前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇音樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

音樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)課堂教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課 常態(tài)教學(xué)

當(dāng)前，“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”成為必不可少而又最為時(shí)尚亮麗的一道教學(xué)風(fēng)景線(xiàn)，旨在將音樂(lè)課堂教學(xué)導(dǎo)向新課改理念指導(dǎo)下的素質(zhì)教育的軌道。為追求課堂教學(xué)的完美、精致，大部分教師在課堂上出現(xiàn)了不同程度走形式、擺架子現(xiàn)象。為準(zhǔn)備一堂“優(yōu)質(zhì)課”，教師會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間精心準(zhǔn)備，為了使參賽教師能推出一堂“高水平”的課，背后往往有一個(gè)龐大的“參謀團(tuán)”幫助參賽者。每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心策劃，反復(fù)演練。每一堂課上都要能反映出執(zhí)教者的最新理念和最高水平，優(yōu)質(zhì)課往往成了表演課。其結(jié)果就是優(yōu)質(zhì)課所應(yīng)具備的功能教學(xué)研討的功能被弱化了，而展示的色彩則更濃了。

我們進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)的目的是什么？是希望通過(guò)觀摩別人的教學(xué)來(lái)找到自己教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。試問(wèn)在正常的教學(xué)環(huán)境下，準(zhǔn)備一節(jié)課，有哪一位教師能夠年年如此、月月如此？這樣一堂近乎完美的公開(kāi)課，讓其他教師學(xué)什么？教師的教學(xué)能力和所教學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備與教學(xué)環(huán)境存在差異，以此類(lèi)“優(yōu)質(zhì)課”的標(biāo)準(zhǔn)要求教師們的日常教學(xué)，無(wú)疑是不切實(shí)際的。

怎樣使課堂教學(xué)回歸常態(tài)，引導(dǎo)教師由對(duì)優(yōu)質(zhì)課的追求轉(zhuǎn)向富有生活化、個(gè)性化與生命力的教學(xué)探索？怎樣強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)向功能，促進(jìn)廣大教師卓有實(shí)效地開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐與研究？我認(rèn)為音樂(lè)課堂要返璞歸真，讓優(yōu)質(zhì)課回歸常態(tài)教學(xué)。上好“常態(tài)課”，“常態(tài)課”是教師基礎(chǔ)素質(zhì)的積累，是上好優(yōu)質(zhì)課的前提。

一、何謂常態(tài)課

常態(tài)課：由學(xué)生自身的條件，場(chǎng)地器材的基礎(chǔ)條件來(lái)決定課堂教學(xué)的形式，是最樸素的課堂。盡管簡(jiǎn)單，但也不是一支粉筆，一本書(shū)狀態(tài)下的隨意課，而是需要教師充分利用各種有利資源，融入智慧，在課堂上顯現(xiàn)出創(chuàng)造性、豐富性、靈動(dòng)性。

優(yōu)質(zhì)課：側(cè)重于課程的設(shè)計(jì)與教師的實(shí)踐活動(dòng)的展示，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中是否反映了一定的教學(xué)理念、教師的教學(xué)組織能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、示范課往往都有很強(qiáng)的觀賞性，往往是通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者經(jīng)過(guò)大家的研討，相對(duì)公認(rèn)的具有一定理念和實(shí)踐價(jià)值的課，相對(duì)接近“標(biāo)準(zhǔn)”，讓大家有一個(gè)參考的目標(biāo)。

準(zhǔn)備一節(jié)課所需要的時(shí)間是衡量常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課的主要標(biāo)準(zhǔn)。用較少的時(shí)間去備課，或者形成思路、簡(jiǎn)案，然后去上課，可以稱(chēng)之為常態(tài)課，經(jīng)過(guò)幾天，甚至更多時(shí)間的深思熟慮，精心打磨，同事探討，反復(fù)推敲，教研組修改等，我認(rèn)為這就是優(yōu)質(zhì)課。

二、研究思路

常態(tài)下的公開(kāi)課屬于研討性質(zhì)的課，其目的是以授課人的行為作為平臺(tái)，把個(gè)人對(duì)課程理解、思想展現(xiàn)出來(lái)，大家討論，以便把實(shí)踐中與理論沖突的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，共同提高。實(shí)踐中的思想或問(wèn)題不僅僅是授課人的，也可能是觀摩人也有的和需要解決的。為解決教師個(gè)人實(shí)踐和反思解決不了的問(wèn)題和困惑，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教師的同伴互助作用，要建立起有利于“實(shí)踐反思、合作分享、專(zhuān)業(yè)支持”的教學(xué)研究制度。

1.常態(tài)課研究中，以一個(gè)區(qū)為基本單位，以本區(qū)教師為研究主體，以解決發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問(wèn)題為主要內(nèi)容的一種教研活動(dòng)形式。

2.常態(tài)課研究中，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決教師面臨的實(shí)際問(wèn)題為目的。研究關(guān)注的不是宏觀層面的一般問(wèn)題，而是把解決具體問(wèn)題放在第一位。

3.常態(tài)課研究中，重在“研”――研究教材、研究教法、研究學(xué)法；而不是“教”――教大家照搬公開(kāi)課，教研員怎么說(shuō)，就怎么做?；顒?dòng)應(yīng)該是教研員和廣大一線(xiàn)教師互動(dòng)的平臺(tái)。

4.常態(tài)課研究中，克服以往一味追求優(yōu)質(zhì)課的傾向，注重教學(xué)的實(shí)效性，把工作重點(diǎn)放在規(guī)范教師的常態(tài)教學(xué)上，抓薄弱教師，促進(jìn)區(qū)內(nèi)各校教師素質(zhì)的提高。

三、研究方法

1.轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)思路。由只注重優(yōu)秀教師的培養(yǎng)變?yōu)槊麕熍c普通教師的培養(yǎng)同步，既發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，又關(guān)注其他教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。

2.重心下移。凡獲得市以上級(jí)別優(yōu)質(zhì)課的教師，原則上不再參加區(qū)內(nèi)的公開(kāi)授課，要把重心下移，重點(diǎn)培養(yǎng)第二梯隊(duì)、第三梯隊(duì)，著力提高全體教師的素質(zhì)，使教師們齊頭并進(jìn)，不留死角。

3.改變傳統(tǒng)公開(kāi)課模式。常態(tài)課是教師就單元教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生、場(chǎng)地條件等情況進(jìn)行短時(shí)備課，并對(duì)全區(qū)進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，大家就上課情況進(jìn)行集體診斷與分析，獲得的新的意見(jiàn)與解決問(wèn)題的方法是屬于大家的。

4.常態(tài)課不追求課堂的完美性，只需要保持本色，以教有所獲、生有所得為宗旨。教師是否使用多媒體完全根據(jù)課堂教學(xué)的需要，不作為上公開(kāi)課的必要條件。一堂課所投入的時(shí)間、精力、人力和物力越少，師生的負(fù)擔(dān)越輕，所取得的成效越大，效率越高，這堂課的價(jià)值和效益就大。

5.創(chuàng)新研討形式，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、分組討論、互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)上專(zhuān)題研討，每次教研活動(dòng)都有專(zhuān)門(mén)的人員及時(shí)記錄活動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)貼在京口教育網(wǎng)的網(wǎng)上教研欄目，讓討論的話(huà)題繼續(xù)深入。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研的積極開(kāi)展，教師能隨時(shí)審視自身教學(xué)行為，隨時(shí)反思，使教研活動(dòng)更加深入扎實(shí)有效地落到實(shí)處。

四、具體做法

在廣泛的逐校調(diào)研聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诮虒W(xué)中普遍存在的一些共性問(wèn)題、教師們感覺(jué)困惑的問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題，由基地研究員與教研員共同商定研討專(zhuān)題與授課人員，提前2-3天通知授課教師準(zhǔn)備區(qū)級(jí)常態(tài)課，課后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討和網(wǎng)上專(zhuān)題研討。

操作流程：廣泛聽(tīng)課――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（或由教師提出問(wèn)題）――提煉問(wèn)題――個(gè)人針對(duì)問(wèn)題短時(shí)備課――區(qū)內(nèi)常態(tài)下的公開(kāi)課――常態(tài)課教學(xué)研討――網(wǎng)上專(zhuān)題研討。

五、采取有效措施，促進(jìn)常態(tài)課研討活動(dòng)廣泛開(kāi)展

1.互動(dòng)式。以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極參與教研，教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問(wèn)題的方法。

許多年輕教師在聽(tīng)了一些精品課、優(yōu)質(zhì)課后，提出這樣的困惑：在音樂(lè)教學(xué)中要不要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？怎樣的歌曲要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？新課標(biāo)提出：“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力?！苯虒W(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些教師就會(huì)出現(xiàn)過(guò)分迎合學(xué)生興趣，如教唱歌曲時(shí)，不管歌曲難易程度，只學(xué)詞，干脆不學(xué)譜，還美其名曰“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，淡化識(shí)譜”。學(xué)生學(xué)不到應(yīng)學(xué)的知識(shí)與技能，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將更加不識(shí)譜。

經(jīng)商議，由提出問(wèn)題的年輕教師推薦一名代表和經(jīng)驗(yàn)較為豐富的骨干教師“同上一堂課”，圍繞“識(shí)譜教學(xué)”這一問(wèn)題，兩位教師在短時(shí)備課后進(jìn)行常態(tài)下的公開(kāi)教學(xué)，年輕教師的課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)，教學(xué)方式多樣，手段新穎，而骨干教師的課堂教學(xué)扎實(shí)、有效，雖未用多媒體，但知識(shí)講解準(zhǔn)確，技能訓(xùn)練扎實(shí)。課后，我們就兩位教師在“識(shí)譜教學(xué)”這一環(huán)節(jié)采用教法、學(xué)法進(jìn)行討論，提出若干小話(huà)題進(jìn)行分組討論，怎樣的歌曲需要識(shí)譜教學(xué)？怎樣才能進(jìn)行有效的識(shí)譜教學(xué)？在識(shí)譜教學(xué)中應(yīng)該注意些什么？在識(shí)譜教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？最后，由組長(zhǎng)匯報(bào)交流。首先，大家覺(jué)得兩節(jié)課的課堂教學(xué)有親近感、親切感和真實(shí)感，教學(xué)的情況和師生的水平能夠真實(shí)反映，可看、可學(xué)、可用。其次，由于是兩位教師同一堂課，切入點(diǎn)好，教學(xué)內(nèi)容一樣，比較性強(qiáng)，兩位教師在識(shí)譜教學(xué)中采取了不同方式，通過(guò)比較，可以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。當(dāng)然，由于是常態(tài)下的課，是最真實(shí)的課，因此也暴露了一些問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，常態(tài)課教研活動(dòng)讓更多的教師在活動(dòng)中展示自己，提高自己。

2.專(zhuān)題式。對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題和典型的教學(xué)事件，形成專(zhuān)題，進(jìn)行研討。在逐校調(diào)研聽(tīng)課的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在課堂上為體現(xiàn)新課標(biāo)合作學(xué)習(xí)的理念，為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，有的問(wèn)題學(xué)生馬上就可以回答出來(lái)的，可教師卻刻意安排小組討論、合作研究后回答，這種合作教學(xué)的方法，舍近求遠(yuǎn)，失去了合作教學(xué)原有的教學(xué)意義。于是我們就“如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性”進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)研討活動(dòng)，提前告知授課教師此次研討的目的，并請(qǐng)她們就合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，兩位教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，一位執(zhí)教的是《憶江南》，一位執(zhí)教的是《愉快的夢(mèng)》，在學(xué)生熟練掌握歌曲《憶江南》后，教師設(shè)計(jì)了分組創(chuàng)編歌詞的環(huán)節(jié)，由于旋律掌握準(zhǔn)確，再加上為學(xué)生提供了大量可激發(fā)創(chuàng)作的素材，學(xué)生討論時(shí)有話(huà)可說(shuō)，創(chuàng)作熱情高漲，參與率高，合作創(chuàng)編效果好。而執(zhí)教《愉快的夢(mèng)》的老師，在課堂上我們未看到傳統(tǒng)意義上的分組合作形式，而有的是師與生、生與生的合作演奏、合作演唱二聲部歌曲，學(xué)生聲音優(yōu)美、和諧，教學(xué)效果好。通過(guò)兩節(jié)常態(tài)課展示，教師們感知到音樂(lè)在許多情況下是群體音樂(lè)活動(dòng)，如齊唱、合唱、合奏等，這種相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。教學(xué)有法，但無(wú)定法，我們不能被模式套牢，要注重教學(xué)方式的針對(duì)性、實(shí)效性。

互動(dòng)式、專(zhuān)題式的常態(tài)課教學(xué)研討活動(dòng)，使教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合；充分接納教師的各種觀點(diǎn)，并在各種觀點(diǎn)碰撞中達(dá)成共識(shí)；教研員和教師在共同反思研究中，總結(jié)基本經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。

音樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 體育主題式情境教學(xué)法 教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用 育人育智、育體和諧發(fā)展

現(xiàn)代體育教學(xué)改革正是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，向著突出重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康和諧發(fā)展的方向邁進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，逐漸由強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的封閉式、注入式的傳統(tǒng)模式向師生共同參與的開(kāi)放式、啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)的評(píng)價(jià)逐漸由一般的生理性指標(biāo)（如心率或脈搏）和練習(xí)密度及重結(jié)果等評(píng)價(jià)向較綜合的方面及重過(guò)程（如出汗、笑、會(huì)、能以及學(xué)生自我身心感受及教學(xué)方法手段的科學(xué)合理等方面）的評(píng)價(jià)方向轉(zhuǎn)變。體育主題式情境教學(xué)法就是我區(qū)在近幾年體育教學(xué)改革實(shí)踐中借鑒李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法，在原有體育情境教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育教學(xué)育心、育智、育體過(guò)程所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它注重對(duì)人的全面發(fā)展過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。與一般體育情境教學(xué)法比較，它主題鮮明、情境創(chuàng)設(shè)一脈貫通，同時(shí)又不忽略中小學(xué)體育教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。因此，它更具有突出以人為本，并將基礎(chǔ)教育知識(shí)綜合化地運(yùn)用到體育教學(xué)中，使體育教學(xué)育人、育智、育體和諧發(fā)展的功能得以更完美地體現(xiàn)。

一、體育主題式情境教學(xué)法的特點(diǎn)：

1、主題性。主題式情境教學(xué)以確定主題為先決條件，一切教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)和操作都是圍繞著中心主題展開(kāi)。主題的類(lèi)型主要具有以下幾種：（1）童趣型。這種類(lèi)型的主題是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式童話(huà)故事、寓言故事、創(chuàng)編故事等，突出趣味性。如《海娃嬉?！罚刂菔袕V場(chǎng)路小學(xué)陶振華老師執(zhí)教）、《龜兔賽跑》（溫州市城南小學(xué)朱莉老師執(zhí)教）、《可愛(ài)的動(dòng)物園》、《黑貓警長(zhǎng)》、《小猴摘桃》等。（2）知識(shí)型。這種主題一般選自科技或文學(xué)知識(shí)性課文、課外讀物或某種器材（突出對(duì)器材的各種變化用法），突出知識(shí)性和對(duì)知識(shí)的發(fā)展性運(yùn)用?！独K》（溫州市建設(shè)小學(xué)王圓圓老師執(zhí)教）、《遨游太空》、《陀螺》、《呼啦圈》等。（3）時(shí)事、教育性。這類(lèi)主題選擇于時(shí)事新聞、思想教育等方面。如《抗洪救災(zāi)》（溫州市瓦市小學(xué)胡華余老師執(zhí)教）、《手拉手交朋友》（溫州市廣場(chǎng)路小學(xué)陳亮老師執(zhí)教）、《軍事演習(xí)》（溫州市永東路小學(xué)陳碎媛老師執(zhí)教）、《農(nóng)忙》（溫州市西城路小學(xué)王良老師執(zhí)教）等等。其次，內(nèi)容設(shè)計(jì)方法先用樹(shù)形教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，使各枝杈部分標(biāo)題設(shè)計(jì)都與主干緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進(jìn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分不偏離主題。如城南小學(xué)朱莉老師《龜兔賽跑》的設(shè)計(jì)。

2、創(chuàng)意性。體育教學(xué)主題式情境教學(xué)最主要的特色之一就是創(chuàng)意設(shè)境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)情境教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)框架進(jìn)行一定的突破、創(chuàng)新，融綜合性知識(shí)與體育教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學(xué)內(nèi)容，賦予體育教材內(nèi)容更深、更新的教育寓意和練習(xí)情趣。胡老師上面的這節(jié)課就是在浙江省編教材《體育與保健》一年級(jí)室內(nèi)理論教材“養(yǎng)成正確的身體姿勢(shì)”這一素材基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編設(shè)計(jì)的，她把室內(nèi)理論課內(nèi)容移植到室外進(jìn)行教學(xué)，捕捉住學(xué)生對(duì)解放軍的敬仰心理，以教學(xué)小椅子為道具設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)脈絡(luò)清晰，流暢貫通的學(xué)做解放軍的情境練習(xí)和游戲。又如我區(qū)城南小學(xué)的朱莉老師在2000年浙江省中小學(xué)說(shuō)課上課評(píng)比中推出的《龜兔賽跑》，就是要求學(xué)生在教學(xué)與老師一同進(jìn)行創(chuàng)編《龜兔賽跑》的故事，將小學(xué)二年級(jí)原地?cái)[臂技術(shù)的學(xué)習(xí)、接力跑、拼圖游戲等結(jié)合編入情境。

3、激“情”性。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及了長(zhǎng)期以來(lái)被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。情境教學(xué)法正是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情“景”、意“境”用背景音樂(lè)、生動(dòng)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中師生、生生等的多邊互動(dòng)形成“共振”，和諧地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

體育主題式情境教學(xué)激“情”作用的過(guò)程：

語(yǔ)言

（主題） 激發(fā)、創(chuàng)設(shè)情境 - 引發(fā)師生共鳴 - 產(chǎn)生互動(dòng) - 形成共振 - 和諧實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

情景

4、主動(dòng)性。體育主題式情境教學(xué)在設(shè)計(jì)和教學(xué)操作過(guò)程中充分要求教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)主體在教學(xué)中的互動(dòng)性。其主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)中情境發(fā)展方向的引導(dǎo)、啟發(fā)、把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生，學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下充分拓展思維，積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)和積極練習(xí)，努力獲得成功。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮周全，而且在操作中要審時(shí)度勢(shì)、靈活把握。

5、實(shí)效性。體育主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)，是以少年兒童為中心，從少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將情境教學(xué)心理情感特性、日常生活知識(shí)和體育教學(xué)技術(shù)技能個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)中，有兩方面的問(wèn)題應(yīng)引起注意，一是注意對(duì)單實(shí)用的場(chǎng)地、器材布置的高效利用和生動(dòng)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言組織，及背景音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生。在一些公開(kāi)課教學(xué)中，由于教師在場(chǎng)地、器材的布置和運(yùn)用中，過(guò)于追求架勢(shì)，以至于公開(kāi)課教學(xué)嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際，使聽(tīng)課教師反感，失去公開(kāi)教學(xué)的實(shí)際意義?！洱斖觅惻堋方虒W(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)山區(qū)小學(xué)借班上全市公開(kāi)課，所以?xún)H在8米X20米的長(zhǎng)方形場(chǎng)地內(nèi)，畫(huà)上四條跑道、一條半圓形弧線(xiàn)、配上8個(gè)可口可樂(lè)瓶作標(biāo)志物和由城南小學(xué)學(xué)生親手做的40個(gè)頭飾。二是注重知識(shí)的遷移作用。《海娃嬉?！吩O(shè)計(jì)中將仰臥起坐教學(xué)用模仿劃船的夸張動(dòng)作作遷移練習(xí)，這樣既不脫離教材，又使學(xué)生明白了練好體育技能可以為工作、生活服務(wù)的道理。

二、體育主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)步驟：

（1）確立主題。創(chuàng)設(shè)符合知識(shí)性、趣味性、思想性要求和不同年齡兒童心理特點(diǎn)的主題。

（2）篩選教材內(nèi)容。在多個(gè)教材內(nèi)容中選出符合教學(xué)主題、體育教學(xué)規(guī)律、大綱要求以及學(xué)生年齡認(rèn)知、能力發(fā)展水平的教學(xué)素材，分析其與主題的關(guān)系進(jìn)行有目的地選擇，并用樹(shù)型設(shè)計(jì)圖排列。

（3）教學(xué)順序：

教學(xué)順序分成三段式：情境導(dǎo)入、情境展開(kāi)和情境結(jié)束。（借鑒交響樂(lè)的基本曲式）

（4）教案格式：

第

課次 教學(xué)內(nèi)容 （主題）

（教學(xué)結(jié)構(gòu)） 教學(xué)目標(biāo) （認(rèn)知目標(biāo)）

（技能目標(biāo)）

（情感目標(biāo)）

順序 教學(xué)內(nèi)容和分目標(biāo) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 組織要求 媒體 情感 次數(shù) 時(shí)間

注：A、分目標(biāo)是指每一個(gè)練習(xí)或游戲部分所要求達(dá)到的小目標(biāo)；（包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、與生活實(shí)踐練習(xí)目標(biāo)等等）

B、教師主導(dǎo)部分主要設(shè)計(jì)教師調(diào)控教學(xué)的主導(dǎo)過(guò)程，包括教師啟發(fā)、激情性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)；

C、學(xué)生主體部分主要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)過(guò)程。

D、媒體部分主要是教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)媒體器材（電腦多媒體、錄音機(jī)、幻燈、模擬教具等）、方式、方法及選用的背景音樂(lè)題材等情況。

E、情感部分主要是設(shè)計(jì)分析教學(xué)過(guò)程中學(xué)生心理情感方面的感受，也就是教師對(duì)各項(xiàng)練習(xí)情感目標(biāo)的估計(jì)。

三、體育主題式情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)運(yùn)用對(duì)教師素質(zhì)的要求：

1、扎實(shí)的教學(xué)基本功和厚實(shí)的文化知識(shí)底蘊(yùn)。體育主題式情境教學(xué)法的運(yùn)用不僅要求教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本功，而且還要具備厚實(shí)的文化知識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)和豐富的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如將其他學(xué)科知識(shí)、日常生活技能有機(jī)地結(jié)合在體育教學(xué)中起到觸類(lèi)旁通的作用，通過(guò)教師教學(xué)藝術(shù)的積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)自主學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2、真情實(shí)感去創(chuàng)設(shè)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生，駕馭教學(xué)情境發(fā)展走向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，要把握好主題與學(xué)生情感產(chǎn)生的貼近點(diǎn)，找出重要的情境適合于相應(yīng)年齡學(xué)生情感的最近閾，這樣就能在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的情感。其次，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)組織調(diào)控能力。一方面要求教師在組織教學(xué)中要有敏銳的觀察判斷和處理問(wèn)題的能力。這是由于體育教學(xué)空間范圍大、學(xué)生的興奮程度較高，因此準(zhǔn)確地預(yù)見(jiàn)和判斷教學(xué)走向，對(duì)于控制好主題式情境教學(xué)有著極其關(guān)鍵性的作用。另一方面要求教師要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)既能激發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生，又能在公正、公平、賦有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)下，鼓動(dòng)學(xué)生積極鍛煉。

音樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】京劇課 教學(xué)方法 體會(huì)

京劇課是初中八年級(jí)15冊(cè)梨園金曲里的一堂戲劇欣賞課。很多老師都說(shuō)京劇課很難上，其主要原因可能有兩個(gè)方面：第一，很多老師自己對(duì)京劇了解不夠，甚至知之甚少，更不用說(shuō)會(huì)唱京劇了；第二，我們南方的學(xué)生們大多都不了解、不喜歡聽(tīng)京劇，再加上又是有很多唱段的欣賞，想吸引初中學(xué)生的興趣也實(shí)在是很難。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)上好一堂初中京劇欣賞課的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也是對(duì)自己初中京劇欣賞課教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)總結(jié)。

一、首先教師自己要做好內(nèi)功

俗話(huà)說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，老師得有一桶水。要教好學(xué)生，讓學(xué)生喜歡首先要自己會(huì)，自己喜歡。大多數(shù)初中老師對(duì)京劇都不是太專(zhuān)業(yè)，對(duì)我來(lái)說(shuō)也一樣。要想掌握更多京劇知識(shí)就只有學(xué)習(xí)，為此我拜訪(fǎng)請(qǐng)教了本地戲劇協(xié)會(huì)的京劇演員，還利用網(wǎng)絡(luò)視頻自學(xué)了幾個(gè)京劇選段。當(dāng)然有條件的老師最好能跟專(zhuān)業(yè)老師學(xué)上幾段，這也是一個(gè)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)老師的基本素質(zhì)。

二、充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)在學(xué)生最感興趣的是上課看電腦視頻了，那就利用視頻手段。如果把京劇視頻用到這節(jié)課的教學(xué)上，那就是用京劇本身的魅力去感染學(xué)生吧，比自己唱效果可能會(huì)更好些。如果能做到這一點(diǎn)，那教學(xué)效果也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，但如何可能讓京劇本身去感染學(xué)生呢？我想關(guān)鍵還是要找到學(xué)生感興趣看的視頻。于是我又在網(wǎng)絡(luò)上搜索大量京劇的相關(guān)視頻，終于決定選擇以中央臺(tái)少兒京劇表演的節(jié)目視頻。因?yàn)檫@些小孩子有些是他們的同齡人，還有些比他們的年齡還要小得多，但表演都很精彩，又很可愛(ài)，這樣不但能激發(fā)他們欣賞的興趣，還能從年齡上給他們產(chǎn)生自嘆不如的感覺(jué)，當(dāng)然也得好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了。從而能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理上去震撼他們、感染他們、陶醉他們。把課堂營(yíng)造成少兒京劇藝術(shù)才藝表演欣賞會(huì)，給他們營(yíng)造一個(gè)濃厚的藝術(shù)氣氛，讓他們?cè)谶@樣的氣氛中去體驗(yàn)京劇的魅力。設(shè)想已定，于是，我花了不少時(shí)間專(zhuān)門(mén)搜索了下載了很多個(gè)以少兒為主的京劇表演視頻，以及一些現(xiàn)代氣息和表演性比較濃的京劇節(jié)目。

三、把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

本課是屬于欣賞課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)感興趣，喜歡聆聽(tīng)和觀看京劇，愿意探索與京劇藝術(shù)有關(guān)的文化藝術(shù)知識(shí)，并能初步地分辨京劇的行當(dāng)、角色，知道京劇音樂(lè)中的文場(chǎng)戲、臉譜、服飾等京劇文化知識(shí)，加深對(duì)京劇的興趣、提高鑒賞京劇的能力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。其重難點(diǎn)也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的了解和興趣 ，初步了解和分辨京劇的行當(dāng)、角色、臉譜等文化知識(shí)，而不是要求學(xué)生學(xué)唱京劇，所以教師千萬(wàn)不要把目標(biāo)的重難點(diǎn)放在教唱京劇上。

四、注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它需要?jiǎng)?chuàng)意，音樂(lè)課教學(xué)更是如此，更需要?jiǎng)?chuàng)意。學(xué)生往往把每周一節(jié)的音樂(lè)課視為“一周最美好的時(shí)刻”。但如果我們教法呆板，一成不變，索然無(wú)味，較難吸引學(xué)生，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生的興趣和欲望往往來(lái)自于教師富有創(chuàng)意的教學(xué)構(gòu)思。還有教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和目的任務(wù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、音樂(lè)知識(shí)等，形象而生動(dòng)地融入到課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學(xué)生的興趣、欲望才能“長(zhǎng)盛不衰”。這節(jié)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很難激起他們的興趣，那就更需要老師的創(chuàng)意設(shè)計(jì)了。我就是利用學(xué)生感興趣的視頻及少兒京劇演唱表演等穿京劇課的課堂教學(xué)中。讓學(xué)生感覺(jué)到京劇不只是大人們或老人們看的，京劇也有那么多的同齡人在學(xué)唱。從而達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的，讓學(xué)生在欣賞中自己去感受京劇的真正魅力，從而能喜歡京劇課，喜歡京劇。

五、充分運(yùn)用多種方法和手段

音樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

近年來(lái)隨著教育觀念與教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體在課堂中的使用日漸頻繁，也已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)必不可少的手段之一。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，改變了音樂(lè)教學(xué)傳統(tǒng)模式內(nèi)容單一、手法單調(diào)、信息量少、課堂氣氛沉悶的局面，以前所未有的廣度和寬度，竭盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，使得課堂教學(xué)不再拘泥于聽(tīng)、讀的形式，學(xué)生也因此獲得參與課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，極大地開(kāi)拓了音樂(lè)視野，豐富了音樂(lè)知識(shí)，身心受到熏陶。

一、豐富學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生音樂(lè)視野

傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，一般情況下，教師整節(jié)課就是播放樂(lè)曲，偶爾簡(jiǎn)單講解。這就使得每到上音樂(lè)課，學(xué)生的頭腦中自然而然就想到音樂(lè)課就是聽(tīng)聽(tīng)樂(lè)曲而已，簡(jiǎn)直就是催眠曲。對(duì)于樂(lè)曲表達(dá)的情感、樂(lè)器種類(lèi)與配合等等，學(xué)生不甚了了。而運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)效果則不一樣，不僅學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)能很快就調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且教師的勞動(dòng)量減輕了。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。通過(guò)多媒體輔助，再現(xiàn)樂(lè)隊(duì)的規(guī)模陣容，指揮的風(fēng)格手勢(shì)，音樂(lè)的情感形象，樂(lè)器的音色特點(diǎn)以及服裝道具、演員的動(dòng)作表情等，有了音樂(lè)再現(xiàn)，視聽(tīng)俱佳，一切都變得通俗易懂，學(xué)生自然能夠靜下心來(lái)，投入到課堂氛圍中去。此時(shí)此刻，學(xué)生會(huì)對(duì)樂(lè)曲每一樂(lè)段所表達(dá)的情感、思想內(nèi)容有較深的理解，真正實(shí)現(xiàn)“心賞”，用心來(lái)體會(huì)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

在傳統(tǒng)中的音樂(lè)欣賞教學(xué)論文中，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力也容易分散。而充滿(mǎn)美感的音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)的力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu)美畫(huà)面和音樂(lè)的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好像身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

三、讓音樂(lè)美熏陶學(xué)生，讓德育潛移默化

音樂(lè)教學(xué)融思想性和藝術(shù)性為一體。音樂(lè)課上教師不僅要傳授樂(lè)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和音樂(lè)創(chuàng)造能力，還要有機(jī)地融進(jìn)思想品德教育和審美教育。

1.設(shè)身處地，以情感人。

2.身臨其境，感悟哲理。如欣賞《茉莉花》，教師可以演示茉莉花的背景，播放作品，設(shè)計(jì)一個(gè)有聲有色、有情有景的藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，在此氛圍中，學(xué)生的情緒容易受到感染，激發(fā)并增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈情懷。

3.尋找美感，凈化心靈。如欣賞冼星海《保衛(wèi)黃河》，播放相關(guān)資料片，再現(xiàn)作品宏闊的場(chǎng)面，從形象、色彩、音樂(lè)旋律等視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)全方位感受樂(lè)曲磅礴的氣勢(shì)，感受中國(guó)人民奮起斗爭(zhēng)的英雄形象，讓美的教育、美的熏陶震撼心靈，熱愛(ài)美、追求美，熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活之情油然迸發(fā)。

因此，小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，滿(mǎn)足學(xué)生的“求知”心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)欣賞中去，在反復(fù)欣賞中提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，把美傳遞給學(xué)生，樹(shù)立他們?cè)谏钪袑ふ颐赖男判摹?/p>

實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)?、合理地使用音?lè)課件，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把抽象的音樂(lè)變得直觀，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)以及智力上都得到提高，從而達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。然而，很多教師卻走入了現(xiàn)代高科技的誤區(qū)。在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實(shí)施建議中”明確指出“動(dòng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段?！薄按罅μ岢_(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件”。課標(biāo)解讀中也指出：現(xiàn)代教育技術(shù)給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了重大變革，大大擴(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量與空間，極大地豐富了教學(xué)手段與教學(xué)資源，而且有著十分廣闊的前景，豐富、拓寬了學(xué)生音樂(lè)生活的范圍和音樂(lè)視野。這些都明確了音樂(lè)課程對(duì)多媒體技術(shù)的要求。確立了多媒體技術(shù)在音樂(lè)課程中的地位。但在音樂(lè)教學(xué)中多媒體技術(shù)得到大量運(yùn)用的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多誤區(qū)制約其進(jìn)一步發(fā)展。就如在上述鏡頭中，好象音樂(lè)教學(xué)就離不開(kāi)多媒體了，只有用多媒體的課才是好課，才能上出新穎、出彩的課。有很多老師甚至是在看“菜”下“飯”——找到一個(gè)好的課件后以此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把所有情感、教學(xué)活力都押注在一個(gè)“好”的多媒體課件上了。

我們說(shuō)，多媒體在我們今天和明天的音樂(lè)課堂教學(xué)中將發(fā)揮的作用及顯露出來(lái)的優(yōu)越性、不可替代性、發(fā)展性和普及性是不言而喻的。但不用課件能否上好音樂(lè)課，表露了我們一線(xiàn)教師的心理現(xiàn)狀。要解決這一矛盾，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、更新觀念，走出誤區(qū)

在承認(rèn)多媒體用于音樂(lè)教學(xué)有其優(yōu)越性，我們需要爭(zhēng)取利用、會(huì)用、多用的同時(shí)，也需要對(duì)它有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，既要解決一些觀念上的問(wèn)題，糾正一些觀念上的誤區(qū)。例如：只有用多媒體課件的課才是好課。這里就涉及到活動(dòng)組織者和教學(xué)設(shè)計(jì)者兩方面的問(wèn)題。就組織者而言，不能以有無(wú)多媒體作為評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣的依據(jù)?，F(xiàn)在，各級(jí)各類(lèi)的公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課都出現(xiàn)了這種傾向，一定要用多媒體。首先是對(duì)那些沒(méi)用多媒體的課在意識(shí)中拒絕認(rèn)可，再是在評(píng)比的操作過(guò)程中，傾向于那些“熱鬧”、“花哨”的帶多媒體的課，而冷落那些沒(méi)有多媒體的相對(duì)平淡的課。因此，作為組織者，應(yīng)該有意識(shí)地安排一些不用多媒體的音樂(lè)展示課。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，不要把是否用多媒體作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容來(lái)關(guān)注。我們的一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，不是先對(duì)教材進(jìn)行思考，而是先找課件，如果找到現(xiàn)成的，那就會(huì)根據(jù)課件來(lái)進(jìn)行構(gòu)思，如果沒(méi)有現(xiàn)成的，那就會(huì)花很大的精力去制作課件，而實(shí)際用于認(rèn)真研讀教材、構(gòu)思教學(xué)思路上的力氣卻花得很少，這種教學(xué)是有悖于教學(xué)原則的，它顛倒了教學(xué)中的主次關(guān)系，把一堂課的成敗全押注在了課件上。

二、修煉素質(zhì)，提升品位

要走出多媒體誤區(qū)首先要從教師本身入手。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師自身專(zhuān)業(yè)上存在不足，于是就盡量使用花俏的課件來(lái)彌補(bǔ)缺點(diǎn)，歌唱得不好，就播電腦光盤(pán)，琴?gòu)椀貌缓?，就事先錄進(jìn)電腦，不會(huì)跳舞，也請(qǐng)電腦示范，字不好看，那更靠電腦，那電腦里出來(lái)的字可是一抹齊的。這樣的做法大大減少了師生之間的交流。

我們也知道，人無(wú)完人，要讓每位教師都成為教學(xué)全才，那也是不現(xiàn)實(shí)的，但社會(huì)在進(jìn)步，也不斷對(duì)我們提出新的挑戰(zhàn)，如果不及時(shí)提高自身素質(zhì)，那就會(huì)很快被社會(huì)所淘汰。如果你的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)非常過(guò)硬的話(huà)，那沒(méi)有多媒體，也照樣能上出精彩的課。

一些優(yōu)秀老師在上課前一定是用心揣摩過(guò)學(xué)生的需要的，然后再確定用什么手段去進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，而我們現(xiàn)在似乎是本末倒置了。

三、改善環(huán)境，設(shè)備到位

就我周邊學(xué)校而言，日常能配備多媒體的音樂(lè)教室還是比較少的，多數(shù)情況是平時(shí)上課就用傳統(tǒng)媒體，而一到公開(kāi)教學(xué)，就大大小小的機(jī)器一樣不缺的配全到位了，又或者是換到其他多媒體教室上課。老師、學(xué)生真正能用到多媒體的日子也就那幾天而已。但是，如果說(shuō)教室的設(shè)備是齊全的，那么我想我們老師就能比較熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)了，也能真正享受到高科技為我們帶來(lái)的便利，久而久之，為了開(kāi)課才用多媒體的局面就能得到改變。

四、提高認(rèn)識(shí)，合理運(yùn)用

根據(jù)新課程理念的要求，掌握多媒體技術(shù)是每位教師的重要基本功，它的確是值得推廣的一項(xiàng)新技術(shù)。但是多媒體是一柄雙刃劍，如果運(yùn)用得恰當(dāng)，便能提高教學(xué)效益，收到很好的教學(xué)效果；而反之，如果使用不當(dāng)，喧賓奪主，也會(huì)沖淡音樂(lè)教學(xué)本身，甚至影響和降低音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。例如過(guò)度依賴(lài)電腦，教師就會(huì)成為一個(gè)解說(shuō)員。此時(shí)的師生已經(jīng)成為了計(jì)算機(jī)的奴隸，師生間的和諧關(guān)系也遭到了破壞，課堂也無(wú)人文性可言了。

音樂(lè)公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、 積極應(yīng)對(duì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“和融語(yǔ)文”教學(xué)理念

承蒙徐飛老師關(guān)照，我欣然接受開(kāi)課任務(wù)。但我對(duì)“和融語(yǔ)文”了解甚少，為了能順利地完成這項(xiàng)任務(wù)，我與同行教師一起深入學(xué)習(xí)了“和融語(yǔ)文”理論知識(shí)，努力在我的公開(kāi)教學(xué)中充分體現(xiàn)“言意共生、生命共振、道術(shù)融和、讀寫(xiě)貫通”的主張。在磨課之前，我廣泛涉獵名師大家的教案、課件，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一次又一次的修改。個(gè)人的力量畢竟是有限的，還好，群眾的力量是巨大的，有了自己樂(lè)不思疲的執(zhí)著鉆研，又吸取了同行的智慧，經(jīng)歷了三番五次的磨課，我真正認(rèn)識(shí)到上好一節(jié)課就像是打磨一塊美玉，只有經(jīng)歷無(wú)數(shù)次磨煉，才能使它散發(fā)出耀眼的光芒。

二、 精益求精，“磨”你千遍也不厭

磨課是集體智慧的結(jié)晶，是一個(gè)艱苦、耐心、細(xì)致的過(guò)程。在反復(fù)磨課的過(guò)程中，語(yǔ)文組教師一次次幫助我，給我提出最寶貴最中肯的建議，他們的鼓勵(lì)和支持是我前進(jìn)的動(dòng)力，使我感覺(jué)到每一次磨課都是一次成長(zhǎng)和蛻變。我一次次試講，一次次修改，從激情導(dǎo)入到自主導(dǎo)學(xué)，再到拓展導(dǎo)結(jié)，甚至到每個(gè)問(wèn)題、每句話(huà)，為了能呈現(xiàn)較完美的效果，我不斷修改教案、課件，直至深夜，這其中的滋味有困苦與欣喜，有彷徨與希望。然而，這是一個(gè)追求完美的過(guò)程，雖忙碌但充實(shí)、快樂(lè)。

記得第一次備課，我力求面面俱到，搜集了大量的備課資料，感覺(jué)到撿到筐里的都是菜，什么都重要。結(jié)果第一次試講，老師們指出了我這堂課思路不清、重點(diǎn)不突出；幾處教學(xué)內(nèi)容交叉出現(xiàn)，教學(xué)意圖不明；對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位，沒(méi)達(dá)到層層推進(jìn)的效果；拓展延伸的題目設(shè)計(jì)不合理；課件過(guò)于隨意、■唆等諸多問(wèn)題，并且給我提出修改意見(jiàn)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得越簡(jiǎn)單越好。

于是，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大幅調(diào)整?？傻诙斡^摩課后，從老師們的反饋中，我又走到了另一個(gè)極端：整堂課都是預(yù)設(shè)好了的，老師干涉得太多，學(xué)生沒(méi)有自主發(fā)揮的空間；而且教學(xué)思路依然模糊，課件篇幅太多等。修改重點(diǎn)是要琢磨怎樣讓自己“閉嘴”，把舞臺(tái)留給學(xué)生。

第三次試講，思路終于清晰了，學(xué)生也有機(jī)會(huì)讀書(shū)、講話(huà)了，而且講得出乎意料的好。于是，大家又給我提出了許多有益的建議：比如應(yīng)該用簡(jiǎn)練、恰當(dāng)、親切的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生融入課堂；利用小組合作交流的方式激發(fā)學(xué)生的積極性；如何注意點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)；寫(xiě)作背景最好以講故事的形式放到課文歸納時(shí)介紹等。經(jīng)過(guò)老師們的幫助，我從這些課堂細(xì)節(jié)方面進(jìn)行了潤(rùn)色。

第四次試講，我請(qǐng)初中語(yǔ)文特級(jí)教師胡春燕及吳淑敬等區(qū)內(nèi)知名老師來(lái)聽(tīng)我上課。這一次課后，兩位老師說(shuō)我上課流暢，教態(tài)優(yōu)雅，但該釋放激情時(shí)也應(yīng)灑脫一些；上好《陋室銘》就是要讓學(xué)生多讀、多說(shuō)，學(xué)生要比我們想象的優(yōu)秀；如果老師、學(xué)生都能融入課堂，都能感受教與學(xué)的滿(mǎn)足和快樂(lè)，這課就成功了。

因此，我執(zhí)教《陋室銘》，試講了四次，每次教案、課件、試講都努力做到精益求精、精細(xì)化，不粗枝大葉、隨意化，每次都對(duì)“和融語(yǔ)文”有新認(rèn)識(shí)，有新收獲。這要感謝同組老師幫我把“和融語(yǔ)文”合理、有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，是他們幫我開(kāi)拓思路，誘發(fā)智慧，促進(jìn)反思，改進(jìn)教學(xué)，我再?gòu)母鱾€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我診斷，吸取大家的意見(jiàn)，把別人的教育經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，在不斷的磨課中求得進(jìn)步。

三、 坦然開(kāi)課，努力踐行“和融語(yǔ)文”教學(xué)理念

3月20日下午到別校借班開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，自我感覺(jué)良好。

第一，始終把分層次誦讀放在首要地位，并貫穿整節(jié)課。通過(guò)自由讀、個(gè)人讀、個(gè)讀互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、聽(tīng)讀、跟讀、齊讀、背誦等方式讓學(xué)生充分感知《陋室銘》的內(nèi)容，感受銘文的音樂(lè)美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。同時(shí)，立足于文本，關(guān)注學(xué)生的需要，為學(xué)生答疑解惑、不斷地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講，讀中感悟，讀中交流，真正達(dá)到了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的境界。

第二，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性和創(chuàng)造性，營(yíng)造出了一種師生互動(dòng)、生生合作的和諧融洽氣氛。課上，我大膽放手，啟迪學(xué)生智慧，彰顯學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓他們眼耳手腦并用，讀議思演結(jié)合。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)的習(xí)慣和能力。在疏通字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我改變了以老師串講為主的方法，而采用同學(xué)互相質(zhì)疑、解答的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，然后相互解答，對(duì)于重、難點(diǎn)我適當(dāng)點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)。

第三，能有效地運(yùn)用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如在正式上課前播放古箏曲《高山流水》，意在營(yíng)造古雅的課堂氣氛；在幻燈片中展現(xiàn)劉禹錫故居圖片，意在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，具有形象性；在聽(tīng)讀、跟讀時(shí)，配上動(dòng)畫(huà)圖文朗讀，意在給學(xué)生直觀印象等等。

不足之處： 教學(xué)語(yǔ)言不是很簡(jiǎn)練，口頭禪比較多；對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)不是很精練，有時(shí)未能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；多方式誦讀和翻譯耽誤時(shí)間太多，以致延時(shí)5分鐘；課文分析還不深入，拓展練習(xí)還未完成，整個(gè)課堂把控還不嚴(yán)密等等。

四、 總結(jié)反思，力求“和融語(yǔ)文”教學(xué)的科學(xué)性、有效性

公開(kāi)課雖已結(jié)束 ，但不管結(jié)果如何，重要的是整個(gè)磨課的過(guò)程讓我明白了“和融語(yǔ)文”的教學(xué)主張。

第一， 要對(duì)文本有深層次的理解，著眼于文本的細(xì)節(jié)，才能在課堂教學(xué)中游刃有余。而我在平常教學(xué)中浮躁偷懶，不肯深挖教材，大多憑直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想當(dāng)然地理解，有時(shí)直接搬本參考書(shū)來(lái)備課，勢(shì)必直接影響到我對(duì)文本的理解，甚至有時(shí)還借用別人的課件來(lái)上課。

第二， 課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的舞臺(tái)。老師要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能才能不斷得到發(fā)揮。因此，語(yǔ)文課教學(xué)應(yīng)以生為本，更多關(guān)注學(xué)生的收獲與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)造性和真實(shí)情感體驗(yàn)，給學(xué)生留足自主學(xué)練的空間，教師只作適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，而不能著重于自己教學(xué)技能的展示?！昂腿谡Z(yǔ)文”教學(xué)捍衛(wèi)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高了課堂教學(xué)效率。

第三，要重視課堂教學(xué)中激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，努力創(chuàng)造活潑有效的和融課堂。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)較少，所以導(dǎo)致課堂上舉手發(fā)言的孩子越來(lái)越少，有些學(xué)生明明知道答案就是懶得說(shuō)。通過(guò)這次磨課，我找到了問(wèn)題癥結(jié)所在，其實(shí)，教師一句激勵(lì)的話(huà)、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)親切的手勢(shì)，都會(huì)給學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們上進(jìn)心倍增，并以更積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，從而形成輕松快樂(lè)的課堂氛圍，并提高45分鐘課堂效率。