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生物探究的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物 探究性學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中小學(xué)教育忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)造性地解決問題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和書呆子現(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)正是為了改變這一現(xiàn)狀而推出的有力措施和新的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的“教師、課本、教室三中心”教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式。

作為一名初中生物教師，除了在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與之外，近年來，為適應(yīng)探究性活動(dòng)的需要，我在生物課外科技活動(dòng)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。

1、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，拓寬探究思路

探究學(xué)習(xí)的開展源于“探究”契機(jī)的出現(xiàn)，即問題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，從而激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探究者的角色，真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。生物教師創(chuàng)設(shè)的生物問題探究情境的適當(dāng)與否，直接影響學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。生物教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)、真實(shí)新穎的探究情境，開闊學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，將課改精神真正落到實(shí)處。

創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑。

（1）、利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種生物實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探究化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

（2）、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。在新知識(shí)的傳授過程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的主線，這條主線離不開師生之間提出問題、解決問題的雙邊活動(dòng)，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價(jià)值率高的問題，通過找出教材內(nèi)容中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建問題情境，學(xué)生情緒高漲，參與意識(shí)非常強(qiáng)烈，學(xué)生的思維得到啟發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生在思維的偏差中自找反思，逐漸產(chǎn)生頓悟，順利完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。

2、塑造鮮明的探究個(gè)性

沒有個(gè)性就沒有探究，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛好及特長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。

（1）、注重科學(xué)方法

生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“生物學(xué)習(xí)要以探究為核心”讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)”去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)。為此，許多的教學(xué)方法相繼推出，如啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、探索法教學(xué)等。在這眾多的教學(xué)方法中，探究性學(xué)習(xí)正被人們愈加重視。它以學(xué)生發(fā)展為本，更顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新。其目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、合作精神、問題意識(shí)、人際交往能力、科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不是僅僅是知識(shí)的傳授和掌握。但是，生物學(xué)科方面的探究式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少，尤其是將兩者相結(jié)合進(jìn)行生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)者更少。教材的改革中相繼出現(xiàn)一些“培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)”的新型教學(xué)模式，其中影響較大的是“探究式教學(xué)”。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

創(chuàng)新是人類現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的前提，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的主要標(biāo)志和根本任務(wù)，而在創(chuàng)新過程中直接影響創(chuàng)新能力高低的重要因素就是學(xué)生的動(dòng)手能力，所以只有培養(yǎng)好學(xué)生的動(dòng)手能力，才能將學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

通過這幾年的教學(xué)工作，我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，并從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了嘗試.

第一、提高對(duì)新課程改革理念的理解和把握，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

通過理論與實(shí)踐結(jié)合，從思想上到教學(xué)中都要更新觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此，新課改提倡由單一化的個(gè)體學(xué)習(xí)向獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變.

學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的.在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實(shí)施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與與多層次進(jìn)行探究活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的目標(biāo).

第二、在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力

為了幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難或簡(jiǎn)化復(fù)雜事物、過程，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能，新教材增加了一種新的探究活動(dòng)——“模型建構(gòu)”。建構(gòu)模型的方法，是科學(xué)方法和探究能力的要求，模型建構(gòu)活動(dòng)可以讓學(xué)生充分動(dòng)腦動(dòng)手，使他們從實(shí)踐的成功中獲得喜悅，理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了各種技能。

第三、初中生物教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法，生物教學(xué)課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力作了籠統(tǒng)的規(guī)定，即在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的技能和能力達(dá)到初步學(xué)會(huì)和學(xué)會(huì)兩個(gè)層次.教師可結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法.這樣，就可使學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特長(zhǎng).

生物探究的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究模式；運(yùn)用；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-088-01

在實(shí)施新課程改革的進(jìn)程中，探究式教學(xué)已被廣泛運(yùn)用，怎樣更好地提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論呢？自己在實(shí)踐中運(yùn)用了以下方法。

一、注重引言設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

在導(dǎo)言中采取多種手段進(jìn)行激趣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

1、利用諺語(yǔ)引言引發(fā)學(xué)生思考。如，用“九月九燕飛走，三月三燕來鉆”來說明動(dòng)物的節(jié)律行為；用“兔子不吃窩邊草”、“狡兔三窟”來說明生物與環(huán)境的關(guān)系；用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來說明在自然界中生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn)；用“一山不容二虎”來說明能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的；用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來會(huì)打洞”來說明遺傳現(xiàn)象；用“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”來說明變異現(xiàn)象等。

2、利用謎語(yǔ)引言活躍課堂氣氛。如在教學(xué)蚯蚓的生活習(xí)性、形態(tài)特點(diǎn)和對(duì)人類的益處的內(nèi)容時(shí)，可以引入“兩頭尖尖相貌丑，沒有腳來沒有手，長(zhǎng)年累月地里走，施肥松土是能手”的謎語(yǔ)；用“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”來鞏固果實(shí)、種子有關(guān)知識(shí)等。

3、利用詩(shī)詞引言，加強(qiáng)情感教學(xué)。如，利用少年時(shí)寫的一首“詠蛙”詩(shī)詞來導(dǎo)入兩棲綱教學(xué)，“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，那個(gè)蟲兒敢作聲”，這樣即生動(dòng)又形象。再如用古樂府詩(shī)：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊?！眮碚f明古代黃河流域的繁茂景象，再通過與李白的千古名句“黃河之水天上來”進(jìn)行對(duì)比來說明人與環(huán)境的關(guān)系，具有很強(qiáng)的感染力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、運(yùn)用問題引路，使學(xué)生善于用腦

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，這樣利于促使學(xué)生形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習(xí)慣。如可以設(shè)問：為什么下雨過后蚯蚓會(huì)大量爬出洞穴？移栽幼苗的時(shí)候?yàn)槭裁匆獛鳞?？一次施肥過多為什么會(huì)造成燒苗？等等，以此來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生處于有問題性的心理狀態(tài)，有一種疑惑、好奇感。另外也可以通過演示實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生提出問題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生“反判性”地提出問題，質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師及新教材的科學(xué)史教育。打破學(xué)生只正面接受知識(shí)的學(xué)習(xí)定勢(shì)，迫使學(xué)生產(chǎn)生“逆反意識(shí)”。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。還應(yīng)加強(qiáng)課堂問題的設(shè)計(jì)，教師在課堂中應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)激問；少些批評(píng)斥責(zé)，多些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來獲取新知。教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問，處處激勵(lì)解問。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要善于置身于引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)者的角色，而不是說教者的角色；教師要從生物學(xué)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生理解和獲得生物學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者；教師要善于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”，幫助學(xué)生把當(dāng)前問題同已有的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)任務(wù)處于既適合學(xué)生但又具有挑戰(zhàn)性的水平，刺激學(xué)生進(jìn)行思考、善于用腦。

三、激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)思維方式

教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中巧設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)起他們一探究竟的欲望。例如探究螞蟻的取食行為、魚兒為什么離不開水、蝗蟲用什么部位呼吸、鼠婦的生活習(xí)性、影響開花的環(huán)境因素、植物吸水和失水的條件等等。還可利用教材上的一些探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如“廢電池浸出液對(duì)生物的危害”，可以改為“廢電池浸出液對(duì)小魚的危害”，把小魚分成兩組，其中一組加入浸出液，觀察加入少量浸出液后小魚的燥動(dòng)不安，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。學(xué)生在探究的過程中往往會(huì)引發(fā)出許多需要進(jìn)一步研究的問題，由此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步探究和解決問題的能力。

四、完成課外小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生生活情趣

課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)非常有益，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說，學(xué)生許多技能的形成都是與此活動(dòng)分不開的。開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)素材，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)，可以從學(xué)生的日常生活實(shí)際入手，例如“生物學(xué)知識(shí)在餐食業(yè)中的應(yīng)用”，這樣會(huì)使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)是有用的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外還可以從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中挖掘素材來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，例如動(dòng)物生活習(xí)性的觀察、植物物候?qū)W的研究、顯微觀察、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等等。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)空間由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校向家庭的拓展，促進(jìn)學(xué)生在探索方法和思維方式上求創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)理論性的知識(shí)、理論上的解題思路，通過實(shí)踐、探索、論證，更好地掌握。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的觀察方法，對(duì)他們今后從事科學(xué)研究工作都是非常有益的。

五、引導(dǎo)查找資料，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)

生物探究的方法范文第3篇

摘要：高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法正是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。文章分析、整理了高中教材中展現(xiàn)的科學(xué)方法，研究了課標(biāo)的指導(dǎo)意義及要求，辨析了相關(guān)的科學(xué)方法，以期對(duì)課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 ：高中生物教材；科學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0089-02

人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中，講述第一部分的知識(shí)點(diǎn)“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，以科學(xué)史的方式講述生物膜的發(fā)現(xiàn)過程——?dú)W文頓經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜得出結(jié)論：膜是由脂質(zhì)組成的。這里展示了歐文頓用觀察法和實(shí)驗(yàn)法得出可供分析的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后運(yùn)用分析歸納法得出結(jié)論。關(guān)于細(xì)微的看不見的不容易想象的磷脂分子，課本給出了磷脂分子的結(jié)構(gòu)示意圖，這是物理模型法。羅伯特森用實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的結(jié)構(gòu)，課本也給出了圖片形式的物理模型，直接展示了羅伯特森所拍到的電鏡照片，可以清楚地看見細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)。在細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型這一知識(shí)點(diǎn)上，課本首先描述了熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)法并用圖片明確記憶，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)的過程，在給出結(jié)論的時(shí)候，同時(shí)運(yùn)用了物理模型和概念模型，既有用文字具體描述的流動(dòng)鑲嵌模型如何存在的概念模型，也有用圖片直接展示出來的物理模型。

上述實(shí)驗(yàn)法、歸納法、物理模型和概念模型等都是科學(xué)研究中所運(yùn)用到的科學(xué)方法。在一課時(shí)的教材中就蘊(yùn)含如此多的科學(xué)方法，但是，在生物課堂上對(duì)于科學(xué)方法的教育和培養(yǎng)卻很是缺乏。究其原因，一方面是教師對(duì)科學(xué)方法概念的理解不到位、范圍不清楚所致；另一方面是課堂上科學(xué)方法教育教學(xué)策略的欠缺。本文將系統(tǒng)闡述一下科學(xué)方法的概念及分類。

一、科學(xué)方法的概念及層次

在科學(xué)研究過程中，為解決科學(xué)問題技術(shù)難點(diǎn)所使用的方法稱為科研方法。科研方法分為三個(gè)層次：第一層次是適用于各門學(xué)科特點(diǎn)的特殊方法，如生物化學(xué)中的原子示蹤法、粒子物理中的核—核碰撞實(shí)驗(yàn)方法等；第二層次是各門學(xué)科研究的一般方法，是特殊方法的歸納和總結(jié)，對(duì)各門學(xué)科研究具有比較普遍的指導(dǎo)意義，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法等；第三層次是最具有普遍意義的哲學(xué)方法，是一種世界觀又是一種方法論，最本質(zhì)上是思維方法，是研究各類科研方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。

我們?cè)诖颂幷f的科學(xué)方法是指第二層次的一般方法。一般方法是特殊方法的歸納和綜合，以哲學(xué)方法為指導(dǎo)，對(duì)各門學(xué)科都具有較普遍的指導(dǎo)意義?！疤岣呱飳W(xué)素養(yǎng)”是新課程的基本理念，科學(xué)方法則是科學(xué)素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容，在初高中階段的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸并了解乃至親身應(yīng)用這些科學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)具有重大的作用及意義。

科學(xué)研究只有建立在大量事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維方法對(duì)這些材料進(jìn)行加工整理才能不斷地發(fā)展與進(jìn)步。所以，科學(xué)方法根據(jù)科學(xué)研究中的步驟可分為獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法和分析處理材料的方法兩大類。

二、獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法

獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法。觀察法是指人們?cè)谧匀粭l件下通過感官或者一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察研究對(duì)象并及時(shí)記錄下來以獲得相關(guān)科研材料的方法，實(shí)驗(yàn)法是觀察法的補(bǔ)充和發(fā)展。當(dāng)通過觀察提出未知的問題時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)來提取出我們所期望的、可以解答問題的答案。實(shí)驗(yàn)法人為干預(yù)自然中的各個(gè)因素更有利于揭示自然事物的本質(zhì)。在大多數(shù)情況下，觀察法和實(shí)驗(yàn)法相輔相成、共同作用。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，孟德爾在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，必須先觀察豌豆的相對(duì)性狀，才可以設(shè)計(jì)出雜交的方案，雜交過程是實(shí)驗(yàn)法，在收獲種子的時(shí)候也要觀察好豌豆種子的形狀及數(shù)量。調(diào)查法是指為了達(dá)到某一目的，制定一個(gè)計(jì)劃全面或者比較全面地收集研究對(duì)象某一特定方面的材料，以供我們分析、綜合得到結(jié)論的科研方法。調(diào)查法比較適合從群落或者系統(tǒng)層次上發(fā)現(xiàn)問題，是生態(tài)學(xué)研究的重要方法。在科學(xué)家研究曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色基因頻率的變化中，應(yīng)用了觀察法和調(diào)查法。要先觀察出樺尺蠖體色的相對(duì)性狀，然后運(yùn)用調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)一定數(shù)量的樺尺蠖中深色與淺色的數(shù)量，對(duì)比工業(yè)革命之前與之后樺尺蠖體色的數(shù)量比，可以明顯看出種群的基因發(fā)生率變化。

三、分析處理材料的方法

分析處理材料主要有邏輯思維（包括歸納與演繹、分析與綜合、類比）、非邏輯思維（包含形象思維和直覺與靈感）、模型方法和系統(tǒng)方法等。

1.邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映事實(shí)的過程。歸納和演繹是一對(duì)思維方向相反的推理形式和思維方法，歸納是從特殊事實(shí)中概括出一般原理或規(guī)律，演繹是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論，二者互為補(bǔ)充、相輔相成。孟德爾在豌豆雜交試驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出性狀是由基因控制的，所有具有相對(duì)性狀的生物都符合基因分離定律這一普遍性的規(guī)律，這是運(yùn)用歸納法由個(gè)別結(jié)果推測(cè)普遍規(guī)律。為了驗(yàn)證這一假說的正確性，孟德爾預(yù)測(cè)了豌豆測(cè)交的結(jié)果，通過第二年測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了預(yù)測(cè)的正確，測(cè)交實(shí)驗(yàn)是孟德爾運(yùn)用了演繹法通過一般規(guī)律推測(cè)個(gè)別結(jié)論。分析與綜合也是互為表里的一對(duì)思維方法，分析是將研究對(duì)象整體分解為一個(gè)個(gè)部分來研究，綜合是將研究對(duì)象的各個(gè)部分整合起來從整體上去認(rèn)識(shí)和把握。如上面曼徹斯特樺尺蠖種族基因頻率與環(huán)境污染間的關(guān)系，就有運(yùn)用這兩種方法。最初科學(xué)家只是統(tǒng)計(jì)調(diào)查出深色樺尺蠖所站的比例越來越大，并不清楚這種變化的原因，這是和大環(huán)境割裂開來只分析生物的原因。與環(huán)境綜合起來對(duì)比，就很容易發(fā)現(xiàn)樺尺蠖體色的變化和曼徹斯特地區(qū)的污染息息相關(guān)。類比是指由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的方面來推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似，是從特殊到特殊，從一般到一般的推理。薩頓的關(guān)于基因位于染色體上的推理就是典型的類比推理。

2.非邏輯思維包括形象思維和直覺與靈感。形象思維指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物過程中對(duì)事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，只用直觀形象的表象解決問題的思維方法。形象思維包括表象的再現(xiàn)、想象和聯(lián)想。而直覺和靈感是當(dāng)問題無(wú)法解決，是大腦不加思考而產(chǎn)生的想法，不具有邏輯性和必然性，對(duì)錯(cuò)與否也要經(jīng)過證明，但是卻是創(chuàng)新能力形成的重要因素。

3.模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型舍去了原型的一些次要細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡(jiǎn)化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。模型主要分為數(shù)學(xué)模型、物理模型和概念模型。數(shù)學(xué)模型是指用數(shù)學(xué)的方法來描述兩件事物之間的聯(lián)系；物理模型是指以實(shí)物或者圖片等形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征；概念模型是指以文字對(duì)真實(shí)世界中的問題或者理論的描述。在教材展示的孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，這三種模型都有用到。教材中用概念圖的形式清楚地展示了雜交的過程以及母本和子代的形狀，這是圖片形式的物理模型，有助于形象記憶。而子代的性狀以及數(shù)量比例都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的概率計(jì)算得出，這是一種數(shù)學(xué)模型，用一種數(shù)學(xué)式表達(dá)集中因素之間的關(guān)系。最后孟德爾得出的文字描述的遺傳第一定律與第二定律，這是一種概念模型。

4.系統(tǒng)方法是指在明確系統(tǒng)邊界后，在分析組成系統(tǒng)各要素、層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上分析系統(tǒng)內(nèi)各組分間關(guān)系的方法。系統(tǒng)方法適用于生態(tài)學(xué)方面，樺尺蠖的研究也在一定程度上應(yīng)用了系統(tǒng)方法。以曼徹斯特地區(qū)的大環(huán)境為系統(tǒng)，系統(tǒng)中對(duì)樺尺蠖體色有影響的關(guān)鍵因素有樹干、樹干上的地衣，捕食樺尺蠖的鳥兒以及環(huán)境污染。工業(yè)革命之前，曼徹斯特森林茂密沒有污染，所以樹干上長(zhǎng)滿淺色的地衣，樺尺蠖趴在樹干上，深色的容易被鳥兒看見吃掉，所以淺色個(gè)體占大多數(shù)。工業(yè)革命之后，污染嚴(yán)重，地衣死亡，煤灰將樹干染成黑色，深色的樺尺蠖容易躲過鳥兒的眼睛而存活下來，所以深色個(gè)體占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這是以系統(tǒng)整體分析各個(gè)要素、層次的系統(tǒng)方法。

在教材中通過教學(xué)將科學(xué)方法滲透給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)的絕佳素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉剛.科學(xué)研究方法導(dǎo)論[M].北京:科學(xué)出版社,2009.

[2]李建珊.科學(xué)方法概覽[M].北京:科學(xué)出版社,2002.

生物探究的方法范文第4篇

問題提出的背景：大蒜（ A l l i u ms a t i v u mL.（ G a r l i c）百合科蔥屬，又叫蒜頭、大蒜頭、胡蒜、葫、獨(dú)蒜、獨(dú)頭蒜，大蒜呈扁球形或短圓錐形，外面有灰白色或淡棕色膜質(zhì)鱗皮，剝?nèi)[葉，內(nèi)有6～1 0個(gè)蒜瓣，輪生于花莖的周圍，莖基部盤狀，生有多數(shù)須根。每一蒜瓣外包薄膜，剝?nèi)ケ∧?，即見白色、肥厚的鱗片。有濃烈的蒜臭，味辛辣。

在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜是重要的蔬菜作物，種植和栽培十分普及和容易，經(jīng)濟(jì)效益遠(yuǎn)在其它糧食作物之上。學(xué)生對(duì)栽培大蒜，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和直接感受，比較熟悉。探究大蒜鱗莖在土壤中的位置對(duì)大蒜發(fā)芽率的影響，易于喚醒其動(dòng)手的興趣，易于得到家庭、家長(zhǎng)的支持和幫助，因此，開展此項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

一.提出問題

在江蘇蘇北農(nóng)村，大蒜的的播種季節(jié)一般在八月上旬。暑假中，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭，參觀、觀察農(nóng)民栽培大蒜。在施足基肥、澆足水后，農(nóng)民開行種植大蒜。大蒜在適宜的溫度、濕度、土壤肥沃、酸堿度適宜的條件下，大蒜就會(huì)萌發(fā)，生長(zhǎng)。由于種植面積一般較大，他們不是一顆一顆地種，而是循行隨機(jī)撒種。詢問蒜農(nóng)，大蒜播種時(shí)，大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否影響到大蒜瓣的發(fā)芽率，他們都說不知道。由此，學(xué)生們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，提出一個(gè)值得探究的問題：大蒜瓣在土壤中的位置關(guān)系，是否會(huì)影響到大蒜的發(fā)芽率？

二.作出假設(shè)

實(shí)驗(yàn)假設(shè)是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，它建立在觀察和以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。同學(xué)們?cè)趨⒂^了農(nóng)民種植大蒜的現(xiàn)場(chǎng)之后，對(duì)提出的問題作出了下列一系列假設(shè)：

1.大蒜瓣在土壤中的不同位置影響大蒜的發(fā)芽率；

2.大蒜瓣在土壤中的不同位置不影響大蒜的發(fā)芽率；

3.大蒜瓣在土壤中有的位置對(duì)大蒜的發(fā)芽率有影響；

三；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，在于驗(yàn)證假設(shè)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)習(xí)前人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和技術(shù)。實(shí)驗(yàn)中，最重要的是變量的控制，在這次探究活動(dòng)中，在老師的引導(dǎo)、同學(xué)們的熱烈討論、征詢蒜農(nóng)的前提下，同學(xué)們認(rèn)定：①種植的土壤要求：肥沃、疏松、酸堿度適宜、施足基肥。②氣溫要求：平均氣溫在2 0～2 8℃。③大蒜瓣的要求：新鮮飽滿、無(wú)蟲害病害、當(dāng)年收獲。陳年的大蒜瓣不用。播種深度： 4 c m。④每組實(shí)驗(yàn)用大蒜瓣數(shù)量： 1 0 0個(gè)。⑤大蒜瓣的位置：對(duì)照組（ A）大蒜瓣的尖端均朝上，實(shí)驗(yàn)組共四組： （ B）組尖端朝下； （ C）組尖端朝前； （ D）尖端朝后； （ E）尖端斜向下。實(shí)驗(yàn)結(jié)果所用表格如下：

大蒜瓣在土壤中的不同位置對(duì)發(fā)芽率的影響記錄表

四.實(shí)施實(shí)驗(yàn)：

實(shí)施實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要階段，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，同學(xué)們認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)分工明確，合作協(xié)調(diào)，很快種植好大蒜，對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)十分熱心和積極。

五.分析證據(jù)：

在嚴(yán)格細(xì)致地收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們很快地處理好了實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

大蒜瓣在土壤中的不同位置對(duì)發(fā)芽率的影響記錄表

六.得出結(jié)論：

生物探究的方法范文第5篇

1.經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)“剩余法”的應(yīng)用 

1928年格里菲斯肺炎栓球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)推斷：S型肺炎雙球菌含有轉(zhuǎn)化因子。那么轉(zhuǎn)化因子到底是什么物質(zhì)？ 

（1）是蛋白質(zhì)嗎？當(dāng)時(shí)，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)是由多種（20種）氨基酸連接而成的生物大分子，各種氨基酸可以按照不同的方式排列，形成不同的結(jié)構(gòu)多樣性的蛋白質(zhì)，決定了蛋白質(zhì)功能多樣。由于蛋白質(zhì)本身是生命的體現(xiàn)者，更多的科學(xué)家聯(lián)想到：氨基酸多種多樣的排列順序，如果因此蘊(yùn)含遺傳信息，作為遺傳物質(zhì)的可能性很大。 

（2）是糖類嗎？多糖類的莢膜，是s型肺炎雙球菌毒性的直接原因，是否是遺傳物質(zhì)？ 

（3）是DNA嗎？而對(duì)含量較少的DNA的分子結(jié)構(gòu)不甚了解，只知道，它是由4種不同的脫氧核苷酸組成，想象不出DNA怎么可以攜帶海量的遺傳信息。 

綜上推測(cè)蛋白質(zhì)為遺傳物質(zhì)的觀點(diǎn)占主導(dǎo)地位。 

…… 

1944年，艾弗里驗(yàn)證遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)思路就是把S型肺炎雙球菌的DNA、蛋白質(zhì)、RNA、糖類等那些可能是遺傳物質(zhì)的先行條件（物質(zhì)）分別分離提取，觀察其對(duì)R型活菌的轉(zhuǎn)化效果，發(fā)現(xiàn)只有DNA具有轉(zhuǎn)化能力，其他物質(zhì)均沒有轉(zhuǎn)化能力。而且隨著DNA純度越高，轉(zhuǎn)化效率就越有效；如果用DNA酶分解s型活菌的DNA形成脫氧核苷酸，就不能使R型菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。顯然，DNA是遺傳物質(zhì)，其他物質(zhì)均不是。 

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中艾弗里應(yīng)用了邏輯方法“剩余法”。 

2.穆勒的“剩余法” 

它是探求因果聯(lián)系的方法之一。已知被研究的某一復(fù)雜現(xiàn)象由某種復(fù)雜情況引起，將其中已確認(rèn)有因果聯(lián)系的部分除開，則剩余的部分也有因果聯(lián)系。 

把各種先行條件逐一加以分析，那些與被研究現(xiàn)象無(wú)關(guān)的因素（蛋白質(zhì)、糖類、RNA、DNA+DNA酶）一一加以排除，而剩下的某一先行條件（DNA），則是被研究現(xiàn)象s型肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化具有轉(zhuǎn)化能力的原因，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確證。 

剩余法的邏輯形式是：已知被研究的復(fù)合現(xiàn)象a、b、c、d的復(fù)合原因是A、B、C、D；已知B是b的原因，C是c的原因，D是d的原因，所以，A是a的原因。“剩余法”相對(duì)較復(fù)雜，因?yàn)樗C合應(yīng)用了穆勒其他邏輯歸納法。 

上述艾弗里“剩余法”實(shí)際上還綜合運(yùn)用了其他四種邏輯歸納法，以證實(shí)DNA是肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化因子，是遺傳物質(zhì)。 

①求同法：契合法（即求同法）。 

所有S型肺炎雙球菌的DNA出現(xiàn)場(chǎng)合，R型活菌均能轉(zhuǎn)化成s型肺炎雙球菌?；蛩衧型肺炎雙球菌DNA的沒有出現(xiàn)場(chǎng)合，R型活菌均不能能轉(zhuǎn)化成S型肺炎雙球菌。 

契合法（即求同法）為：如果做了若干次實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)了某種共同的生物現(xiàn)象，而在研究這幾次實(shí)驗(yàn)中，只有一種因素是共同的，其余因素均不相同，那么這個(gè)共同的因素與被研究的生物現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系，若以A、B、C、D、E、F、G分別表示不同的因素，a是所要研究的現(xiàn)象，“契合法”可以用表1表示 

所以，A與a有因果關(guān)系。 

特點(diǎn)：異中求同。不過特別要注意各場(chǎng)合有無(wú)其他的共同情況，還要注意這些場(chǎng)合的研究共同現(xiàn)象是否關(guān)鍵。所以要注意以下兩點(diǎn)： 

結(jié)論的可靠性和考查的場(chǎng)合數(shù)量有關(guān)?？疾斓膱?chǎng)合越多，結(jié)論的可靠性越高； 

有時(shí)在被研究的各個(gè)場(chǎng)合中，共同的因素并不只一個(gè)，因此，在觀察中就應(yīng)當(dāng)通過具體分析排除與被研究現(xiàn)象不相關(guān)的共同因素。 

②求異法。 

S型肺炎雙球菌的DNA存在時(shí)，具有轉(zhuǎn)化能力（出現(xiàn)S型肺炎雙球菌后代）；S型肺炎雙球菌的DNA不存在時(shí)（蛋白質(zhì)/RNA/糖類/DNA水解產(chǎn)物等物質(zhì)），不具有轉(zhuǎn)化能力（不出現(xiàn)S型肺炎雙球菌后代）。結(jié)論：DNA是轉(zhuǎn)化因子，DNA是遺傳物質(zhì)。 

求異法的一般邏輯思路為： 

在被研究的現(xiàn)象出現(xiàn)場(chǎng)合與不出現(xiàn)的兩個(gè)對(duì)比場(chǎng)合之間只有一個(gè)因素不同，如果這個(gè)唯一不同的情況在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的場(chǎng)合中存在著，而在另一個(gè)場(chǎng)合中沒有這種因素作用的場(chǎng)合不存在，那么，這個(gè)因素與被研究的現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系，可用表2表示。 

表2說明因素A與a現(xiàn)象之間存在因果關(guān)系。 

特點(diǎn)：同中求異。求異法比求同法更可靠，相對(duì)其他探因類的邏輯歸納法簡(jiǎn)便，在各類實(shí)驗(yàn)中用得最多。 

③共變法。 

S型肺炎雙球菌的DNA的濃度越高，轉(zhuǎn)化效率越高。結(jié)論：DNA是轉(zhuǎn)化因子，DNA是遺傳物質(zhì)。 

共變法歸納原理可表述為：在某一現(xiàn)象（因素）發(fā)生一定程度的變化，另一現(xiàn)象也隨之發(fā)生一定程度的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)性相關(guān)性變化，那么這兩個(gè)現(xiàn)象之間就存在因果關(guān)系。 

設(shè)A1、A2、A3……是現(xiàn)象（因素）A的不同狀態(tài)，a1、a2、a3……是另一現(xiàn)象a的不同狀態(tài)，共變法可以用表3表示。 

從表中不難看出A（自變量）與現(xiàn)象或因素a（因變量）之間存在因果關(guān)系。 

④求同求異并用法。利用求同求異并用法例子見表4。 

求同求異并用法：如果在被研究現(xiàn)象的若干場(chǎng)合（正事例組）中，只有一個(gè)共同的情況，而在被研究現(xiàn)象不出現(xiàn)的若干場(chǎng)合（負(fù)事例組）中，卻沒有這個(gè)情況，那么，這個(gè)情況就與被研究的現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。公式可表示為圖1所示。 

3.DIY，利用“剩余法”進(jìn)行生活實(shí)際的生物學(xué)探究性課題中因果聯(lián)系的嘗試 

在生活中，經(jīng)常要對(duì)復(fù)雜狀況不明原因的進(jìn)行探究，機(jī)械故障、病因探查，不妨用“剩余法”破解。例如，有次生物課上學(xué)生蘇童左腮下部有疼痛感，自述食欲不佳……后來看了兩個(gè)醫(yī)生，一個(gè)醫(yī)生診斷為“扁桃體發(fā)炎”，配了數(shù)百元的殺菌藥；另一個(gè)專家診斷為感冒類病毒感染，又配了數(shù)百元的抑制感冒病毒的藥。家長(zhǎng)吩咐，兩種藥都服用試試。 

蘇童患的是感冒還是扁桃體發(fā)炎或左腮部炎癥，還是其他什么原因？ 

課后，師生一起觀察蘇童的左腮下部，皮膚外表面沒什么異樣；扁桃體也沒有紅腫現(xiàn)象，用高溫蒸煮殺菌過的筷子輕點(diǎn)扁桃體，也沒有疼痛感，若傷口上撒鹽，肯定會(huì)有痛感，所以沾取幾粒鹽輕點(diǎn)扁桃體，還是沒有疼痛感，說明扁桃體沒有炎性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)其左邊臼齒為齲齒，是不是齲齒部發(fā)炎？再次用消毒后的筷子輕壓齲齒牙齦部，沒有疼痛感，沾取幾粒鹽粒也沒有疼痛感，可見也不是齲齒引起的發(fā)炎?？磥砜梢圆挥梅脷⒕幜?！ 

當(dāng)天，蘇童沒有打噴嚏、流鼻涕、發(fā)熱等感冒癥狀，其他癥狀很不明顯。 

第二天早晨，蘇童回校，其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)他左腮下部略有腫大，會(huì)不會(huì)是流行性腮腺炎（俗稱“田雞鼓”）？聯(lián)想到班上陸續(xù)有學(xué)生得了流行陛腮腺炎而停課回家休息了，看來很可能是此病。咨詢了相關(guān)醫(yī)生后，確診是該病。建議蘇童回家隔離治療。在這個(gè)過程中，筆者不知不覺中與學(xué)生一起利用“剩余法”對(duì)生活實(shí)際中的生物學(xué)因果聯(lián)系進(jìn)行了探究嘗試，。