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職業(yè)探索的途徑范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；自我效能；高職學(xué)生；技能大賽

一、教育探索背景

每年舉行一次的江蘇省護(hù)理技能大賽對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次展示自我、提升技能水平的契機(jī)，當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的職業(yè)形象、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、心理素養(yǎng)等方面都有著近乎苛刻的要求；同時(shí)也是一次極佳的教育學(xué)生的機(jī)會(huì)，不僅對(duì)于個(gè)別參賽的學(xué)生，更重要的是對(duì)于大多數(shù)普通學(xué)生的激發(fā)作用。高職學(xué)生個(gè)性鮮明，極度以自我為中心，但對(duì)自我沒有準(zhǔn)確認(rèn)知，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為養(yǎng)成不良。因此在班級(jí)管理中，經(jīng)常會(huì)遇到教育反復(fù)性的困惑，即便苦口婆心地對(duì)學(xué)生“曉之以理，動(dòng)之以情”，她們也在一旁不住點(diǎn)頭唏噓，對(duì)你訴說(shuō)的道理了然于胸，但一轉(zhuǎn)身依舊我行我素，行動(dòng)上沒有絲毫改變。這不禁促發(fā)我深深思考，在學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程中到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題？為什么在我們投入了巨大的教育力量之后依然無(wú)法達(dá)到我們想要看到的學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變呢？我們的教育如何變得更加有效率？自我效能是知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為行為與動(dòng)機(jī)之間的中間過(guò)程，指的是人們對(duì)于自己獲得某種預(yù)期結(jié)果所需實(shí)施的特定行為能力的信念。一種行為的啟動(dòng)以及行為過(guò)程的維持，主要取決于行為者對(duì)自己相關(guān)技能的預(yù)期和信念。我校高職學(xué)生大多數(shù)經(jīng)歷了中考的失利，加之醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的難度加大，自身還未形成行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，自律性還處于他律和自律交疊階段，對(duì)于完成學(xué)校教育任務(wù)的信心低下，很容易被外在社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)中的光怪陸離的事情吸引，導(dǎo)致“喪志”。有研究表明，自我效能與評(píng)判性思維能力、溝通能力、專業(yè)承諾、臨床實(shí)踐能力等呈正相關(guān)，提高學(xué)生的自我效能感，有利于提升學(xué)生的專業(yè)穩(wěn)定性和核心能力，開辟了一條學(xué)生教育的新途徑，為學(xué)生的有效管理提供了理論依據(jù)。因此，我決定利用這次班級(jí)篩選參加護(hù)理技能大賽選手的機(jī)會(huì)嘗試提高學(xué)生的自我效能，挖掘?qū)W生的潛在能量。

二、教育探索過(guò)程

1.糾結(jié)的“人選”定奪。技能比賽選拔的嚴(yán)酷性和近乎完美的素質(zhì)條件并沒有擊退學(xué)生們的熱情。調(diào)查結(jié)果顯示，班級(jí)有90%的學(xué)生都愿意參加篩選。這個(gè)結(jié)果讓我感嘆：原來(lái)每個(gè)學(xué)生都有著“學(xué)好”的憧憬，但有時(shí)缺乏“被關(guān)注”和科學(xué)的教育策略，讓他們心中的希望之光在無(wú)聲無(wú)息中被澆滅。由于護(hù)理系學(xué)生數(shù)量較大，選拔工作量巨大，無(wú)法做到讓每一個(gè)表達(dá)出強(qiáng)烈愿望的學(xué)生都進(jìn)入篩選流程，因此學(xué)校決定給每一個(gè)護(hù)理班4個(gè)初選名額。如何在我班30多位同學(xué)中選出4位“名副其實(shí)”的選手呢？選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么？成績(jī)？長(zhǎng)相？性格？技能水平？……選擇準(zhǔn)確可以激發(fā)出學(xué)生的潛能，樹立榜樣，但選擇錯(cuò)誤不僅讓參與的同學(xué)親身經(jīng)歷失敗，也讓班級(jí)的其他同學(xué)喪失參與比賽的熱情和信心。我通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)雖然第一次調(diào)查學(xué)生表現(xiàn)出了高漲熱情，但其中也存在很大水分，即學(xué)生的從眾心理。因此在確定名單之前，我再次召開班會(huì)，宣讀護(hù)理系制定的省賽選手選拔方案，讓班上每位同學(xué)明確選拔要求和過(guò)程。讓有志于參加選拔的同學(xué)撰寫一份自薦書，表明參賽的愿望，自身對(duì)于參加比賽具備的條件和所做的準(zhǔn)備。通過(guò)此環(huán)節(jié)考量學(xué)生的自信程度和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。結(jié)果，班上共有14位學(xué)生遞交了自薦信，結(jié)合學(xué)生自薦信表述內(nèi)容和一貫表現(xiàn)，最終確定了成績(jī)優(yōu)異卻略顯靦腆的小芳、技能突出又有著一定比賽經(jīng)驗(yàn)的小婷、外向活潑但成績(jī)不夠穩(wěn)定的小倩、上進(jìn)心強(qiáng)各項(xiàng)條件比較平均的小進(jìn)。這四位同學(xué)不是班上學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，也不是操作技能最突出的，打動(dòng)我的是她們強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)水平———“非?？释ㄟ^(guò)這次比賽鍛煉自我”和堅(jiān)定的信念“我一定會(huì)好好訓(xùn)練，相信自己能取得滿意的成績(jī)”。理論和操作技能的提升需要行為的轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化，而這中間轉(zhuǎn)化的機(jī)制的關(guān)鍵是自我效能的水平。自我效能高的人傾向選擇難度大的任務(wù)，并且能夠堅(jiān)持克服困難的行為持久性長(zhǎng)。自我效能高的人會(huì)選擇積極的應(yīng)對(duì)方式，認(rèn)為成功與自己的努力程度相關(guān)，會(huì)不斷增大付出努力的幅度。這些均有助于他們獲得成功的體驗(yàn)，而成功的體驗(yàn)將進(jìn)一步提升他們自身的自我效能水平，并在班級(jí)中樹立榜樣，引導(dǎo)和激發(fā)出一股正能量，這才是我鼓勵(lì)她們參與比賽的宗旨，而不是將目標(biāo)局限于名次和外在的榮譽(yù)。2.腳踏實(shí)地向前邁進(jìn)。當(dāng)這四位同學(xué)得知自己成為班級(jí)代表可以參與校級(jí)技能比賽選拔時(shí)情緒都非常高漲，我暗喜我的精神激勵(lì)起作用了。接下來(lái)一系列增強(qiáng)她們自我效能的策略輪番上陣：首先我?guī)椭齻冞M(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，雖然她們都憧憬著自己可以進(jìn)入省賽隊(duì)伍中，但這個(gè)目標(biāo)太高，以她們目前的水平還無(wú)法達(dá)到，這種挫敗感會(huì)降低其自我效能，因此我引導(dǎo)他們把參與省賽這一終極目標(biāo)分解為參與校級(jí)選拔—參與市級(jí)選拔—參與省級(jí)選拔三級(jí)目標(biāo)，將跨越難度降低，使其明確每一階段需付出努力的方向和程度。接著為了激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，提高他們自行解決問(wèn)題的能力，我摒棄了手把手教授其技能、安排訓(xùn)練計(jì)劃的方式，而是采用了授權(quán)和參與激勵(lì)的方式，讓4位同學(xué)自行配對(duì)練習(xí)，在參考以往比賽視頻的基礎(chǔ)上自行揣摩去發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題和同伴相互探討，嘗試尋找解決的方法。同時(shí)安排了09級(jí)曾經(jīng)參與過(guò)省賽選拔具有一定參賽經(jīng)驗(yàn)的2位學(xué)姐進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)榜樣效應(yīng)增加她們的替代性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高她們的自我效能。在學(xué)生每練習(xí)一段時(shí)間后監(jiān)控他們的技能水平，讓學(xué)生提出她們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，和她們進(jìn)行探討并適時(shí)提出建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。通過(guò)練習(xí)后獲得的直接性經(jīng)驗(yàn)和觀摩他人的替代性經(jīng)驗(yàn)后的言語(yǔ)勸說(shuō)往往是最容易接受和吸收的。在言語(yǔ)勸說(shuō)時(shí)多以激勵(lì)為主，但建設(shè)性的批評(píng)也不可或缺，具有警示和促發(fā)學(xué)生反思的作用，有研究表明建設(shè)性的批評(píng)不一定降低自我效能感。在反復(fù)的技能磨煉中，我一針見血地指出了她們訓(xùn)練中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生并沒有流露出反感的情緒，反而是充滿了感激，虛心接受了改進(jìn)意見。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主性不斷得加強(qiáng)，由最初的我要求每周檢查她們練習(xí)情況變?yōu)橹鲃?dòng)向我預(yù)約時(shí)間讓我檢測(cè)她們的技能水平，所提出的問(wèn)題也越發(fā)具體和有針對(duì)性。3.省賽“后時(shí)代”。從最初的校賽、市賽、省賽以及隨之而來(lái)全國(guó)職業(yè)院校護(hù)理技能大賽選手的選拔這3個(gè)多月的歷程中，我班4位學(xué)生中有2位進(jìn)入了校護(hù)理技能比賽并雙雙獲得了二等獎(jiǎng)，2位學(xué)生進(jìn)入了市護(hù)理技能大賽分獲一、三等獎(jiǎng)，1位學(xué)生進(jìn)入了省賽集訓(xùn)隊(duì)并獲得了江蘇省護(hù)理技能大賽一等獎(jiǎng)。通過(guò)大賽的歷練，我明顯感受到了學(xué)生自我效能的提升，她們對(duì)自己更加有自信，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困境更加應(yīng)對(duì)自如。當(dāng)然，成功的道路并不總是一帆風(fēng)順，小婷、小芳從校賽中被刷下，小倩從市賽中被淘汰，小進(jìn)在國(guó)賽的選拔中惜敗，難能可貴的是她們并沒有因而意志消沉，而是更加積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中。她們學(xué)會(huì)了將失敗的原因歸因?yàn)樽陨淼呐Τ潭炔粔?，學(xué)習(xí)如何控制自身的負(fù)性情緒，將在大賽集訓(xùn)階段提升的自我效能泛化，樂于面對(duì)更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中：小婷在學(xué)習(xí)上投入了更多的精力，成績(jī)一躍為班級(jí)前列并且主動(dòng)承擔(dān)了護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心值班護(hù)士的職責(zé)，組織管理全年級(jí)學(xué)生技能訓(xùn)練并給予指導(dǎo)；小倩通過(guò)年級(jí)競(jìng)選進(jìn)入了系學(xué)生會(huì)，擔(dān)任年級(jí)組織部部長(zhǎng)；小進(jìn)主動(dòng)參與了南京市先鋒訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，光榮地成為了亞青運(yùn)動(dòng)會(huì)的護(hù)旗手等。通過(guò)參與比賽過(guò)程，這幾位同學(xué)不僅自身的能力得到了發(fā)展，并且也將自身的正能量輻射到身邊的其他同學(xué)身上，在班會(huì)中分享她們參賽經(jīng)歷，她們向同學(xué)們傳遞了感恩、奮斗、堅(jiān)定的精神能量。這也說(shuō)明了自我效能的增強(qiáng)策略的可行性。4.教育探索反思。通過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)這四位同學(xué)在篩選賽中表現(xiàn)失常的共性原因?yàn)榍榫w上的焦慮和緊張，因此導(dǎo)致了自我效能的降低。如小倩在比賽中緊張得大汗淋漓，小芳緊張得不停地眨眼睛，小進(jìn)因?yàn)榫o張導(dǎo)致比賽動(dòng)作走形，物品準(zhǔn)備不全。這說(shuō)明情緒喚醒對(duì)于提升自我效能的重要性。學(xué)生由于心理歷練不足，在準(zhǔn)備比賽階段往往只關(guān)注外部刺激即獲得名次，總擔(dān)心自己在步驟中出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此在比賽過(guò)程中處于焦灼狀態(tài)影響最終水平的發(fā)揮。提示自我效能提升的過(guò)程中不可忽視心理技能訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在比賽過(guò)程中的自我成長(zhǎng)有助于緩解學(xué)生的不良情緒，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功感。在學(xué)生面對(duì)人生過(guò)程中的失敗時(shí)要及時(shí)地合理歸因，盡量將原因歸結(jié)為自身努力不夠，如專注度或訓(xùn)練量的不足，激發(fā)學(xué)生的求勝意識(shí)，促使目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功感時(shí)，將其也歸因?yàn)榕Τ潭然蛘吣芰ι蟻?lái)，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我效能。雖然結(jié)合省護(hù)理技能大賽選手篩選的契機(jī)運(yùn)用自我效能理論對(duì)提高學(xué)生自我效能進(jìn)行了初步的嘗試，其效果是毋庸置疑的，如自我效能增強(qiáng)策略的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和職業(yè)素養(yǎng)，心理調(diào)適對(duì)于自我效能提高的重要性。但本次嘗試也存在著一定的局限性，在今后可做進(jìn)一步的改進(jìn)：如可利用廣泛使用的量表動(dòng)態(tài)進(jìn)行學(xué)生自我效能的監(jiān)測(cè)用以指導(dǎo)增強(qiáng)自我效能策略的使用會(huì)更加客觀；本次研究的樣本量太少，沒有覆蓋到大多數(shù)學(xué)生，樣本的代表性需進(jìn)一步考證；所運(yùn)用的策略僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)之談，還為上升為系統(tǒng)性的方法。但自我效能理論的運(yùn)用是教育工作的風(fēng)向標(biāo)，需不斷探索其適用性的途徑以提升班級(jí)管理及教育教學(xué)的工作效率。

作者:彭鑫 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)探索的途徑范文第2篇

一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）師德素質(zhì)培養(yǎng)

幼兒教師待遇低、工作時(shí)間長(zhǎng)、社會(huì)不重視，因此，教師只有具備獻(xiàn)身教育事業(yè)的決心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，才能堅(jiān)守工作崗位。（1）通過(guò)教師的課堂教學(xué)、入學(xué)教育、輔導(dǎo)員的管理教育等途徑讓學(xué)生明白學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，畢業(yè)后在幼兒園從事什么樣的工作。并安排畢業(yè)生去見習(xí)，觀察和和學(xué)習(xí)幼兒教師的一日活動(dòng)，如：保教活動(dòng)的實(shí)施、幼兒的表現(xiàn)等。并且體會(huì)教師的耐心、愛心、責(zé)任心等。（2）以真實(shí)的案例和成功的經(jīng)驗(yàn)分析幼兒成長(zhǎng)怎樣處理突發(fā)事件和傾注愛心。（3）讓學(xué)生理解幼兒教師的偉大，其在人的一生教育中的重要性，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生要從內(nèi)心深處去唉這份職業(yè)，不要只看到工作辛苦、待遇低，而要品嘗苦中之樂。

（二）文化素質(zhì)培養(yǎng)

由于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，他們往往會(huì)對(duì)所有新鮮的事物都感到好奇，總喜歡刨根問(wèn)底。且還經(jīng)常會(huì)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題。如：天為什么下雨，秋葉為什么變黃，等等。因此，這就需要教師必須具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)，只有這樣才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育和時(shí)展的要求。第一，就是要注重課堂教學(xué)。第二就是安排好課外閱讀的自修和選修課的教學(xué)。

（三）專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

1.專業(yè)理論素質(zhì)。幼兒教師從事教育活動(dòng)的前提是了解教育工作的基本方法和規(guī)律，并掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的理論。這也是一個(gè)合格的教師必須具備的素養(yǎng)之一，教學(xué)、教育工作如果沒有現(xiàn)代教育理論的正確指導(dǎo)就很難取得最佳的教育效果。因此，要根據(jù)幼兒各年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中促進(jìn)幼兒的注意力、感知力、記憶力、觀察力等的發(fā)展，并培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)及積極的情感體驗(yàn)，并分析解決在教學(xué)過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題能力。第二就是讓學(xué)生在幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中，觀察幼兒園一日活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏的“三學(xué)”知識(shí)，并學(xué)習(xí)怎樣在活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒各方面的能力。在進(jìn)行主體活動(dòng)的選材、內(nèi)容、審計(jì)等是怎么貼近幼兒生活實(shí)際的。最后是進(jìn)行案例分析。在見習(xí)和教學(xué)后，教師給出一些案例，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)分析，并把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。

2.專業(yè)技能素質(zhì)。（1）專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。教師進(jìn)行教育科學(xué)研究是在教育觀念、思想道德、科研能力、理論知識(shí)等方方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求就是加以科研素質(zhì)的培養(yǎng)。第一是學(xué)前教育科研方面課的教學(xué)。第二是邀請(qǐng)科研主任或幼兒園的院長(zhǎng)講授在幼兒園如何標(biāo)捕捉科研信息，怎么寫隨筆、個(gè)案分析、總結(jié)。（2）創(chuàng)新的培養(yǎng)。創(chuàng)造力和創(chuàng)造性發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)就是幼兒階段。所以，學(xué)前教育的重要目標(biāo)就是發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)造性。這就要求教師必須先具備創(chuàng)新的素質(zhì)。也就是教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師要積極滿足幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散思維，千萬(wàn)不要忽視幼兒的創(chuàng)新思維。所以，這又要求教師不但要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，從而進(jìn)行運(yùn)用教學(xué)理論、實(shí)踐創(chuàng)新等。并創(chuàng)新幼兒的培養(yǎng)模式。（3）藝術(shù)技能的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒的需要和發(fā)展?fàn)顩r，要對(duì)幼兒的技能技巧和表現(xiàn)各方面都進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。開展豐富多彩的比賽活動(dòng)。技能過(guò)關(guān)考核。全班都進(jìn)行早晚自習(xí)的訓(xùn)練。成了一個(gè)課外興趣小組。實(shí)施課堂教師及還課制。開展美術(shù)、音樂欣賞課。鼓勵(lì)學(xué)生考級(jí)。（4）教學(xué)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。教師能順利完成教學(xué)任務(wù)的行為方式就是教學(xué)技能，其也是教師能力的具體化。教師的主要技能包括：組織教育活動(dòng)的技能、制定保教計(jì)劃的技能、觀察和評(píng)估的技能。幼兒園何一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)都是各方面的知識(shí)綜合，而不是孤立的。主題教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生知道怎么進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、怎樣組織一日活動(dòng)、怎么制定保教計(jì)劃等。

（四）實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)

由于學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，所以，學(xué)前教育專業(yè)必須和幼兒園結(jié)合起來(lái)才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的、用人單位需要的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，這就需要重視在學(xué)生在學(xué)校的培養(yǎng)。不管是在心理實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，還是微格教室等場(chǎng)所，主要都是做教師的準(zhǔn)備階段實(shí)踐。第二就是保證學(xué)生在幼兒園的見習(xí)實(shí)習(xí)。最后是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

職業(yè)探索的途徑范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；就業(yè)能力；計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）35-8008-02

1 高職學(xué)生就業(yè)能力成因概述

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和多方調(diào)研，筆者認(rèn)為高職學(xué)生就業(yè)能力不強(qiáng)和就業(yè)難主要是由以下幾個(gè)方面的因素構(gòu)成：（一）辦學(xué)過(guò)程中缺少充分的市場(chǎng)調(diào)研，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，就業(yè)能力培養(yǎng)根本無(wú)從談起。（二）教學(xué)安排和師資結(jié)構(gòu)不合理等諸多因素造成的專業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)于理論化，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不足，無(wú)法滿足相關(guān)崗位的技術(shù)需求。（三）缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的人才需求動(dòng)態(tài)跟蹤，職業(yè)文化素養(yǎng)等綜合能力培養(yǎng)重視不夠。（四）學(xué)生就業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足造成的就業(yè)盲目性，目標(biāo)不明確，學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)缺少個(gè)性化的引導(dǎo)，導(dǎo)致就業(yè)成功率不高。（五）閉門辦學(xué)，校企缺少交流和合作，供需不對(duì)稱，就業(yè)資源不足。

2 高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑

針對(duì)前面關(guān)于影響高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)原因的分析，結(jié)合我院近年來(lái)在這方面的探索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為提升高職學(xué)生就業(yè)能力可從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 重視就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，科學(xué)辦學(xué)

高校在某種程度上就是一個(gè)大型的工廠，“產(chǎn)品”就是我們的學(xué)生，客戶就是社會(huì)的各類企事業(yè)單位。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，要想生產(chǎn)出“好產(chǎn)品”，培養(yǎng)出優(yōu)秀大學(xué)生，就必須擺脫閉門辦學(xué)的現(xiàn)狀，走進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，把握就業(yè)市場(chǎng)的需求變化規(guī)律，明確當(dāng)前的專業(yè)人才市場(chǎng)中哪些崗位愿意接受高職畢業(yè)生和這些崗位需要我們的學(xué)生具備什么樣的能力[1]。下面筆者就以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例從這兩方面進(jìn)行分析。

1）從專業(yè)人才市場(chǎng)崗位構(gòu)成看哪些工作適合高職畢業(yè)生?，F(xiàn)在高等院校開設(shè)的每個(gè)專業(yè)在人才市場(chǎng)里都有很多職位可以選擇，但這些職位并不是所有的都適合高職畢業(yè)生，其中注重技能，偏向應(yīng)用的崗位才是我們關(guān)注的重點(diǎn)，而不是盯著那些研究型崗位和技術(shù)含量過(guò)低的體力勞動(dòng)為主的崗位，定位過(guò)高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法就業(yè)，定位過(guò)低則出現(xiàn)學(xué)生從事意愿較低，個(gè)人發(fā)展受限。當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的崗位數(shù)中具有代表性的崗位包括開發(fā)，測(cè)試，技術(shù)支持和網(wǎng)站相關(guān)崗位等。

測(cè)試崗位是近幾年隨著IT行業(yè)的不斷成熟和發(fā)展起來(lái)的新興產(chǎn)業(yè)，人員需求量逐年遞增，初中級(jí)測(cè)試崗位對(duì)從業(yè)人員需求相對(duì)寬松，可以作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的突破口；技術(shù)支持崗位相對(duì)成熟，人才需求量也是越來(lái)越大，涉及技術(shù)范圍越來(lái)越寬，有相當(dāng)一部分技術(shù)支持崗位是高職學(xué)生可以勝任的；網(wǎng)站相關(guān)行業(yè)進(jìn)入門檻相對(duì)低些，被視為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的機(jī)會(huì)，但考慮到網(wǎng)站行業(yè)對(duì)從業(yè)人員美術(shù)功底和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)具有一定要求，就業(yè)前景可能沒有統(tǒng)計(jì)數(shù)字那么樂觀。從前面的分析可見專業(yè)崗位的人員構(gòu)成情況和相關(guān)崗位的發(fā)展前景是我們進(jìn)行專業(yè)選擇和定位時(shí)的重要參考依據(jù)。

2）從人才市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力預(yù)期來(lái)分析高職學(xué)生應(yīng)具備哪些能力。當(dāng)前的人才市場(chǎng)除了部分專業(yè)性很強(qiáng)的崗位，大部分崗位符合專業(yè)技術(shù)要求的應(yīng)征者很多，尤其是高職高專學(xué)生就業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技能領(lǐng)域，專業(yè)技術(shù)含量不是很高。企業(yè)為了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打算，在用人的時(shí)候更多的關(guān)注以職業(yè)文化素養(yǎng)為主的綜合能力，以便能夠很好的融入企業(yè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大都進(jìn)入IT相關(guān)企業(yè)工作，IT行業(yè)具有技術(shù)更新速度快，邏輯思維性強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作性強(qiáng)，中小型企業(yè)迅速崛起等特點(diǎn)。以往大部分IT企業(yè)是根據(jù)崗位所需要的專業(yè)技能來(lái)選拔人才，專業(yè)技能是否達(dá)到要求成為了企業(yè)錄用人才的最主要的標(biāo)準(zhǔn)。2007年的《中國(guó)IT從業(yè)人員心理特征研究報(bào)告》則顯示IT從業(yè)人員的心理特征與工作崗位和工作業(yè)績(jī)之間存在著高度的相關(guān)性。[2]不同的心理特征與崗位的勝任度之間有著很大的區(qū)別，而針對(duì)某一崗位所需具備的心理素質(zhì)將對(duì)工作業(yè)績(jī)產(chǎn)生重要的影響。研究結(jié)果顯示，IT行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備12種職業(yè)核心素質(zhì)，根據(jù)重要性排序，依次為溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感、問(wèn)題解決能力、誠(chéng)信、主動(dòng)性、理解能力、應(yīng)變能力、抗挫抗壓能力、踏實(shí)、大局觀?？梢娨月殬I(yè)素養(yǎng)為代表的綜合能力在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中扮演的角色越來(lái)越重要，這也就要求學(xué)校和學(xué)生改變以往的偏見，對(duì)這些能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，并及時(shí)采取相關(guān)的培養(yǎng)措施，避免畢業(yè)生輸在就業(yè)起跑線上。

2.2 調(diào)整培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方式，豐富考核方式，優(yōu)化師資構(gòu)成，因“才”施教，提升專業(yè)技能的實(shí)用性和應(yīng)用性

培養(yǎng)方案是重要辦學(xué)依據(jù)，本科相關(guān)專業(yè)具有一定的借鑒價(jià)值，但決不能把高職學(xué)生的培養(yǎng)方案做成本科的減縮版，要根據(jù)高職相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，市場(chǎng)需求情況和學(xué)生特點(diǎn)量身定制出符合高職專業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，針對(duì)高職應(yīng)用性強(qiáng)，重實(shí)踐能力的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要大膽改革，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，開放式討論等多種形式的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，根據(jù)專業(yè)和學(xué)科不同特點(diǎn)，引入團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)考核，動(dòng)手實(shí)踐考核等更多實(shí)用能力考核方式與筆試相結(jié)合。師資構(gòu)成不合理也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，改善高學(xué)歷教師多，有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師少，學(xué)術(shù)科研型教師多，應(yīng)用實(shí)踐型教師少的師資結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。一方面學(xué)校在招聘的時(shí)候盡可能多引入雙師型教師，同時(shí)可以從合作企業(yè)聘請(qǐng)一些具有一線工作經(jīng)驗(yàn)的工程師和技師充實(shí)到現(xiàn)有教師隊(duì)伍中來(lái)，通過(guò)做講座，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等多種靈活的形式來(lái)參與實(shí)踐教學(xué)，另一方面高校應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，挖掘內(nèi)部潛力，如鼓勵(lì)教師利用授課的業(yè)余時(shí)間去企業(yè)兼職或參與培訓(xùn)，通過(guò)校企合作加強(qiáng)教師與企業(yè)工程師和技師的聯(lián)系，形成校企人力資源上的良性互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?，F(xiàn)在高職學(xué)生的構(gòu)成也呈多樣化趨勢(shì)，學(xué)生特點(diǎn)各異，在教學(xué)過(guò)程中要充分重視學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，做到因“才”施教，盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)特色就業(yè)能力。

2.3 合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)為主的綜合能力培養(yǎng)

豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)是大學(xué)生活中重要的一部分，也是學(xué)生融入社會(huì)，融入集體的重要媒介。企業(yè)所重視的職業(yè)文化素養(yǎng)，很大程度上是對(duì)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，自身素質(zhì)和價(jià)值觀上的要求，這些方面的能力是可以通過(guò)參與一些學(xué)生活動(dòng)來(lái)鍛煉和提高的，如參與義務(wù)勞動(dòng)或者做義工可以鍛煉吃苦耐勞和奉獻(xiàn)精神，演講比賽和辯論賽則是鍛煉口才和溝通能力的好方法，各種集體合作完成的活動(dòng)則是鍛煉團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)秀平臺(tái)，各種學(xué)生社團(tuán)和協(xié)會(huì)也為學(xué)生施展自己的綜合能力提供了舞臺(tái)。這些活動(dòng)原本就是校園生活的主要力量，只是我們一直沒有去發(fā)現(xiàn)和有意識(shí)的尋找其與培養(yǎng)就業(yè)能力之間的關(guān)系，只要我們注意到了，在活動(dòng)中有意識(shí)的增加相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和考核，就會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

2.4 強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我和就業(yè)形勢(shì)，使得學(xué)生就業(yè)時(shí)知己知彼，有的放矢

就業(yè)能力是包含很廣泛的綜合能力，其中合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)個(gè)人能力和就業(yè)形勢(shì)清醒的認(rèn)識(shí)，合理的就業(yè)期望，這些能力也是就業(yè)能力的重要組成部分，直接決定畢業(yè)生最后能否順利找到適合自己的工作。當(dāng)前高職畢業(yè)生有兩種很不可取的就業(yè)態(tài)度，一種是傳統(tǒng)的“精英情節(jié)”，認(rèn)為自己通過(guò)大學(xué)教育已經(jīng)屬于社會(huì)的精英，找工作過(guò)程中定位過(guò)高，不愿意從基礎(chǔ)崗位起步，期望崗位和工資都一步到位，導(dǎo)致老師眼中各方面能力都還不錯(cuò)的學(xué)生無(wú)法就業(yè)。另一種則是相反，由于一直接受學(xué)校教育，從未接觸社會(huì)，對(duì)就業(yè)存在恐懼心理，對(duì)自己能力不自信，不清楚自己到底能做什么，造成盲目就業(yè)，面試了很多不適合自己的工作崗位，自信心和積極性受到很大影響。所以通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀就顯得尤為重要，同時(shí)也對(duì)我們的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求。學(xué)生個(gè)體具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在專業(yè)技能特點(diǎn)，性格特點(diǎn)和興趣等方面都有著很大的差異，這就要求我們的就業(yè)指導(dǎo)工作更加有針對(duì)性，根據(jù)每個(gè)同學(xué)自身的條件和特點(diǎn)，給出合適的建議，同時(shí)也可借助一些職業(yè)測(cè)評(píng)軟件來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析，再有就是將一些高職畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口崗位的具體職責(zé)和對(duì)從業(yè)者綜合能力要求等信息提前傳遞給學(xué)生，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我分析，選擇和有針對(duì)性的完善自我。

2.5 積極開展校企合作，讓企業(yè)更多參與到高職學(xué)生培養(yǎng)中來(lái)，加強(qiáng)溝通與交流，拓展就業(yè)資源

校企合作是高等職業(yè)技術(shù)教育走向成熟必經(jīng)階段，是提升學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。國(guó)外很多成功的職業(yè)教育在這方面給我們提供了很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。[3]德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體制在世界上堪稱一流，其核心是企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合、實(shí)踐與理論同時(shí)并舉，企業(yè)在職業(yè)教育過(guò)程中發(fā)揮了巨大的作用，使受培訓(xùn)者在接受文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育的同時(shí)積極參與到企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和培訓(xùn)中。[4]新加坡采取“教學(xué)工廠”模式的職業(yè)教育，把學(xué)校按工廠的模式辦， 把工廠按學(xué)校的模式辦，讓學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)，學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能。英國(guó)采用的是工讀交替的現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合。上述幾個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育一個(gè)共同的特點(diǎn)就是企業(yè)在高等職業(yè)教育中扮演著非常重要的角色，通過(guò)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，充分利用企業(yè)的就業(yè)資源服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，企業(yè)也能夠從中收獲合適的人才。

我國(guó)由于當(dāng)前配套政策還不完善和教育體制的特點(diǎn)，企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的動(dòng)力和責(zé)任感，使得校企合作成效一直不大，高等職業(yè)教育服務(wù)于社會(huì)，面向就業(yè)的效果不明顯。在我國(guó)推行校企合作來(lái)完善職業(yè)教育，需要在借鑒國(guó)外成功職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，充分考慮我國(guó)的國(guó)情，尊重當(dāng)前的教育體制和企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，只有這樣才可能尋找到切實(shí)可行的合作模式。校企合作從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，一定是一個(gè)學(xué)生，學(xué)校，企業(yè)和社會(huì)多贏的產(chǎn)物。企業(yè)通過(guò)參與職業(yè)教育，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生情況的了解，可以把上崗前的二次培訓(xùn)前移到學(xué)校，進(jìn)而縮減企業(yè)的培訓(xùn)成本，又可收獲優(yōu)秀的人才；學(xué)生則可以學(xué)到更多實(shí)踐技能，對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式、用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)有了更進(jìn)一步的理解，找到適合自己發(fā)展的崗位和企業(yè)；學(xué)校通過(guò)校企合作一方面完善了自身師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃更趨于科學(xué)性和實(shí)用性；良好的校企合作模式，即解決了社會(huì)上廣泛關(guān)注的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也使職業(yè)教育能夠更好的為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。

3 小結(jié)

事高職教育的教師，我們只有在辦學(xué)過(guò)程中緊跟市場(chǎng)步伐，不斷自我提升，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，才能使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周百順. 把握人才市場(chǎng)需求方向探索高職計(jì)算機(jī)藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)方向[J].電子商務(wù)，2010（12）.

[2] 東方標(biāo)準(zhǔn)，華南師范大學(xué)人才測(cè)評(píng)研究所.中國(guó)IT從業(yè)人員心理特征研究報(bào)告[R]. 2007.

職業(yè)探索的途徑范文第4篇

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0037-03

一、高校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是對(duì)四年本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、研究能力、自學(xué)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力等各種能力的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有著重要作用。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生走向社會(huì)的最后一課，是學(xué)生就業(yè)前綜合培訓(xùn)的一個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生自身就業(yè)水平的提高十分重要。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，特別是在目前高校教學(xué)評(píng)估中，畢業(yè)設(shè)計(jì)更是檢查評(píng)估的重點(diǎn)。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技的快速發(fā)展，對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求，需要相應(yīng)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)引起了各高校的重視。

二、目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理不規(guī)范

一般高校針都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了相關(guān)工作規(guī)章制度，但在具體執(zhí)行過(guò)程往往中不夠嚴(yán)格規(guī)范，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程真正有效的監(jiān)督機(jī)制。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)短

一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高校都將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，而這正好是學(xué)生解決就業(yè)的關(guān)鍵階段，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)在時(shí)間上有了沖突。近年來(lái)就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)生不得不把主要精力放在就業(yè)上：制作投遞個(gè)人簡(jiǎn)歷、參加人才招聘會(huì)、進(jìn)行就業(yè)面試、聯(lián)系用人單位實(shí)習(xí)等。在這樣的情況下對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)只好匆忙應(yīng)付，能夠分配給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間少之又少，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量自然難以保證。

（三）指導(dǎo)教師負(fù)擔(dān)重、壓力大、能力水平參差不齊

目前很多高校對(duì)教師在教學(xué)、科研上都提出了定量性的要求，不少教師本身承擔(dān)了較重的教研任務(wù)，再加上在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多，個(gè)別指導(dǎo)教師或因責(zé)任心不強(qiáng)、或因能力有限，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)不到位，應(yīng)付了事，學(xué)生遇到問(wèn)題得不到及時(shí)解決。

（四）選題隨意，缺乏合理引導(dǎo)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，不少學(xué)生由于平時(shí)缺乏對(duì)問(wèn)題的思考研究，沒有感興趣或有一定資料積累的課題，往往過(guò)于被動(dòng)：有的隨意選一些總結(jié)性或概述性的題目，沒有理論價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用背景；有的將某門課程的項(xiàng)目演練當(dāng)做課題，工作量達(dá)不到要求；有的將希望寄托在指導(dǎo)教師身上，由指導(dǎo)教師定題。

（五）學(xué)生搜集、整理資料能力差

撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)搜集資料閱讀，并進(jìn)行分析和整理，這是寫作關(guān)鍵的一步。但很多學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)資料的能力非常差：大多數(shù)學(xué)生只會(huì)使用百度等搜索引擎進(jìn)行簡(jiǎn)單的關(guān)鍵字檢索，不懂得條件聯(lián)合檢索，更不用說(shuō)對(duì)相關(guān)論文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，以及國(guó)外論文資料的檢索。同時(shí)，學(xué)生資料整理能力也有限，只會(huì)將資料東拼西湊、無(wú)序堆積，缺乏邏輯性。

（六）學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫缺乏基本訓(xùn)練，論證能力較弱

畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫指導(dǎo)教師只起引導(dǎo)作用，主要提出一些修改意見，仍應(yīng)是由學(xué)生完成。而大部分高校在之前三年多的教學(xué)中對(duì)學(xué)生（特別是工科類）撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)很少，甚至沒有進(jìn)行相關(guān)方面的訓(xùn)練。學(xué)生在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往茫然一片，不知道如何編排結(jié)構(gòu)，如何進(jìn)行論證分析，邏輯推理。無(wú)論是寫作方法、論證邏輯還是設(shè)計(jì)中的專業(yè)撰寫，用語(yǔ)都是混亂一片。

三、造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量滑坡的幾點(diǎn)關(guān)鍵性因素

（一）高校擴(kuò)招后師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后

指導(dǎo)教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。隨著高等教育的發(fā)展，高校招生人數(shù)增加，師資隊(duì)伍建設(shè)卻相對(duì)滯后。首先，某些專業(yè)師生比例失調(diào)，教師數(shù)量不足，許多教師還有教學(xué)、科研甚至行政方面的工作，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)精力投入不足，指導(dǎo)效果不理想；其次，缺乏真正的老中青結(jié)合的業(yè)務(wù)梯隊(duì)，許多剛畢業(yè)走上講臺(tái)的年青教師也參加了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)，由于缺乏相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的質(zhì)量難以保證；最后，教師缺乏業(yè)務(wù)培訓(xùn)，部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，指導(dǎo)科研能力差，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容理解不夠透徹，跟不上社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的沖突

隨著就業(yè)制度改革和高校擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)壓力日益沉重，在就業(yè)上投入的精力也越來(lái)越多。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作的沖突，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑，主要體現(xiàn)在：許多學(xué)生為尋找一份滿意的工作四處奔波，畢業(yè)設(shè)計(jì)只能為工作讓步，最后造成精力不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)只能勉強(qiáng)湊合；有些學(xué)生認(rèn)為工作單位已定，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不影響就業(yè)，消極對(duì)待；有些用人單位要求已簽約的學(xué)生提前上崗，致使學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的硬件設(shè)施不足

有利的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的外部保障。近年來(lái)高校擴(kuò)招，但教學(xué)的硬件設(shè)施卻沒有提高, 圖文資料特別是外文資料數(shù)量少、陳舊，實(shí)驗(yàn)室面積不足，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊老化，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量嚴(yán)重不足，網(wǎng)絡(luò)不暢，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有固定專用教室，教學(xué)效果受到較大的影響。

（四）組織管理不到位

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的認(rèn)定，很大因素是主觀決定的。部分高校沒有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出全面的質(zhì)量要求、合理的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，在執(zhí)行過(guò)程中沒有具體的操作規(guī)程與管理措施，缺乏督促教師認(rèn)真指導(dǎo)、師生定期交流、分階段檢查的機(jī)制，致使管理工作形同虛設(shè)或流于形式，答辯走過(guò)場(chǎng)，成績(jī)?cè)u(píng)判寬松、給人情分，對(duì)―些不達(dá)標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，寬容遷就。

四、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的途徑

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，既要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)控，又要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理。

（一）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，建立一套規(guī)范化、科學(xué)化的循環(huán)反饋機(jī)制，對(duì)其過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，可以識(shí)別出畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中所存在的問(wèn)題，找出關(guān)鍵點(diǎn)加以修正和改進(jìn)，從整體上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)外已有較多的研究，并有著良好的內(nèi)容效度和專家效度，因此在參考了國(guó)內(nèi)部分高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果后，結(jié)合筆者所在院校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，具體如下：

（二）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理

1.嚴(yán)把選題關(guān)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果與價(jià)值的評(píng)價(jià)，最終的衡量目標(biāo)是其理論或設(shè)計(jì)的效用。而選題是否恰當(dāng)是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)效用高低的重要因素。一個(gè)好的選題，是指導(dǎo)老師與學(xué)生經(jīng)過(guò)多方面思索、反復(fù)推敲、相互交流探討的結(jié)果。一旦畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題確定下來(lái)，也就基本形成了設(shè)計(jì)的整體輪廓和開展研究的大致思路?？梢?，選題對(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，只有開好“選題”這個(gè)頭，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量才會(huì)有較好的保證。在選題時(shí)需要考慮到以下幾方面：

指導(dǎo)思想：選題必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生受到比較全面的鍛煉。

工作量：要堅(jiān)持“一人一題”的選題原則，確需二人以上共同完成的，應(yīng)做到分工明確，以保證每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立完成相應(yīng)部分工作。

難度：選題的大小和范疇?wèi)?yīng)適當(dāng)。既不能太窄，學(xué)生難以展開；也不能太大，致使內(nèi)容空洞，泛泛而談。

結(jié)合實(shí)際的程度：對(duì)于工科類學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)踐類課題為主，應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際，在保證基本工程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的設(shè)計(jì)研究。選擇那些能滿足教學(xué)要求并有實(shí)際意義的選題。

2.增開專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生資料的搜集和整理能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫要求學(xué)生具有資料搜集整理能力。教師可在先期教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多種方式進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練：布置資料搜集類作業(yè)訓(xùn)練資料檢索能力；通過(guò)不同分工對(duì)搜集的資料分析整理，訓(xùn)練分類歸檔能力；推薦高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，要求學(xué)生閱讀后提煉出摘要、主要觀點(diǎn)或讀后感，訓(xùn)練論文閱讀能力；布置閱讀目錄進(jìn)行小組討論，或采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)bbs或blog展開網(wǎng)絡(luò)討論等。另外專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步幫助學(xué)生從外文文獻(xiàn)中及時(shí)獲取準(zhǔn)確的專業(yè)信息。

3.加強(qiáng)開題論證。應(yīng)組織召開畢業(yè)設(shè)計(jì)開題論證會(huì)，嚴(yán)格審核畢業(yè)設(shè)計(jì)前期材料，審核課題的研究方法、方案及實(shí)現(xiàn)途徑等是否科學(xué)合理，把好開題關(guān)。

4.加強(qiáng)寫作輔導(dǎo)。盡可能在專業(yè)課程考核中采用論文寫作的方式，鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)研究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)術(shù)道德，認(rèn)真對(duì)待自己的研究工作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果、調(diào)研數(shù)據(jù)等要真實(shí)，嚴(yán)禁偽造、杜絕抄襲。加強(qiáng)誠(chéng)信教育，簽訂誠(chéng)信承諾書，對(duì)弄虛作假的學(xué)生嚴(yán)厲懲處。

5.嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)答辯資格審查，在所需材料齊全，指導(dǎo)老師同意下方可參加答辯。要規(guī)范答辯程序，有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)校外專家參加答辯。

［參考文獻(xiàn)］

［1］楊文超.本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.高教研究，2009,（1）.

［2］孟梅，范世東，陳永志.高校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量管理的研究［J］.武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007,（1）.

［3］喬瑜，李康.本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)高校教學(xué)的啟示［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,（4）.

職業(yè)探索的途徑范文第5篇

一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

在20世紀(jì)90年代，國(guó)際勞工組織最早提出就業(yè)質(zhì)量的確切含義。它是一個(gè)衡量勞動(dòng)者在整個(gè)就業(yè)過(guò)程中就業(yè)狀況的綜合性概念，反映了勞動(dòng)者在就業(yè)機(jī)會(huì)的可得性、工作穩(wěn)定性、工作場(chǎng)所的尊嚴(yán)和安全、機(jī)會(huì)平等、收入、個(gè)人發(fā)展等有關(guān)方面的滿意程度。因此，就業(yè)質(zhì)量本質(zhì)上是對(duì)人的整體發(fā)展?fàn)顩r的一種衡量。值得指出的是收入或報(bào)酬是就業(yè)質(zhì)量的核心內(nèi)容，首先，在就業(yè)質(zhì)量的概念描述中，勞動(dòng)者所獲得的收入或報(bào)酬?duì)顩r作為就業(yè)狀況多因素中的一個(gè)構(gòu)成方面被突出顯示和強(qiáng)調(diào)；其次，在就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容維度劃分中，各研究者不約而同地將工資水平列為第1位因素；再次，在眾多研究者構(gòu)建的就業(yè)質(zhì)量衡量指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系中，工資水平作為勞動(dòng)者個(gè)體就業(yè)質(zhì)量的一個(gè)衡量指標(biāo)被賦予了相對(duì)較大的權(quán)重。因此，在就業(yè)狀況之優(yōu)劣程度的眾多因素中，收入或報(bào)酬絕對(duì)是一個(gè)核心的、起決定作用的構(gòu)成要素。但是，收入或報(bào)酬水平的高低與就業(yè)質(zhì)量的高低并不一定成正比，兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以這樣描述：收入或報(bào)酬水平高，就業(yè)質(zhì)量不一定高；收入或報(bào)酬水平低，則就業(yè)質(zhì)量一定低。

大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，是衡量高等院校學(xué)生在整個(gè)就業(yè)過(guò)程中就業(yè)狀況的綜合概念，一切影響大學(xué)生就業(yè)的因素都會(huì)制約大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升。從微觀角度審視，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量包括質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)部分：“質(zhì)”主要包括了大學(xué)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)，即工作收入、工作時(shí)間、工作環(huán)境；學(xué)生就業(yè)的主觀滿意程度，即工作的穩(wěn)定性、專業(yè)的對(duì)口性、勞動(dòng)關(guān)系的和諧性、發(fā)展前景和社會(huì)保障的完整性。“量”主要指大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的可獲得性，即從數(shù)量上看大學(xué)生的就業(yè)率。本文將側(cè)重于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)的研究。

二、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問(wèn)題現(xiàn)狀

1.違約的大學(xué)生數(shù)量增多。有的大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后到單位沒多久，就急著離開單位。不少畢業(yè)生由于自身與家庭的壓力而簽約，而且還有一些人在還沒有畢業(yè)之前就已經(jīng)違約，有些是因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)定（如定向?qū)W生）簽了約后，表面上似乎沒有毀約，而實(shí)則卻根本沒到簽約單位去工作。有資料表明，畢業(yè)生參加工作后一個(gè)月就走人的就超過(guò)10%以上，三個(gè)月后走人的超過(guò)30%。

2.畢業(yè)生流動(dòng)方向欠合理。不少大學(xué)生畢業(yè)后都希望到沿?；虬l(fā)達(dá)城市工作而不愿意去一些欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)工作，有的傾向于工資福利待遇比較好的政府部門，還有的直接就選擇外資企業(yè)。隨著高校教育擴(kuò)招，高學(xué)歷者越來(lái)越多，導(dǎo)致用人單位無(wú)論崗位高低都傾向高學(xué)歷者而導(dǎo)致人才高消費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。而我國(guó)其他一些地方和單位急需人才卻招不到合適的人。從而導(dǎo)致許多大學(xué)生畢業(yè)后不能真正施展自身的才華而致使就業(yè)質(zhì)量下降。

3.部分學(xué)校盲目追求就業(yè)率。為了提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度逐漸轉(zhuǎn)變。由此，建立了能在很大程度上提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的新的就業(yè)機(jī)制。而與此同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。高校為了提高就業(yè)率，變相將其畢業(yè)生檔案轉(zhuǎn)移到人才交流中心。校方現(xiàn)在也逐漸形成了這樣的一個(gè)觀念：先就業(yè)，后擇業(yè)，這種觀念在學(xué)生中也逐漸明確，影響著就業(yè)質(zhì)量的提高。

4.大學(xué)畢業(yè)生工資普遍偏低。首先，在高校教育擴(kuò)招后，隨著大學(xué)生數(shù)量的大幅度增加，大學(xué)生就業(yè)供給大于需求。在供需定律的推動(dòng)下，必然導(dǎo)致大學(xué)生的工資價(jià)格降低。其次，由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，不少學(xué)校教育質(zhì)量得不到很好的保障?，F(xiàn)在不少大學(xué)生實(shí)際能力已經(jīng)不如以往的大學(xué)生，這也是工資實(shí)際價(jià)格下降而導(dǎo)致偏低的原因之一。根據(jù)調(diào)查，自高校擴(kuò)招的第一批大學(xué)生畢業(yè)的2003年開始到2009年，7年間我國(guó)高校畢業(yè)生平均起薪漲幅很小，甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。

三、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的成因分析

（一）從大學(xué)生個(gè)人來(lái)看，影響因素有以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)生就業(yè)的多變性。部分大學(xué)生不了解自身的人格特征，因而無(wú)法選擇適合自己，或者是自己能適應(yīng)的職業(yè)，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)失業(yè)或者就業(yè)滿意度低而不愿就業(yè)或頻繁轉(zhuǎn)換職業(yè)的現(xiàn)象。

2.就業(yè)市場(chǎng)信息的不對(duì)稱性。隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年大幅度增加和就業(yè)市場(chǎng)信息化發(fā)展需求的提升，傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)供需見面形勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越不能滿足畢業(yè)生和用人單位的需求?，F(xiàn)在許多大學(xué)生尋找工作崗位，如無(wú)頭蒼蠅，到處亂撞，并且收效寥寥，通常出現(xiàn)畢業(yè)生找不到適合的用人單位，用人單位無(wú)法找到適合的畢業(yè)生等現(xiàn)象，根本原因就是信息不暢。這種不暢意味著畢業(yè)生就業(yè)更加困難。

3.大學(xué)生自己定位的偏差性。當(dāng)代一部分大學(xué)生對(duì)本人知識(shí)掌握程度、自身素質(zhì)能力等各方面過(guò)高評(píng)價(jià)，就業(yè)過(guò)于理想化，因而造成就業(yè)定位有偏差。

4.大學(xué)生就業(yè)的被動(dòng)性。目前仍有部分畢業(yè)生將全部希望寄托在學(xué)校推薦，父母親友，不會(huì)主動(dòng)搜集信息及自我推薦，命運(yùn)由他人擺布，很難獲得恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)機(jī)會(huì)，甚至失去很多就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）從高校本身來(lái)看，影響因素有以下幾個(gè)方面：

1.人才質(zhì)量觀。以滿足就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)單位需求的人才質(zhì)量觀還沒有真正形成。用人單位的質(zhì)量要求對(duì)于高校而言是十分重要的，對(duì)于大學(xué)生而言同樣是重要的，高校只有在對(duì)用人單位及大學(xué)生的客觀要求進(jìn)行充分調(diào)研之后才能有的放矢地開展人才培養(yǎng)，否則就會(huì)產(chǎn)銷不對(duì)路，必然導(dǎo)致就業(yè)難，就業(yè)質(zhì)量低。

2.專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難主要是結(jié)構(gòu)性矛盾突出，其中一個(gè)方面表現(xiàn)為高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與市場(chǎng)需求不匹配。眾所周知，在當(dāng)前總體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，有的專業(yè)畢業(yè)生卻供不應(yīng)求，在就業(yè)市場(chǎng)上非常搶手；同時(shí)有些專業(yè)的畢業(yè)生則供遠(yuǎn)大于求，導(dǎo)致高校大學(xué)生結(jié)構(gòu)失衡，使一部分大學(xué)生被迫改行就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量非常低。

3.就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)服務(wù)沒有得到高校的充分認(rèn)識(shí)和足夠的重視，目前部分院校就業(yè)指導(dǎo)的軟硬件建設(shè)都較為落后，與畢業(yè)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的需求存在一定差距。就業(yè)指導(dǎo)僅停留在進(jìn)行就業(yè)政策宣傳、提供就業(yè)信息，求職技巧培訓(xùn)，組織供需洽談會(huì)的層面上，沒有從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和特長(zhǎng)，分析社會(huì)的職業(yè)性質(zhì)，向大學(xué)生提出就業(yè)方面的建議，幫助其確定就業(yè)意向和進(jìn)行職業(yè)潛力開發(fā)，確立職業(yè)目標(biāo)，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生還處于一種半成品狀態(tài)，因此，提高高校的就業(yè)質(zhì)量該從大學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育著手。

4.課程設(shè)置。高校是學(xué)校學(xué)習(xí)的地方，但是卻有學(xué)無(wú)習(xí)。這和高校的課程設(shè)置安排有很大關(guān)系。如今為了適應(yīng)素質(zhì)教育，高校也設(shè)置了不少實(shí)踐操作的課程，但是許多實(shí)踐操作課程與實(shí)際脫節(jié)。有的高校把暑期實(shí)習(xí)作為在校學(xué)生的必修課程，并規(guī)定不取得一定的學(xué)分不能畢業(yè)。但是大多數(shù)高校都是走過(guò)場(chǎng)，并沒有真正核實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)的真實(shí)性以及沒有積極與外界單位聯(lián)系提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

5.個(gè)別高校就業(yè)率被注水。一些高校對(duì)外公布的就業(yè)率比實(shí)際就業(yè)率要高。歷年來(lái)，高校都很重視本學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況，學(xué)校的就業(yè)率高低直接影響著一個(gè)學(xué)校的聲譽(yù)和生源。一些高校對(duì)外公布本校畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)90%以上，更有甚者一些民辦高校對(duì)外公布100%就業(yè)率。當(dāng)然，我們不可否認(rèn)確實(shí)不乏一些高校就業(yè)率很高，但是如今確實(shí)也有那些虛報(bào)就業(yè)率的情況，這樣會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生錯(cuò)誤的選擇高校就讀，從而影響畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量。

（三）從用人單位來(lái)看，影響大學(xué)生就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量因素有以下幾個(gè)方面：

1.畢業(yè)生總量。從高校畢業(yè)生的絕對(duì)數(shù)量看，我國(guó)是名副其實(shí)的世界高等教育大國(guó)，具有規(guī)模大基數(shù)高的國(guó)情特點(diǎn)。在工作崗位流動(dòng)加快的條件下，畢業(yè)生的待業(yè)與再就業(yè)問(wèn)題有可能成為社會(huì)的常態(tài)。2001至2010年我國(guó)高校畢業(yè)生的人數(shù)連年增加，10年間我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)3770.22萬(wàn)，如果每年有10%的畢業(yè)生合同到期或自愿、非自愿解除勞動(dòng)合同，即按10%的流動(dòng)率來(lái)計(jì)算，我國(guó)每年將有370萬(wàn)名大學(xué)生“跳槽”轉(zhuǎn)換工作。以上數(shù)據(jù)清楚地告訴我們，在我國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)上，經(jīng)常會(huì)存在一個(gè)有700多萬(wàn)人的離校待業(yè)、再就業(yè)的龐大學(xué)生軍團(tuán)。

2.國(guó)家政策。勞動(dòng)人事及戶籍管理制度改革的滯后，在一定程度上決定了用人單位擇人的地域性。如外籍學(xué)生到北京、天津、上海、廣州就業(yè)的限制。近年來(lái)又出現(xiàn)了用人單位只聘他們單位所在地域籍的畢業(yè)生現(xiàn)象。

3.競(jìng)爭(zhēng)不公平。由于大學(xué)生就業(yè)政策不夠完善和人才市場(chǎng)的不規(guī)范，仍存在不完全競(jìng)爭(zhēng)、不平等競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的壟斷現(xiàn)象。

4.人才高消費(fèi)。用人單位存在追求短期行為及名牌效應(yīng)的消極思想。這種心理導(dǎo)致用人單位領(lǐng)導(dǎo)在選人時(shí)要求特別嚴(yán)格，他們挑學(xué)歷、挑院校、挑工作經(jīng)驗(yàn)、挑男生甚至挑容貌等等。一些用人單位適合本科生的工作卻偏偏選擇研究生，這不僅是人才的浪費(fèi)，而且不知不覺形成了一個(gè)充滿就業(yè)壓力的社會(huì)環(huán)境。這樣的一個(gè)環(huán)境會(huì)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而產(chǎn)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題而影響大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

5.待遇不統(tǒng)一。近年來(lái)出現(xiàn)了用人單位對(duì)同一崗位同一專業(yè)不同學(xué)校的學(xué)生開出了不同待遇的現(xiàn)象，不僅影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，也影響了大學(xué)生就業(yè)積極性。

四、提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的途徑

（一）樹立就業(yè)質(zhì)量理念

當(dāng)今，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)逐步成為高校辦學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)之一。高校是教書育人的場(chǎng)所，是社會(huì)就業(yè)需求強(qiáng)大的高質(zhì)量的供給基地。辦學(xué)理念的正確與否決定著大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的好壞。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等多方面因素已經(jīng)成為高校生存與發(fā)展的重要因素。因此，提高辦學(xué)理念已經(jīng)成為高校刻不容緩的一件工作。只有這樣，我們大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量才能得到大幅度提高。

（二）加強(qiáng)教學(xué)改革

以社會(huì)需要為導(dǎo)向不斷進(jìn)行學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，圍繞適應(yīng)社會(huì)需求，提高就業(yè)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的產(chǎn)品。

（三）加強(qiáng)思想教育

一是高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的思想教育，幫助他們樹立正確理念，準(zhǔn)確調(diào)整就業(yè)期望值，擺脫傳統(tǒng)就業(yè)理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)效祖國(guó)、志在四方的思想信念，增強(qiáng)畢業(yè)生到基層，到艱苦的一線就業(yè)的主動(dòng)性和責(zé)任感。二是幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，不少有悖道德的現(xiàn)象日益顯現(xiàn)。所以用人單位對(duì)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的要求越來(lái)越高。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生應(yīng)預(yù)備的最基本的素養(yǎng)。大學(xué)生只有自己樹立正確的思想道德觀念，就業(yè)質(zhì)量才會(huì)有所提高。

（四）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

1.加強(qiáng)就業(yè)政策指導(dǎo)。通過(guò)多種形式和途徑，積極宣傳國(guó)家的就業(yè)方針，政府及有關(guān)部門和地方制定的就業(yè)規(guī)定和學(xué)校的具體實(shí)施意見，以克服擇業(yè)時(shí)思想上的隨意性，盲目性，片面性。

2.加強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)。針對(duì)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的諸如消極懈怠、焦慮恐懼、信心不足、煩躁郁悶、盲目樂觀、互相攀比、期望值過(guò)高等心理狀態(tài)，要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，適時(shí)進(jìn)行心理咨詢調(diào)適，使之保持良好的擇業(yè)心態(tài)。

3.加強(qiáng)就業(yè)信息服務(wù)。高校應(yīng)通過(guò)各種渠道搜集和掌握社會(huì)需求信息，預(yù)測(cè)就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，掌握用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，進(jìn)行畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查，適時(shí)跟蹤畢業(yè)生就業(yè)意向變化。建立畢業(yè)生人才信息庫(kù)，創(chuàng)建信息平臺(tái)，信息，一方面使用人單位全面了解畢業(yè)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人愛好、獎(jiǎng)懲情況、就業(yè)崗位要求等，另一方面使畢業(yè)生及時(shí)了解用人單位性質(zhì)、所在地域、薪酬待遇、選擇要求等。這樣既簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，提高時(shí)效性，又降低就業(yè)成本，提高雙向選擇的成功率。

4.加強(qiáng)就業(yè)技巧指導(dǎo)。大學(xué)畢業(yè)生普遍存在就業(yè)方法、就業(yè)技巧準(zhǔn)備不足，不知所措、無(wú)所適從，提不出應(yīng)該提的問(wèn)題，更不能恰當(dāng)?shù)鼗卮鹩萌藛挝惶岢龅膯?wèn)題，導(dǎo)致就業(yè)失敗，心理受挫。

（五）社會(huì)提供機(jī)會(huì)

一是要樹立正確的用人觀，選擇合適的人才，杜絕人才高消費(fèi)的現(xiàn)象。這不僅有利于用人單位的發(fā)展，也有利于整個(gè)社會(huì)就業(yè)質(zhì)量的提高。二是全社會(huì)應(yīng)該提供給大學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不是一味的埋怨大學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能力不足。用人單位可以與學(xué)校聯(lián)合，把學(xué)校作為自身的人才基地，多提供實(shí)習(xí)崗位給學(xué)生。這樣大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高指日可待。

（六）政府宏觀調(diào)控