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語文教師閱讀計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學(xué) 文化意識 跨文化交際

語言是某個民族的文化、風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)形式，不同的文化產(chǎn)生不同的語言背景。要學(xué)好英語，學(xué)生就要熟悉和了解一些英語國家人們的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。有些語言在互譯過程中具有相同或相似的意思，很少產(chǎn)生歧義，譬如指稱具體的物體（例如豬、狗）或簡單的觀念（例如冷、熱）。然而有些詞語在使用過程中會涉及非常不同的文化內(nèi)涵。而現(xiàn)在的初中生對此了解甚少，甚至對莎士比亞、施特勞斯、莫扎特都感到陌生，閱讀時就產(chǎn)生了一定的障礙，做此類題目就有些力不從心。為改變中學(xué)英語教師長期注重語言教學(xué)，忽視文化教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對初中英語閱讀教學(xué)中的文化做了一定的研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、研究背景

在一次閱讀練習(xí)中，我們遇到這樣一個句子：He hurried into the office only to find a pink slip waiting for him.學(xué)生們馬上開始猜pink slip的意思，大部分認(rèn)為是“粉紅色的小紙片”，也有個別學(xué)生認(rèn)為是“粉紅女郎”在等他。其實pink slip在文中的真正意思是“被解雇的通知”。學(xué)生們百思不得其解，覺得英語太過深奧，這兩者怎么會聯(lián)系到一起呢？對于學(xué)生的反應(yīng)我深有感觸，聯(lián)想到以前接觸到的dog，lion，mouse等動物在漢語與英語中的不同用法，還有外國人的稱呼、問候與告別、禮貌、禁忌等方面與漢語的差異，深感在語言教學(xué)中，特別在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生帶著不同的文化背景、時空距離去閱讀，不但可以避免完全用漢語的習(xí)慣去理解英語，導(dǎo)致理解錯誤，產(chǎn)生歧義，更可以提高他們對英語的理解能力和運用水平。否則，他們永遠(yuǎn)也理解不了blue films（黃），the blue-eye boy（寵兒），green eyed（妒忌的），gray mare（比丈夫強的妻子／雌老虎）等詞語的含義。

為了更深入地研究文化意識對學(xué)生閱讀的影響情況，我們把最近一次測驗中的閱讀理解題的情況做了調(diào)查，滿分為40分，全年級240名學(xué)生的得分情況如下。

滿分人數(shù)為78人，占總?cè)藬?shù)的32．5%，得30~38分的同學(xué)84人，占總?cè)藬?shù)的35%，得分20~28分的47人，占總?cè)藬?shù)的19．83%，得20分以下的31人，占總?cè)藬?shù)的12．91%。具體分析為：得30~38分的同學(xué)丟分原因：對個別單詞的活用不了解，就是說學(xué)生不了解在該文化背景下該詞的用法，理解上出現(xiàn)歧義；得20~28的同學(xué)丟分的原因，除了詞匯量的問題外，更重要的就是不知道語言背景，無法推測上下文的意思而導(dǎo)致失分；20分以下的同學(xué)丟分原因較多，除了以上的原因外，還有他們的基礎(chǔ)差，對英語根本不感興趣，也就懶得去讀去想，做題目時只憑運氣猜答案。分析近幾年的中考試卷，發(fā)現(xiàn)中考中的題目很多與文化有關(guān)，或是本土的或是外國的，所占比例比較大。比如關(guān)于不同國家的問候方式，學(xué)生若是對外國文化背景一無所知，就可以想象得出他們這道題的得分情況了，有的任務(wù)型閱讀是關(guān)于配對諺語的，學(xué)生這方面本來練得就不多，若是沒有文化背景，實在難以做得出題目。在學(xué)生考完后，我們仔細(xì)分析了試卷，把學(xué)生的反饋進行調(diào)查、綜合，感覺在閱讀教學(xué)中逐步進行多視角的文化滲透是相當(dāng)必要的。

二、研究依據(jù)

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對文化意識作了如下說明：語言有豐富的文化內(nèi)涵。任何一個民族都有它的文化，英語閱讀教學(xué)中，接觸和了解英語國家文化能幫助對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，甚至更好地培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師可以逐步滲透民族文化，擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有一定的了解。同時，我們還應(yīng)遵循興趣理論、認(rèn)知理論、發(fā)展性理論等原則，努力做到對學(xué)生的閱讀進行積極的、有計劃的干預(yù)，從而推動學(xué)生各方面的發(fā)展。

三、界定概念

1.英語閱讀教學(xué)

中學(xué)生的英語閱讀是獲取知識，認(rèn)識客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑，同時也是語言交流中的一個重要方面。它不僅能使學(xué)生獲得各方面信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，而且能了解英語國家的歷史地理、科學(xué)技術(shù)、社會文化、風(fēng)土人情等知識。

2.文化

文化是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，同時又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。文化是人類特有的現(xiàn)象，是人類文明進步的結(jié)晶，滲透于社會生活的各領(lǐng)域。

3.多視角地進行流行文化滲透

多視角流行文化滲透是指把不同國家地域的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、行為規(guī)范、價值觀念等打破時間和地域的限制，擇其精華，適度地滲透到我們的學(xué)科教學(xué)中，以便增強學(xué)生對不同文化的認(rèn)同性和包容性，從而達到從多角度了解文化、運用文化的目的。在閱讀教學(xué)中，有意識地讓學(xué)生了解英語文化，培養(yǎng)學(xué)生用英語文化模式思維的習(xí)慣，適度掌握兩種文化差異，減輕文化差異造成的負(fù)面影響，從而增強學(xué)生的閱讀理解能力。只有這樣才能真正達到提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

四、教學(xué)實踐

語言是文化非常重要的一部分，可以說語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。教師也應(yīng)認(rèn)識到，英語已不是簡單地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。所以我們應(yīng)切實考慮學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生閱讀難度適宜的閱讀材料，增強學(xué)生英語語言與文化內(nèi)在關(guān)系的理解，提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，提高學(xué)生的閱讀能力與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在初中階段，我們一般不宜給學(xué)生太難的閱讀材料，以免與學(xué)生實際水平相差太大，難以理解，以致厭煩閱讀。在準(zhǔn)備閱讀材料之前，我們應(yīng)先調(diào)查和分析學(xué)生的閱讀情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語文化素養(yǎng)程度。在實施過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，做到點面結(jié)合，還應(yīng)總結(jié)學(xué)生閱讀能力偏低與文化背景知識薄弱之間的內(nèi)在聯(lián)系，找典型的、內(nèi)容豐富的、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的英語國家文化信息材料供學(xué)生閱讀。最后探索出將文化滲透于閱讀教學(xué)當(dāng)中的有效方法，可以采用個案研究法，行動研究法、調(diào)查研究法等方法，提高學(xué)生的英語閱讀理解分析能力。

我們要重視對學(xué)生進行中西文化知識的傳授，為文化教學(xué)的可行性提供實踐依據(jù)；同時通過對英語國家文化的學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生正確理解英語語言知識和得體運用語言的技能，更重要的是要讓學(xué)生掌握一定的英語閱讀能力，對日后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時也會取得理想的教學(xué)效果。

在平時的教學(xué)過程中，我們要嚴(yán)格要求自己，加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)，特別是理論知識的學(xué)習(xí)，要經(jīng)常閱讀一些時代感強又較為流行的反映英語國家社會、政治、經(jīng)濟、歷史、文化、藝術(shù)、風(fēng)土人情等內(nèi)容的書、報刊資料，以擴大自己的知識面；加強對英語國家文化背景的了解，以減少文化背景的差異對語言教學(xué)的影響；加深對交際法的認(rèn)識。

我們在閱讀中對學(xué)生進行多視角的文化滲透的同時，還要善于總結(jié)，不斷反思在對學(xué)生進行多視角文化意識滲透的過程中出現(xiàn)的問題，及時查漏補缺。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，我們要重視對學(xué)生進行中西文化知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時理解所學(xué)的知識，并通過貫穿中西文化對比，獲得跨文化交際的意識和能力，真正達到學(xué)習(xí)語言的目的。

參考文獻：

［1］國家英語課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］鄧炎昌.語言與文化.外語教學(xué)與研究出版社.

［3］胡文仲，高一虹 .外語教學(xué)與文化.湖南教育出版社.

語文教師閱讀計劃范文第2篇

如今，信息技術(shù)已廣泛滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，它在極大地改變著人們的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的同時，也促進著學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。面對日新月異的數(shù)字化教育教學(xué)環(huán)境，研究和探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合成為教育領(lǐng)域的嶄新課題，整合教學(xué)成為新時期全面推進素質(zhì)教育、深化教育教學(xué)改革的重要途徑。

當(dāng)今時代更是一個張揚個性，價值判斷多元化的時代，時代的訊猛發(fā)展對教育提出了新的要求。以適應(yīng)新技術(shù)革命和社會變革對高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求，個性化教育在經(jīng)濟發(fā)達國家間興起，已經(jīng)逐漸成為當(dāng)今世界各國教育改革的一個重要趨勢。隨著我國新課程改革的深化，重視學(xué)生個性發(fā)展的觀念正越來越被廣大教育工作者所認(rèn)同。

閱讀優(yōu)化人的氣質(zhì)，閱讀改變?nèi)松?。閱讀是具有較強個性化色彩的一種活動。隨著教學(xué)改革的深入，語文閱讀教學(xué)面臨著培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的問題——要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文教學(xué)中以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、能動性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展的需要。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用能進一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識。隨著信息技術(shù)時代的到來，素質(zhì)教育的目標(biāo)要求培養(yǎng)新一代具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。閱讀教學(xué)中多媒體的運用，將會改變教學(xué)過程中教師、學(xué)生、內(nèi)容等因素之間的關(guān)系，學(xué)生不再是被動的接受者，教師也不再是知識傳播的唯一信息源，在閱讀教學(xué)中，新教材、新大綱的使用，給課堂教學(xué)改革提出了新的課題，在初中語文閱讀教學(xué)中亟待以一種新的課堂學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的舊模式，以利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

只有把個性化閱讀教學(xué)的新理念貫徹到當(dāng)前的語文新課程中，有效擴大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，才能把語文教學(xué)改革推進到一個新的境界，為培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的一代新人服務(wù)。在這種背景下，我們提出了“信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學(xué)模式研究”這一課題的研究。

本課題的研究近年來在國內(nèi)外都取得了不少的成果，如何在學(xué)習(xí)借鑒的同時探索出適合自己學(xué)校的教學(xué)模式是本課題研究的主要內(nèi)容。這一課題的研究將會對提高學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人，大面積提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣起到巨大的推動作用。

二、理論依據(jù)

1.新的課程改革理論

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)中要求：要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實現(xiàn)上述目標(biāo)，課程實施過程中要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

2.現(xiàn)代教與學(xué)理論

有效整合的模式與方法研究是對教學(xué)實踐的研究，必須在現(xiàn)代教與學(xué)理論的指導(dǎo)下才能確保研究的方向性和準(zhǔn)確性，如：人本主義教學(xué)理論、多元智力理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、最臨近發(fā)展區(qū)理論、終身學(xué)習(xí)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、情商理論、合作教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)理論等現(xiàn)代教與學(xué)理論都從不同角度、不同側(cè)面闡析了教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會這些理論的要義和內(nèi)涵，能夠為我們的研究提供有力的指導(dǎo)。

三、課題界定

該課題的研究是要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學(xué)的模式和方法，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效整合的模式與方法。

有效整合就是指信息技術(shù)能夠有機的融入個性化閱讀教學(xué)之中，通過信息技術(shù)的合理運用，切實解決個性化閱讀教學(xué)中的教學(xué)困難，真正改變教與學(xué)的方式，在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效益、提升師生信息素養(yǎng)的同時，使師生都能夠通過教學(xué)獲得充分的富有個性的發(fā)展。

四、研究目標(biāo)與預(yù)期研究成果

1.研究目標(biāo)

本課題研究目的是要探究運用現(xiàn)代教育技術(shù)及資源來改革閱讀教學(xué)的組織形式和學(xué)習(xí)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的自主性和教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)信息化條件下教、學(xué)資源的最優(yōu)化。教師能夠運用現(xiàn)代教育媒體向?qū)W生傳授知識，學(xué)生能夠運用現(xiàn)代媒體去主動獲取知識，體驗情感，從而轉(zhuǎn)化成他們的能力。

在課題研究中進一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，探索出在閱讀教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)媒體，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行閱讀教學(xué)，將會改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀教學(xué)中充分運用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，將會激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)，必須實現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個要素的有機結(jié)合，這是課題研究的主要內(nèi)容。

要把個性化的閱讀和信息技術(shù)的運用結(jié)合起來，實現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個要素的有機結(jié)合是這一課題的創(chuàng)新之處。

具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術(shù)和閱讀教學(xué)內(nèi)容的有機整合，將會使抽象、靜態(tài)、平面的閱讀內(nèi)容形象化、動態(tài)化，立體化；與此同時，教學(xué)中還會實現(xiàn)學(xué)生與課件互動，與電腦互動，與教師及其他同學(xué)互動。當(dāng)這種整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容運用于以學(xué)生為主體的多維互動的教學(xué)過程時，學(xué)生的思維將會被激活，學(xué)生的情感將會被調(diào)動。信息技術(shù)的運用還會拓展課文內(nèi)容，信息技術(shù)的運用還會拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和空間，真正實現(xiàn)大語文的教學(xué)觀。

2.預(yù)期成果形式

①研究報告；②論文集；③ 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例集。

五、研究內(nèi)容

課題研究的主要內(nèi)容包括：

1.如何利用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的情景、完善閱讀教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位。

2.如何把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語文閱讀教學(xué)有機融合起來，以提高學(xué)習(xí)效率。怎樣在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師四個要素的整合是課題研究的又一主要內(nèi)容。

六、研究方法

1.文獻資料法

通過對國內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2.行為研究法

師生探討教學(xué)短時、高效行為的研究，在教學(xué)中研究構(gòu)建適合“信息技術(shù)下初中語文個性化閱讀教學(xué)模式研究”的教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找適合教學(xué)實際的、有效的教學(xué)理論和實施策略。

七、研究思路及實施步驟

本課題研究將確定三個實驗班（低、中、高各一個），三個對比班（同年級），以語文教材為實驗教材，以新大綱對語文教學(xué)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)閱讀能力為目的，以主動學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為核心的多媒體運用為手段，構(gòu)建閱讀教學(xué)的新模式。通過課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，深入探索實施素質(zhì)教育的有效途徑，通過該實驗達到學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)生會學(xué)習(xí)語文，并使學(xué)生初步形成健康的人格素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

本課題研究的實施步驟有以下階段：

1.2006年5月—2006年9月，準(zhǔn)備啟動階段

組建課題研究小組，各課題小組依據(jù)本案，制定出相關(guān)課題研究的具體實施意見。

2.2006年10月—2009年10月，實施階段

本課題實施將在各年級同時展開，實驗教師學(xué)習(xí)計算機知識。實驗課題小組的教師每學(xué)期抽取具有代表性的某一節(jié)課，利用多媒體或制作的網(wǎng)絡(luò)課件，實施教學(xué)活動。依據(jù)各年級特點，安排內(nèi)容，試驗內(nèi)容隨時間推移逐年上升，以期獲得年級階段性成果。

⑴基礎(chǔ)性研究（2006.10—2007.02）。統(tǒng)攬教材，共同研討，分析教學(xué)中存在的困難以及通過信息技術(shù)可能解決的困難，通過理論研究和調(diào)查分析，結(jié)合教學(xué)實際進行交流研討。召開課題調(diào)度會，交流研討研究成果、分析解決研究困難。

⑵探索性研究（2007.03—2007.12）。選取典型課例，運用信息技術(shù)資源進行嘗試性教學(xué)，提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)的教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建適合個性化閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。做好研究論文和教學(xué)資源的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加評選。

⑶應(yīng)用性研究（2008.01—2008.12）。應(yīng)用初步構(gòu)建的教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，通過反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排趨于合理，使所構(gòu)建的教學(xué)模式逐步完善；將所收集的素材資源進行篩選、處理、應(yīng)用，初步建成專題學(xué)習(xí)資源庫，在應(yīng)用中尋找問題，解決問題。

本階段中，課題組要跟蹤試驗教師進行聽課評課活動，對模式的構(gòu)建提出合理化的建議，各實驗教師匯報要研究進展的情況，交流彼此的經(jīng)驗與困惑。并進一步做好研究論文和教學(xué)資源的整理工作，推出優(yōu)質(zhì)課參加第二輪評選。

⑷推廣性研究（2009.01—2009.10）。各實驗教師在取得初步成果的基礎(chǔ)上，廣泛開展課例研究，做好研究論文和精品研究觀摩課的評選。并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用自己的研究成果，通過檢驗研究成果、查找問題、解決問題；經(jīng)過修改和完善，各類成果最終定型。

期間開展優(yōu)秀研究課、優(yōu)秀研究論文等評比活動，以活動促研究，確保研究工作扎實有實效，促進優(yōu)秀研究成果的形成。

實際操作中，②③兩個階段可以反復(fù)交替進行。

3.2010年1月—2010年3月，總結(jié)階段

圍繞課題，積極撰寫論文、教學(xué)設(shè)計、案例、調(diào)查報告，總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗。

八、課題組分工情況

課題顧問組：劉正旺、姬平周。

課題領(lǐng)導(dǎo)組：馬喜平、苗晶艷、曹 勇、劉 麗。

課題負(fù)責(zé)人：苗晶艷 劉 麗

課題組實驗組：全體語文教師

九、研究條件分析和經(jīng)費保障

1.條件分析

人員方面：課題成員中，一人具有高級職稱；六人具有中學(xué)一級職稱；三人具有獨立制作課件的能力，所有課題成員都具有豐富的教學(xué)和研究經(jīng)驗。

2.環(huán)境方面

⑴領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進行。我校提出了“三名”工程，尤其重視教科研工作。

⑵實驗基礎(chǔ)扎實。我校現(xiàn)有初中50個教學(xué)班，在校學(xué)生3000余人，為課題研究提供了廣泛的實驗群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。

3.經(jīng)費保障

語文教師閱讀計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文　新課程　路在何方

雖然新教材已使用五年了，但我們農(nóng)村初中語文教學(xué)還是不容樂觀。本想“一切為了學(xué)生”，誰知依然沒有走出困境，真可謂：語文，愛你也好難。經(jīng)驗告訴我們：要真正走進新課程，語文教師還須從以下方面探索。

1、深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)前仍有不少教師使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難能實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不可能做到“教是為了不教”，使得語文基礎(chǔ)原本就很差的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，語文能力不能得到提高。為了真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育推向深處，語文教師需自覺學(xué)習(xí)新課程理念，盡快實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。只有這樣，教師才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人，把學(xué)生看成是具有獨立意識的發(fā)展的人；在教學(xué)過程中，教師才會真正做到一切為了學(xué)生，并充分研究學(xué)生的個性差異，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生建立民主、平等新型的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、有計劃地閱讀文學(xué)名著及語文教育專著，努力提高自身的文化底蘊。新課程要求教師是教學(xué)的研究者，是學(xué)生獲取知識的引路人。教育行政部門早就啟動了教師繼續(xù)教育工程，要求全體教師必須參加學(xué)習(xí)，方可稱“學(xué)高為師”。然而，尚有一部分教師對此沒有予以高度重視，只流于形式。語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，成為研究型的教師，應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，有計劃地閱讀文學(xué)名著。凡《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生閱讀的名著，教師均要閱讀。教師是否喜歡閱讀對學(xué)生的課外閱讀影響很大，如果教師自身不喜歡閱讀，那就談不上支持、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，他在備課的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中就不可能意識到要給學(xué)生留下必要的課外閱讀時間，在授課過程中也就不大可能有意識、有方法、有計劃地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀欲望，更談不上推動學(xué)生的課外閱讀了。此外，語文教師還應(yīng)多閱讀語文教育專著，以幫助自己個性化地研讀語文教材，探索語文教改的形勢，不斷提高語文教學(xué)能力。

3、努力學(xué)會寫教學(xué)反思，幫助自己成長。教然后知不足。鑒于多方面的原因，在農(nóng)村初中學(xué)校多數(shù)教師沒有認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，各好每一節(jié)課。有的教師依然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有的教師用的是舊教案應(yīng)付檢查，根本沒有在上面添加新內(nèi)容，更遺憾的是多數(shù)教師沒有寫教學(xué)反思，根本沒有意識到寫教學(xué)反思的重要性。經(jīng)驗證明：寫一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果認(rèn)真寫了三年教學(xué)反思，那就有可能成為名師。教學(xué)反思是教學(xué)實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是一個新的教學(xué)實踐的開始。它是教師自覺地把課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進行全面深入的思考和總結(jié)，具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，為今后教育教學(xué)活動的開展積累經(jīng)驗。教師應(yīng)反思教學(xué)過程中的“成功之處”和“精彩之處”，及時記載教學(xué)過程中的“靈感行為”、創(chuàng)新思維，反思教學(xué)過程中的不足之處，養(yǎng)成寫“再教設(shè)計”的良好習(xí)慣。只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進行反思，不斷與同仁交流探討，就一定能提高語文教學(xué)的認(rèn)識，在反思一實踐一反思的循環(huán)中收獲喜悅。

4、點燃教研激情，促成教師專業(yè)化發(fā)展。我們誰都知道教學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，然而當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校語文教研活動舉步維艱。究其原因：一是學(xué)校辦學(xué)條件有限，沒有辦公室，教研經(jīng)費嚴(yán)重不足，學(xué)校和教師很少訂閱語文教學(xué)方面的雜志；二是未能制定科學(xué)的校本研修課題，整合教學(xué)資源，開發(fā)地方教材，有效地利用學(xué)校圖書資源；三是還有部分教師的教研意識不到位，個別老教師因資歷深而“不求上進”，中青年教師工作任務(wù)重，經(jīng)驗不足，可說是“欲渡黃河冰塞川”。要點燃教師的教研激情，給語文課堂以生命，學(xué)校固然要積極創(chuàng)造條件，加大教研經(jīng)費投入，但教研組更應(yīng)根據(jù)實際情況制定可行的教研計劃，包括校本研修課題，開發(fā)地方教材，鼓勵教師積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用活教學(xué)資源。提倡教師集體備課，開展課堂教學(xué)競賽及專題研究，盡可能實行校際交流，邀請名師講學(xué)或選派骨干教師到外地培訓(xùn)，也可以組織教師多看名師的課堂實錄，并認(rèn)真討論，自我反思，以豐富教學(xué)經(jīng)驗，努力促進教師專業(yè)化發(fā)展，讓我們的教師從心靈深處喜歡語文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參加語文實踐活動，如：出黑板報、辦手抄報、組建文學(xué)社團。這些活動既能激發(fā)教師的教研激情，也能增進師生感情，提高學(xué)生的語文能力。

5、充分利用語文綜合性學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)真正領(lǐng)悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，充分利用“綜合性學(xué)習(xí)寫作和口語交際”。目前我們使用的新課標(biāo)人教版語文教材，作文教學(xué)的主要任務(wù)體現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”寫作和口語交際“單元練習(xí)中。但由于花時太多，精力大，還受地域條件及學(xué)生生活閱歷的限制，農(nóng)村初中的許多教師認(rèn)為開展綜合性學(xué)習(xí)活動尚有難度，在具體的作文教學(xué)中并未按規(guī)定的教學(xué)模式操作，或做得不夠成功或干脆跳過去不教。

語文教師閱讀計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文名著閱讀教學(xué)；探討；

【中圖分類號】G633.33

新課程要求下對名著閱讀提出了更高的要求，初中語文教師不僅需要讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的名著專業(yè)知識同時還應(yīng)當(dāng)增強語文學(xué)科的人文素養(yǎng)。在教學(xué)中將名著閱讀充分引入，并滲透到語文寫作以及文章理解過程中。對名著的閱讀可以讓學(xué)生積累豐富的學(xué)科知識還能提高學(xué)生對作品的欣賞能力審美能力對語文教學(xué)質(zhì)量起到推進作用。

一、名著閱讀在初中語文教學(xué)當(dāng)中的缺陷

隨著新課程改革的推進為了達到更好的教學(xué)效果初中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加入名著閱讀有關(guān)內(nèi)容，在語文考卷中名著閱讀的有關(guān)考題越來越多，所以在平時教學(xué)中教師為了迎合考試需求增加了名著閱讀環(huán)節(jié)。但是與此同時很多學(xué)生為了能夠在考試中拿到名著閱讀的考分將相關(guān)知識進行死記硬背，盲目的去閱讀背誦其中的故事情節(jié)以及人物事件等等內(nèi)容這也造成很多學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)教師為了讓學(xué)生接觸更多的名著知識點開始大范圍教學(xué)，而學(xué)生為了獲得考試高分也在采取背誦式學(xué)習(xí)方法。這種做法讓名著閱讀更加的具有目的性和功利性，在這種狀態(tài)下的名著閱讀也失去了應(yīng)有的色彩成為應(yīng)付式學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生在名著閱讀時都是為了達到某一需求而進行與開展的，閱讀動機激勵并鞭策著學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)這也是學(xué)生開展名著閱讀的最直接原因。新課程改革中在社會發(fā)展進程以及外界因素的推動下學(xué)生學(xué)習(xí)的動機也發(fā)生著翻天覆地的變化，學(xué)生閱讀的喜好和類型也有所改變有關(guān)調(diào)查顯示初中學(xué)生偏愛名著小說閱讀，而對詩歌以及文學(xué)作品的閱讀興趣普遍較低。這也表明大部分初中學(xué)生更注重名著的可讀性與趣味性，在這種形式下學(xué)生對名著的閱讀認(rèn)知也產(chǎn)生偏差，認(rèn)為名著閱讀僅僅作為一種娛樂方式而存在。學(xué)生對于名著閱讀的這種不全面認(rèn)知也導(dǎo)致在閱讀過程中對名著內(nèi)容以及寫作技巧等方面的忽視。

教師在名著閱讀教學(xué)中對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)往往欠缺，許多名著都是文言文的形式導(dǎo)致學(xué)生在理解上有一定難度，在困難的阻礙下很多學(xué)生就會漸漸喪失對名著閱讀的興趣與熱情閱讀的效率自然也就無法提高。另外沒有教師的引導(dǎo)與深層次講解單憑學(xué)生自身很難對名著做到深入閱讀在理解上自然無法做到透徹全面。

二、新課程背景下名著閱讀的教學(xué)策略

1、為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

在良好的閱讀氛圍之下W生可以對名著閱讀產(chǎn)生更加濃烈的興趣，甚至可以主動開展閱讀過程。新課程改革下作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生在相對寬松舒適的環(huán)境下開展閱讀。在教師的這種良好閱讀氛圍渲染下學(xué)生會漸漸發(fā)現(xiàn)名著閱讀中的趣味進而愿意展開閱讀。初中語文教師還需培養(yǎng)學(xué)生對名著閱讀的思維以及閱讀能力，讓學(xué)生可以有更多展示自我的空間。在名著閱讀時為了加深學(xué)生對名著的內(nèi)容映像也讓學(xué)生對名著有更深的了解教師可以選取名著中的經(jīng)典情節(jié)讓學(xué)生進行表演，以話劇的模式讓學(xué)生對名著產(chǎn)生深刻記憶。在表演過程中學(xué)生也會對名著中的人物形象以及性格更好的把握，以此鍛煉學(xué)生各方面的才能。

2、教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際制定合理計劃

初中學(xué)生在名著閱讀中經(jīng)常會受到不同的干擾和限制，導(dǎo)致在閱讀過程中常常出現(xiàn)自由散漫隨意的現(xiàn)象，很多學(xué)生在突然地興趣推動下會展開閱讀，但是絕大多數(shù)學(xué)生對名著閱讀仍然是停留在紙面文字上。名著通常內(nèi)容眾多篇幅較長致使學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)全部閱讀完成，同時初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大學(xué)習(xí)的課程也眾多讓名著閱讀無法及時完成。作為初中語文教師為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)迎合新課程改革的需求應(yīng)當(dāng)制定有效的閱讀計劃，計劃內(nèi)容可以包括初中三年的學(xué)習(xí)計劃，然后按照每學(xué)期的計劃來具體實施進行。作為學(xué)生也可以結(jié)合自身的情況在教師的計劃上進行適當(dāng)?shù)男薷?，對已?jīng)擬定完成的計劃方案共同努力為此奮斗。在學(xué)習(xí)計劃完整全面的基礎(chǔ)上才能確保名著閱讀的順利進行。

3、與影視作品進行比較，強化名著閱讀的整體性形象性

很多名著都被翻拍成影視作品，在影視作品的展示下可以將名著內(nèi)容更為生動形象的進行展示。教師在名著閱讀教學(xué)中可以充分利用起與其相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生可以在一邊閱讀的過程中一邊欣賞影視作品。這種新課程改革的語文教學(xué)方法可能達到的效果比名著閱讀略差但是卻可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還可以保證在有限的時間內(nèi)完成閱讀。教師可以利用課余時間組織學(xué)生進行觀看名著影視作品，讓學(xué)生的課余生活得到豐富也讓名著的閱讀記憶加深。例如比較經(jīng)典的四大名著《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》均被翻拍成電視劇的形式出現(xiàn)在觀眾面前，教師可以選取考試中經(jīng)常出現(xiàn)的橋段情節(jié)來播放給學(xué)生觀看，加深學(xué)生對名著的理解，讓學(xué)生在觀看電視的愉悅氛圍下展開名著閱讀。

4、多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

名著閱讀的方式不是單一的模式，每個名著內(nèi)容中都會涉及到很多的故事甚至是傳說故事，教師在課堂上可以適當(dāng)講解名著內(nèi)容中的小故事勾起學(xué)生的興趣和好奇心，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下必然會集中精力聽講這樣的教學(xué)效率就能得到提高。甚至在講授名著中出現(xiàn)的有趣故事的同時教師可以適當(dāng)拓展豐富學(xué)生的眼界讓學(xué)生被語文學(xué)科的博大精深和浩瀚無邊所折服。

三、結(jié)語

名著是我國寶貴的文化精髓作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引起重視，將學(xué)生的閱讀能力以及名著閱讀文化素養(yǎng)建立起來。新課程改革下的語文課堂教師應(yīng)當(dāng)改進名著閱讀的教學(xué)模式努力給學(xué)生提供第一線的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠不斷積累更為豐富的文化內(nèi)涵，爭取通過名著閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]何擁. 新課程初中語文經(jīng)典名著閱讀教學(xué)之我見[J].科教文匯（下旬刊）.2009（01）

語文教師閱讀計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】視野 全面素質(zhì) 筆記

以前我們農(nóng)村語文教師抱怨，學(xué)生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中小學(xué)的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，使農(nóng)村中小學(xué)的圖書能夠完全滿足學(xué)生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生課外閱讀的情況如何呢？

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學(xué)，致使大部分學(xué)校的課外閱讀處于失控?zé)o序狀態(tài)，筆者認(rèn)為原因不外乎是，受應(yīng)試教育的影響，因為教師不能認(rèn)清課外閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。再有，不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學(xué)生呢？他們對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去進行。而且觀念與實踐沒有跟上。課文僅是一個例子，讓學(xué)生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標(biāo)。

一 課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系

課內(nèi)閱讀教學(xué)僅是演練指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，課外閱讀才是實戰(zhàn)，是學(xué)生運用課堂閱讀所學(xué)的階段。說白了，教材就是專家給語文教師精心挑選的便于教學(xué)的例子，目的是通過這些例子的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會閱讀，借鑒寫作。葉圣陶曾說：“閱讀課外讀物實際上有雙重的效果，除了得到各種新的收獲外，還可以養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”，又說“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活也非多讀不可”?？珊芏嗾Z文教師把教材當(dāng)成語文教學(xué)的全部，實在是可悲。有的語文教師主觀上也明白這個道理，但客觀上仍然跳不出教材的圈子，不愿改革創(chuàng)新，最后通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)，來提高成績。學(xué)生的成績是提上去了，但學(xué)生的閱讀和寫作能力又真正提高多少呢？就更不要說創(chuàng)新了！

二 課外閱讀會不會影響語文成績

這是語文教師最關(guān)心的問題，也是影響能否開展課外閱讀的關(guān)鍵性問題。實際上，只要看看魏書生、趙謙祥、吳泓、黃玉峰等優(yōu)秀老師的教學(xué)，這種顧慮大可不必，因為這些教師都大搞課外閱讀教學(xué)，他們所教班級的考試成績常常是遙遙領(lǐng)先于其他班級，而學(xué)生所具有的思想深度、人文素養(yǎng)、語文能力又絕非其他學(xué)生所能比。

三 培養(yǎng)學(xué)生語文課外閱讀的方法

1.教師方面

第一，教師必須充分理解課外閱讀的重要意義，并在教學(xué)實踐中認(rèn)真地去實施。

第二，教師必須有大量豐富的閱讀、有良好的閱讀習(xí)慣，才能更有效地組織、指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

2.學(xué)生方面

課外閱讀，并不是讓學(xué)生自己閱讀就行了。在教學(xué)時，尤其是教學(xué)之初，教師必須給學(xué)生必要的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！白钜o的是養(yǎng)成讀書的習(xí)慣――興趣要在青年時設(shè)法培養(yǎng)?！?/p>

第一，要養(yǎng)成精心選擇的習(xí)慣。朱光潛先生對此有過精彩的論述：“書籍愈浩繁，而讀書也就愈不易。書籍固然可貴，卻也是一種累，可變成研究學(xué)問的障礙。它至少有兩大流。

書多易使讀者不專精。其次，書多易使讀者迷方向?！弊x書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底，與其讀十部無關(guān)輕重的書，不如用讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；多讀一本沒價值的書，便喪失可讀一本有價值的書的事件和精力，所以必須慎加選擇。

第二，要養(yǎng)成制定閱讀計劃的習(xí)慣。選好書目后，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃?！鞍讶珪烙嬕幌?，預(yù)定分若干日看完，而且果真能按期看完，是好習(xí)慣?！碑?dāng)然在校期間，一般教師會制定統(tǒng)一的閱讀計劃，以便于檢查和指導(dǎo)。實際上，主要是指導(dǎo)學(xué)生寒暑假的課外閱讀計劃。假期是學(xué)生開展課外閱讀的重要時期。制定閱讀計劃能保證閱讀的效率。

第三，養(yǎng)成按序閱讀的習(xí)慣。序言和目錄相當(dāng)于一部書的導(dǎo)游圖，你不看導(dǎo)游圖，就直接去旅游。只能是瞎轉(zhuǎn)，效率是不會高的。因為序言一般會告訴讀者成書經(jīng)歷、寫書目的、基本內(nèi)容等，這對讀者快速理解、掌握書的內(nèi)容，提高閱讀效率，是有極大幫助的；而閱讀目錄，并記住目錄，也會幫讀者理清全書框架、理解全書、快速記住內(nèi)容，作用很大。曾有研究證明，看書前看目錄和不看目錄相比，在記住著作內(nèi)容方面，前者比后者節(jié)省三分之一的時間。葉圣陶早就注意到這個問題：“學(xué)生讀課外書要注意養(yǎng)成好習(xí)慣。先看序文或作者、編者的前言，知道全書的梗概，是好習(xí)慣。”