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生態(tài)觀的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：政府管理創(chuàng)新，生態(tài)系統(tǒng)，意義，概念，特征

 

一、政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的提出

政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)作為學(xué)術(shù)范疇而被嚴(yán)格界定和科學(xué)論述，嚴(yán)格地說(shuō)是從經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下人們對(duì)政府管理活動(dòng)進(jìn)行新途徑、新方式、新模式和新機(jī)制的探索開(kāi)始的。在學(xué)術(shù)界，諸多專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)政府管理創(chuàng)新問(wèn)題有著研究興趣，并撰寫(xiě)出相應(yīng)的理論成果，對(duì)于指導(dǎo)政府管理創(chuàng)新實(shí)踐具有指導(dǎo)意義和價(jià)值，但多數(shù)研究?jī)H僅局限于政府管理實(shí)踐活動(dòng)層面上，沒(méi)有突破政府管理學(xué)的理論境遇和思維邏輯，難以擺脫傳統(tǒng)政府管理創(chuàng)新理論的羈絆與禁錮，認(rèn)為政府管理創(chuàng)新就是管理理念的革新、管理方法的改進(jìn)和管理內(nèi)容的變更和管理手段的變換,將政府管理創(chuàng)新視為外在于管理環(huán)境而獨(dú)立存在的實(shí)踐活動(dòng)。

近年來(lái)，一些學(xué)者將政府管理創(chuàng)新研究的主題轉(zhuǎn)向了理論分析的方法論層面。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境之間的協(xié)同共生和持續(xù)演化，其所內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)、多樣、平衡和有序的思想使得其逐漸成為分析社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的有效工具。如果將政府管理創(chuàng)新置于生態(tài)學(xué)的理論視野內(nèi)加以審視，可以發(fā)現(xiàn)：政府管理創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體，其與所依存的外部環(huán)境之間存在著相互作用、相互影響、相互促進(jìn)的協(xié)同關(guān)系和共生關(guān)系；不論在構(gòu)成要素方面，還是在要素之間關(guān)系方面，乃至要素與外部環(huán)境之間關(guān)系方面，政府管理創(chuàng)新都處于一個(gè)構(gòu)成要素多樣、環(huán)境因素復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，可以將這個(gè)系統(tǒng)理解為“政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”。

作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的典型形態(tài)，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)作必須具備三方面的條件：第一，必須由人和人圍繞的政府管理創(chuàng)新要素、條件、活動(dòng)組成。人和政府管理創(chuàng)新要素、條件、活動(dòng)既是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的最基本構(gòu)成要素，也是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)得以存在的基礎(chǔ)和實(shí)際載體。第二，基本構(gòu)成要素之間、要素與環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間存在相互作用和相互聯(lián)系的機(jī)制。第三，具有特定的功能，這是整體具有不同于各個(gè)組成要素的新功能，這種新功能是由系統(tǒng)內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系和結(jié)構(gòu)決定的，而單個(gè)構(gòu)成要素則不具備，一旦特定功能被取代，系統(tǒng)就會(huì)面臨升級(jí)轉(zhuǎn)型或者解體消亡。只有同時(shí)具備這三個(gè)條件，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)才是所謂的生態(tài)性政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，任何條件的不具備或者不完全具備，都會(huì)影響到政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)活度。

二、政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的意義

首先，有利于培養(yǎng)政府管理創(chuàng)新的生態(tài)認(rèn)知。認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)知水平的高低直接決定行動(dòng)過(guò)程及結(jié)果的績(jī)效水平。目前，一些地區(qū)政府在進(jìn)行管理創(chuàng)新時(shí)，既不充分了解自身的管理實(shí)踐情況，也不全面顧及政府管理創(chuàng)新的內(nèi)外環(huán)境，進(jìn)而造成政府管理創(chuàng)新過(guò)程的不通暢和創(chuàng)新績(jī)效的不明顯，嚴(yán)重影響了政府管理創(chuàng)新活動(dòng)的順利開(kāi)展。通過(guò)營(yíng)造政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，梳理政府管理創(chuàng)新要素的內(nèi)在關(guān)系，規(guī)整政府管理創(chuàng)新的各種環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)要素關(guān)系和環(huán)境條件的動(dòng)態(tài)平衡與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)政府管理創(chuàng)新主體的生態(tài)認(rèn)知，使其在政府管理創(chuàng)新過(guò)程中既注重要素、環(huán)境條件的客觀性，也強(qiáng)調(diào)要素關(guān)系和環(huán)境條件利用的差異性和整體性。

其次，有利于提高政府管理創(chuàng)新的生態(tài)價(jià)值。生態(tài)文明的不斷崛起和生態(tài)意識(shí)的漸入人心，使得生態(tài)理念逐漸成為指導(dǎo)人們社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要理念，人們?cè)谠u(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值時(shí)，不僅考慮實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也越來(lái)越考慮到實(shí)踐活動(dòng)的生態(tài)價(jià)值。對(duì)于政府管理創(chuàng)新而言，生態(tài)價(jià)值也是其追求的價(jià)值目標(biāo)之一。每個(gè)政府管理創(chuàng)新活動(dòng)都可以視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成這一生態(tài)系統(tǒng)的基本要素，例如創(chuàng)新主體、創(chuàng)新對(duì)象、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新機(jī)制等，由于它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的角色和地位有所差異，因而這些構(gòu)成要素的生態(tài)位也各不相同。論文參考，意義。每個(gè)要素生態(tài)位的錯(cuò)位都會(huì)直接影響到系統(tǒng)內(nèi)部要素關(guān)系的穩(wěn)定，進(jìn)而影響到政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的有序發(fā)展。這也正是目前部分政府管理創(chuàng)新績(jī)效不明顯的原因所在。論文參考，意義。通過(guò)營(yíng)造生態(tài)系統(tǒng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)政府管理創(chuàng)新要素功能和要素關(guān)系的最優(yōu)化，進(jìn)而提高政府管理創(chuàng)新的生態(tài)價(jià)值。

最后，有利于增強(qiáng)政府管理創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于政府管理創(chuàng)新主體而言，對(duì)自身情況和內(nèi)外環(huán)境條件的準(zhǔn)確認(rèn)知是其合理利用內(nèi)外環(huán)境因子，充分發(fā)揮管理創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，也要有效調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的生態(tài)關(guān)系，使它們能夠最大限度地發(fā)揮各自的功能作用。要素和要素之間關(guān)系的重疊競(jìng)爭(zhēng)，要素和環(huán)境之間關(guān)系的無(wú)序紊亂，都會(huì)造成政府管理創(chuàng)新要素之間的功能妨害與效能內(nèi)耗，進(jìn)而影響到政府管理創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提高。為此，在內(nèi)部層面就需要保持政府管理創(chuàng)新要素之間關(guān)系的有序穩(wěn)定，在外部層面就需要保持政府管理創(chuàng)新要素與外部環(huán)境之間正常的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞。內(nèi)外層面的有機(jī)結(jié)合形成平衡有序的生態(tài)系統(tǒng)，使得政府管理創(chuàng)新過(guò)程得以持續(xù)開(kāi)展，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)得以有效提高。

三、政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的特征

在持續(xù)不斷的運(yùn)作過(guò)程中，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)逐漸形成了協(xié)同共生的內(nèi)外環(huán)境關(guān)系，體現(xiàn)出整體性、層次性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和自校性等基本特征。

1.整體性。與自然生態(tài)系統(tǒng)相類(lèi)似，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也具有一定的空間形態(tài)。它是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)在不斷適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化過(guò)程中形成的，是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與內(nèi)外部環(huán)境相互適應(yīng)、相互作用的結(jié)果體現(xiàn)?？臻g形態(tài)既可以表現(xiàn)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，也可以反映政府管理管理生態(tài)系統(tǒng)的未來(lái)發(fā)展取向；既可以為政府管理創(chuàng)新目標(biāo)的確定、創(chuàng)新方向的把握和創(chuàng)新戰(zhàn)略的制定提供客觀依據(jù)，也可以為相關(guān)

主體了解政府管理創(chuàng)新的本質(zhì)和規(guī)律提供重要參考。論文參考，意義。政府管理管理生態(tài)系統(tǒng)的空間形態(tài)主要由社會(huì)空間、經(jīng)濟(jì)空間和自然空間組成，社會(huì)空間是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的重要條件，主要包括政治空間、教育空間、文化空間、科技空間和制度空間等；經(jīng)濟(jì)空間是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值目標(biāo)的主要指向；自然空間是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的根本條件，也是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)需要深入研究和分析的空間范圍。自然空間對(duì)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的影響具有直接性和客觀性。三個(gè)空間之間相互影響，相互作用，形成有機(jī)統(tǒng)一的空間形態(tài)，共同制約政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生存發(fā)展。論文參考，意義。

2.層次性。結(jié)構(gòu)是要素之間關(guān)系的結(jié)合形式和聯(lián)系狀態(tài)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素之間的關(guān)系狀態(tài)以及各要素之間的比例特點(diǎn)。政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就是組成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的各要素之間的聯(lián)系形式以及各要素與外部環(huán)境之間的關(guān)系形式。論文參考，意義。由于政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)既是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立功能和發(fā)展演化規(guī)律的有機(jī)系統(tǒng)，因此，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)既表現(xiàn)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的部分性質(zhì)，也表現(xiàn)有別于其他生態(tài)系統(tǒng)的特征。從規(guī)模大小上，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可分為宏觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)主要以社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)為背景，中觀結(jié)構(gòu)主要以區(qū)域社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)為背景，微觀結(jié)構(gòu)主要以某個(gè)政府的具體管理環(huán)境為背景。從時(shí)空維度上，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)可分為縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)，縱向結(jié)構(gòu)主要是各級(jí)政府行政級(jí)別的大小不同形成的結(jié)構(gòu)，橫向結(jié)構(gòu)主要是同一級(jí)別政府部門(mén)形成的結(jié)構(gòu)。宏觀中觀微觀結(jié)構(gòu)相互滲透、縱向橫向結(jié)構(gòu)彼此交融，共同形成動(dòng)靜結(jié)合、縱橫交錯(cuò)的政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.復(fù)雜性。政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境組成的有機(jī)系統(tǒng)。政府官員、政府工作人員和政府管理創(chuàng)新研究人員等構(gòu)成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體；對(duì)生態(tài)主體產(chǎn)生作用和影響的各種生態(tài)因子的結(jié)合構(gòu)成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，主要包括社會(huì)生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境、自然生態(tài)環(huán)境等，各層面環(huán)境都不同程度地對(duì)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)作產(chǎn)生影響。不同的生態(tài)主體擁有不同的生態(tài)環(huán)境，同一生態(tài)主體在不同的發(fā)展時(shí)期也需要不同的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)生態(tài)主體之間及其與生態(tài)環(huán)境之間的相互作用，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)形成了適應(yīng)環(huán)境的能力、影響環(huán)境的能力，并不斷實(shí)現(xiàn)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從無(wú)序到有序的發(fā)展演化。隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化、人際關(guān)系的復(fù)雜化和利益主體的多元化日漸明顯，分配差距的拉大、腐敗現(xiàn)象的蔓延、階層分化的多元等社會(huì)問(wèn)題也開(kāi)始出現(xiàn)[1]，使得政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境更加復(fù)雜，給政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作發(fā)展帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。

4.動(dòng)態(tài)性。在生態(tài)學(xué)的理論視域中，生態(tài)因子是指對(duì)生物的生長(zhǎng)發(fā)育具有直接或間接影響的外界環(huán)境要素。論文參考，意義。生態(tài)因子與生物之間的相互作用相當(dāng)復(fù)雜，各種生態(tài)因子的有機(jī)結(jié)合形成生態(tài)環(huán)境，每個(gè)生態(tài)因子都具有不可替代性或可調(diào)劑性。同樣，組成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境的因子都是生態(tài)因子，各種生態(tài)因子對(duì)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展起著推動(dòng)或者制約作用。按照表現(xiàn)形式，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子可分為社會(huì)生態(tài)因子、經(jīng)濟(jì)生態(tài)因子和自然生態(tài)因子，社會(huì)生態(tài)因子包括文化因子、教育因子、社會(huì)制度與政策因子、國(guó)際政治因子和科學(xué)技術(shù)因子；經(jīng)濟(jì)生態(tài)因子包括消費(fèi)市場(chǎng)因子、物資市場(chǎng)因子、資金市場(chǎng)因子、勞動(dòng)力市場(chǎng)因子、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)因子、交通因子、通訊因子、國(guó)際經(jīng)濟(jì)因子；自然生態(tài)因子包括地域地緣因子和自然資源因子。[2]各種生態(tài)因子相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、相互制約，任何生態(tài)因子的變化，必然會(huì)引起其他生態(tài)因子的變化，進(jìn)而影響政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

5.自校性。與自然生態(tài)系統(tǒng)不同，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的自校平衡性更具有主動(dòng)性，這是由于政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的主體——人具有更強(qiáng)的意識(shí)性和能動(dòng)性。政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)并不是完全受制于外部環(huán)境，它會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況和環(huán)境發(fā)展變化的具體要求，來(lái)不斷適應(yīng)環(huán)境變化。從過(guò)程機(jī)制上看，自校平衡主要是由政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞的不平衡所致。物能流轉(zhuǎn)的不平衡往往會(huì)帶來(lái)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能的不穩(wěn)定，影響政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。為了保持系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境關(guān)系的平衡有序，政府管理創(chuàng)新主體就需要采取相關(guān)措施加以解決。這些措施大致可以分為兩個(gè)方面：一是政府管理創(chuàng)新主體通過(guò)優(yōu)化關(guān)系結(jié)構(gòu)、調(diào)整功能機(jī)理和整合運(yùn)作機(jī)制來(lái)保持與外部環(huán)境之間關(guān)系的平衡有序；二是通過(guò)適當(dāng)改變環(huán)境因子、規(guī)整環(huán)境條件和調(diào)試環(huán)境空間來(lái)實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境之間關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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生態(tài)觀的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作探究；建構(gòu)概念

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）已經(jīng)頒布實(shí)施，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是提出生物學(xué)重要概念教學(xué)觀點(diǎn)。新課標(biāo)指出，初中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞生物學(xué)重要概念的建立開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)精選的50個(gè)重要生物學(xué)概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念事實(shí)的感知、抽象、概括等思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)事物的特征形成概念，從而加深學(xué)生對(duì)概念的深刻理解，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體地位，引領(lǐng)整個(gè)生物學(xué)教學(xué)。并與國(guó)際科學(xué)教育“少而精”的原則接軌，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

目前，生物學(xué)重要概念教學(xué)的方式多種多樣，可以是講授、教具演示、實(shí)驗(yàn)探究、資料分析、小組討論等，不過(guò)，“導(dǎo)學(xué)案”也是一種重要方式?！皩?dǎo)學(xué)案”的最大特點(diǎn)是將教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)融為一體。從教師的角度講，“導(dǎo)學(xué)案”滲透了教師對(duì)生物學(xué)重要概念的分析、理解、定位，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)、學(xué)法的指導(dǎo)等；從學(xué)生角度講，“導(dǎo)學(xué)案”突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教學(xué)要給學(xué)生提供自主、有序、有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主建構(gòu)知識(shí)。因此，“導(dǎo)學(xué)案”是生物學(xué)重要概念教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)重要概念的一個(gè)有效的途徑。

“導(dǎo)學(xué)案”通常有學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂總結(jié)、課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好每一個(gè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)作用，可有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起重要概念。

下面以人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)課第一課時(shí)為例，談一談“生態(tài)系統(tǒng)”這一重要概念的建立過(guò)程。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，鎖定重要概念

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，生態(tài)系統(tǒng)概念及生態(tài)系統(tǒng)組成，既是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，也是本節(jié)課要建立的重要概念。在編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確提出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立的生物學(xué)重要概念等。從學(xué)生的角度出發(fā)，用簡(jiǎn)明、易懂的語(yǔ)言闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)重要概念的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使師生雙方的活動(dòng)能做到有的放矢。

1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的定義。2.概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。3.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立感知概念

自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)重要概念學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”環(huán)節(jié)時(shí)，主要以問(wèn)題、填寫(xiě)關(guān)鍵詞、識(shí)圖等形式進(jìn)行加工編寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，感知重要概念，整體把握重要概念中的關(guān)鍵詞。使學(xué)生能結(jié)合教材通過(guò)自學(xué)完成任務(wù)，對(duì)重要概念做初步了解，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成新的問(wèn)題，為合作探究、深入理解重要概念做好鋪墊。

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：在____________內(nèi)，_______與______所形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成：生態(tài)系統(tǒng)由各種成分組成，包括________和________；后者包括綠色植物、________和________等在內(nèi)的所有生物，根據(jù)這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將它們劃分為_(kāi)_______、________和________。

三、開(kāi)展合作探究，深入理解概念

此環(huán)節(jié)是建構(gòu)重要概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著對(duì)重要概念內(nèi)涵的理解，是借助于豐富的思維活動(dòng)建構(gòu)重要概念的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)重要概念中抽象點(diǎn)、復(fù)雜點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)等化解的思維碰撞過(guò)程。激烈的思維活動(dòng)需要多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐，“導(dǎo)學(xué)案”可通過(guò)設(shè)計(jì)“認(rèn)一認(rèn)”“找一找”“寫(xiě)一寫(xiě)”“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”等一系列思考討論類(lèi)活動(dòng)，將要探究的重要概念問(wèn)題化、具體化、活動(dòng)化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組為基本活動(dòng)單位，深入理解生態(tài)系統(tǒng)概念的內(nèi)在要素及相互關(guān)系，通過(guò)質(zhì)疑、解疑、討論、交流等合作探究，及時(shí)處理重要概念建立過(guò)程中生成的問(wèn)題，來(lái)主動(dòng)建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)等重要概念。

觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)

認(rèn)一認(rèn)：觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認(rèn)識(shí)圖中的各種生物。

找一找：除了生物成分以外，池塘生態(tài)系統(tǒng)還包括哪些非生物成分？

寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)將池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成成分填寫(xiě)在表中相應(yīng)的空格內(nèi)。

說(shuō)一說(shuō)：你能說(shuō)出綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用嗎？

議一議：池塘中的動(dòng)物與植物之間有什么關(guān)系？

在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，動(dòng)植物的遺體和它們排出的廢物都到哪里去了？這與哪些生物有關(guān)？

四、精心梳理盤(pán)點(diǎn)，主動(dòng)建構(gòu)概念

課堂總結(jié)是整個(gè)建構(gòu)重要概念活動(dòng)的結(jié)晶與升華，該環(huán)節(jié)通常運(yùn)用概念圖策略，引導(dǎo)學(xué)生將所理解、掌握的有關(guān)重要概念構(gòu)成要素，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)中去，形成科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰的生物學(xué)重要概念。

五、及時(shí)課堂檢測(cè)，力求鞏固概念

靈活變形，辨析重要概念。圍繞建立的生物學(xué)重要概念，遵循典型、適量、多層次的原則，確定課堂檢測(cè)題，組織學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)糾錯(cuò)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)重要概念理解、運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題?？茖W(xué)分析，準(zhǔn)確定位，及時(shí)補(bǔ)充、修補(bǔ)存在的漏洞，形成對(duì)生物學(xué)重要概念的完整、準(zhǔn)確的理解與掌握。

1.下列能夠稱(chēng)為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）

A.池塘里所有的魚(yú) B.革命公園里所有的動(dòng)物和草

C.水稻田里所有的生物 D.大興安嶺原始森林

2.生態(tài)系統(tǒng)一般都包括（ ）

A.生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

B.生產(chǎn)者和非生物部分

C.生物部分和非生物部分

D.消費(fèi)者和非生物部分

3.人屬于生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分（ ）

A.生產(chǎn)者 B.消費(fèi)者

C.分解者 D.既是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者

4.生態(tài)系統(tǒng)中，消費(fèi)者的作用是（ ）

A.利用光能制造有機(jī)物 B.為生物的生存提供食物

C.直接或間接的以植物為食 D.分解動(dòng)植物遺體

5.下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.一條河流就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

B.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是指一定環(huán)境中所有的生物

C.細(xì)菌太微小，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用可以忽略不計(jì)

D.豬籠草不能看成是生產(chǎn)者

6.小明家里有個(gè)大大的水族箱，里面生活著水生植物、動(dòng)物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？為什么？

生態(tài)觀的概念范文第3篇

摘 要：生態(tài)心理學(xué)目前還沒(méi)有形成一種統(tǒng)一的范式，把它稱(chēng)為一種取向比把它稱(chēng)為一種學(xué)科更為合適，更能反映它內(nèi)部復(fù)雜的現(xiàn)狀，也更具包容性。生態(tài)心理學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)研究動(dòng)物（人）-環(huán)境交互體的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，尤其傾向于研究生態(tài)環(huán)境中的具有功能意義的心理現(xiàn)象的取向。本文通過(guò)分析概念轉(zhuǎn)變研究中蘊(yùn)含的生態(tài)心理學(xué)思想，深化對(duì)生態(tài)心理學(xué)研究取向的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，并進(jìn)一步推動(dòng)概念轉(zhuǎn)變研究的生態(tài)化取向。

關(guān)鍵詞：生態(tài)心理學(xué);概念轉(zhuǎn)變

一、引言

生態(tài)心理學(xué)是二十世紀(jì)中后期在美國(guó)出現(xiàn)的一種心理學(xué)改造運(yùn)動(dòng)，近二十年來(lái)，這一運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)代心理學(xué)的方法論和研究思路都產(chǎn)生了深刻的影響[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的主流心理學(xué)，生態(tài)心理學(xué)從研究對(duì)象、研究方法到研究結(jié)果的最終解釋都提出了一種新的視角去審視，這一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)實(shí)現(xiàn)世界觀和方法論的嬗變有極大地借鑒作用。

在上世紀(jì)80年代隨著建構(gòu)主義思潮的興起，心理與教育領(lǐng)域掀起了兒童相異概念研究的熱潮。在研究?jī)和喈惛拍畹臓顩r后，研究者開(kāi)始關(guān)注兒童相異概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程，概念轉(zhuǎn)變研究也從此得以興起。概念轉(zhuǎn)變研究旨在揭示兒童錯(cuò)誤概念及其轉(zhuǎn)變的規(guī)律，是科學(xué)學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題，也是國(guó)際研究的熱點(diǎn)[2]。因此從新興的生態(tài)心理學(xué)視角探討新興的概念轉(zhuǎn)變研究必然對(duì)兩者的發(fā)展都有益處。生態(tài)心理學(xué)可以借此更進(jìn)一步的拓展心理學(xué)研究尤其是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域，使生態(tài)心理學(xué)的研究范式更趨成熟。概念轉(zhuǎn)變研究則可以通過(guò)生態(tài)心理學(xué)這一新視角的審視，修正發(fā)展已有的理論或者提出新的理論，更為關(guān)鍵的是可以使概念研究更多的注重生態(tài)性，關(guān)注真實(shí)課堂中的轉(zhuǎn)變過(guò)程[3]。

二、生態(tài)心理學(xué)的研究取向

生態(tài)心理學(xué)目前更多的還只是被視為心理學(xué)研究的取向，而不是把它作為一門(mén)已經(jīng)獨(dú)立的學(xué)科名稱(chēng)，主要是因?yàn)槠浒l(fā)展的不成熟，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的范式。因此將其看成是一種取向比看成是一門(mén)學(xué)科更為妥當(dāng)，更能反映它內(nèi)部復(fù)雜的現(xiàn)狀，也更具包容性[4]。

（一）生態(tài)心理學(xué)的界定

對(duì)環(huán)境的關(guān)注是生態(tài)心理學(xué)的共識(shí)[5]，但按照不同研究者對(duì)環(huán)境關(guān)注程度和方式的差異則可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)理論把環(huán)境只看作是研究對(duì)象的考察背景，認(rèn)為環(huán)境是影響行為和心理的重要因素，或者認(rèn)為認(rèn)知因素決定人與環(huán)境交互作用的性質(zhì);另一類(lèi)則把環(huán)境和人的交互關(guān)系作為研究對(duì)象，環(huán)境和人的認(rèn)知因素均不能單獨(dú)起主導(dǎo)決定作用，只有兩者交互作用才能決定人的行為或心理。我們可以把包括這兩類(lèi)理論的生態(tài)心理學(xué)稱(chēng)為廣義的生態(tài)心理學(xué)，而把只包括后一類(lèi)理論的生態(tài)心理學(xué)稱(chēng)為狹義的生態(tài)心理學(xué)。我們一般所指的生態(tài)心理學(xué)是指狹義生態(tài)心理學(xué)，根據(jù)吉布森和巴克等人的思想，則可以將其進(jìn)一步的界定為：生態(tài)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究動(dòng)物（人）―環(huán)境交互體的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，尤其傾向于向研究生態(tài)環(huán)境中的具有功能意義的心理現(xiàn)象。因此，生態(tài)心理學(xué)的核心思想就是提倡在真實(shí)環(huán)境中研究人―環(huán)境系統(tǒng)的心理與行為的一種研究取向。

（二）生態(tài)心理學(xué)的指導(dǎo)原則

生態(tài)心理學(xué)家認(rèn)為被傳統(tǒng)心理學(xué)家所分離的兩個(gè)方面的東西，如行為和心理、行為和環(huán)境，在本體論上都是相互依賴(lài)和相互作用的對(duì)子，因而在認(rèn)識(shí)論上和方法論上，都不能對(duì)它們進(jìn)行分離地研究和解釋。因此從方法論上，生態(tài)心理學(xué)家把交互作用原則作為首要原則運(yùn)用于他們的研究中。而為了生態(tài)心理學(xué)認(rèn)識(shí)和解釋研究對(duì)象及進(jìn)行具體研究提供更加具體的指導(dǎo)思想，交互作用原則又衍生出以下幾個(gè)方面的具體原則。

1.關(guān)于研究本身的原則

由于生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為動(dòng)物和環(huán)境是交互作用的，所以脫離動(dòng)物的生活環(huán)境來(lái)研究動(dòng)物和動(dòng)物的行為是不現(xiàn)實(shí)的，而且這也是20世紀(jì)初傳統(tǒng)心理學(xué)陷入困境的主要原因之一。在實(shí)際生活背景中研究心理和行為，包括研究宏觀環(huán)境背景和日常生活背景的心理現(xiàn)象和行為。這種越來(lái)越關(guān)注實(shí)際生活問(wèn)題的研究，已經(jīng)成為認(rèn)知科學(xué)研究的一個(gè)主要趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者張風(fēng)琴等人也認(rèn)為目前“新興的應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)充分地反映了生態(tài)學(xué)的整體論思想[6]。

2.關(guān)于研究方法選擇的原則

第一，把生態(tài)效度作為檢驗(yàn)研究有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)的原則。奈瑟將生態(tài)效度界定為一個(gè)理論或一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠說(shuō)明或預(yù)測(cè)人們?cè)谡鎸?shí)的、各種不同背景中的行為的程度。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)一個(gè)理論或?qū)嶒?yàn)研究的實(shí)用價(jià)值。如何使得研究具有生態(tài)效度，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與自然研究結(jié)合起來(lái)。

第二，多元方法組合原則。生態(tài)心理學(xué)家認(rèn)為，生態(tài)效度的提高或主觀經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估這個(gè)目標(biāo)不能用單一種方法達(dá)到，也不可能在不同種類(lèi)的研究中達(dá)到同樣的程度。因此，他們主張多元方法，當(dāng)沒(méi)有一種單一方法和單一研究能夠完成所有的要求時(shí)，在不同的研究中，不同方法的組合有助于接近這個(gè)目標(biāo)。多元主義不僅指多元方法，而且還指多元研究設(shè)計(jì)、多元取樣、多元分析、多元變量和多元數(shù)據(jù)分析方法。

總之，研究方法的選擇盡可能適合生態(tài)心理學(xué)的研究對(duì)象和目的。生態(tài)心理學(xué)的多元方法組合原則不特別推薦某種特殊的方法，也不推薦將某種研究模式作為一種研究典范和普遍范式，它認(rèn)為每一種研究都有它自己的特殊方法和技術(shù)的組合。

3.關(guān)于研究的解釋原則

生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)心理學(xué)的刺激-反應(yīng)反射弧假設(shè)就忽略了刺激對(duì)反應(yīng)的相依性，切斷了刺激與反應(yīng)的連續(xù)性，破壞了刺激與反應(yīng)的協(xié)調(diào)性。相互依存性的原則不僅站在二元論的對(duì)立面而且站在單向因果理論的對(duì)立面，它主張?jiān)诮忉屝睦韺W(xué)現(xiàn)象時(shí)打破傳統(tǒng)行為主義主張的單向因果模式。

三、概念轉(zhuǎn)變的研究現(xiàn)狀

概念轉(zhuǎn)變是心理與教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究者從不同的背景和視角研究概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程與機(jī)制，提出了基于認(rèn)識(shí)論、本體論和樸素理論的三大概念轉(zhuǎn)變理論，成為后續(xù)概念轉(zhuǎn)變研究的理論框架。

（一）概念轉(zhuǎn)變研究中主流理論

1.基于認(rèn)識(shí)論的科學(xué)概念獲得模型

Posner等人借鑒了庫(kù)恩、拉卡托斯等當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家的思想，將學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變與科學(xué)的發(fā)展相類(lèi)比，提出了著名的基于認(rèn)識(shí)論的概念轉(zhuǎn)變模型，概念轉(zhuǎn)變需要的的四個(gè)條件：（1）對(duì)現(xiàn)有概念的不滿（dissatisfied）。只有感到自己的某個(gè)概念失去了作用，他才可能改變?cè)懈拍睿?dāng)個(gè)體遇到對(duì)原來(lái)的概念所無(wú)法解釋的事實(shí)時(shí)，會(huì)引發(fā)認(rèn)知沖突，這可以有效地導(dǎo)致對(duì)原有概念的不滿。（2）新概念的可理解性。學(xué)習(xí)者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把各片段聯(lián)系起來(lái)，建立整體一致的表征。（3）新概念的合理性。個(gè)體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個(gè)體所接受的其他概念、信念相互一致;與自己其他理論知識(shí)或知識(shí)的一致;與自己的經(jīng)驗(yàn)一致;與自己的直覺(jué)一致。個(gè)體看到了新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實(shí)的。（4）新概念的有效性。個(gè)體應(yīng)看到新概念對(duì)自己的價(jià)值，它能解決其他途徑所難以解決的問(wèn)題，并且能向個(gè)體展示出新的可能和方向，具有啟發(fā)意義[7]。

2.基于本體論的科學(xué)概念獲得模型

Chi等人提出了基于本體論的概念轉(zhuǎn)變理論。該理論認(rèn)為：在認(rèn)識(shí)論層面，世界上的實(shí)體可歸屬為三個(gè)基本的本體論類(lèi)別“物質(zhì)”、“過(guò)程”和“心理狀態(tài)”，每一個(gè)基本類(lèi)別下又有若干的子類(lèi)別，層層散開(kāi)，構(gòu)成三顆“本體論樹(shù)”;在形而上學(xué)層面，許多科學(xué)概念屬于“過(guò)程”類(lèi)別下“基于條件的相互作用”的子類(lèi)別;在心理層面，學(xué)習(xí)者傾向于將這些科學(xué)概念歸為“物質(zhì)”類(lèi)別。正是在不同層面上本體論類(lèi)別的差異，尤其是形而上學(xué)層面與心理層面分類(lèi)的不一致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者概念的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者將概念正確地歸入其所應(yīng)從屬的類(lèi)別時(shí)，概念轉(zhuǎn)變即可實(shí)現(xiàn)[8]。

3.基于樸素理論的科學(xué)概念獲得理論

兒童樸素理論發(fā)展觀主張兒童的認(rèn)知發(fā)展遵循依賴(lài)內(nèi)容的特殊性發(fā)展，兒童早期就對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)的理解發(fā)生一致的變化，并對(duì)不同的領(lǐng)域有著不同的理解和解釋機(jī)制。而這些早期獲得的對(duì)自己的周?chē)h(huán)境和世界的非正式的、非科學(xué)的“樸素理論”是兒童用以解釋周?chē)h(huán)境和世界的知識(shí)框架和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)周?chē)h(huán)境和世界的認(rèn)識(shí)是理論性的，是可以與科學(xué)家的理論相類(lèi)比的，具體來(lái)說(shuō)可以總結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）兒童的認(rèn)識(shí)具有理論的性質(zhì)。這主要表現(xiàn)在兒童能夠在這個(gè)領(lǐng)域和哪個(gè)領(lǐng)域之間做出本體論的區(qū)分，例如對(duì)動(dòng)物植物的區(qū)分;（2）兒童的認(rèn)識(shí)具有理論發(fā)展的特點(diǎn)。例如，兒童在運(yùn)用自己的樸素理論進(jìn)行解釋世界時(shí)會(huì)不自覺(jué)地排除“反例”，并通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己理論的正確性。（3）兒童同伴群體之間可以形成樸素理論的“科學(xué)共同體”，即在兒童同伴群體的相互作用下，兒童各自的樸素理論會(huì)在兒童所在的群體中經(jīng)過(guò)“討論”以及檢驗(yàn)最終會(huì)達(dá)成一種“共識(shí)”，兒童會(huì)利用這種“共識(shí)”來(lái)檢驗(yàn)或形成自己的樸素理論[9]。

（二）概念轉(zhuǎn)變研究中現(xiàn)有的問(wèn)題

概念轉(zhuǎn)變理論發(fā)展初期，研究者多采用靜態(tài)封閉的研究方法，對(duì)真實(shí)情境下的概念轉(zhuǎn)變尚不能進(jìn)行完滿的解釋?zhuān)虼烁拍钷D(zhuǎn)變研究在問(wèn)題、方法以及視角方面應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)，使概念轉(zhuǎn)變理論更具解釋力。在研究問(wèn)題上，概念轉(zhuǎn)變有待進(jìn)一步澄清的問(wèn)題包括：學(xué)習(xí)者原有的概念像科學(xué)概念一樣是有結(jié)構(gòu)的，還是基于現(xiàn)象主義的零散知識(shí);學(xué)習(xí)者原有的概念是被消除、被新概念取代，還是與新概念共存形成多重表征;概念轉(zhuǎn)變過(guò)程是劇烈革命的，還是緩慢進(jìn)化的;概念轉(zhuǎn)變是否與學(xué)習(xí)者年齡有關(guān);在研究方法和思路上，概念轉(zhuǎn)變研究應(yīng)注重生態(tài)性，關(guān)注真實(shí)課堂中的轉(zhuǎn)變過(guò)程，將認(rèn)知因素與情境因素相結(jié)合[2]。

四、生態(tài)心理學(xué)視角對(duì)概念轉(zhuǎn)變研究的啟示

概念轉(zhuǎn)變研究作為認(rèn)知心理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，那么在研究視角與基本研究方法上不可避免的繼承了近代認(rèn)知心理學(xué)固有的世界觀和方法論。

（一）生態(tài)心理學(xué)視角下的認(rèn)知心理學(xué)研究

最初認(rèn)知心理學(xué)興起于反對(duì)行為主義的“去心理學(xué)化”浪潮之中，但對(duì)行為主義所持的科學(xué)主義傾向則是全盤(pán)繼承[10]。因此生態(tài)心理學(xué)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的影響是巨大的，實(shí)現(xiàn)了真正的變革，主要表現(xiàn)以下五個(gè)特點(diǎn)：第一，探索“日常生活的認(rèn)知”的興趣與日俱增;第二，關(guān)注人類(lèi)認(rèn)知中的人體特性和個(gè)體內(nèi)部限制性對(duì)日常生活認(rèn)知影響的生態(tài)學(xué)研究;第三，對(duì)人類(lèi)認(rèn)知的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展差異的生態(tài)學(xué)研究;第四，將認(rèn)知加工與“真實(shí)生活”條件和個(gè)體的建構(gòu)聯(lián)系在一起。第五，生態(tài)心理學(xué)的認(rèn)知研究采用了許多與之相適應(yīng)的方法。

（二）生態(tài)心理學(xué)指導(dǎo)原則對(duì)概念轉(zhuǎn)變研究的影響

生態(tài)心理學(xué)指導(dǎo)原則對(duì)概念轉(zhuǎn)變研究的影響可以在以下五個(gè)方面展開(kāi)：從探討思辨中或?qū)嶒?yàn)室中的心理向探討真實(shí)環(huán)境中的心理轉(zhuǎn)變;從人的心理內(nèi)部機(jī)制的探求轉(zhuǎn)向?qū)θ撕铜h(huán)境互動(dòng)關(guān)系的探求;從對(duì)理論模型的追問(wèn)到對(duì)理論背景與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間匹配的關(guān)注;從對(duì)純粹事實(shí)（是什么和怎樣）的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)κ聦?shí)與事實(shí)的價(jià)值（功能性的）融合的關(guān)注;從分析性思維模式為主轉(zhuǎn)向綜合性思維模式。而具體的實(shí)例結(jié)合則表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.概念轉(zhuǎn)變研究中概念生態(tài)因子

在概念轉(zhuǎn)變研究之初，Posner就已經(jīng)提出了“概念生態(tài)”的理論，認(rèn)為學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景也會(huì)形成一個(gè)環(huán)境，它也是個(gè)體看待世界的方式，包括人們對(duì)世界、知識(shí)、科學(xué)分類(lèi)及文化和語(yǔ)言的認(rèn)知與看法[7]。這個(gè)生態(tài)環(huán)境中的不同角度、各個(gè)元素（組成因子）都潛在地影響著學(xué)生概念學(xué)習(xí)的進(jìn)行，決定著學(xué)生是否愿意接受新概念或者改變?cè)械母拍?，且概念生態(tài)的組成因子之間通常是相互關(guān)聯(lián)著，概念生態(tài)呈現(xiàn)的是概念與個(gè)體心智環(huán)境間的關(guān)系，任何概念本質(zhì)都是概念生態(tài)系統(tǒng)的一部分，后續(xù)的研究者提出許多概念生態(tài)組成因子，包括學(xué)習(xí)者的文化、語(yǔ)言、歷史態(tài)度、情感等各個(gè)方面。這時(shí)的研究已體現(xiàn)出了生態(tài)心理學(xué)的交互作用原則，只不過(guò)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去現(xiàn)實(shí)環(huán)境影響的概念生態(tài)因子與當(dāng)下的新概念的交互作用。

2.超于“冷”的概念轉(zhuǎn)變研究

Pintrich等人認(rèn)為，過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素而忽略學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、情感的‘冷’的概念轉(zhuǎn)變理論只能解釋來(lái)自實(shí)驗(yàn)室的研究結(jié)論，不足以闡釋真實(shí)課堂中發(fā)生的概念轉(zhuǎn)變。在科學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究是有差別的，科學(xué)家的探究以目標(biāo)為導(dǎo)向，而學(xué)生的學(xué)習(xí)可能是盲目的，當(dāng)學(xué)生不具有掌握取向的動(dòng)機(jī)時(shí)，很難對(duì)原有概念產(chǎn)生不滿并看到新概念的可理解性和合理性。由此，Pintrich提出要超越“冷”的概念轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與課堂情境因素納入概念轉(zhuǎn)變的研究中，動(dòng)機(jī)因素包含目標(biāo)、價(jià)值、自我效能感和控制信念，在概念轉(zhuǎn)變中是潛在的中介變量，課堂情境因素包含任務(wù)結(jié)構(gòu)、課堂權(quán)威和評(píng)價(jià)方式，在動(dòng)機(jī)與概念轉(zhuǎn)變之間起調(diào)節(jié)作用[2]。由此可以見(jiàn)到生態(tài)心理學(xué)主張的“真實(shí)環(huán)境中研究”的體現(xiàn)，有利的推動(dòng)了概念轉(zhuǎn)變研究的進(jìn)一步深化，避免了失去實(shí)際效用的危險(xiǎn)。

3.概念轉(zhuǎn)變研究中多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架

Treagust等人提出“多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架”，包含認(rèn)識(shí)論、本體論和社會(huì)/情感三個(gè)維度，每個(gè)維度構(gòu)成三角形的一條邊，三個(gè)維度相互交叉。它們從不同角度部分地解釋了課堂中的概念轉(zhuǎn)變：從本體論的角度，教學(xué)前學(xué)生傾向于將基因歸入“物質(zhì)”類(lèi)別，教學(xué)后學(xué)生將基因歸入“物質(zhì)”類(lèi)別的比例從70%下降到44%、歸入“過(guò)程”類(lèi)別的比例從11%增加到47%;從認(rèn)識(shí)論的角度，教學(xué)后不同的學(xué)生基因概念達(dá)到不同的狀態(tài)，少部分學(xué)生能運(yùn)用基因概念解決問(wèn)題達(dá)到了有效性狀態(tài)，另一些學(xué)生則只能達(dá)到合理性狀態(tài);從社會(huì)/情感的角度，由于與自身密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)基因概念的學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度，但教師布置的認(rèn)知任務(wù)沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生的基因概念達(dá)到有效性狀態(tài)，這為多維課堂概念轉(zhuǎn)變框架提供了實(shí)證依據(jù)[2]?？梢钥闯鲞@里生態(tài)化的研究又進(jìn)了一步，不僅探討真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境中的概念轉(zhuǎn)變，而且轉(zhuǎn)向綜合性思維模式兼容各個(gè)理論。

五、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究的發(fā)展過(guò)程中，存在過(guò)符號(hào)加工論和聯(lián)結(jié)主義的競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)部效度和生態(tài)效度的爭(zhēng)論，根本目的只在于希望獲得對(duì)人類(lèi)認(rèn)知的根本把握。但由于時(shí)代局限，人們很長(zhǎng)一段時(shí)間在機(jī)械論世界觀指導(dǎo)下忽視人類(lèi)認(rèn)知復(fù)雜性，試圖在抽取環(huán)境影響因素的情況下實(shí)現(xiàn)人類(lèi)認(rèn)知的把握[6]。生態(tài)心理學(xué)取向出現(xiàn)后，提供了一種整體論世界觀，使得掌握人類(lèi)認(rèn)知本質(zhì)重新有了可能。因而可以設(shè)想，生態(tài)心理學(xué)所倡導(dǎo)的交互作用原則必將使得包括概念轉(zhuǎn)變研究在內(nèi)的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究帶入一條整體多元化的研究途徑，并將會(huì)取得豐富的成果。（作者單位：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 易芳：生態(tài)心理學(xué)――心理學(xué)研究模式的轉(zhuǎn)向[J]，心理學(xué)探新，2008，28（1）

[2] 張建偉：概念轉(zhuǎn)變研究模型及其發(fā)展[J]，心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1998，6（3）33-37

生態(tài)觀的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0094-02

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都以生物學(xué)概念為基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)，生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，也是思維的基本單位。生物學(xué)概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。

新課改后，部分教師過(guò)分注重課堂教學(xué)形式上的“活動(dòng)”，而對(duì)基本概念的教學(xué)有所忽視，對(duì)于一些核心概念，有些教師干脆要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)，這樣死記硬背的教學(xué)不但不利于學(xué)生建構(gòu)概念，領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，更易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識(shí)的體驗(yàn)主義教學(xué)?！?011年審定的《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中，也在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)模塊中，都增加了重要概念的描述，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念”。筆者認(rèn)為，隨著修訂后的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，強(qiáng)化生物學(xué)概念教學(xué)的教科書(shū)就會(huì)很快啟用，概念教學(xué)法會(huì)進(jìn)入初中教師的研修、備課和教學(xué)工作之中。據(jù)此，筆者根據(jù)征求意見(jiàn)稿的精神，結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了概念教學(xué)的實(shí)踐和探索，針對(duì)初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎(chǔ)概念，探索一些有效的概念教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化概念教學(xué)的策略

生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，生物實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的直觀性和感知性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官協(xié)同活動(dòng)，充分感知所學(xué)內(nèi)容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。

1.學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)。如蘇科版七年級(jí)上冊(cè)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，學(xué)生往往知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念沒(méi)有真正理解。面對(duì)該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動(dòng)手做幾個(gè)生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長(zhǎng)的時(shí)間，讓他們來(lái)考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生來(lái)介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過(guò)交流，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，評(píng)出最成功的生態(tài)瓶。通過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解一個(gè)生態(tài)瓶、一個(gè)魚(yú)缸或是一個(gè)池塘都是一個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)理解和建構(gòu)概念的同時(shí)，還深刻體驗(yàn)了保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.教師演示引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)習(xí)“食物中的能量”時(shí)，學(xué)生對(duì)脂肪中能儲(chǔ)存更多的能量總是將信將疑，這時(shí)教師可演示一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測(cè)量使試管中的水升高了多少溫度。學(xué)生通過(guò)親眼見(jiàn)證，就很容易理解食物中的能量這一概念。

3.師生同步探究教學(xué)。學(xué)習(xí)“小腸適于消化吸收的特點(diǎn)”時(shí)，對(duì)于小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生因?yàn)槿鄙俑行越?jīng)驗(yàn)，而不能很好地理解。這時(shí)，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請(qǐng)一位學(xué)生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學(xué)生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比教師用語(yǔ)言反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有效得多，學(xué)生對(duì)概念的印象也要深刻得多。

生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究，只要教師指導(dǎo)學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多探索，就能讓概念教學(xué)化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。

二、概念圖教學(xué)策略

概念圖（comcept mapping）是美國(guó)康乃爾大學(xué)諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來(lái)的，它實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識(shí)的工具。通常是將某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學(xué)習(xí)者形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)某一主題的理解。

例如，學(xué)習(xí)“人的生殖”時(shí)，許多新知識(shí)同時(shí)涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過(guò)程、生命誕生的場(chǎng)所等概念單獨(dú)要求學(xué)生記憶，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就較重，這時(shí)就可利用概念圖，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生一目了然，幫助其理解和記憶（見(jiàn)圖1）。

又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時(shí)也可用概念圖來(lái)描述（見(jiàn)圖2）。

三、聯(lián)系生活實(shí)際的概念教學(xué)策略

生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。在概念教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，學(xué)習(xí)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”中的血管、血液及其作用時(shí)，可利用一張城市河道圖進(jìn)行教學(xué)，血管就像縱橫交錯(cuò)的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細(xì)胞就像河流中的小船，這樣就容易使學(xué)生在頭腦中形成形象的畫(huà)面，從而加深理解。

再如，學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念時(shí)，可由與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題情景引入：“親朋好友們都說(shuō)你長(zhǎng)得像爸爸還是媽媽呢？”“同學(xué)中有沒(méi)有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際引入形象直觀，學(xué)生就很容易理解。

又如，學(xué)習(xí)唾液淀粉酶消化淀粉時(shí)，就可問(wèn)學(xué)生：“米飯粒在口中細(xì)細(xì)咀嚼，會(huì)有什么味道？”學(xué)生就會(huì)仔細(xì)回想，答出有點(diǎn)甜，然后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，引入消化酶的作用。

四、探究式概念教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物教學(xué)中，師生共同探究的內(nèi)容很多，在探究過(guò)程中，一些基本概念學(xué)生就很容易掌握。例如，通過(guò)探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所等，學(xué)生就很容易掌握光合作用的概念。

生物學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科概念體系的基礎(chǔ)，初中生物學(xué)概念教學(xué)的方法很多，只要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的概念教學(xué)方法，那么，學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建就會(huì)容易得多。

參考文獻(xiàn)：

生態(tài)觀的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：園林植物；城鎮(zhèn)綠地；植物群落；群落設(shè)計(jì)

Abstract: with the rapid development of modern urban construction, construction of city of one of the key contents of landscape, but also put forward new requirements. This article mainly from the garden plant community and the design of concrete analysis, available for reference to fellow.

Keywords: garden plants; Town green space; Plant community; Community design

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

前言：

近年來(lái)，改善生態(tài)環(huán)境，提高人居質(zhì)量，正成為我國(guó)城市建設(shè)的主要發(fā)展方向。園林綠化工作已成為美化城市，建設(shè)城市的主力軍，園林綠化施工主要是園林植物的栽植過(guò)程。植物材料基本是移植而來(lái)的，移植成活率及植物長(zhǎng)勢(shì)是園林綠化施工質(zhì)量的重要反指標(biāo)，而植物群落的設(shè)計(jì)對(duì)其有著至關(guān)重要的作用。

1 園林植物群落概念應(yīng)用探源

自從植物群落性質(zhì)的個(gè)體論觀點(diǎn)得到20世紀(jì)中葉興起的植被梯度分析與排序等定量研究結(jié)果的支持以來(lái)，雖然不能完全解決有關(guān)植物群落性質(zhì)的機(jī)體論與個(gè)體論之間這2種對(duì)立觀點(diǎn)的爭(zhēng)端，但客觀上促使了植物群落的概念被廣為應(yīng)用到人工營(yíng)建的植被，包括園林綠地等城鎮(zhèn)植被，國(guó)內(nèi)園林植物群落的概念應(yīng)用也由此開(kāi)端。20世紀(jì)90年代初，園林植物群落的概念應(yīng)用在我國(guó)開(kāi)始見(jiàn)諸報(bào)導(dǎo)，歷經(jīng)10余年醞釀、積累，近年來(lái)文獻(xiàn)激增，形成城鎮(zhèn)園林綠地對(duì)象研究的熱點(diǎn)主題之一。

2 有關(guān)園林植物群落概念的討論

早在國(guó)內(nèi)園林植物群落概念開(kāi)始廣泛應(yīng)用之初，然而時(shí)至今日，雖然園林植物群落的概念已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但是對(duì)于有關(guān)園林植物群落概念的內(nèi)涵與外延，卻仍然缺乏進(jìn)一步的針對(duì)性討論，概念應(yīng)用的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、合理性與否，完全依賴(lài)于個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能否對(duì)園林學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與群落生態(tài)學(xué)理論兼收并蓄，找到兩者間合適的結(jié)合點(diǎn)。因而，有關(guān)園林植物群落概念及其應(yīng)用問(wèn)題，對(duì)園林植物群落的研究、實(shí)踐，有著不可忽視的影響。

目前，園林植物群落概念的廣泛應(yīng)用，僅僅是因?yàn)橹参锶郝涓拍顟?yīng)用拋棄了嚴(yán)格限定的條件，是在城鎮(zhèn)園林綠地這一特定對(duì)象或風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)這一特定領(lǐng)域中的植物群落概念應(yīng)用的一種模糊的外延式擴(kuò)展。概念應(yīng)用的大體脈絡(luò)可理解為，植物群落是一定地域內(nèi)不同植物種的個(gè)體聚合，那么園林植物群落，即是一定園林綠地范圍內(nèi)不同植物種的個(gè)體聚合。這種簡(jiǎn)單化的擴(kuò)展延伸，從目前來(lái)說(shuō)并不存在理論邏輯上的障礙，但是關(guān)鍵在于概念應(yīng)用的真正意義與實(shí)際價(jià)值，即是否能真正有效地提高人們對(duì)實(shí)際對(duì)象的理解，是否能切實(shí)可行地尋求深化的理論詮釋?zhuān)欠衲芡七M(jìn)實(shí)踐技術(shù)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

筆者以為，園林植物群落的概念可以界定為：一定地域范圍的園林綠地空間內(nèi)，具有特定的群落生態(tài)學(xué)意義、滿足特定視角的群落生態(tài)學(xué)要求的不同植物種個(gè)體的聚合。

該表述著重強(qiáng)調(diào)，園林植物群落概念的應(yīng)用，可以不完全具備或滿足自然的植物群落特征，但必須考慮概念應(yīng)用的實(shí)際作用與意義，因此要求具有特定的群落生態(tài)學(xué)意義或者具有特定的群落生態(tài)學(xué)視角。這樣在概念應(yīng)用之初，會(huì)首先探詢(xún)概念應(yīng)用的前提與目標(biāo)，從而減少概念應(yīng)用的隨意性，保持概念應(yīng)用的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3 園林植物群落概念應(yīng)用的問(wèn)題分析

目前園林植物群落的概念應(yīng)用，主要存在2個(gè)顯著問(wèn)題，一個(gè)是理論概念如何落實(shí)到具體群落的鑒定，另一個(gè)是有關(guān)群落性質(zhì)問(wèn)題的悖論體現(xiàn)。

3.1 園林植物群落的鑒定問(wèn)題

從理論概念到具體群落的鑒定，是植物群落生態(tài)學(xué)研究必須解決的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)研究結(jié)果的科學(xué)性存在重要影響。在自然植被的群落生態(tài)學(xué)研究中，雖然通過(guò)群落鑒定確定研究對(duì)象及其方法應(yīng)用也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，但是由于可以依據(jù)自然群落發(fā)育過(guò)程、空間地帶性規(guī)律、群落外貌特征，以及地形、地貌、土壤等環(huán)境異質(zhì)性形成的自然邊界，使具備一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究人員能夠較為客觀地實(shí)施鑒定。而城鎮(zhèn)園林綠地群落，人工構(gòu)建于城市地區(qū)強(qiáng)烈干擾或退化的環(huán)境，片斷化甚至高度破碎化，導(dǎo)致要較清晰地確定研究對(duì)象的類(lèi)型，以及研究對(duì)象的邊界、結(jié)構(gòu)與外貌特征等內(nèi)容，都存在很高的難度，這就決定了適于自然植物群落的生態(tài)學(xué)研究方法，并不能簡(jiǎn)單應(yīng)用于園林植物群落這一特定對(duì)象，這也是目前園林植物群落研究普遍存在、且沒(méi)有得到應(yīng)有重視的根本問(wèn)題之一。

3.2 有關(guān)群落性質(zhì)的悖論問(wèn)題

有關(guān)群落性質(zhì)問(wèn)題的悖論體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在，園林植物群落概念得以擴(kuò)展應(yīng)用，源自于群落個(gè)體論觀點(diǎn)的實(shí)證，群落個(gè)體論觀點(diǎn)本質(zhì)上為園林植物配置的技術(shù)應(yīng)用提供了更加廣闊的想象空間；但在許多的園林植物群落研究或營(yíng)建實(shí)踐中，有意、無(wú)意間，卻更多追求的是機(jī)體論觀點(diǎn)的內(nèi)容，即以植物種間關(guān)系為核心的群落整體性，并把它作為群落概念在園林應(yīng)用的根本價(jià)值所在，這不能不說(shuō)是一個(gè)悖論現(xiàn)象。有關(guān)自然植物群落性質(zhì)的個(gè)體論、機(jī)體論這2種對(duì)立的觀點(diǎn)間，在植物適應(yīng)環(huán)境、植物與環(huán)境的整體性關(guān)系上并沒(méi)有大的分歧，根本區(qū)別在于如何看待群落內(nèi)的種間關(guān)系。機(jī)體論觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)群落植物種間的整體性聯(lián)系，事實(shí)上的確存在有些種群對(duì)群落具有強(qiáng)烈依附性的現(xiàn)象，但是群落種間關(guān)聯(lián)研究也證實(shí)了個(gè)體論觀點(diǎn)，群落內(nèi)植物種間關(guān)系更為普遍的是零相關(guān)或弱相關(guān)，而且有的相關(guān)性更適合從植物共同適應(yīng)環(huán)境的角度加以解釋。Tansley(1920)一方面認(rèn)為機(jī)體論觀點(diǎn)過(guò)于假設(shè)性，另一方面又強(qiáng)調(diào)植物群落在許多方面是表現(xiàn)為整體性的，應(yīng)作為整體來(lái)研究，這種見(jiàn)解后來(lái)發(fā)展成為生態(tài)系統(tǒng)概念。因此，從自然植被的群落生態(tài)學(xué)研究發(fā)展進(jìn)程看，似乎可以認(rèn)為，群落的整體性應(yīng)更多考慮植物共同適應(yīng)環(huán)境的特征、植物與環(huán)境間的相互作用。相對(duì)于園林植物群落尤其如此，園林植物群落，除具有一定的自然屬性外，同時(shí)它還具有特定的社會(huì)性、藝術(shù)性，為了保證其功能實(shí)現(xiàn)，并不排除必要的維護(hù)管理，因此即或是植物與環(huán)境關(guān)系的整體性，也不一定成為園林植物群落構(gòu)建的主要目標(biāo)。設(shè)計(jì)構(gòu)建種間關(guān)系密切、群落與環(huán)境和諧，并且自然性、社會(huì)性、藝術(shù)性兼具的園林植物群落，很可能只是一種理想，較為現(xiàn)實(shí)的是在保證既定設(shè)計(jì)目標(biāo)的前提下，協(xié)調(diào)植物與環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)群落適應(yīng)環(huán)境的整體性，借此提高自然屬性、降低管護(hù)成本，或是適宜倡導(dǎo)的發(fā)展方向。

上述2個(gè)問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，其實(shí)是源于對(duì)植物群落生態(tài)學(xué)的繼承本身，不過(guò)在園林植物群落概念應(yīng)用中表現(xiàn)更加突出。問(wèn)題的解決，既同其概念界定、概念理解有不可分割的聯(lián)系，又并不完全在于園林植物群落的概念該如何定義，而在于適宜的應(yīng)用視角，以及應(yīng)用過(guò)程中合理的尺度把握。不過(guò)保持清晰的概念、明確概念應(yīng)用的目的，明確概念邊界及其方法應(yīng)用的前提條件，將有助于對(duì)問(wèn)題的重視與解決，從而促進(jìn)群落生態(tài)學(xué)理論、方法在園林中的科學(xué)理解與適宜應(yīng)用。

4 園林植物群落設(shè)計(jì)方法進(jìn)展與建議

4.1 園林植物群落設(shè)計(jì)方法進(jìn)展

在園林植物群落概念得以應(yīng)用的同時(shí)，就提出“設(shè)計(jì)人工植物群落，提高園林綠地質(zhì)量”。正式開(kāi)展了城市園林植物群落設(shè)計(jì)的探索性研究應(yīng)用，針對(duì)湖北省城鎮(zhèn)園林綠地建設(shè)，提出了知識(shí)型、抗逆型、保健型、觀賞型、生產(chǎn)型、文化型、防護(hù)型7種植物生態(tài)群落的類(lèi)型，強(qiáng)調(diào)從功能角度進(jìn)行植物選擇，并提出具體的設(shè)計(jì)配置。 “城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)以植物群落為基本單位”，認(rèn)為“綠化系統(tǒng)內(nèi)建立大量開(kāi)敞綠地的同時(shí)，應(yīng)注意植物群落結(jié)構(gòu)構(gòu)建的研究，因?yàn)樵谧匀唤?，植物都是以群落狀態(tài)存在的”；以及借鑒“接近自然的林業(yè)”的理論觀點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“回歸自然”的理想，“還必須有生態(tài)學(xué)的理論指導(dǎo)，以現(xiàn)存的人工植物群落為基礎(chǔ)予以保護(hù)、改造和發(fā)展”。

綜上所述，有關(guān)園林植物群落設(shè)計(jì)的研究，主要從特定功能目標(biāo)要求、特定群落結(jié)構(gòu)特征或特定景觀美學(xué)特征，進(jìn)行園林植物群落植物選擇與配置的研究。歷經(jīng)多年探索與討論，園林植物群落設(shè)計(jì)、構(gòu)建的理論與技術(shù)方法得以不斷完善，目前最重要的，是如何引導(dǎo)正確的發(fā)展方向，并解決幾個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，推進(jìn)技術(shù)實(shí)踐。

4.2 園林植物群落設(shè)計(jì)發(fā)展建議

4.2.1 明確合理的技術(shù)定位

對(duì)于園林植物群落設(shè)計(jì)技術(shù)，在城市園林綠化技術(shù)體系中要有合理適宜的技術(shù)定位。園林植物群落設(shè)計(jì)，是以群落生態(tài)學(xué)原理為基礎(chǔ)、側(cè)重群落結(jié)構(gòu)功能關(guān)系進(jìn)行植物配置的技術(shù)方法之一，服務(wù)于提升植物造景的目標(biāo)。汪菊淵先生在為《植物造景》(蘇雪痕編著)一書(shū)所作的序中，對(duì)植物景觀、植物造景、園林植物配置等概念性?xún)?nèi)容都有明確的論述，強(qiáng)調(diào)性重復(fù)了書(shū)中 “完美的植物景觀，必須具備科學(xué)性與藝術(shù)性2方面的高度統(tǒng)一，即既滿足植物與環(huán)境在生態(tài)適應(yīng)上的統(tǒng)一，又要通過(guò)藝術(shù)構(gòu)圖原理體現(xiàn)出植物個(gè)體及群體的形式美，及人們?cè)谛蕾p時(shí)所產(chǎn)生的意境美”這一植物造景的基本原則，指出“掌握自然植物群落的形成和發(fā)育，其種類(lèi)、結(jié)構(gòu)、層次和外貌等是搞好植物造景的基礎(chǔ)”。討論園林植物造景的設(shè)計(jì)藝術(shù)與構(gòu)建時(shí)，介紹了園林植物造景生態(tài)設(shè)計(jì)、區(qū)域設(shè)計(jì)、文化與科學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)、立體設(shè)計(jì)4大設(shè)計(jì)藝術(shù)，探討了植物造景中的植物配置、群落構(gòu)建，較好地體現(xiàn)了對(duì)植物造景、植物配置與植物群落構(gòu)建概念關(guān)系的把握。園林植物群落設(shè)計(jì)技術(shù)，是園林植物配置技術(shù)的基礎(chǔ)與內(nèi)容之一，在此基礎(chǔ)上結(jié)合園林藝術(shù)開(kāi)展園林植物景觀設(shè)計(jì)，能更好地服務(wù)于植物造景的目標(biāo)。

4.2.2 落實(shí)具體的“群落單位”

以植物群落為基本單位的設(shè)計(jì)思想，對(duì)小尺度城鎮(zhèn)綠地建設(shè)特別是植物景觀構(gòu)建有著重要的價(jià)值，需要在以后的發(fā)展中尋求技術(shù)實(shí)現(xiàn)。前文在討論園林植物群落概念應(yīng)用存在的問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)提及鑒定一個(gè)園林植物群落的困難程度及其影響，因?yàn)槲覀兯媾R的實(shí)際對(duì)象，可能本身就不是一個(gè)從群落角度設(shè)計(jì)的結(jié)果。然而，對(duì)于新建城鎮(zhèn)園林綠地的植物景觀設(shè)計(jì)，倒是完全可能根據(jù)基質(zhì)的性質(zhì)、地形、土壤類(lèi)型與土壤性質(zhì)、功能分區(qū)、園路等自然與人工設(shè)計(jì)要素，進(jìn)行空間單元的區(qū)劃，落實(shí)園林植物群落設(shè)計(jì)的“群落單位”，真正做到以群落為單位進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)，為今后園林植物群落的景觀變化、環(huán)境效應(yīng)等方面的動(dòng)態(tài)研究奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是植物群落設(shè)計(jì)方法不斷優(yōu)化發(fā)展的根本途徑。

4.2.3細(xì)化群落的設(shè)計(jì)內(nèi)容

園林植物配置包括2大方面的內(nèi)容：一方面是各種植物相互之間的配置，考慮植物種類(lèi)的選擇，樹(shù)叢的組合，平面和立面的構(gòu)圖、色彩、季相以及園林意境；另一方面是園林植物與其他園林要素如山石、水體、建筑、園路等相互之間的配置，重點(diǎn)要求設(shè)計(jì)說(shuō)明植物種類(lèi)選擇、配置方式、植物造景的藝術(shù)性特點(diǎn)與植物空間的構(gòu)成等。前蘇聯(lián)的園林植物配置，首先將園林植物按其觀賞特性進(jìn)行分類(lèi)分級(jí)，如將冠型分為橢圓形、卵形、球形、圓錐形、寶塔形、傘形、自然形、垂枝形、匍匐形等多種，綠色的葉子按色度分為青綠、黃綠、灰綠3類(lèi)，將花形花序分為6類(lèi)，配置植物時(shí)從平面、立體、色彩、樹(shù)叢疏密度等方面考慮到植物的藝術(shù)構(gòu)圖和風(fēng)格，同時(shí)還從林學(xué)的角度注意配置的喬、灌木比例，針、闊葉樹(shù)比例，樹(shù)木密度和樹(shù)種比例等，形成園林植物配置理論。

園林植物群落設(shè)計(jì)可以考慮以各種植物相互之間的配置為主體，但仍然需要進(jìn)一步吸納、融合園林植物配置的技術(shù)內(nèi)容與要求，深化、細(xì)化設(shè)計(jì)內(nèi)容。目前的植物群落設(shè)計(jì)，較多是參照植被分類(lèi)的群叢單位，提出各群落不同層片的優(yōu)勢(shì)種，作為群落構(gòu)建的依據(jù)。單就群落物種構(gòu)成而言，從群落生態(tài)學(xué)角度，也有深化、細(xì)化的余地，如亞優(yōu)勢(shì)種、伴生種、隨遇種與偶見(jiàn)種的確定與應(yīng)用，以及群落空間結(jié)構(gòu)基本特點(diǎn)的設(shè)計(jì)限定等方面的內(nèi)容。

4.2.4 重視環(huán)境背景與環(huán)境效應(yīng)

模擬地帶性植被以及近自然園林植物群落設(shè)計(jì)構(gòu)建技術(shù)，為園林植物群落的科學(xué)營(yíng)建提供了理論基礎(chǔ)與技術(shù)支撐。但在具體的建設(shè)過(guò)程中，一定要重視實(shí)際的環(huán)境背景。自然植被生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)育演化過(guò)程，是植被生物系統(tǒng)與土壤等環(huán)境系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化過(guò)程。在強(qiáng)度干擾、甚至高度退化的城市環(huán)境中，很難具體判斷能與環(huán)境協(xié)同的植被演化階段，這就使得“近自然”的植物群落完全有可能沒(méi)有獲得與之匹配適宜的“近自然”環(huán)境，群落的自然屬性及其穩(wěn)定性并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高，離預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。因此，無(wú)論從前文所述群落性質(zhì)的環(huán)境決定機(jī)制，還是從植物群落及其環(huán)境協(xié)同的生態(tài)演替原理，都要高度重視環(huán)境背景對(duì)園林植物群落構(gòu)建的關(guān)鍵性影響。而日益豐富的有關(guān)園林植物群落環(huán)境效應(yīng)的研究，是基于結(jié)構(gòu)功能關(guān)系的生態(tài)學(xué)原理設(shè)計(jì)構(gòu)建特定園林植物群落的主要科學(xué)依據(jù)，也是園林植物群落設(shè)計(jì)、構(gòu)建技術(shù)有別于傳統(tǒng)園林植物配置方法的一個(gè)根本特征。

4.2.5 建立園林植物公共服務(wù)平臺(tái)

合理優(yōu)化的園林植物群落設(shè)計(jì)，必須基于對(duì)園林植物的深入了解。在這一方面，目前我國(guó)存在2大問(wèn)題，一是設(shè)計(jì)人員普遍缺乏較深厚的園林植物專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另外就是相關(guān)基礎(chǔ)研究明顯不足，特別是缺乏有關(guān)園林植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)，成為園林植物群落科學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵制約。在美國(guó)，基本上每個(gè)州都有其綠化樹(shù)種資源的開(kāi)放式數(shù)據(jù)庫(kù)，包括分類(lèi)特征描述及其圖片、生態(tài)習(xí)性與分布、開(kāi)花時(shí)間與景觀特點(diǎn)等，為科學(xué)綠化提供了良好的公共服務(wù)平臺(tái)，值得借鑒。