xiàn)象進行化學(xué)教學(xué)

每個學(xué)生都有不同的社會生活經(jīng)歷，也有一些相似的生活經(jīng)驗，這些生活經(jīng)驗就是化學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的著力點。教師可把生活中的化學(xué)現(xiàn)象和高中化學(xué)教材中的某些相關(guān)的知識點聯(lián)系起來進行教學(xué)，從而讓學(xué)生明白化學(xué)是來源于現(xiàn)實的，但是也是高于現(xiàn)實的，這就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候就不會感到枯燥和無謂，化學(xué)也有很多有趣奇特的知識，而不僅僅是僵硬的化學(xué)公式和實驗。

高中化學(xué)的知識記憶起來枯燥無味，學(xué)生基本不愿意去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)效率自然是不高的。如果我們化學(xué)老師能把生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入到化學(xué)的教學(xué)中來，使學(xué)生能夠根據(jù)熟悉的知識構(gòu)建起高中化學(xué)的知識框架，讓他們在真實感受到化學(xué)知識的過程中，主動地去背誦和記憶化學(xué)公式和化學(xué)規(guī)律，而不是單純地、被動地從抽象的層面記憶和學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，農(nóng)家肥被塑料薄膜蓋住后，經(jīng)過一段時間的太陽曬后，當(dāng)打開后就會發(fā)現(xiàn)有熱氣冒出來，這就是我們在高中化學(xué)的教材中學(xué)到的緩慢氧化放熱現(xiàn)象。這樣的生活案例引入到化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)時就會言之有物，就不會使學(xué)生感到化學(xué)課的教學(xué)是夸夸其談。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情景化學(xué)教學(xué)

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中實施生活化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)是非常重要的，因為只有學(xué)生真正處在了身臨其境的生活化的教學(xué)情景中才能真切地感同身受。高中化學(xué)的教學(xué)過程是老師和學(xué)生情感上的交流與共鳴，不能簡單地認(rèn)為是知識的教授與傳遞，而是改正他們在生活中的錯誤認(rèn)識，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解。在創(chuàng)設(shè)的生活化的教學(xué)情景中，化學(xué)老師應(yīng)讓學(xué)生從生活中過渡到高中的化學(xué)課堂上，把對生活中對化學(xué)現(xiàn)象的高昂的熱情和積極探索的態(tài)度保持和轉(zhuǎn)移到對化學(xué)的學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生利用原有的生活經(jīng)驗和新的化學(xué)知識相結(jié)合，來認(rèn)識、理解、豐富和改正自己在化學(xué)方面的錯誤認(rèn)識。

這就需要高中的化學(xué)教師要能根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)歷，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和每節(jié)課將要講授的知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣、活潑、學(xué)有所得的具有生活化的化學(xué)教學(xué)情景。例如在上《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》這節(jié)課前，可用課堂提問的形式創(chuàng)設(shè)化學(xué)課的生活化教學(xué)情景。老師可向?qū)W生提出這樣的問題“你們參觀博物館的時候，是否發(fā)現(xiàn)銅器的保有量要多于鐵器的保有量？”“在日常的生活中是否見過淺綠色，且聞起來有些酸味的井水，對這樣的井水應(yīng)該如何解釋？”學(xué)生帶著這樣的問題進行學(xué)習(xí)和思考，就會促使他們積極地參與到新課的教學(xué)中來。這樣的生活化教學(xué)形式不但有利于創(chuàng)設(shè)好的課堂氛圍，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的有效性，讓他們在學(xué)習(xí)中感受，在感受中學(xué)習(xí)，從而為接下來的教學(xué)打下基層，促使學(xué)生積極主動地向老師提出問題以解決心中存在的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中化學(xué)的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的生活化的化學(xué)實驗課

化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)中必不可少的部分，要想采用生活化的教學(xué)形式，就必須改變傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課的教學(xué)模式，也必須改變傳統(tǒng)的課堂講解形式，應(yīng)多給學(xué)生動手做實驗的機會，從而讓他們在做實驗的過程中感受到實驗的快樂與樂趣，體會到化學(xué)知識的形成過程。在讓學(xué)生參與化學(xué)實驗的活動中，應(yīng)該多選擇生活中常見的實驗材料，比如酒精、蠟燭等。這些東西是生活中隨處可見的，用它們進行實驗不但降低了化學(xué)實驗的神秘性，而且還增加了學(xué)生對化學(xué)實驗的親切感。學(xué)生在動手操作的過程中，老師要積極地解決學(xué)生在實驗的過程中遇到的困難，這些困難的及時解決增強了學(xué)生的實驗信心和進一步探索化學(xué)知識的欲望。

由學(xué)生參與的化學(xué)實驗既鍛煉了他們的動手和動腦能力，又促進了他們自身思維的發(fā)展、培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過身邊的實驗材料進行化學(xué)實驗，可使學(xué)生知道化學(xué)就在身邊，實驗就在身邊。

總之，化學(xué)來源于生活，生活中無處不存在化學(xué)知識，要想學(xué)會高中化學(xué)，就必須走進生活，運用生活化的教學(xué)方式進行教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和必要性，從而能夠積極主動地投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，以提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和高中化學(xué)教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】 

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