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高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文第1篇

1.案例教學(xué)中出現(xiàn)的問題

案例教學(xué)資源不足。案例教學(xué)中的關(guān)鍵部分便是案例，教學(xué)所用案例的質(zhì)量會對案例教學(xué)法的效率造成直接影響。大部分高校中的案例教學(xué)法尚處于試用階段，從方式到內(nèi)容上均尚不成熟?，F(xiàn)階段，教師運(yùn)用的教學(xué)案例通常來自西方國家，屬于本土的少之又少。由于案例內(nèi)容太過脫離中國實(shí)際，致使學(xué)生在對案例進(jìn)行分析研究時(shí)，始終無法做到深入了解，另外還存在著翻譯不當(dāng)致使內(nèi)容顛覆的問題。有實(shí)用性的財(cái)務(wù)案例首先應(yīng)源自實(shí)際生活，源自對各類企業(yè)的真實(shí)了解。但事實(shí)上，大多數(shù)企業(yè)的內(nèi)部信息都是完全保密的，剩余少數(shù)公開信息的企業(yè)也是屬于強(qiáng)制性。因此，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)時(shí)，無法建立一個(gè)適宜的教學(xué)案例體系，而能夠應(yīng)用的教學(xué)案例又資源不足，致使案例教學(xué)法的應(yīng)用受到限制。

教師團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的教師，其優(yōu)秀度的構(gòu)成不僅僅是豐富的財(cái)務(wù)理論知識，還需要具備嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力，深諳學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，把學(xué)生腦中的想法盡可能地激發(fā)出來[1]。但在實(shí)際的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)存在著一部分畢業(yè)留校執(zhí)教的教師，其社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以說是少之又少，甚至是沒有。而其余的教師最多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也只是在校園范圍內(nèi)，存在于與學(xué)生的接觸中。大部分的財(cái)務(wù)管理教師依舊習(xí)慣運(yùn)用固有的方法進(jìn)行教學(xué)，對案例教學(xué)法不夠熟悉，自然也就無法將較為抽象的理論知識與實(shí)際案例相結(jié)合，使其更加形象具體。此種問題出現(xiàn)的原因是大致有兩點(diǎn)：第一，案例教學(xué)法在大多數(shù)高校中處于初始階段，一切還有待改進(jìn)完善。大多數(shù)的教育工作者依舊在曲折的道路上抹黑前進(jìn)，尚未制定出一個(gè)科學(xué)完整的案例教學(xué)應(yīng)用體系。第二，正如上文中所說，大部分高校教師都是自學(xué)校畢業(yè)后便直接投身于教育工作，其應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對于財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作的了解僅僅存在于書本理論中，無法將案例教學(xué)法進(jìn)行正確的運(yùn)用。

2.解決財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中問題的措施

完善財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例儲備。一個(gè)適宜恰當(dāng)?shù)陌咐墙處燀樌麑?shí)行案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，同樣也是在案例教學(xué)實(shí)行中較難攻克的一點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí)，應(yīng)注重案例的典型與理論性，并且需要與我國國情相關(guān)聯(lián)。該文原載于中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來源第一，對于教學(xué)案例的選擇，應(yīng)將當(dāng)時(shí)的教學(xué)目的作為選擇考量點(diǎn)，教學(xué)案例的內(nèi)容必須能夠滿足教學(xué)過程的需要。第二，應(yīng)盡可能地多選取國內(nèi)的案例，避免出現(xiàn)翻譯失誤的情況。財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的選取過程中，應(yīng)將國內(nèi)企業(yè)的案例進(jìn)行大量采用，少部分地進(jìn)行國外企業(yè)案例的輔助選取。國內(nèi)案例與學(xué)生之間的距離較短，大多數(shù)學(xué)生可能已通過媒體及網(wǎng)絡(luò)對案例有所了解，在應(yīng)用中能夠獲得較好的效果。而國外的少部分案例雖然可能會出現(xiàn)在報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上，但由于缺少宣傳報(bào)導(dǎo)，因此學(xué)生對其并不會存在什么明顯的印象。第三，應(yīng)注重教學(xué)案例的時(shí)效性。正如新聞的采集制作需要確保一定的時(shí)效性一樣，財(cái)務(wù)管理中教學(xué)案例的選擇也應(yīng)注重其時(shí)效性。在社會發(fā)展的不同階段，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會出現(xiàn)一定的變化，而相應(yīng)的財(cái)政類法規(guī)也會與以往有所不同。因此，在教學(xué)案例的選擇上，應(yīng)確保其實(shí)效性，使其具備一定的時(shí)代特色，加強(qiáng)教學(xué)案例的可研究效果。在案例資源的儲備中，除了積極收集國內(nèi)外的教學(xué)案例外，教師也可以自主進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)的整體效果。

提高教師教學(xué)水平。由于財(cái)務(wù)管理中案例教學(xué)具有一定的特殊性，因此對于財(cái)務(wù)管理課程的授課教師有著更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。每一個(gè)從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教師都必須不斷提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，不斷思考和分析案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，將全體學(xué)生都組織到討論活動中為著眼點(diǎn)[2]。只有這樣，案例教學(xué)法的效率才能夠得到顯著提高，使財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠幫助提高案例教學(xué)的整體效率。教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)做到這么幾點(diǎn)：第一，在實(shí)施案例教學(xué)前，應(yīng)做好充分的前期準(zhǔn)備，如發(fā)放案例等，使學(xué)生的教學(xué)案例中的相關(guān)財(cái)務(wù)知識有一個(gè)初步的了解。第二，在對教學(xué)案例中問題的設(shè)定時(shí)，應(yīng)保證其數(shù)量能夠滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)言的需求。第三，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)起到一個(gè)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入掌握財(cái)務(wù)知識。

高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例驅(qū)動；嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)改革

嵌入式系統(tǒng)是以微控制器為核心，將其嵌入到產(chǎn)品或設(shè)備中以實(shí)現(xiàn)其功能數(shù)字化和智能化的系統(tǒng)。嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用十分廣泛，覆蓋了包括消費(fèi)類電子、智能家電、工業(yè)控制、通訊網(wǎng)絡(luò)、儀器儀表、汽車電子、醫(yī)療電子等多個(gè)領(lǐng)域[1-2]。

與此同時(shí)，國家及企業(yè)對嵌入式人才的需求越來越旺盛[3]。為了適應(yīng)市場需求，近年來不少高校在信息技術(shù)類專業(yè)中開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程，但課程的教學(xué)改革尚未很好地適應(yīng)市場需求的變化，課程教學(xué)基本上還停留在傳統(tǒng)模式上。從培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才角度來看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是與實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生在嵌入式專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規(guī)范的工程方法構(gòu)建符合應(yīng)用需求的系統(tǒng)能力，入職后需要較長的適應(yīng)期[3]。因此，如何適應(yīng)形勢的變化和發(fā)展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)人才，是我們面臨的一個(gè)緊迫課題。

1嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在的問題

我們知道，嵌入式系統(tǒng)有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn)：一是軟硬件結(jié)合，可以說任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的結(jié)果；二是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產(chǎn)品中，提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本。而嵌入式系統(tǒng)作為課程，它是一門軟硬件相結(jié)合的課程，既包括比較復(fù)雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設(shè)計(jì)，同時(shí)還涉及嵌入式應(yīng)用開發(fā)中的一些工程經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。另外嵌入式系統(tǒng)還有許多先行課程，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統(tǒng)課程任課教師既要有比較扎實(shí)的嵌入式軟硬件功底，同時(shí)具有比較豐富的嵌入式工程經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。但現(xiàn)在大部分嵌入式系統(tǒng)教師在專業(yè)上要么偏硬(一般來自電子相關(guān)專業(yè))、要么偏軟(一般來自計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè))，工作經(jīng)歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既不能根據(jù)自己的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的裁剪取舍，也不能充分結(jié)合實(shí)際的工程案例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用講解，更多的是將課本上的知識全盤照搬傳授給學(xué)生,容易讓學(xué)生覺得課程無用、無趣，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

其次，經(jīng)過近十年的高校擴(kuò)招，現(xiàn)在的大學(xué)本科教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，特別是對于二本、三本這些應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習(xí)慣理論學(xué)習(xí)和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點(diǎn)。對于這些學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理論化、知識化的傳授方法

來講授嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生無法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無法感受到所學(xué)知識在實(shí)際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學(xué)習(xí)中去，體現(xiàn)在課堂上就是老師自說自話，學(xué)生我行我事。最后一個(gè)學(xué)期下來，大部分學(xué)生感到是一無所獲，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。即使對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，盡管他們能夠硬著頭皮學(xué)完課程，并且還可以做到考試成績優(yōu)良，但他們獲得的只是應(yīng)付考試的死知識，這些知識應(yīng)付考試還行，但要真正面對一個(gè)實(shí)際的嵌入式應(yīng)用開發(fā)問題，仍然是不知所措，無從下手。

最后的問題來自教材方面。盡管近年來嵌入式系統(tǒng)教材出了很多，但大多都是以知識點(diǎn)來組織相關(guān)的章節(jié)，相互照抄，內(nèi)容生硬，很少融入作者自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，缺乏相關(guān)的工程案例來幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的分析討論，學(xué)生也很難將抽象的知識和工程實(shí)踐結(jié)合起來并加以具體應(yīng)用。文獻(xiàn)[3]是目前ARM嵌入式系統(tǒng)課程最為成功的教材之一，其配套課件、實(shí)驗(yàn)資源都非常全面，但其教學(xué)內(nèi)容大多以芯片描述方法來表述，很少啟發(fā)擴(kuò)展內(nèi)容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)。

針對上述問題，筆者結(jié)合多年嵌入式系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于案例驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革。

2嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中案例設(shè)計(jì)思路

案例教學(xué)法以一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置具體教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、實(shí)踐等，讓學(xué)生在具體的問題情景中積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，提高教與學(xué)的效果[4]。

為了解決嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，我們以“有用、有趣、建立學(xué)生自信”為指導(dǎo)思想[5]，積極探索嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革，其中一個(gè)很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，大量引入活潑生動的教學(xué)案例和相關(guān)的工程應(yīng)用。通過這些教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)過程；化解課程的教學(xué)難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的挫折感；強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識點(diǎn)，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識能力；承上啟下，強(qiáng)調(diào)課程之間聯(lián)系，并為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.1通過教學(xué)案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說過：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精力去做事”[4]。興趣是學(xué)好嵌入式系統(tǒng)這門課程的前提和基礎(chǔ)。如果我們能夠通過引入一些有趣的教學(xué)案例，讓枯燥的知識趣味化，就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把。

例如，在講授PWM知識時(shí)，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學(xué)案例，學(xué)生面對的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂。特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他們自己完全可以利用PWM相關(guān)知識來編寫代碼實(shí)現(xiàn)音樂播放的時(shí)候，他們對所學(xué)的內(nèi)容立即會變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動起來了，后面的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成功也就水到渠成。

2.2通過教學(xué)案例化解課程中的教學(xué)難點(diǎn)

嵌入式系統(tǒng)這門課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候會碰到一些障礙。這個(gè)時(shí)候，如果能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈突逎y懂的原理融入到一些生動形象的教學(xué)案例中，就可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學(xué)中的難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)概念和原理的理解。

比如在學(xué)習(xí)“引腳連接模塊”的時(shí)候，由于學(xué)生暫時(shí)對GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒有接觸了解，這個(gè)時(shí)候，如果給學(xué)生講解如何通過引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來控制引腳作為GPIO、UART0的發(fā)送功能或PWM輸出功能，學(xué)生肯定是一頭霧水，不知所云，會從心里頭產(chǎn)生畏懼感，喪失學(xué)好這門課程的信心。這個(gè)時(shí)候，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)“讓你選明星”的教學(xué)案例，用劉德華、張學(xué)友、郭富城、黎明四大天王這些同學(xué)感興趣而且熟悉的明星來代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的軟件芯片，讓學(xué)生模擬引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來選擇相應(yīng)的明星。這樣通過引入貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，不僅給學(xué)生以親切感，同時(shí)清除了初學(xué)時(shí)過多抽象的概念給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“向量中斷控制器”這一章節(jié)時(shí)，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)“看看你能不能當(dāng) CPU？”的游戲教學(xué)案例，由一個(gè)同學(xué)充當(dāng)CPU，多個(gè)同學(xué)充當(dāng)不同的中斷源，通過多個(gè)步驟的游戲訓(xùn)練，同學(xué)們對中斷源及其中斷通道號、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應(yīng)方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學(xué)案例互動中體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。

2.3通過教學(xué)案例聯(lián)系工程實(shí)際，突出課程實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力

嵌入式系統(tǒng)是一門應(yīng)用性、工程性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍?shí)踐工程案例，一則可以讓學(xué)生建立這門課程“有用”的概念，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的工程實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握針對實(shí)際問題的分析和設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)UART相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)“從PC機(jī)傳輸漢字點(diǎn)陣或圖片到 ARM實(shí)驗(yàn)平臺顯示”的教學(xué)案例，通過這樣一個(gè)教學(xué)案例分析和討論，同學(xué)們不僅明白了UART的工作原理和應(yīng)用方法，而且也能體會這一小小教學(xué)案例的工程實(shí)際背景。隨后聯(lián)系到放置在路口、廣場、車站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容傳輸更新的時(shí)候，他們就體會到了這個(gè)教學(xué)案例的工程意義。

當(dāng)然，對于具有實(shí)際工程背景的教學(xué)案例需要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)適當(dāng)加以簡化，并給學(xué)生留有足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.4通過教學(xué)案例貫通整門課程所學(xué)的知識

臨近課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感覺到嵌入式系統(tǒng)這門課程學(xué)到的都是一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的案例和知識點(diǎn)，缺乏一條“彩線”把整個(gè)嵌入系統(tǒng)的相關(guān)知識、技術(shù)串聯(lián)起來，不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來看待課程所學(xué)的知識，更談不上對所學(xué)課程知識的綜合運(yùn)用。這個(gè)時(shí)候，我們有必要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的教學(xué)案例來貫通整門課程的知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的整體理解，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)課程后，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)《打地鼠》嵌入式游戲設(shè)計(jì)綜合教學(xué)案例，該教學(xué)案例既涉及到嵌入式硬件相關(guān)資源的應(yīng)用，如蜂鳴器、鍵盤、顯示屏、數(shù)碼管、定時(shí)器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如任務(wù)劃分、任務(wù)優(yōu)先級設(shè)計(jì)、任務(wù)間同步、任務(wù)間數(shù)據(jù)通信等。通過這樣一個(gè)綜合教學(xué)案例，既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學(xué)的知識貫通起來，也讓學(xué)生初步掌握了綜合利用所學(xué)知識開發(fā)一個(gè)嵌入式游戲的步驟和相關(guān)技巧。

2.5通過教學(xué)案例承上啟下，強(qiáng)化課程之間聯(lián)系

一門課程結(jié)束后，在許多學(xué)生的概念中就意味著該門課程的徹底結(jié)束，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)常孤立地講授一門課程，并不試圖引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系以前學(xué)過的知識[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)案例來承擔(dān)一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)過的知識，特別是“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及其應(yīng)用”課程的知識，這樣既能幫助學(xué)生理解現(xiàn)在所學(xué)課程的知識，同時(shí)也復(fù)習(xí)以前所學(xué)課程知識，進(jìn)一步深化數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)知識的理解和應(yīng)用，做到相關(guān)課程之間的融會貫通，達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用和擴(kuò)展能力。

例如，在講授GPIO的時(shí)候，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)“跑馬燈控制”的教學(xué)案例，要求通過GPIO控制74138控制接口電路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多個(gè)LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識，而74138控制接口電路是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中學(xué)過的。

例如，當(dāng)講授到定時(shí)器一節(jié)，我們設(shè)計(jì)一個(gè)“測量電容器容量”的教學(xué)案例，要求學(xué)生思考如何利用555電路所具有電容和數(shù)字頻率信號之間的比例關(guān)系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當(dāng)電路中的電阻確定時(shí)，電容值和其產(chǎn)生的方波信號周期成正比關(guān)系，來實(shí)現(xiàn)數(shù)字電容測量儀器。這里方波信號的周期可以由嵌入式系統(tǒng)的定時(shí)器知識實(shí)現(xiàn)，而555電路就是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中的經(jīng)典知識內(nèi)容。

2.6通過教學(xué)案例為學(xué)生課程設(shè)計(jì)提供啟發(fā)和素材

課程設(shè)計(jì)作為綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對課程所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，也是提高學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是，學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)要做什么？或者不知道課程設(shè)計(jì)如何動手。通過教學(xué)案例為學(xué)生提供一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的選題方向，同時(shí)也為學(xué)生如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供了啟發(fā)和思路。特別是我們在課程案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，都為學(xué)生預(yù)留了一些擴(kuò)展空間，給學(xué)生留下一些需要進(jìn)一步思考的問題和挑戰(zhàn)性的課題。

3嵌入式系統(tǒng)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。引入教學(xué)案例的目的是以它作為載體來傳授課程大綱所要求的知識，進(jìn)而達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

2) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“有用、有趣、建立學(xué)生自信”的原則?！坝杏谩币馕吨虒W(xué)案例應(yīng)盡量來源于嵌入式工程實(shí)踐，案例所涵蓋的一些知識、解決問題的方法技巧，對于學(xué)生今后的嵌入式應(yīng)用開發(fā)有著一定的指導(dǎo)和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動形象的案例將枯燥的知識趣味化，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“建立學(xué)生自信”就是要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象理論具體化，對來源于工程實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕幚?，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)、參與、模仿，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

3) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學(xué)和討論時(shí)應(yīng)多提供幾種思路，激發(fā)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4) 案例驅(qū)動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開放、互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學(xué)生感興趣的案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

5) 案例驅(qū)動教學(xué)的更高形式是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)要求通過一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目來貫穿整個(gè)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及工程素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。這對項(xiàng)目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰(zhàn)。

4結(jié)語

電子科技大學(xué)中山學(xué)院從2008年開始在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用案例驅(qū)動教學(xué)，經(jīng)過兩年多

的探索，取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對這門課程的性質(zhì)和作用有了比較深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣明顯提高；學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動手能力、綜合運(yùn)用知識能力甚至是語言表達(dá)能力、 合作精神都有明顯增強(qiáng)；受教學(xué)案例的啟發(fā)，學(xué)生積極開展課程設(shè)計(jì)活動，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)作品，并在一些嵌入式相關(guān)的學(xué)科競賽中取得了很好的成績，先后獲得“博創(chuàng)杯”大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽一等獎兩項(xiàng)、二等獎兩項(xiàng)、三等獎一項(xiàng)，全國大學(xué)生信息安全競賽一等獎一項(xiàng)，“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計(jì)大賽二等獎兩項(xiàng)、優(yōu)勝獎三項(xiàng)，等等；不少學(xué)生畢業(yè)后都順利地走上了嵌入式技術(shù)開發(fā)工作崗位，成為企業(yè)的技術(shù)骨干，甚至擔(dān)當(dāng)了產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)管理職位。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例驅(qū)動嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面都發(fā)揮了很好的作用。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在運(yùn)作上難度較大，在組織教學(xué)過程中還沒有形成一套有規(guī)律性的方案。老師需要在吃透教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的嵌入式開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意收集案例素材，設(shè)計(jì)理想的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)組織上也需要老師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，在課后的學(xué)生輔導(dǎo)上也需要投入更多的時(shí)間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，值得進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和研究。

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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

Technology of China, Zhongshan 528402, China)

高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文第3篇

一、案例教學(xué)法及其在高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的意義

( 一) 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在教育管理中的應(yīng)用最早由哈佛商學(xué)院在二十世紀(jì)初提出，其核心和關(guān)鍵就是實(shí)際案例在會計(jì)教學(xué)過程中的運(yùn)用，這也是與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同之處。案例教學(xué)法目前已被廣泛應(yīng)用于世界各個(gè)國家的教學(xué)實(shí)踐中，其具體可以解釋為教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)準(zhǔn)備相關(guān)情景案例供學(xué)生以個(gè)人或小組的形式分析和討論，在研究案例的過程中注重提高學(xué)的知識的應(yīng)用能力和分析解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的舉例教學(xué)法是不同的，雖然兩者都是通過一些例子來達(dá)到教學(xué)目的，但是在教學(xué)的地位、主體、目的、范圍等重要方面都存在很大區(qū)別，而這些正是案例教學(xué)法在新教育改革中之所以被人們所認(rèn)可的重要因素。例如，案例在教學(xué)過程中占據(jù)著主要的中心地位，知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及品行的教育等教學(xué)目的和任務(wù)都是以案例為中心展開;案例教學(xué)法的主體是學(xué)生而不是教師，學(xué)生必須主動學(xué)習(xí)和探究;案例學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不只是起到解釋理論知識的作用;相比傳統(tǒng)的舉例教學(xué)，案例教學(xué)法涉及的知識面更加廣泛和全面。

( 二) 案例教學(xué)法在高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的意義

會計(jì)專業(yè)的課程是集理論、操作性、方法性、業(yè)務(wù)性等于一體的專業(yè)，只依靠對相關(guān)會計(jì)準(zhǔn)則和制度的機(jī)械性套用是不能在實(shí)際中很好的解決問題的。尤其是高校的會計(jì)類專業(yè)學(xué)生，雖然掌握了以一定的會計(jì)理論知識，但在處理各種實(shí)際工作中的問題時(shí)卻無從下手，嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身業(yè)務(wù)技能的提高為目標(biāo)的教學(xué)方法在高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中是十分有必要的。案例教學(xué)法是可以達(dá)到這一目的的有效手段之一。從一些真實(shí)案例出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的專業(yè)知識來分析和解決案例中存在的問題，不失為一種對未來工作的模擬，讓學(xué)生切身體會到了社會實(shí)踐的樂趣，同時(shí)能夠在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并主動彌補(bǔ)，從而提高自覺主動學(xué)習(xí)的能力和自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括案例選擇、案例分析、實(shí)物操作以及效果評價(jià)等環(huán)節(jié)。

( 一) 案例選擇

案例的選擇是進(jìn)行案例教學(xué)的前提，其選擇的好壞直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。通過大量實(shí)踐和研究證明，教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，雖然案例通常由教師根據(jù)真實(shí)的事件自行編制或引用已有案例，但其都應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，并且涵蓋相關(guān)理論知識，保證理論與實(shí)際很好的結(jié)合，這樣才能促進(jìn)高效學(xué)生對理論知識的掌握產(chǎn)生質(zhì)的變化;其次，僅僅觸及教學(xué)內(nèi)容的案例是不能起到良好的教學(xué)效果的，應(yīng)該選擇具有鮮明性或典型性的案例用于會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，這樣才能使得剛剛接觸新知識的學(xué)生舉一反三、觸類旁通;再次，案例教學(xué)法的根本目的是讓學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用所學(xué)會計(jì)專業(yè)內(nèi)容和知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣以及對自身業(yè)務(wù)能力提高的渴望，因此，案例難度和復(fù)雜程度的選擇應(yīng)適當(dāng)，過于繁瑣的程序和案例會讓學(xué)生失去信心，反而對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

( 二) 案例分析

教師在選擇好案例之后需要通過適當(dāng)?shù)姆绞揭霭咐⒔Y(jié)合課堂上學(xué)生的反映情況確定合適的組織方式來引導(dǎo)學(xué)生主動投入到案例的分析和研究中去。通常情況下，一般的案例分析內(nèi)容是指出案例中存在的疑難問題并提出合理化建議和解決方案。案例分析環(huán)節(jié)是進(jìn)行案例教學(xué)法的關(guān)鍵階段。學(xué)生作為案例分析的主體，可以以個(gè)人的形式單獨(dú)分析，閱讀相關(guān)資料，也可以以小組的形式進(jìn)行討論，各抒己見。教師則要掌控好學(xué)生討論的方向和進(jìn)度，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，起到良好的引導(dǎo)作用。

( 三) 實(shí)務(wù)操作

在高校會計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)過程中，完成案例的選擇和案例分析之后，實(shí)務(wù)操作是會計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)解決方案的必要途徑。在高校中一般借助多媒體實(shí)驗(yàn)室來完成相關(guān)實(shí)務(wù)操作，包括合同的簽訂、各種憑證的填寫與匯總、會計(jì)核算以及賬務(wù)處理等。通過實(shí)務(wù)操作，教師可以完美的呈現(xiàn)案例，學(xué)生可以親自演練，加深了對各種業(yè)務(wù)技能的印象，提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力。

( 四) 效果評價(jià)

高校會計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)法的最后一個(gè)過程是對案例進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對案例教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，為以后的改進(jìn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)和完善案例教學(xué)法在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的措施

( 一) 建立會計(jì)專業(yè)教學(xué)案例庫

如前所述，適當(dāng)?shù)陌咐x擇是會計(jì)專業(yè)高質(zhì)量教學(xué)效果的必要保障。對于高校來說，案例教學(xué)法的成功實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕就能完成的，因此，為了逐步提高案例教學(xué)質(zhì)量，高校的會計(jì)專業(yè)應(yīng)建立一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)案例庫，教學(xué)案例庫應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。第一，教學(xué)案例庫中的案例應(yīng)涵蓋不同類型的企業(yè)、不同類型的問題，是案例具有多樣性和全面性。第二，高校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)案例庫應(yīng)該不斷進(jìn)行更新、補(bǔ)充或修訂，目的是使其適應(yīng)社會行業(yè)的發(fā)展以及政策和準(zhǔn)則的改變。

( 二) 加大案例分析在學(xué)生成績評定中的比重

在高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中實(shí)行案例教學(xué)法時(shí)，可以通過加大案例分析在學(xué)生成績評定中的比重，來督促和激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中的案例分析中，引起會計(jì)專業(yè)學(xué)生和教師對案例教學(xué)法的重視。同時(shí)，這也是檢測學(xué)生對實(shí)際問題分析能力的一個(gè)重要手段。值得注意的是，由于主觀性的存在，學(xué)生課堂案例分析成績的給定要公平公正合理，以免引起學(xué)生的不滿，產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)效果。此外，對于案例分析過程中的討論、發(fā)言以及總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同實(shí)際情況設(shè)置合理的分?jǐn)?shù)檔。

( 三) 提高會計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)

教師在高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中起著至關(guān)重要的作用。案例教學(xué)法的實(shí)行對會計(jì)專業(yè)教師提出了新的要求。如前所述，案例的搜集與選擇、組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、掌控案例教學(xué)任務(wù)進(jìn)度和目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)操作以及案例總結(jié)等都對教師的考驗(yàn)。因此，我國高校在推進(jìn)案例教學(xué)法在會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用時(shí)，必須加大力度重視教師綜合素質(zhì)的提高。具體可以通過舉辦經(jīng)驗(yàn)交流活動、組織教師比賽、進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和后續(xù)教育等方式，來提高教師專業(yè)知識水平的同時(shí)，還要提升其案例教學(xué)能力，為培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才提供保障。

高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；現(xiàn)代物流；應(yīng)用

2010年，我國社會物流總額和物流業(yè)增加值分別達(dá)到125萬億元和2.7萬億元，新增社會經(jīng)濟(jì)效益近2000億元，物流業(yè)在我國作為一種新興的行業(yè)，正在成為我國一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。現(xiàn)代物流業(yè)正以驚人的速度在迅速發(fā)展，培養(yǎng)大批既有真才實(shí)學(xué)又符合物流行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)化人才成為當(dāng)務(wù)之急。但目前我國高等院校物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)卻難以適應(yīng)客觀形勢的要求，有諸多亟待改進(jìn)之處。在課堂教學(xué)中更多地引入案例教學(xué)法不失為有效的途徑。本文試就高?，F(xiàn)代物流教學(xué)中開展案例教學(xué)的有效方法進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法始于1918年美國哈佛商學(xué)院，目前在國外商學(xué)院教學(xué)中已成為一種主流方法，所用的課時(shí)一般占總課時(shí)的1/3以上，有的甚至達(dá)到90%。案例教學(xué)自20世紀(jì)80年代作為一種新的教學(xué)方式被引進(jìn)我國以來，被越來越多的人接受。

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考與集體協(xié)作，對案例進(jìn)行討論、評價(jià)，探討解決問題的各種可能方案，并作出相應(yīng)的決策，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法以其獨(dú)特的理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，研究案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)中的應(yīng)用，對培養(yǎng)高質(zhì)量的物流專門人才大有益處。

二、案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

案例教學(xué)法目前在我國高校現(xiàn)代物流教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著一定的局限性:

1.案例選擇不能滿足教學(xué)需要

一是典型案例少。與管理學(xué)、市場營銷等其他經(jīng)管類課程相比，物流類課程教學(xué)案例相當(dāng)有限。雖然關(guān)于物流案例介紹方面的書籍文獻(xiàn)很多，但是典型的案例卻嚴(yán)重雷同，并且國外案例多于國內(nèi)企業(yè)物流案例介紹，陳舊案例多于近期案例介紹。比如在供應(yīng)鏈管理課程中，教材、教參及網(wǎng)上相關(guān)案例多是推薦介紹沃爾瑪、戴爾、惠普等國外大型企業(yè)。物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多就職于中小型企業(yè)，案例教學(xué)原本是學(xué)生參與案例分析過程，但是教師所能搜集到的案例卻離學(xué)生的生活及未來的工作環(huán)境很遙遠(yuǎn)，無法達(dá)到身臨其境的效果，致使學(xué)生的參與熱情不高。二是案例陳舊。由于物流是年輕的產(chǎn)業(yè)，物流實(shí)踐中典型的物流企業(yè)或企業(yè)物流實(shí)例較少，國內(nèi)企業(yè)情況尤甚，致使物流類課程教學(xué)案例僅僅在國內(nèi)外少數(shù)幾個(gè)大型企業(yè)間重復(fù)，且大多發(fā)生了三年以上的時(shí)間。而現(xiàn)代物流的發(fā)展非常迅速，課堂討論的陳舊案例可能已經(jīng)過時(shí)，不能準(zhǔn)確反映現(xiàn)代物流管理發(fā)展的實(shí)踐，對學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的指導(dǎo)性就更差了。三是案例與教材內(nèi)容不貼切。很多教材上的案例與教材內(nèi)容匹配性差，閱讀型的案例多于分析型的案例。對于抽象的物流理論而言，如果有非常貼切的案例與之匹配，就可以加深學(xué)生對理論的理解，但是，教材上所提供的案例多以介紹某個(gè)企業(yè)的物流發(fā)展概況為多，結(jié)合教材理論內(nèi)容的案例則較少。

2.部分教師素質(zhì)無法適應(yīng)案例教學(xué)需要

案例教學(xué)的效果取決于教師的水平。不同的教師，案例教學(xué)的效果也不同。在現(xiàn)代物流教學(xué)中，案例教學(xué)對教師要求較高，既要具備物流專業(yè)理論知識，還要有企業(yè)物流運(yùn)作和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而長期以來，我國高校教師大都直接來自于高校畢業(yè)生，但來自于企業(yè)的“雙師”型教師較少，因此在教學(xué)中他們采用的方法往往注重理論，涉及案例較少。即使采用案例教學(xué)，對案例的分析也難以透徹。此外，由于案例一般既沒有統(tǒng)一的答案，解決方案的效果也無法通過實(shí)踐驗(yàn)證，因而，教師必須有多方面的知識和技能，才可以對學(xué)生的分析以及提出的方案加以比較、分析和評價(jià)。

3.案例教學(xué)組織工作不周全

一方面，課前準(zhǔn)備不充分。因教學(xué)目的不明確、案例背景不熟悉等種種原因存在，學(xué)生對案例沒有作充分準(zhǔn)備，案例信息沒有充分提煉，案例分析不充分，解決方案依據(jù)不足，沒有形成完善的案例分析報(bào)告等，這些直接影響了課堂討論的效果。對于實(shí)施案例教學(xué)來說，小班教學(xué)的效果相對更好。而目前很多高等院校教育資源與學(xué)生規(guī)模的矛盾突出，大班上課現(xiàn)象較普遍，這給教師組織課堂討論帶來不利：分組過少，每小組人數(shù)過多，則易出現(xiàn)部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象；分組過多，則課堂討論時(shí)間過長，易使案例總結(jié)變得倉促，或?qū)е录榷ㄕn時(shí)增長，并且大班教學(xué)不能保證每組每個(gè)人都能充分參與進(jìn)來，這樣就影響整體效果。另一方面，教室環(huán)境布置也不利于討論。現(xiàn)在教室的座位布置均適宜于傳授式講課，而發(fā)言的同學(xué)無論在座位上還是講臺上，都不利于學(xué)生求索性、創(chuàng)造性思維最充分地展現(xiàn)。再者，很多教師在案例教學(xué)實(shí)施后往往不進(jìn)行即時(shí)的總結(jié)、反思，致使教學(xué)中的問題反復(fù)出現(xiàn)。

4.教學(xué)過程中缺乏師生互動

案例教學(xué)并不一定強(qiáng)求得出正確答案，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考、分析、判斷、總結(jié)、合作等實(shí)踐能力才是實(shí)施案例教學(xué)的最終目的。而目前一些現(xiàn)代物流課程案例教學(xué)在實(shí)施過程中，仍然沒有克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師處于主動地位，從介紹案例、提出問題、展開分析、得出結(jié)論，均受控于教師，學(xué)生完全處于被動地位。這樣，一方面學(xué)生對案例教學(xué)缺乏主動性和參與性，另一方面也限制了學(xué)生的想象力和判斷力，不利于發(fā)散性思維和逆向思維的培養(yǎng)，不利于實(shí)踐能力的提高。

三、現(xiàn)代物流教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的相關(guān)建議

1.尋找合適的教學(xué)案例

合適的案例是案例教學(xué)成功實(shí)施的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代物流專業(yè)課程的案例教學(xué)中,最花費(fèi)時(shí)間和精力的就是尋找合適的案例。解決的主要途徑有：首先，要有組織地進(jìn)行現(xiàn)代物流類課程案例的編寫工作。有關(guān)部門應(yīng)聯(lián)合高校和企業(yè)共同開發(fā)物流類課程案例，各高等院校也應(yīng)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中增加案例教學(xué)編寫經(jīng)費(fèi)，鼓勵現(xiàn)代物流類優(yōu)秀教學(xué)案例大量涌現(xiàn)。其次，選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)注意以下要求：一是根據(jù)教學(xué)的需要，修改、補(bǔ)充、完善現(xiàn)有的案例材料，使案例的內(nèi)容符合教學(xué)目的和要求,緊密結(jié)合教材內(nèi)容；二是選擇的物流案例應(yīng)具有典型性，且講究時(shí)效性，以反映當(dāng)前的實(shí)際；三是開展社會調(diào)查或主動走出去與企業(yè)結(jié)合，將企業(yè)經(jīng)營的實(shí)際物流問題及成功管理與運(yùn)營實(shí)例轉(zhuǎn)化為案例，這樣的案例更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并予以認(rèn)同和接受。

2.提高高校物流教師的素質(zhì)水平

教師的水平是案例教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵，實(shí)施物流類課程案例教學(xué)，教師必須具備三項(xiàng)基本素質(zhì)：扎實(shí)的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、靈活的組織能力。首先，進(jìn)行案例教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的物流及相關(guān)學(xué)科的理論知識，有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，能夠始終站在物流學(xué)科研究的前沿，并掌握其最新動向。其次，教師應(yīng)該積極尋找機(jī)會參與具體的物流項(xiàng)目實(shí)踐研究以彌補(bǔ)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的通病。有關(guān)部門和各高等院校應(yīng)創(chuàng)造條件讓教師去物流企業(yè)或企業(yè)的物流部門進(jìn)行掛職鍛煉，教師也要主動利用為企業(yè)做咨詢和課題的機(jī)會盡可能地了解企業(yè)的物流運(yùn)作和管理過程。這樣，教師在案例教學(xué)中講述實(shí)際案例時(shí)就能夠結(jié)合實(shí)際分析和解釋案例，將大大提高教學(xué)效果。再次，教師還要具備較強(qiáng)的組織能力，在案例討論時(shí)，要有靈活應(yīng)變和判斷能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，具有一定的現(xiàn)場駕馭能力。

高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文第5篇

網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)是當(dāng)前眾多高校在電商專業(yè)重點(diǎn)打造的品牌課程，著重培養(yǎng)應(yīng)用型的高新技術(shù)人才，通過全方位的教育和培訓(xùn)支持，幫助學(xué)生提升解決網(wǎng)絡(luò)營銷過程中的社會實(shí)踐問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在新媒體時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)模式正在發(fā)生改變。與傳統(tǒng)教育模式相比，新媒體的出現(xiàn)更加促進(jìn)課堂互動的開放性、師生交流的互動性、教學(xué)過程的便捷性等，為當(dāng)今高校網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)模式帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。夏丹所著《戰(zhàn)略管理與市場營銷案例研究》（中國市場出版社2013年出版）就是新媒體時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)模式變革的較好例證。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)營銷不同于其他教學(xué)課程，要求學(xué)生必須在實(shí)際的操作中進(jìn)行模式轉(zhuǎn)換，真正突出學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，這就要求學(xué)生在獲取知識的方式上、拓展內(nèi)容的深度上有具體的可操作案例、有真實(shí)的社會貼近感?！稇?zhàn)略管理與市場營銷案例研究》一書創(chuàng)新了許多教學(xué)模式，從真實(shí)的案例和采訪中獲取新鮮的養(yǎng)料，全書從策劃、編排到案例的篩選和內(nèi)容的整合都顛覆了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)模式，在教學(xué)形式、教學(xué)手段與教學(xué)方法上進(jìn)行了全面創(chuàng)新。

該書是中國傳媒大學(xué)在新媒體傳播時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)模式改革的一種嘗試，全書圍繞一些經(jīng)典的教學(xué)案例，糅合了作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了為期一年的實(shí)地采訪最終匯總而成。這19篇經(jīng)典的教學(xué)案例從兩大核心板塊展開：一方面是整合戰(zhàn)略管理類，從電視產(chǎn)業(yè)、影視產(chǎn)業(yè)、淘寶產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)等多個(gè)維度展開，并對企業(yè)的實(shí)際案例，如：電視紀(jì)錄頻道經(jīng)營戰(zhàn)略、華誼兄弟的產(chǎn)業(yè)鏈延展、淘寶免費(fèi)戰(zhàn)略的困惑、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)如何走出困境、沃特?cái)?shù)據(jù)公司的競爭戰(zhàn)略選擇、中關(guān)村豐臺園戰(zhàn)略調(diào)整、JY冶金集團(tuán)新項(xiàng)目投資戰(zhàn)略研究、T公司戰(zhàn)略并購過程中的人力資源問題等八個(gè)主要案例進(jìn)行了剖析。這些案例內(nèi)容非常貼近實(shí)際，而且可以很好地為以后的研究者提供借鑒。另一方面是從企業(yè)品牌經(jīng)營的角度出發(fā)，立足于當(dāng)代傳媒、工業(yè)、視頻等多個(gè)行業(yè)，圍繞A電視臺Z欄目品牌建設(shè)、GB公交電視外樹品牌內(nèi)增創(chuàng)收、人人網(wǎng)“精準(zhǔn)到人”的社交廣告模式創(chuàng)新、“翌晨”如何有效解決有機(jī)產(chǎn)品的信任危機(jī)、“漢堡王”的中國發(fā)展之路、英威公司進(jìn)入中國市場的傳播推廣、紅罐王老吉品牌定位戰(zhàn)略淺析、中航工業(yè)集團(tuán)品牌建設(shè)研究等進(jìn)行闡述，覆蓋范圍廣、案例真實(shí)有效。該書最后還圍繞X電視臺的全面預(yù)算管理方案為什么流于形式、沈飛“王剛班”何以人才聚集涌現(xiàn)、神華集團(tuán)準(zhǔn)格爾能源有限責(zé)任公司幸福員工工程三個(gè)單獨(dú)的議題進(jìn)行闡述。

當(dāng)前由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在實(shí)際的企業(yè)經(jīng)營和營銷管理方面，網(wǎng)絡(luò)營銷的重要性不言而喻，可以說越來越吸引企業(yè)主及核心領(lǐng)導(dǎo)層的關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)營銷課程的改革就是為了改變固有的人才培養(yǎng)模式，站在企業(yè)需求角度改變教學(xué)理念和模式，為社會輸送符合社會、符合時(shí)代、符合發(fā)展的專業(yè)人才。該書是中國傳媒大學(xué)通過整合自身的資源優(yōu)勢，與知名企業(yè)聯(lián)合打造的誠意之作，借助自身學(xué)術(shù)成果與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，派駐學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)、考察、采訪，揭開了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營面紗。該書邏輯連貫，形象生動，從優(yōu)秀企業(yè)的具體案例出發(fā)，為讀者提供了豐富的可資借鑒的真實(shí)案例，從傳媒到互聯(lián)網(wǎng)，從IT到冶金，從食品到航空工業(yè)等最常見的行業(yè)進(jìn)行展開，全面覆蓋了戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等各個(gè)學(xué)科范疇。更重要的是全書從提高讀者分析問題和解決問題的角度出發(fā)，將企業(yè)面臨決策的具體場景和決策績效進(jìn)行了形象生動的詮釋和再現(xiàn)。

改革網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)模式非常重要，這有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主w性，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有利于提高教師教學(xué)的創(chuàng)新性，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容的深度，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的育人性。通過教學(xué)模式的不斷改革，可以整合高校優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，拓寬其他學(xué)科的教學(xué)發(fā)展空間，擴(kuò)大以實(shí)踐性為導(dǎo)向的教學(xué)授課方式和方法，為其他學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)際問題的能力提供參考和借鑒。網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)作為重要的電子商務(wù)核心課程，只有不斷吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合教學(xué)訓(xùn)練、教育培養(yǎng)的教學(xué)模式，才能更好地圍繞教改課程提綱進(jìn)行梳理和演繹，擴(kuò)展知識、鼓勵參與、深入研究、提升效果，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生市場運(yùn)作能力，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)營銷真實(shí)環(huán)境下熟悉網(wǎng)絡(luò)營銷知識，提高自身網(wǎng)絡(luò)營銷能力。