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高校教學(xué)督導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)督導(dǎo)制度；監(jiān)控體系；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0052-02

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。辦學(xué)特色和質(zhì)量無疑成為民辦高校發(fā)展的關(guān)鍵，而教學(xué)督導(dǎo)制度對于民辦高校規(guī)范教學(xué)活動，不斷提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。

民辦高校教學(xué)督導(dǎo)制度存在的問題

教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)管理體系中的重要組成部分，是提高教育質(zhì)量的重要手段。在民辦高校的師資隊伍中，年輕教師的比重大，不少人教學(xué)能力欠缺，教學(xué)水平有待提高，因此，教學(xué)督導(dǎo)制度就顯得尤為重要。但目前民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隊伍力量較為薄弱，一般督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置人員2～3人，但督導(dǎo)人員要么是教務(wù)處人員兼職，教學(xué)任務(wù)重，在督導(dǎo)方面的時間較少，且有些人員督導(dǎo)能力有限，沒有起到指導(dǎo)作用，無法對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行有效地監(jiān)控；要么有些院校的督導(dǎo)人員是離退休的教師，雖然能幫助年輕教師提高教學(xué)水平，但由于不具備行政職能，出現(xiàn)“說話無人聽，批評無人理”的狀況。這就使得督導(dǎo)制度不能落到實處，無法為提高教學(xué)水平而服務(wù)，這對民辦高校教學(xué)質(zhì)量的提高是非常不利的。

建構(gòu)四級監(jiān)控體系，落實教學(xué)督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)制度以嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量為立足點，加強對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理作風(fēng)、師資培養(yǎng)等教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)。筆者所在學(xué)院是一所剛成立6年就有萬人規(guī)模的民辦高校。成立初期，學(xué)院的督導(dǎo)組成員雖然每個人都很盡職盡責(zé)，但由于學(xué)生人數(shù)較多，監(jiān)控機制不完善，并沒有起到監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的作用。通過不斷探索，我院意識到督導(dǎo)制度的重要性，根據(jù)自身的發(fā)展特點，構(gòu)建了一個動態(tài)的、多層的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。這一質(zhì)量監(jiān)控體系是由學(xué)院、二級學(xué)院、教研室、學(xué)生信息員構(gòu)成的四級監(jiān)控體系，賦予其不同的管理職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控。

學(xué)院督導(dǎo)辦公室統(tǒng)一進行組織、協(xié)調(diào)，收集、整理和分析并反饋各種信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組成員通過聽課、評教等方式深入教學(xué)第一線，傾聽師生意見，了解教學(xué)改革工作中的好經(jīng)驗，好做法，好典型，聽取師生對教學(xué)工作的要求、呼聲和意見，誠心地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，與教師一起探討教學(xué)中存在的問題及原因。針對教師的不足，督導(dǎo)員與任課教師心平氣和地談心，在不打擊教師積極性的基礎(chǔ)上對教師進行指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到自身的不足并改進；而對于優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗進行全院推廣，推行全院性公開課示范觀摩；或者以全區(qū)的教學(xué)競賽為契機進行教學(xué)探討，提高教師業(yè)務(wù)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，督導(dǎo)人員摒棄監(jiān)督、檢查、考察的心態(tài)進行督導(dǎo)，這樣的督導(dǎo)才是真正意義上的督導(dǎo)，也才有利于教師專業(yè)技能的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

民辦高校與公辦高校相比，由于成立時間較短，教學(xué)改革的理念還未深入人心，對人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)手段的新理念理解得并不透徹，在全區(qū)組織的教學(xué)競賽方面顯現(xiàn)出弱勢。二級學(xué)院可以自己組織開展教學(xué)競賽，同時，邀請有經(jīng)驗的督導(dǎo)教師及校外專家對青年教師進行指導(dǎo)，并鼓勵青年教師踴躍參加全區(qū)組織的比賽，通過這種方式，教師的積極性將會大大增加，同時，一批青年教師脫穎而出，成為民辦高校的骨干教學(xué)力量。

教研室作為最基層的教學(xué)實施單位，應(yīng)對日常的教學(xué)情況進行督導(dǎo)。如教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教師授課計劃的實施、教學(xué)方法的使用、教學(xué)效果等。教研室督導(dǎo)的目的重在提高教師基礎(chǔ)技能。

學(xué)生信息員由各二級學(xué)院分管教學(xué)的副院長直接管理，學(xué)生信息員來自不同年級不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生信息員能直接了解課堂教學(xué)情況。因此，學(xué)生信息員每周寫出一份教學(xué)信息反饋，反映教與學(xué)中的好的經(jīng)驗和不良現(xiàn)象，并及時反饋給各分院教學(xué)副院長，分管副院長會根據(jù)反饋情況，可責(zé)令各個教研室根據(jù)存在的問題提出整改方案，并定期檢查，以達(dá)到好的教學(xué)效果。學(xué)生信息員除了進行教學(xué)反饋，信息員本身在學(xué)生中間會對督學(xué)工作起到帶頭作用，有力地促進了班級良好學(xué)風(fēng)的形成。

通過建構(gòu)學(xué)院、二級學(xué)院、教研室、學(xué)生信息員四級監(jiān)控體系，各管理部門各司其職，全方位地進行督導(dǎo)，不僅可以快速提高教師的專業(yè)水平，而且還能對提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。

完善民辦高校教學(xué)

督導(dǎo)制度需要注意的問題

（一）正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系

古德在1973年出版的《教育辭典》中寫道：“督導(dǎo)，是指教育行政人員給予教師及其他教育工作者以領(lǐng)導(dǎo)的機會，借以改進在教學(xué)上所做的各種努力，包括激勵教師在專業(yè)方面的成長與發(fā)展，對教育目的、教學(xué)資料以及教學(xué)方法等方面的選擇與改進，以及效果的考核等”。“督”是“監(jiān)督”，是檢查、調(diào)研、論證存在的問題；“導(dǎo)” 則是“指導(dǎo)”，是找出問題的癥結(jié)并提出解決問題的方法、措施。檢查、監(jiān)督是督導(dǎo)工作的手段，指導(dǎo)和幫助是督導(dǎo)工作的目的，堅持以“導(dǎo)”為主是教學(xué)督導(dǎo)的根本所在?！岸健笔菫榱烁玫亍皩?dǎo)”，而“導(dǎo)”是教學(xué)督導(dǎo)的工作重點。有“督”無“導(dǎo)”是消極的督導(dǎo)。因此，在民辦高校的教學(xué)監(jiān)控體系中“導(dǎo)”是工作重點，也是工作的最終目的。

（二）選拔專兼結(jié)合的校內(nèi)外督導(dǎo)員，全力全方位培養(yǎng)督導(dǎo)人才

四級監(jiān)控體系的督導(dǎo)員職責(zé)不同，因此，要分類進行督導(dǎo)員的選拔。

學(xué)院督導(dǎo)組督導(dǎo)員的選擇非常重要，不僅要有時間經(jīng)常深入教學(xué)一線，還需要熟悉現(xiàn)在新的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，這個機構(gòu)可由三部分人員組成。一是教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的老教授，他們可以有足夠的時間和精力投入到督導(dǎo)工作中，這對于民辦高校中青年教師教學(xué)技能的培養(yǎng)是非常有利的。二是學(xué)院教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和部分對教學(xué)改革、教育理念精通的人員。這部分人員往往教學(xué)工作重，在督導(dǎo)方面時間不夠，但卻可以根據(jù)平時的教學(xué)反饋及時提出指導(dǎo)方案。三是兼職督導(dǎo)人員。這部分督導(dǎo)人員以行業(yè)專家為主，他們的工作不是以課堂教學(xué)督導(dǎo)為主，而是從專業(yè)人才培養(yǎng)模式、學(xué)生素質(zhì)等方面進行宏觀的指導(dǎo)，畢竟民辦高校以培養(yǎng)特色人才、市場所需人才為主。只有三者進行組合，才能解決民辦高校目前存在的問題，辦好民辦教育，培養(yǎng)特色人才。

至于二級學(xué)院、教研室方面的督導(dǎo)人員則以分管教學(xué)工作的副院長牽頭督導(dǎo)，身兼“管理”和“督導(dǎo)”的職責(zé)，同時，領(lǐng)導(dǎo)一批有先進教學(xué)理念的骨干教師，這樣的督導(dǎo)機構(gòu)，可以更好地推行更多的督導(dǎo)項目，如優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、課程改革探究等項目，都可以很好地落實到基層。

而學(xué)生信息員的選拔，可從不同年級、不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生中進行選擇，他們可以更直接、更快速地反饋教學(xué)中存在的問題。

通過校內(nèi)外專兼結(jié)合的督導(dǎo)隊伍，無疑對教學(xué)質(zhì)量的提高起到較大的作用。通過這種方式，也可對民辦高校中存在的人才培養(yǎng)模式模糊、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象進行改革。

結(jié)語

民辦高校只有進一步明確教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)，健全教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，完善教學(xué)督導(dǎo)機制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理上的監(jiān)督、指導(dǎo)作用，才能切實保證教學(xué)質(zhì)量的提高。只有完善的教學(xué)督導(dǎo)制度，才能為教學(xué)督導(dǎo)工作的開展提供組織和制度上的保證，才能真正發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。只有不斷完善教學(xué)督導(dǎo)工作制度，形成科學(xué)合理的運行機制，才能為教學(xué)和教學(xué)管理工作提供監(jiān)督保證和咨詢服務(wù)，才能不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)管理水平，才能滿足社會對人才質(zhì)量的要求。

參考文獻：

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高校教學(xué)督導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)督導(dǎo)；信息化

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）17-0029-04

引言

在高等教育“大眾化”進程下，高等院校在公眾心目中的形象與高校教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，國內(nèi)各高等院校在擴大招生面的同時，也相繼采取措施來保障和提高教學(xué)質(zhì)量，教育工作者較為認(rèn)可的形式是成立高校教學(xué)督導(dǎo)委員會，聘任校內(nèi)專職督導(dǎo)專家和兼職督導(dǎo)工作人員對本校的課堂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等方面進行監(jiān)督和指導(dǎo)，從而保證本校教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)督導(dǎo)含義及組織形式

1.教學(xué)督導(dǎo)的概念

國內(nèi)不同學(xué)者對教學(xué)督導(dǎo)的含義有不同的看法。有學(xué)者將教育督導(dǎo)的概念與教學(xué)督導(dǎo)的概念進行比較，2012年9月9日，國務(wù)院公布了中華人民共和國《教育督導(dǎo)條例》（國務(wù)院令第624號文件），其中第一章總則中第二條中提到，教育督導(dǎo)包括人民政府對本行政區(qū)內(nèi)學(xué)校和其他教育機構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)[1]。故我們可以將教學(xué)督導(dǎo)看作是教育督導(dǎo)的一種形式，“督”意為監(jiān)督、檢查，“導(dǎo)”意為引導(dǎo)、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)教育的科學(xué)理論和國家的教育法規(guī)政策，運用科學(xué)的方法和手段，對教學(xué)工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以期提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的過程[2]。

2.教學(xué)督導(dǎo)的組織形式

為了監(jiān)測和保證本科教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)高校成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會，聘請學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的離退休老教授擔(dān)任專職教學(xué)督導(dǎo)員。督導(dǎo)委員會采取綜合督導(dǎo)、常規(guī)督導(dǎo)、專項督導(dǎo)、隨機督導(dǎo)、跟蹤督導(dǎo)相結(jié)合的工作方式開展教學(xué)督導(dǎo)工作。教學(xué)督導(dǎo)專家的任務(wù)會在每學(xué)期開始時提前進行規(guī)劃，一般包含：學(xué)期初開展教學(xué)巡視工作并撰寫巡視報告；學(xué)期中對全校教師的課堂進行有計劃的抽查并且深入聽課，針對教師的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)組織形式、教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和學(xué)生對教師或者課堂的建議等方面形成聽課記錄表；定期抽查各個學(xué)院的畢業(yè)論文（設(shè)計）、往年考試試卷；學(xué)期末對全?？紙鲞M行巡視并撰寫巡視報告，年終對年度教學(xué)督導(dǎo)工作進行總結(jié)。

二、現(xiàn)行教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題

目前國內(nèi)多數(shù)高等學(xué)校所開展的教學(xué)督導(dǎo)工作對該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的保證起到了一定的作用，但是在實際工作開展的過程中，也存在著一些問題：

1.督導(dǎo)專家聽課覆蓋面不均勻

教學(xué)督導(dǎo)委員會在工作總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，原定聽課計劃并沒有圓滿完成，其中最大的表現(xiàn)是聽課覆蓋面不均勻，有的學(xué)院被深入多次聽課，但是有的學(xué)院才區(qū)區(qū)幾次。究其原因，督導(dǎo)專家在學(xué)期初人工選定聽課教師，形成課表，按照課表深入教師課堂聽課。在實際教學(xué)督導(dǎo)工作開展中發(fā)現(xiàn)，由于臨時調(diào)課或者更換教室，該教室的課堂并不是原定教師的課，而有關(guān)調(diào)課和更換教室，主講教師并沒有及時通知督導(dǎo)專家?，F(xiàn)行的解決方案是，提前聯(lián)系主講教師，以提高聽課效率并保證覆蓋面，但是這樣做“弊大于利”，提前通知主講教師，會破壞該教師最自然的教學(xué)環(huán)境，不利于掌握教師最真實的課堂教學(xué)水平。

2.督導(dǎo)資料存放和調(diào)閱困難

目前各高校的教學(xué)督導(dǎo)委員會一般是由多名教學(xué)研究能力強、教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的離退休老教授組成，有的學(xué)校會配備年輕的督導(dǎo)秘書來輔助工作，督導(dǎo)組建立專門的資料庫來存放督導(dǎo)專家的個人資料、聽課記錄、工作資料等。多數(shù)高校采用的是傳統(tǒng)紙質(zhì)的存儲方式，由督導(dǎo)秘書統(tǒng)一整理并歸檔。采用這種方式可以將督導(dǎo)工作中所產(chǎn)生的資料歸入資料庫，但卻是建立在大量工作的基礎(chǔ)上，上百個資料盒，上千份文件，需要督導(dǎo)秘書一件一件來審核資料是否完整，后期的核對和調(diào)閱又是一項繁雜的工作。

3.學(xué)生意見的搜集可信度低

高校教學(xué)督導(dǎo)委員會在開展教學(xué)督導(dǎo)工作時，會深入主講教師的課堂分發(fā)問卷，根據(jù)班級人數(shù)的多少來確定發(fā)出問卷的份數(shù)，通常一個教室分發(fā)30份問卷，不足30人的課堂人手一份問卷，學(xué)生通過問卷對主講教師的課堂和該課程進行評價，如果學(xué)生有建議或者意見，可以直接書寫在問卷中，而后由專門的工作人員回收并整理。一方面，在主講教師課堂上發(fā)放問卷，會影響教師和學(xué)生上課，有些學(xué)生會看在老師的面子上打“人情分”，影響問卷調(diào)查的可信度；另一方面，如果在課間分發(fā)問卷，可以先請任課教師回避，但是只有短短的5到10分鐘，學(xué)生還要辦理私事，有些學(xué)生就不看評價表，直接勾選，這樣會產(chǎn)生大量的無效問卷。督導(dǎo)秘書在對問卷進行統(tǒng)計時，不僅要記錄不同課程學(xué)生不同的意見和建議，還要甄別該問卷是否有效，這在很大程度上增加了工作量。

4 .督導(dǎo)專家意見的反饋途徑不通暢

教學(xué)督導(dǎo)人員在日常的督導(dǎo)工作中記錄了大量的信息，這些信息通常會通過以下的途徑進行反饋，第一，在聽完主講教師的課后，利用課間時間，與主講教師就發(fā)現(xiàn)的問題和建議進行溝通和交流；第二，督導(dǎo)秘書收集并整理督導(dǎo)專家的聽課記錄，形成書面建議，然后反饋給主講教師；第三，定期召開督導(dǎo)會議，督導(dǎo)專家就發(fā)現(xiàn)的閃光點和問題進行交流，由督導(dǎo)秘書進行記錄和整理，可撰寫教學(xué)督導(dǎo)簡報，指出當(dāng)前課堂教學(xué)組織形式，授課內(nèi)容，教學(xué)設(shè)備配置，學(xué)生學(xué)習(xí)情況等向全校公開，必要時安排安排督導(dǎo)專家和任課教員座談，進行當(dāng)面交流[3]。而在實際教學(xué)督導(dǎo)工作中，由于專職督導(dǎo)專家督導(dǎo)任務(wù)繁多，且老教授精力有限，所以這些信息的整理和反饋大部分時間由年輕的督導(dǎo)秘書來完成，但是多數(shù)學(xué)校僅為教學(xué)督導(dǎo)委員會配備1名年輕的教學(xué)督導(dǎo)秘書，所以督導(dǎo)秘書的任務(wù)繁重，這在很大程度上也影響了督導(dǎo)信息的及時反饋。

（1）信息采集模塊：采集領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)評估指標(biāo)對理論授課、實驗教學(xué)等的評價信息，評價信息最好是由評價主體本人直接錄入。

（2）信息查詢模塊：在允許的權(quán)限范圍內(nèi)，部門領(lǐng)導(dǎo)、主講教師、督導(dǎo)專家可以登錄教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)中查看教學(xué)督導(dǎo)評價，督導(dǎo)簡報，督導(dǎo)表格等。

（3）信息統(tǒng)計分析模塊：對信息采集模塊錄入的信息進行統(tǒng)計分析，生成各種統(tǒng)計圖表，比如柱狀圖、折線圖、餅狀圖等。

（4）信息公開模塊：為評價的主體、客體及教學(xué)管理人員等提供評教議教的信息交流平臺。主要欄目有：工作動態(tài)、情況通報、督導(dǎo)專家展示、督導(dǎo)論壇、督導(dǎo)簡報、資源共享等。

（5）系統(tǒng)維護模塊：系統(tǒng)管理員通過該模塊可對系統(tǒng)運行所涉及的學(xué)生、同行教師、部門領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、主講教師等主體的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，督導(dǎo)工作簡報數(shù)據(jù)、督導(dǎo)工作公告通知數(shù)據(jù)、專家聽課課程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、學(xué)生專業(yè)年級等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行維護，確保整個系統(tǒng)正常、平穩(wěn)運行。

3.系統(tǒng)的構(gòu)建要遵循一定的原則

教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)構(gòu)建時要遵循一定的原則，科學(xué)性與安全性、完備性與可操作性、規(guī)范性與開放性[8]。首先，科學(xué)性與安全性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)要有一定的安全保障措施，對不同的用戶開放不同的權(quán)限，保證督導(dǎo)信息不泄露給與督導(dǎo)工作無關(guān)的人員。其次，完備性與可操作性原則，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)應(yīng)該具有完備的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫的容量要適當(dāng)大并且有可擴展性，足以支撐后續(xù)數(shù)據(jù)的補充，還要具備較強的易用性，方便督導(dǎo)專家和管理人員操作。最后，規(guī)范性和開放性原則，要建設(shè)一個標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的系統(tǒng)，能與校園服務(wù)器和用戶瀏覽器兼容，系統(tǒng)設(shè)計還應(yīng)具備一定的開放性，隨著學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作不斷的開展而逐步完善。

小結(jié)

高校教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)測和保證高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)是教學(xué)督導(dǎo)正在變革的趨勢，事實證明，教學(xué)督導(dǎo)信息化能有效的提高其工作效率，加強督導(dǎo)專家、主講教師、學(xué)生之間的交流，教學(xué)督導(dǎo)信息化系統(tǒng)能隨時隨地、不受空間時間限制的收集專家、學(xué)生、同行等對主講教師的建議和意見，通過強大的計算功能快速準(zhǔn)確地處理和分析督導(dǎo)數(shù)據(jù)，切實解決督導(dǎo)工作中所存在的一些問題，提高教學(xué)督導(dǎo)的工作效率和質(zhì)量，為高等院校教學(xué)質(zhì)量的保證和提高保駕護航。

參考文獻：

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高校教學(xué)督導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞　教學(xué)督導(dǎo)　教學(xué)水平　職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G46 文獻標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代高校教學(xué)督導(dǎo)的歷史雖然不長，但在提高高校教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，成為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個重要組成部分。教學(xué)督導(dǎo)的產(chǎn)生、發(fā)展和逐步完善，豐富和發(fā)展了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使其更加適應(yīng)經(jīng)濟社會變化對高校教育的挑戰(zhàn)，因而充滿了生機與活力。高校教學(xué)督導(dǎo)主要表現(xiàn)在三方面：第一，對教師的教學(xué)進行督導(dǎo)，即“督教”，是指對教師教學(xué)全過程的各個主要環(huán)節(jié)進行督導(dǎo)。第二，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行督導(dǎo)，即“督學(xué)”，是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程進行多方位的督導(dǎo)。第三，對學(xué)校教學(xué)管理進行督導(dǎo)，即“督管”，是指對育人環(huán)境的管理進行督導(dǎo)。在“督教”的過程中，特別是課堂教學(xué)督導(dǎo)和實踐教學(xué)督導(dǎo)過程中，逐步提高了教師的綜合素質(zhì)，促進教師職業(yè)素養(yǎng)的提高，為教師的職業(yè)發(fā)展起到了指向作用。

1 課堂教學(xué)督導(dǎo)過程中，提高教師教學(xué)基本功

1.1 提高教師對教材的理解與運用水平

在教學(xué)實踐中，教材是教師用來教學(xué)的材料，也是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的材料，教師使用教材需要教育的智慧。教師使用教材的智慧，就是教師在精通教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的知識水平、年齡特征和實際學(xué)習(xí)需要，對教材內(nèi)容進行精心處理，合理分配課時，妥善安排教學(xué)順序和每一課時教學(xué)內(nèi)容，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師不能單純地去講授教材，而是要有效地智慧地使用教材，以教材為載體，把教材作為引導(dǎo)學(xué)生思維的素材，引導(dǎo)學(xué)生去思考，同時也啟迪學(xué)生的智慧。在強調(diào)教材運用的同時，教材的取舍非常重要。并不是知識覆蓋面越廣越好，知識和講授也應(yīng)該有所取舍。

1.2 提高教師運用教學(xué)語言的能力

關(guān)于教學(xué)語言的重要意義,在我國古代教育史上早有精辟的論述。孟子說:“言近而旨者遠(yuǎn),善者也;守約而施博者,善道也”。教學(xué)的語言,要讓人易解明白,做到雖精少而能表達(dá)深奧的義理?？梢娊虒W(xué)語言早已為我國古代教育家所重視。在經(jīng)濟高速發(fā)展的當(dāng)代，關(guān)于語言方面的書籍很多，如：《演講與口才》、《語言藝術(shù)》、《口語說話技能表達(dá)》等，可見當(dāng)下人們對語言運用的重視。

1.3 提高教師應(yīng)用多媒體和板書的結(jié)合能力

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，課堂教學(xué)手段越來越豐富，由單一的粉筆加黑板發(fā)展到多媒體的綜合運用。多媒體技術(shù)是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起。運用多媒體能夠圖文并茂地展現(xiàn)知識，生動而形象，具有直觀性、動態(tài)性、可重復(fù)性、交互性，提高了課堂教學(xué)吸引力。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有重要作用。然而過分依靠多媒體會產(chǎn)生如下弊端：第一，教師備課不充分，備課程度不夠。因為多媒體教學(xué)方法可以起到提示知識的作用，教師即使忘記也能夠?qū)⒄n程進行下去，所以易導(dǎo)致其備課不充分的結(jié)果，將多媒體當(dāng)成教學(xué)的拐杖，丟掉即可能摔倒；第二，教師板書能力嚴(yán)重下降。過長時間的不寫板書，不畫圖，導(dǎo)致這方面能力退化。第三，遇到電腦中毒或者停電等突發(fā)事件不能授課。知識應(yīng)該在頭腦中，而不是多媒體中，教師可以運用多媒體，但不能完全依賴多媒體。在課堂教學(xué)督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)專家特別重視多媒體和板書的結(jié)合使用，課堂教學(xué)上沒有運用板書的教師不會得到良好以上的督導(dǎo)成績，用這個角度來審視教師對知識的掌握程度，防止教師備課不充分。

2 實踐教學(xué)督導(dǎo)過程中，提高教師實踐教學(xué)能力

實踐教學(xué)督導(dǎo)過程是非常難掌控的，因為實踐教學(xué)沒有固定的模式，專業(yè)不同實踐教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容也千差萬別。實踐教學(xué)水平的好壞很大程度上取決于教師是否具備實踐教學(xué)能力，是否進行過專業(yè)實踐，是否具有相應(yīng)的資格證書。例如：會計專業(yè)教師是否具有注冊會計師資格證，法律專業(yè)教師是否具有律師資格證，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的老師是否從事過企事業(yè)單位的設(shè)計工作。督導(dǎo)首先從教師的資格入手，強調(diào)帶實踐教學(xué)的教師要有相關(guān)的經(jīng)歷，防止沒有實踐經(jīng)驗的教師去進行實踐教學(xué)。其次，從實踐課時入手，檢查課時是否足夠，避免走馬觀花式的實踐教學(xué)，避免學(xué)生只參觀不動手式的實踐教學(xué)形式出現(xiàn)。第三，實踐教學(xué)結(jié)果的考核方式要客觀科學(xué)，盡量避免實踐教學(xué)的考核以試卷的形式進行?；趯嵺`教學(xué)的多方面的督導(dǎo)情況，教師為適應(yīng)實踐教學(xué)的需要，必須進行實踐知識的積累與儲備，參加各種資格考試，鼓勵教師在空閑時間到企事業(yè)或者工廠進行實踐。

3 促進教師客觀規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向

3.1 督導(dǎo)過程中促進教師的自我評估

教學(xué)督導(dǎo)就像一面鏡子，能夠反映出教師真實的教學(xué)水平，有利于教師對自身教學(xué)水平的正確認(rèn)識和定位。例如：教師對某些知識點的理解是否深入，知識在社會實踐中的應(yīng)用面講授是否到位等等。通過教學(xué)督導(dǎo)專家的點評與評價，進而重新認(rèn)識自己的教學(xué)水平及在同類教師中所處的位置，找到適合自己講授的課程內(nèi)容，并不斷提高教學(xué)水平和更新知識，找到適合自己的教學(xué)方法，形成獨特教學(xué)風(fēng)格。

3.2 督導(dǎo)專家對教師職業(yè)發(fā)展方向進行客觀評價

教學(xué)督導(dǎo)專家在督導(dǎo)過程中，對教師在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足給予評價；在檢查指導(dǎo)學(xué)生論文及科研項目申請及檢查、驗收環(huán)節(jié)時，對教師科研水平給予評價。教師應(yīng)積極參加形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)，以此提升自己的職業(yè)行為能力。比如參與和專業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇、國內(nèi)外訪問、工廠實踐等，不斷學(xué)習(xí)，以此更新知識，培養(yǎng)能力，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。督導(dǎo)專家在對教師課堂教學(xué)督導(dǎo)、實踐教學(xué)督導(dǎo)、后續(xù)跟蹤督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對教師的職業(yè)發(fā)展方向提出建議，提升教師未來發(fā)展空間。

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高校教學(xué)督導(dǎo)范文第4篇

一、兩級教學(xué)督導(dǎo)的定位和意義

教學(xué)督導(dǎo)工作的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，是對高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評估和指導(dǎo)等一系列活動的總稱。校一級教學(xué)督導(dǎo)作為高校教學(xué)管理的一種有效手段，能直接作用于整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，而二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)作為連接校級督導(dǎo)的橋梁，能彌補單一級教學(xué)督導(dǎo)中存在的不足，突出二級學(xué)院的專業(yè)特色，積極與學(xué)院的教師、學(xué)生進行直接的交流，除了監(jiān)督、控制和檢查外，還更注重以督促導(dǎo)、以導(dǎo)為主，充分激發(fā)年青老師的潛能，正確引導(dǎo)教師的自我成長。

高校構(gòu)建兩級教學(xué)督導(dǎo)體系，重在進一步強化二級學(xué)院對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控作用，充分發(fā)揮二級學(xué)院在專業(yè)學(xué)科方面的優(yōu)勢，促進督導(dǎo)工作與二級學(xué)院的教學(xué)管理緊密結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)由重“督”到“督”與“導(dǎo)”并重的轉(zhuǎn)變，真正使教學(xué)督導(dǎo)與評估機制更趨合理，逐步形成學(xué)校―二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障工作齊抓共管但又各有側(cè)重的局面，建立教學(xué)質(zhì)量保障的長效機制。

二、高校教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀和存在的問題

(一)高校教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀

目前，我國大部分高校已經(jīng)建立了教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，從教學(xué)督導(dǎo)組織的名稱上來看，浙江大學(xué)成立了“教學(xué)督導(dǎo)委員會”，并下設(shè)教風(fēng)督導(dǎo)組、學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組和教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組；中央財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)建立了教學(xué)督導(dǎo)組；武漢大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)已設(shè)立了校與院（系、部）的兩級教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)。

從教學(xué)督導(dǎo)組織的機構(gòu)設(shè)置上來看，主要分為三大類：一是由主管教學(xué)的副校長與教務(wù)處共管型，如武漢大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)工作，是在分管本科教學(xué)的副校長直接領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部的具體協(xié)調(diào)下，實行的校院兩級督導(dǎo)制，其中校級督導(dǎo)組織叫“教學(xué)督導(dǎo)團”，院級的教學(xué)督導(dǎo)組織叫“教學(xué)督導(dǎo)組”。院級教學(xué)督導(dǎo)組歸分管本科教學(xué)工作的院長或副院長領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團和院系教學(xué)督導(dǎo)組之間沒有領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)關(guān)系，但工作上由教務(wù)部協(xié)調(diào)、相互配合。二是隸屬于教務(wù)處型，如華中師范大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)組織是在學(xué)校教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下工作。三是作為與教務(wù)處平行的職能部門。如浙江大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)委員會接受浙江大學(xué)本科生院的領(lǐng)導(dǎo)，委員會的主要工作職責(zé)是負(fù)責(zé)對全校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、本科教學(xué)資源的使用、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教學(xué)秩序進行督查、指導(dǎo)和評估，了解并分析全校師生對本科教學(xué)的意見和建議，討論并提出對教師教學(xué)工作的獎懲意見，定期形成調(diào)研報告；審定督導(dǎo)組的工作報告并形成決議，而下設(shè)的三個督導(dǎo)組的責(zé)權(quán)則服從于教學(xué)督導(dǎo)委員會，相關(guān)的決定由委員會審定，并報本科生院院務(wù)委員會。

（二）高校教學(xué)督導(dǎo)存在的主要問題

1.教學(xué)督導(dǎo)組織建設(shè)不夠完善，難以發(fā)揮督導(dǎo)的作用

教學(xué)督導(dǎo)組織建設(shè)不夠完善主要體現(xiàn)在督導(dǎo)隊伍不健全。目前，大部分高校的教學(xué)督導(dǎo)組成員主要以學(xué)校離退休教師或資深教授組成，由于其年齡和身份的特殊性，督導(dǎo)員的聘期往往不會太長。同時，有些兼職督導(dǎo)員在因校內(nèi)外任職較多，參加教學(xué)督導(dǎo)活動較少，故難以承擔(dān)高校繁重的教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)，這在很大程度上影響了教學(xué)督導(dǎo)工作的連續(xù)性、一致性和穩(wěn)定性。

2.教學(xué)信息化建設(shè)不完善，難以全方位控制教學(xué)過程

在教學(xué)督導(dǎo)的實施過程中，由于受到人力、物力的限制，教學(xué)信息收集渠道單一，主要還是通過聽課的方式采集教學(xué)信息，但是簡單地通過幾次聽課，就給出教師教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)意見，這樣的督導(dǎo)方式未必能全面反映出教師課堂教學(xué)的全貌。另外，信息收集過程也不完整，信息的收集過程應(yīng)覆蓋每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末，才能實現(xiàn)對整個教學(xué)過程的全程監(jiān)控。

3.信息反饋渠道單一，難以實現(xiàn)督導(dǎo)目標(biāo)

就目前現(xiàn)狀來看，高校中普遍存在領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組和二級學(xué)院各教研室主任隨機聽課的教學(xué)督導(dǎo)活動，聽課后一般僅在聽課記錄本上給授課老師一個簡單的評價結(jié)論，而未能給出具體的指導(dǎo)性意見和建議，且沒有通過有效的渠道進行反饋，即使有反饋意見，也是對教師教學(xué)課堂的反饋居多，常規(guī)性的課堂督導(dǎo)反饋意見占主要部分，反饋形式也非常單一，缺乏多層次多形式的反饋渠道。另外，從反饋內(nèi)容上來看，教學(xué)督導(dǎo)大多針對督導(dǎo)員所聽的一節(jié)課對教師提出意見，但是單獨聽取的一節(jié)課可能并不能反映老師的真實水平，也不能反映出先行和后續(xù)課程之間的聯(lián)系。

三、兩級教學(xué)督導(dǎo)體系的組織構(gòu)成

（一）學(xué)校-學(xué)院兩級教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)計的基礎(chǔ)

1.校級和院級教學(xué)督導(dǎo)職能

校級教學(xué)督導(dǎo)組的職能是負(fù)責(zé)對全校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和教學(xué)秩序的檢查、指導(dǎo)和評估，全面了解全校師生對教學(xué)工作的意見和建議，對教學(xué)過程中存在的問題進行專項調(diào)查研究，并及時向相關(guān)部門反映，并對各二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

二級學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組的職能是接受校級督導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并獨立開展二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作，掌握學(xué)院的教學(xué)工作情況，并針對教學(xué)過程中存在的問題及時向校級教學(xué)督導(dǎo)組或有關(guān)部門反映。

2.校級和院級教學(xué)督導(dǎo)組隊伍組成

校級督導(dǎo)組應(yīng)獨立設(shè)立辦公室，設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組組長一名、副組長兩名，副組長可以由教務(wù)處副處長和學(xué)生處副處長兼任，直接由分管教學(xué)的副校長領(lǐng)導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)組的成員應(yīng)由思想政治素質(zhì)好、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)水平較高、熱心教學(xué)研究和教學(xué)改革的資深教授或副教授擔(dān)任，且能夠保證一定的工作時間，可以正常參加教學(xué)督導(dǎo)工作。

二級學(xué)院督導(dǎo)組成員一般應(yīng)不少于3人，直接由分管教學(xué)工作的副院長擔(dān)任組長，督導(dǎo)組成員由學(xué)科帶頭人或各專業(yè)負(fù)責(zé)人、各教研室主任以及資深教授或副教授組成。

3.教學(xué)信息員隊伍建設(shè)

校級教學(xué)信息員可以由校學(xué)生會學(xué)習(xí)部成員、各二級學(xué)院學(xué)生會學(xué)習(xí)部成員、各班級學(xué)習(xí)委員或班長組成，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)教學(xué)信息的收集、整理，及時了解學(xué)生上課、實訓(xùn)實驗、社會實踐等學(xué)習(xí)狀況，并定期向教務(wù)部門反饋學(xué)生的合理意見和建議。

4.教學(xué)質(zhì)量考核體系――教師互評或教學(xué)管理人員評教師

針對教師之間的同行評價，設(shè)計一系列課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，由教師們互相評價或由教學(xué)管理人員來評價任課教師。評價指標(biāo)的設(shè)計主要是根據(jù)教師的教學(xué)工作規(guī)范，實現(xiàn)同行互評或是由教學(xué)管理人員針對任課教師是否按時授課、是否擅自停調(diào)課、考核方式和評卷標(biāo)準(zhǔn)是否規(guī)范等等進行評價。

5.教學(xué)質(zhì)量評估體系――學(xué)生評教

根據(jù)不同性質(zhì)課程的需要如理論課、實驗實訓(xùn)課、體育課、雙語課等，分別設(shè)計不同的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，主要可分為兩塊內(nèi)容：學(xué)生對教師的評價和學(xué)生對該門課程的評價，涉及指標(biāo)體系有教師授課內(nèi)容、課堂效果評價和課程總體評價等，并最終形成學(xué)生評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，以便全面掌握各個教師的授課情況，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

6.教學(xué)督導(dǎo)工作的量化考核

兩級教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)該量化考核，通過設(shè)立梯度的系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，折算為一定的教學(xué)工作量，并將其計入教師教學(xué)業(yè)績考核中的教學(xué)工作總量，以鼓勵兩級教學(xué)督導(dǎo)員工作的積極性，同時對教學(xué)督導(dǎo)員的工作起到一定的監(jiān)督作用。

（二）學(xué)校-學(xué)院兩級教學(xué)督導(dǎo)體系設(shè)計的因素

兩級教學(xué)督導(dǎo)體系的設(shè)計還必須考慮到校教學(xué)督導(dǎo)組、校教務(wù)處、各二級學(xué)院院長、各二級學(xué)院分管教學(xué)副院長、各二級學(xué)院教學(xué)委員會和學(xué)術(shù)委員會、各教研室、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、教學(xué)辦、輔導(dǎo)員、班主任、綜合導(dǎo)師、教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)費等因素。只有明確各個單位或個人在教學(xué)督導(dǎo)工作中的職責(zé)，才能更好地開展兩級教學(xué)督導(dǎo)工作。

四、完善兩級教學(xué)督導(dǎo)工作的對策和建議

（一）建立健全兩級教學(xué)督導(dǎo)制度

為了確保兩級教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)范、有序進行，必須不斷完善校級和學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)制度，進一步明確學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)校教務(wù)處、各二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、各教研室主任、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人、學(xué)院教學(xué)辦、學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任和綜合導(dǎo)師的基本職能、工作目標(biāo)和具體任務(wù)，從而更好地發(fā)揮二級教學(xué)督導(dǎo)組在“督”和“導(dǎo)”上的作用。

校教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)對全校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和教學(xué)秩序的檢查、指導(dǎo)和評估，對教學(xué)過程中存在的問題需及時向校教務(wù)處反映，并對各二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組接受校級督導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并在學(xué)院院長或分管教學(xué)副院長的領(lǐng)導(dǎo)下，獨立開展二級學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作，掌握學(xué)院的教學(xué)工作情況。各教研室主任、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人協(xié)助學(xué)院督導(dǎo)組做好隨機聽課、定期檢查等督導(dǎo)工作，尤其偏重于對青年教師的培養(yǎng)，以“督”促“導(dǎo)”。學(xué)院教學(xué)辦、學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任和綜合導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)全面掌握學(xué)生的上課情況，及時收集學(xué)生對教學(xué)管理和課堂教學(xué)的合理意見和建議，以達(dá)成良好的教學(xué)信息交流，進一步提高教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）重視教學(xué)信息的收集和運用

在兩級教學(xué)督導(dǎo)體系中，校級教學(xué)督導(dǎo)組更應(yīng)重視教學(xué)信息的收集和運用，并盡可能的形成全校統(tǒng)一的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，以便及時掌握全校的教學(xué)動態(tài)。此外，各個二級學(xué)院督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)辦也將收集到大量的教學(xué)信息和資料，這些信息和資料必須由明確的負(fù)責(zé)人進行及時地整理、分析和反饋，并建立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作的信息檔案。通過有效利用這些信息檔案，形成快速有效的信息反饋方式，可以及時向校督導(dǎo)組或?qū)W校教務(wù)處反映二級學(xué)院在教學(xué)管理中的突出問題，提出合理的意見和建議，從而進一步提高兩級教學(xué)督導(dǎo)的工作效率。

（三）強調(diào)教學(xué)督導(dǎo)工作以“督”促“導(dǎo)”，以“導(dǎo)”為主

重“督”輕“導(dǎo)”將會導(dǎo)致重目標(biāo)、輕過程的弊端?！岸健蹦馨l(fā)現(xiàn)問題，找出差距；“導(dǎo)”是為了解決問題，引向正確道路?！皩?dǎo)”的形式宜多樣化，調(diào)查研究、發(fā)揚典型、正面鼓勵、反饋信息、個別指導(dǎo)、參與決策等形式均可采用。督導(dǎo)工作與被督導(dǎo)對象應(yīng)形成良好的合作伙伴關(guān)系，督導(dǎo)員應(yīng)做師生的良師益友，成為學(xué)校改革發(fā)展的思想資源，這更有利于建立和諧的教學(xué)環(huán)境。

此外，教學(xué)督導(dǎo)組在“督教”的同時，也不能忘記“督學(xué)”。對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與引導(dǎo)也是教學(xué)督導(dǎo)工作的一個重要方面，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)工部門的工作職責(zé)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神能力和實踐能力、培育良好的學(xué)風(fēng)更是教學(xué)質(zhì)量的落腳點。

（四）開展理論研究，注重校際交流

高校教學(xué)督導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞 督導(dǎo)機制 服務(wù)型 高校教學(xué)改革

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

高校教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)管理的一個重要組成部分，在保證高校教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)地方經(jīng)濟、提高教師專業(yè)素質(zhì)等方面具有十分重要的作用，是教育歷史改革發(fā)展的必然產(chǎn)物。

我國教學(xué)督導(dǎo)制度起步較晚，經(jīng)驗也不足，在督導(dǎo)理念、職責(zé)、目標(biāo)、方法和在教育體系中有的地位和作用并不是很清晰，①雖然通過一定時間的歷史沉淀和總結(jié)，以及各級政府的高度重視和改革，有了一定程度的完善和發(fā)展，但仍有待吸取國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合時代和國情的需要，建立適合現(xiàn)時代中國國情實際的教學(xué)督導(dǎo)體系，從而以促進我國教育、文化事業(yè)的進一步發(fā)展。

當(dāng)然，最最重要的就是督導(dǎo)理念的改革，它是督導(dǎo)職責(zé)制定、督導(dǎo)工作目標(biāo)、督導(dǎo)方法運用、督導(dǎo)地位體現(xiàn)等各方面的基礎(chǔ)和精神方向，是真正把督導(dǎo)工作深入落實的教學(xué)實處的主心骨及靈魂所在。在我國現(xiàn)時代以人為本、和諧社會的大前提下，監(jiān)督式、命令式督導(dǎo)理念已經(jīng)慢慢不再容易讓人接受，尤其是在高校――一個充滿高級知識分子的社會環(huán)境，個人的思想覺悟水平也都比較高，無需那種強壓式、監(jiān)督式的管理，有時甚至產(chǎn)生逆反心理等負(fù)面因素。故為了更好地促進教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理中的有效作用，在現(xiàn)時代社會發(fā)展為背景的教學(xué)體制改革大環(huán)境下，我們需要建立并完善一種服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)機制來適應(yīng)高校教學(xué)管理制度改革的步伐，以期達(dá)到令人滿意的效果。

服務(wù)型督導(dǎo)理念首要觀點是服務(wù)，通過教學(xué)督導(dǎo)工作的開展和深入，服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會，最終提高高校教學(xué)的整體水平和社會質(zhì)量。它強調(diào)以人為本、重視自我提升，主張在督導(dǎo)與被督導(dǎo)的和諧氛圍下全面發(fā)展。然而，服務(wù)型督導(dǎo)也并非是完全軟性地放任不管和自由發(fā)展，完全靠師生的自我約束來進行教學(xué)各方面的管理，還是需要一些監(jiān)督手段和考核指標(biāo)來協(xié)助完成的，真正做到“以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”。督導(dǎo)理念的完善落實，具體思路和措施設(shè)想主要有以下幾個方面：

1 督導(dǎo)內(nèi)容要全面、具有選擇性，并建立長效機制

首先，具體的督導(dǎo)內(nèi)容細(xì)而繁雜，涉及到教師、學(xué)生、社會等多個層面，也涉及理論教學(xué)、實踐教學(xué)、一體化教學(xué)等多種形式，故要求督導(dǎo)工作的開展必須全面細(xì)致，體現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則。同時，對于不同的主體單位和特定的教學(xué)形式，督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)其實際特點進行重點取舍，設(shè)計不同的且貼合實際的考核表格等，進行客觀公正的審定，從而才能高效及時地提供準(zhǔn)確客觀的數(shù)據(jù)供參考，以作為獎勵及自我提高的依據(jù)，對于督導(dǎo)評價較差的寄予鼓勵和幫助提高。

與此同時，還要意識到督導(dǎo)工作是一個常規(guī)工作，不是突擊檢查或者為了應(yīng)付檢查而臨時組織的，要求建立長效機制，使督導(dǎo)工作生活化、深入化，讓被督導(dǎo)者對督導(dǎo)工作覺得親切而熟悉，而不是害怕和躲避，真正讓他們感到被服務(wù)的愉悅和歡樂。

2 督導(dǎo)工作制度要健全，加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)

督導(dǎo)工作制度的制定應(yīng)從各校的實際情況出發(fā)，主要應(yīng)包括教育督導(dǎo)規(guī)程、督導(dǎo)評估制度、崗位責(zé)任制、督導(dǎo)檔案的管理辦法、督導(dǎo)人員的培訓(xùn)制度和規(guī)范督導(dǎo)人員行為的工作守則等。制度健全的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)符合三個條件，即完備性、可操作性和可檢測性。②

督導(dǎo)人員素質(zhì)優(yōu)良、督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)合理是教育督導(dǎo)工作順利開展的重要條件，直接關(guān)系到督導(dǎo)的成敗和實效。因此，各高校首先應(yīng)該制定督導(dǎo)人員的選拔條件，通過選拔擇優(yōu)錄取、寧缺勿濫；其次，需建立專兼結(jié)合、老中青結(jié)合的督導(dǎo)隊伍，并建立督導(dǎo)專家?guī)欤鶎嵭腥纹谪?zé)任制，明確各自的責(zé)任及權(quán)力，更好地為廣大師生服務(wù)；最后，定期或不定期地開展督導(dǎo)員培訓(xùn)工作，方式可以是集中培訓(xùn)或者網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，內(nèi)容可以是督導(dǎo)理論和督導(dǎo)制度，可采用討論、專題報告、參觀等多種形式進行學(xué)習(xí)交流，以期達(dá)到共同提高。

3 人性化教育督導(dǎo)模式的探索，講究督導(dǎo)的方式方法

通過督導(dǎo)，為教師建立職業(yè)成長檔案，從教師的專業(yè)、進修、自我評價、教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)方法、探索教學(xué)模式等各個方面多視角地了解教師的成長和發(fā)展?fàn)顩r，尊重教師個性特點。③同時，對檔案進行電子、網(wǎng)絡(luò)化管理，方便教師在網(wǎng)上查詢、正視自己的教學(xué)成長過程，有助于其進一步的提高。

對新教師、年輕教師開展“通知聽課”的觀摩課互動，提前一學(xué)期通知授課教師，使其有充分的時間進行精心的準(zhǔn)備，漫長的準(zhǔn)備過程中能提升和修煉業(yè)務(wù)水平，給其他教師也能提供借鑒。另外，通過聽課，給師生間搭建交流平臺，避免尷尬局面；還可替教師代為聯(lián)系優(yōu)秀教師聽課交流，搭建向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的平臺，幫助教學(xué)水平全面提高。

除此之外，還要注意督導(dǎo)工作的方式方法，包括具體的檢查方式、與教師和學(xué)生個人或相關(guān)部門的溝通方式，以及對教師的最后評價和督導(dǎo)意見的反饋。要講究溝通藝術(shù)，使教師能夠愉快地接受建議，避免督導(dǎo)高高在上的錯覺，使教師真正意識到和理解督導(dǎo)工作的服務(wù)本性。

相信，通過以上一系列的努力和探索前進，以及各項思路和措施的深化落實，在不久的將來，一個“以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”的服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)機制作用下的高校教學(xué)管理全新局面終將實現(xiàn)，這將象征著高校教學(xué)改革進程又邁出了歷史性的光輝一步，展開了社會和諧發(fā)展在教育領(lǐng)域的具體篇章。同時，服務(wù)型教學(xué)督導(dǎo)機制也終將成為今后幾年高校教學(xué)督導(dǎo)機制發(fā)展的一個主要趨勢，是高校教學(xué)水平得到飛速提升的一個重要手段和基本保障，從而使教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)管理和社會發(fā)展中的重要作用和地位逐步得到顯現(xiàn)。

注釋

① 富麗琴，李繼承，張曉明.高校教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀與解決對策[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008.7（11）：1136-1137.