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生物科學(xué)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：地方高校；生物；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0045-04

生物學(xué)作為理科學(xué)科，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對師范生具有決定性的作用[1]。目前，中學(xué)生物教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，相對應(yīng)的對教師的實驗教學(xué)能力要求也提高。生物師范生的實驗教學(xué)能力包括實驗教學(xué)能力、實驗操作能力等方面[2]。生物實驗教學(xué)能力是以生物知識與技能為基礎(chǔ)，以教育心理學(xué)為教學(xué)理論，將生物理論知識與生物實驗有機結(jié)合，開展實驗教學(xué)的能力，可以更直觀、更淺顯地呈現(xiàn)生物知識。影響生物師范生實驗?zāi)芰︷B(yǎng)成的因素可以分為學(xué)生、教師、環(huán)境三大因素[3]。學(xué)生實驗?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成主要體現(xiàn)在個人學(xué)習的主觀能動性、認知水平以及知識結(jié)構(gòu)上。生物師范生實驗?zāi)芰Φ男纬墒且粋€循序漸進的過程[4]。在大學(xué)四年的學(xué)習過程中，專業(yè)課逐漸增多，操作機會也逐步增多，因此學(xué)生的實驗?zāi)芰σ矐?yīng)逐步提高。但從近來的師范生追蹤反饋情況來看，不少新教師的理論教學(xué)能力較強，但是實驗教學(xué)、實驗操作較為薄弱。為此，筆者針對師范生實驗技能的養(yǎng)成，對廣州大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)在校師范生進行了問卷調(diào)查及訪談，了解了一本地方高校師范生的實驗教學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了“地方高校生物師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)”的一些設(shè)想。

一、調(diào)查結(jié)果及分析

本次問卷調(diào)查共收回有效問卷283份，包括專業(yè)中各個年級的師范生，占調(diào)查專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)的94%。由于師范生生源不同，生物學(xué)的基礎(chǔ)不同，進入專業(yè)的原因不一，對修讀專業(yè)的興趣有差異，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生物實驗教學(xué)中存在由“考綱”決定實驗開設(shè)內(nèi)容和深度的現(xiàn)象。絕大多數(shù)中學(xué)對初中“課標”實驗、實踐建議內(nèi)容的53項[5]，一般開出4―11項，對高中“課標”必修實驗、實踐建議內(nèi)容的34項[5]，一般開設(shè)3―15項，有4.6%的學(xué)生完全沒有進入過實驗室，沒做過實驗。所以，部分師范生入學(xué)前完全沒有實驗基礎(chǔ)。由于中學(xué)開設(shè)的實驗數(shù)目較少，學(xué)生一般對做過的實驗教學(xué)內(nèi)容記憶猶新。因此，在中學(xué)按大綱開展生物實驗教學(xué)很有必要。

直觀教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，其有吸引眼球的畫面、引起學(xué)生興趣的圖片，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生深究的沖動?！芭d趣”是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣才能在將來更好地學(xué)習。本次研究通過對四個年級的師范生進行關(guān)于實驗課程興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對生物實驗課感興趣或非常感興趣的比率，大學(xué)明顯低于高中（表1）。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在高中階段，學(xué)生對于生物實驗課的興趣非常濃厚，有44.1%的學(xué)生選擇了“非常感興趣”，有32.4%的學(xué)生選擇了“感興趣”。到了大學(xué)，雖然大部分師范生對生物實驗課仍保持著興趣，但相比高中，他們對生物實驗的興趣有了一定的下降。其原因是：在中學(xué)，學(xué)生首次系統(tǒng)地學(xué)習生物學(xué)，完成生物學(xué)實驗，加上開設(shè)的實驗項目不多，學(xué)生的好奇心被極大地提升。到了大學(xué)，多姿多彩的大學(xué)生活有著更多的誘惑，此時的他們有了太多的選擇。同時，每周課程都安排有生物實驗課，學(xué)生對生物少了新鮮感與好奇心，興趣相比高中自然會下降。

問卷調(diào)查的結(jié)果反映出高中與大學(xué)各年級學(xué)生對于生物實驗學(xué)習的差異，這其中有外界原因也有自身原因。首先，外界原因，如沒有高考壓力、實驗內(nèi)容增多、大學(xué)對學(xué)習約束寬松、課堂要求與中學(xué)完全不同、大學(xué)要求自學(xué)能力更高等；其次，自身原因，如大學(xué)生面對多姿多彩的生活而分心學(xué)習之外的誘惑，學(xué)業(yè)成績與就業(yè)的直接關(guān)系顯現(xiàn)不明顯，自律性要求更高等。此時，師范生主觀能動性與能力養(yǎng)成的關(guān)系體現(xiàn)很明顯，如果個人對于生物實驗學(xué)習興趣下降，學(xué)習不主動，態(tài)度不端正，那么影響會從第一學(xué)期開始，延伸至大學(xué)畢業(yè)。

高中生在高考選擇專業(yè)時往往是盲從或跟風的，不少學(xué)生進入高校后對專業(yè)的了解仍不多。而師范生就業(yè)的特定性，決定了并非每一個選擇修讀該專業(yè)的一年級學(xué)生完全清楚，而且隨著師范生就業(yè)條件的改變，是否選擇教師為職業(yè)，在其四年的學(xué)習過程也會發(fā)生改變（表2）。此外，由于專業(yè)調(diào)劑的原因，該專業(yè)每年有10%―20%的師范生是調(diào)劑生，這部分師范生本身對專業(yè)學(xué)習沒有興趣，或者在高考志愿填報中，為追求一本學(xué)校而填報服從調(diào)劑的意向。但入讀后由于轉(zhuǎn)專業(yè)的限制，使這部分師范生始終沒有興趣進行專業(yè)的學(xué)習。

近年來，教師的準入制度發(fā)生了變化，從教者不一定源自師范專業(yè)。從2016年起，教師資格證的獲得政策又有了新的變化，使師范專業(yè)的優(yōu)勢削弱，這直接影響了師范生的擇業(yè)目標。從表2可以看出，未確定從事教師職業(yè)的新生最少。到了大二、大三年級，不確定的學(xué)生數(shù)量占較高比例，著說明就業(yè)的嚴峻性，使不少師范生持觀望態(tài)度。但不能忽視的是，經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習，師范生的職業(yè)選擇是有作用的。經(jīng)過四年的學(xué)習及教育實習，有不少大四學(xué)生開始喜歡教師這一職業(yè)，所以大四學(xué)生選擇當教師的比例是最高的。這讓我們得出一個啟示：要使學(xué)生在專業(yè)選擇上更有預(yù)見性，在將來就業(yè)競爭中具有優(yōu)勢，在大學(xué)開展深入細致的職業(yè)規(guī)劃很有必要。

師范專業(yè)要遵循“授人以漁”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)中要針對師范專業(yè)特性開展相應(yīng)的訓(xùn)練。對實驗結(jié)果進行分析，對實驗過程進行反思，是有效提高實驗?zāi)芰Φ囊粋€重要方面。如何在實驗中獲取數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對成功的總結(jié)或?qū)κ〉姆治?，可以使師范生通過總結(jié)、分析、比較，在實踐中能夠充實和提高自己的能力，這是素質(zhì)教育的目標，也是師范生提高實驗教學(xué)技能的一個重要途徑。在高校的實驗設(shè)計中，雖然留有一定的空間，但師范生卻沒有充分利用，這與師范生的知識掌握也有一定的關(guān)系，這個方面的調(diào)查結(jié)果見表3。

在訪談中，絕大多數(shù)師范生認為，生物實驗課對知識的掌握更有幫助，通過實驗課的實踐能夠提升實驗?zāi)芰?，但是大部分師范生都沒有實驗課前預(yù)習，實驗課后總結(jié)歸納的習慣，所以應(yīng)該加強對師范生這方面的鍛煉，養(yǎng)成良好的習慣。

基于生物學(xué)的特點，“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，留給學(xué)生一個可以發(fā)揮的空間”的教學(xué)方法，是培養(yǎng)師范生實驗思維和能力的一個重要途徑。通過這樣的實踐，學(xué)生的創(chuàng)造力、思維、學(xué)科知識會得到提高。然而，對高年級師范生進行的能力調(diào)查顯示，仍有相當大一部分師范生，不能獨立設(shè)計并完成實驗（表4）。

從表4看出，有超過31%的師范生無法獨立設(shè)計并完成實驗，這意味著以后如果走上教學(xué)崗位，這部分師范生實驗?zāi)芰φw上是欠缺的。由于相當一部分師范生是調(diào)劑進入專業(yè)的，而生物科學(xué)的就業(yè)前景在國內(nèi)并不好，這就導(dǎo)致了師范生對專業(yè)實驗技能的學(xué)習熱情度不高，主動性不夠。在訪談中，不少師范生表示，在實驗課中，如果以實驗小組為單位進行實驗時，會一直充當輔助角色，只有少部分學(xué)生始終是主力。這也是部分生物師范生實驗?zāi)芰^差的原因。

在訪談中，也有共通性的觀點：通過實驗課的實踐以及野外實習，師范生由大一年級到大四年級的實驗?zāi)芰Χ加刑嵘４蟛糠謳煼渡鷮ψ约旱膶嶒災(zāi)芰Φ脑u價集中在“良好”、“中等”兩個選項上。四年級的師范生對于生物實驗?zāi)芰Φ恼J知非常清楚，在教育實習中也親身體會到了實驗教學(xué)的重要性。

此外，44%以上的受訪師范生認為，對于未來就業(yè)方向的選擇，生物專業(yè)并非是首選，只有在找不到其他工作崗位的情況下，他們才會考慮生物方向崗位。同時，他們認為實驗?zāi)芰χ粫氖卤緦I(yè)有幫助，對從事其他工作并沒有多大的作用，這與生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不明朗有關(guān)，同時這也是生物師范生對于本專業(yè)學(xué)習積極性不高的原因之一。此外，只有少部分師范生參加過學(xué)院舉辦的諸如生物科技節(jié)、生物實驗競賽、挑戰(zhàn)杯等活動，但參加的同學(xué)普遍反映實驗?zāi)芰τ休^大的提升。

二、提高地方高校生物師范生實驗?zāi)芰︷B(yǎng)成的策略

1.改進轉(zhuǎn)專業(yè)機制，強化師范生的職業(yè)規(guī)劃。興趣是決定學(xué)習效果的關(guān)鍵。只有對專業(yè)有興趣，學(xué)生才可能有學(xué)習的意愿。部分高三學(xué)生在高考志愿填報時，受地域、重點本科與普通本科區(qū)別、家庭意愿等因素的影響，會填報本人不感興趣的專業(yè)或選擇服從調(diào)劑。但進入高校后，一些學(xué)生對學(xué)習該專業(yè)感到吃力或不感興趣，加上高校自由度增加，自制力不足以控制自身意念等因素的影響，其由開始的不適應(yīng)、不習慣，導(dǎo)致將短暫的過渡階段變成常態(tài)，從而產(chǎn)生對專業(yè)的抵觸情緒。因此，高校應(yīng)該在加強專業(yè)介紹，強化學(xué)生專業(yè)思想的同時，改進轉(zhuǎn)專業(yè)機制，實行大類招生，或一年級不分專業(yè)等措施，使學(xué)生選擇真正感興趣的專業(yè)。只有這樣，學(xué)生才能真正利用好大學(xué)，找到適合自己的專業(yè)。

盡管師范學(xué)校準入門檻放寬，但師范專業(yè)的培養(yǎng)目標是有針對性的。師范生利用課上、課下提升自身的師范素質(zhì)，將來在競爭中會占得先機。但是，師范技能的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要在目標確立后，通過長時間的訓(xùn)練形成。因此，關(guān)鍵是要盡早確立工作目標。所以開展切實可行的職業(yè)規(guī)劃機制，顯得尤為重要。通過規(guī)劃，使師范生盡早有目的、有步驟地針對目標職業(yè)，開展基本技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能使學(xué)生實驗?zāi)芰μ嵘蔀榭赡堋?/p>

2.營造氛圍，培養(yǎng)師范生對專業(yè)的興趣。影響實驗?zāi)芰︷B(yǎng)成的三大因素中就包括學(xué)生因素。學(xué)生作為學(xué)習的主體，若是對生物實驗不感興趣，沒有積極性，實驗?zāi)芰ψ匀皇堑貌坏教岣叩?。因此，學(xué)院可多舉辦一些專業(yè)活動，如：生物實驗技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”立項、生物科技節(jié)等，鼓勵師范生參與，激發(fā)其學(xué)習生物的興趣。同時，學(xué)院對一年級新生多開展一些講座，在選題上側(cè)重于專業(yè)發(fā)展尖端領(lǐng)域的介紹、富有趣味性的生物內(nèi)容，向其展現(xiàn)多姿多彩的生物世界，體驗生物的趣味、神奇和前景，通過活動使師范生喜歡上生物，發(fā)現(xiàn)其自身特長，盡可能調(diào)動師范生的積極性，相信其興趣的增加，是實驗?zāi)芰Φ奶岣叩那疤岷捅ＷC。

另外，有部分師范生是因為專業(yè)調(diào)劑才進入生物師范學(xué)習這個專業(yè)的，這也造成了他們對這個專業(yè)興趣不高甚至有抵觸的情緒。學(xué)院在開展上述工作的同時，相關(guān)教師應(yīng)該對這部分師范生加以重視，多進行心理輔導(dǎo)，開導(dǎo)他們，同時多鼓勵他們參加學(xué)院舉辦的生物活動，培養(yǎng)他們對師范學(xué)習的興趣，有了興趣作為動力，實驗?zāi)芰Φ奶岣呔陀辛嘶A(chǔ)。

3.加強實驗課課程建設(shè)，提升師范生的實驗教學(xué)能力。隨著課程改革的深入，生物科學(xué)專業(yè)課的課時在不斷壓縮，這也導(dǎo)致了實驗課時的減少，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會減少部分驗證性實驗，這樣導(dǎo)致師范生開展實驗時，基本訓(xùn)練的內(nèi)容減少，有時實驗失敗也完全沒有時間重新再來，如此無疑極大地打擊了學(xué)生的積極性，同時也讓學(xué)生喪失了對實驗的興趣。加上地方高校很多師范生接受知識的能力有限，如此多的內(nèi)容在短時間內(nèi)很難掌握，這也造成了師范生對實驗的內(nèi)容一知半解，做起實驗來事倍功半，如此反復(fù)，惡性循環(huán)，實驗?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生越來越差。因此，優(yōu)化實驗課課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)要求，設(shè)置符合師范生的實驗內(nèi)容，在完成“課程規(guī)范”要求的前提下，提高其實驗?zāi)芰?。此外，由于生物類實驗有不少實驗材料為鮮活類，實驗耗材成本的提高，使師范生不能一人一組開展實驗，不少人因此操作技能無法訓(xùn)練，漸漸地成為了實驗的觀看者。所以，實驗內(nèi)容的整合要有層次，有梯度，使學(xué)生實驗?zāi)芰υ诓僮鬟^程中得以提高。而實驗材料要優(yōu)化，選擇一些地方材料取代部分經(jīng)典的材料，降低實驗成本，使人人動手成為可能。

在調(diào)查反饋中發(fā)現(xiàn)，地方高校師范生的獨立實驗?zāi)芰Ρ容^差，這說明了師范生在實驗中對教師的依賴比較重。但師范生工作后是沒有人指導(dǎo)的，所以這塊短板必須克服。造成這種情況的原因是，大多數(shù)地方高校師范生實驗基礎(chǔ)過于薄弱，沒有獨立實驗意識。所以，專業(yè)課教師在上課時要盡早了解師范生的實際情況，可以對能力較為薄弱的部分師范生，側(cè)重實驗基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，幫助他們鞏固實驗基礎(chǔ)。對于無法獨立進行實驗的師范生，要讓他們多做實驗，可以利用課外時間訓(xùn)練。同時讓能力強的同學(xué)進行輔導(dǎo)，或讓師兄、師姐幫助。此外，還可以讓他們提交實驗預(yù)習報告。長期堅持下來，這種局面勢必會有所改變。

總之，只有切實把握師范專業(yè)的優(yōu)勢，認清實驗教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進師范生素質(zhì)提升方面的重要性，才能全面推進地方高校師范專業(yè)實驗教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]蘇玲麗.準生物教師實驗教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2009，（9）：105-108.

[2]劉良科.論高校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2005，（8）：2.

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[5]陳繼貞.生物學(xué)實驗教學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2004，98-230.

Investigation and Study of the Experimental Teaching Ability of Biological Normal Students in Local Universities

CHEN Jian-hui，ZHU Chuang-jin

（School of Life Sciences，Guangzhou University，Guangzhou，Guangdong 510600，China）

生物科學(xué)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；職業(yè)教育；職業(yè)意識

自20世紀以來，生命科學(xué)進入了迅速發(fā)展的快車道，隨著生命科學(xué)的發(fā)展及其對人類社會影響的擴大，人們對生物學(xué)教育提出了新的要求，同時教育理論的發(fā)展也為生物課程帶來了契機，生物新課程標準應(yīng)運而生。該教材區(qū)別于以往的教材，首次出現(xiàn)了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，該欄目從職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)、職業(yè)樂趣等方面多角度地滲透職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生對生命科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識與職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來走上社會奠定基礎(chǔ)。

一、職業(yè)教育的概念

“職業(yè)教育”是職業(yè)教育學(xué)科體系中的中心概念，出現(xiàn)在20世紀70年代的美國。職業(yè)教育是從人全面發(fā)展的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀、職業(yè)觀的教育。具體來說，是指將傳授知識與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認識自我、認識職業(yè)發(fā)展與需求，使學(xué)生具有勞動觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態(tài)度。它主張通過社會、學(xué)校的共同努力，幫助學(xué)生建立切合實際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯目標的追尋實現(xiàn)與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯教育目標。

二、教材中的職業(yè)教育

人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）中的職業(yè)教育內(nèi)容是以專欄“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”的形式呈現(xiàn)的，分布在三本必修模塊中，從職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)、職業(yè)樂趣等方面共介紹了八種職業(yè)（見表1）。通過學(xué)生的閱讀和教師的拓展介紹，學(xué)生可以了解相關(guān)專業(yè)的職業(yè)特點和就業(yè)應(yīng)該具備的知識技能，激發(fā)學(xué)習興趣，從而合理管理自己的學(xué)習。

三、高中生物教學(xué)中開展職業(yè)教育的意義

1.促進學(xué)生身心的發(fā)展

高中階段是每個人成長的關(guān)鍵時期。心理學(xué)家對青少年時期的研究表明，一個人對于職業(yè)的喜好和價值觀正是在中學(xué)階段尤其是在高中階段脫離了少年早期盲目的、隨意的幻想，變得現(xiàn)實和具體，真正地開始考慮職業(yè)的選擇。因此，在高中生物教學(xué)過程中進行職業(yè)教育是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)理想、職業(yè)價值觀等方面的思考，從而使學(xué)生加深對職業(yè)的理解，樹立符合實際的職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)價值觀，科學(xué)地進行職業(yè)規(guī)劃，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.促進學(xué)科教學(xué)的發(fā)展

高中生物課程是普通高中科學(xué)領(lǐng)域的一個科目。課程基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。高中生物教學(xué)中的職業(yè)教育滲透于生物學(xué)知識之中，由生物學(xué)知識的學(xué)習引出，并將生物學(xué)知識運用于生活和生產(chǎn)中。在教學(xué)過程中滲透職業(yè)教育符合注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系這一課程基本理念。將職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)以致用，運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實踐，提高解決實際問題的能力。

3.促進三維目標的實現(xiàn)

在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)教育，也是切實落實新課標提出的三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的需要。在職業(yè)教育中聯(lián)系實際生活，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習愿望，這是落實知識與技能目標的需要；在職業(yè)教育中加強了實驗和實踐活動，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習的愿望，這是落實過程與方法目標的需要；在職業(yè)教育中加強了學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)職業(yè)的認識，有助于學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀，這是落實情感態(tài)度與價值觀目標的需要。

我國《普通高中課程方案（實驗）》高中階段的培養(yǎng)目標強調(diào)要使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并要具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力。人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）將職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)和樂趣等與職業(yè)相關(guān)的知識，有計劃地滲入生物教學(xué)中，不僅注重生物學(xué)科知識與社會生活相聯(lián)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價值觀，使學(xué)生盡早建立自己的目標并開始規(guī)劃自我未來，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]歐陽河.試論職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009：5-7.

生物科學(xué)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】柔性；導(dǎo)師制；師范專業(yè)；實踐探索

一方面是大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的劇增，另一方面則是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期社會提供的有效工作崗位減少且對大學(xué)畢業(yè)生水平要求日益提高，這一突出矛盾，造就了所謂“史上最難就業(yè)年”。面對這一公眾關(guān)注的社會焦點，各高校也在探索通過教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，以培養(yǎng)出具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)大學(xué)畢業(yè)生，滿足當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期對高校畢業(yè)生的素質(zhì)要求。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在本科教學(xué)改革中引入導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式在我國一些高校相繼得以實施，實踐證明，這一培養(yǎng)模式對提高本科教育教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用，值得進一步完善和推廣，但在實施過程中也遇到一些問題，導(dǎo)致其實際效果與預(yù)期之間存在較大差距[1]。

一、當前導(dǎo)師制存在的主要問題

所謂“導(dǎo)師制”就是借鑒研究生培養(yǎng)模式，給本科生學(xué)生配備導(dǎo)師，對學(xué)生進行因材施教的人才培養(yǎng)制度，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其基本內(nèi)容為溝通與交流、指導(dǎo)學(xué)生選課、參與科研等[2，3]。

導(dǎo)師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式在本科生素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮了顯著作用，實踐表明，該模式促進了本科生創(chuàng)新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性，對于他們進一步深造或者進入社會順利開展工作大有裨益。另一方面，由于各地發(fā)展的不平衡性，這項模式在實施過程中也遇到了一些問題，導(dǎo)致了導(dǎo)師制針對性不強、有效性不高，其中存在的主要問題包括：學(xué)校、教師和學(xué)生對導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式認同性不高；對導(dǎo)師的職責界定模糊、范圍寬泛；師資相對不足導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)時間不能保證；學(xué)生參與主動性不足導(dǎo)致師生之間缺乏有效的互動；學(xué)校和各二級學(xué)院缺乏具有操作性的考核制度以及有效的激勵機制等[4，5]。

二、柔性導(dǎo)師制的基本內(nèi)容

現(xiàn)行導(dǎo)師制在實際操作層面遇到困難的原因在于，簡單移植研究生培養(yǎng)模式到本科生培養(yǎng)實踐中，以導(dǎo)師為主體，賦予本科生導(dǎo)師制太多內(nèi)涵，以致實施起來缺乏可操作性，遇到的問題太多，從而挫傷了師生積極性。

為進一步提高導(dǎo)師制的有效性、探索實施的可操作性，我們依據(jù)本校生物科學(xué)師范專業(yè)實際情況，引進和實施了柔性導(dǎo)師制這一新理念。他改變了研究生培養(yǎng)中以導(dǎo)師為核心的模式，強調(diào)了本科生培養(yǎng)中學(xué)生的主體地位，通過導(dǎo)師制調(diào)動和提升學(xué)生主動學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性。其基本內(nèi)容如下：

1. 雙向自主選擇

對于新入學(xué)學(xué)生第一學(xué)期執(zhí)行班主任（導(dǎo)師）制，在入學(xué)專業(yè)教育課程中由專業(yè)負責人對本科新生進行專業(yè)介紹，使學(xué)生初步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學(xué)期每人至少開展一次專題講座，其內(nèi)容可以是專業(yè)發(fā)展前沿介紹，也可以是老師自身科研成果展示或者是師生就大學(xué)生關(guān)心問題的雙向交流討論；通過這些活動使學(xué)生進一步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領(lǐng)域和方向的了解。為即將開始的 雙向選擇奠定相互了解基礎(chǔ)。本科第二學(xué)期開始至大學(xué)畢業(yè)實行導(dǎo)師負責制，導(dǎo)師組成包括本專業(yè)所有教師，同時也吸收相關(guān)專業(yè)如生物工程部分教師加入到導(dǎo)師隊伍中。所有導(dǎo)師在承擔教學(xué)任務(wù)授課過程中結(jié)合所授內(nèi)容進一步介紹相關(guān)專業(yè)及自己的研究方向，供有興趣的學(xué)生選擇自己的導(dǎo)師。學(xué)生可選多個教師作為自己的導(dǎo)師，通過師生互動交流，進一步加深相互了解，由學(xué)生和老師根據(jù)自己的實際情況于第二學(xué)期末最終確定導(dǎo)師。一旦確定導(dǎo)師，則導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)過程一直貫穿到學(xué)生畢業(yè)。根據(jù)對學(xué)生的了解，導(dǎo)師幫助指導(dǎo)學(xué)生針對自身的特點選定一個專業(yè)方向，并依據(jù)專業(yè)方向培養(yǎng)目標制定該專業(yè)方向理論和專業(yè)知識學(xué)習計劃，結(jié)合自身研究方向為學(xué)生提供專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容。

由于柔性導(dǎo)師制強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，在實施本科生導(dǎo)師制過程中要從有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學(xué)生的個性化需要，由學(xué)生根據(jù)自己對導(dǎo)師的了解和對自身的評估有目的地自主選定導(dǎo)師，杜絕學(xué)生被強制安排的現(xiàn)象。這樣可有效避免學(xué)生盲目選擇導(dǎo)師，同時導(dǎo)師也容易做到對每個學(xué)生有較深入了解，為今后的因材施教打下良好基礎(chǔ)。

2. 制訂發(fā)展規(guī)劃

在現(xiàn)行學(xué)分制條件下，除了培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課程，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢、特點愛好以及所選定的專業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生制訂適合自身的個性化培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣愛好以及專業(yè)發(fā)展方向合理選擇公選課，依據(jù)各自的專業(yè)方向探索高效率學(xué)習方法、以及提升實踐技能的有效途徑等[6]。

3. 指導(dǎo)發(fā)展方向

通過兩個學(xué)期的適應(yīng)，學(xué)生對大學(xué)生活的新鮮感基本上蕩然無存，而對于未來的迷茫卻逐漸困擾著他們的成長，對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研往往是心中最大的糾結(jié)，而與此同時，科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要得到進一步深化和發(fā)展，此時導(dǎo)師的建議和指導(dǎo)是非常必要的。導(dǎo)師可以結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生的個性特點向?qū)W生介紹專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的個體差異對學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展方向、個人發(fā)展規(guī)劃等方面進行指導(dǎo)，為學(xué)生及時準確定位自己的發(fā)展方向提供有效指南。

建立學(xué)生與導(dǎo)師間定期和不定期的聯(lián)系制度：每月至少一次召開導(dǎo)師學(xué)生交流會，學(xué)生匯報自己的學(xué)習、生活以及個人發(fā)展方面的基本情況，由導(dǎo)師對其專業(yè)學(xué)習、考研及就業(yè)準備情況進行分析把脈，制訂具有可操作性的改進措施，不斷提升學(xué)生實踐技能和自我管理能力。與此同時，同一名導(dǎo)師下的多名學(xué)生建立學(xué)習小組，學(xué)習小組由不同年級學(xué)生組成，通過互幫互學(xué)保持參與研究工作的連續(xù)性，對于存在的問題由小組長匯總后與導(dǎo)師聯(lián)系，然后安排時間進行見面指導(dǎo)。通過發(fā)揮集體智慧、互相取長補短來促進本科生素質(zhì)的全面提升。較好實現(xiàn)了培養(yǎng)方案制訂的目標。

4. 培養(yǎng)實踐創(chuàng)新

現(xiàn)行課程體系的設(shè)計，往往強調(diào)知識體系的完整性而實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)則受到有意無意的忽視，學(xué)生在現(xiàn)有體系的學(xué)習中，理論知識學(xué)的多，實踐動手能力弱，更談不上對自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域知識的全面系統(tǒng)了解。解決這些問題的最好方法就是使大學(xué)生在平時的學(xué)習過程中積累實踐經(jīng)驗；通過導(dǎo)師吸收學(xué)生參加課題研究，指導(dǎo)學(xué)生參與科研，使學(xué)生的動手能力逐步增強，通過獨立完成小型科研項目可以達到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識和科學(xué)精神的良好效果。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的課程實習和專業(yè)實踐提供建設(shè)性指導(dǎo)，逐步鍛煉學(xué)生解決問題的實踐能力，通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生的專業(yè)水平和基本研究技能得到有效提高，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，最終達到獨立選題并組織實施畢業(yè)論文研究工作，從而順利完成畢業(yè)論文工作。

在上述柔性導(dǎo)師制中，導(dǎo)師的根本職責是“導(dǎo)引”，從以教學(xué)為中心向以學(xué)生自發(fā)自主學(xué)習為中心、從課堂教上教師的單向知識傳授為主向師生互動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習轉(zhuǎn)變。

三、柔性導(dǎo)師制的探索與實踐

生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在生物科學(xué)師范專業(yè)按照柔性導(dǎo)師制的基本內(nèi)容進行實踐。本專業(yè)10名老師利用授課或者專題講座等形式，介紹自己的研究方向及所能給學(xué)生提供的幫助，供有興趣的學(xué)生選擇。對選擇筆者當導(dǎo)師的學(xué)生，根據(jù)不同興趣并結(jié)合自己的研究方向，分成2個小組，各指定一名學(xué)生任小組長，負責組織學(xué)生參與老師課題研究以及專業(yè)學(xué)習，同時傳達導(dǎo)師對相關(guān)課題的進度安排。筆者利用課余時間每兩周舉行一次師生交流活動，為學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)方向上學(xué)習提供指導(dǎo)，就難點重點提供導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供建設(shè)性意見，較好解決了對未來存在的迷茫，學(xué)生普遍對未來有了比較清晰的構(gòu)想，并通過詳細的實施方案在導(dǎo)師指導(dǎo)下去努力把構(gòu)想變成現(xiàn)實。

近年來，我們先后邀請省內(nèi)外生物科學(xué)領(lǐng)域知名專家學(xué)者給學(xué)生作學(xué)術(shù)報告，組織校內(nèi)相關(guān)專業(yè)博士以“博士論壇”形式，全方位、多視角開展專業(yè)介紹，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習的熱情。導(dǎo)師也利用參加學(xué)術(shù)會議機會帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)研討活動，開闊了學(xué)生視野，使學(xué)生更多了解本專業(yè)的發(fā)展狀況，促進了學(xué)生與其他高校、基層工作單位以及從事相關(guān)專業(yè)工作人員的交流，為學(xué)生將來走向新的崗位奠定了必要的感性認識，對自己的未來有了更加清晰的認識。

針對學(xué)生科研精神缺乏，實踐動手能力不足，理論不能與實際有機相結(jié)合這一狀況，通過指導(dǎo)學(xué)生參加與企業(yè)合作的科研項目實踐以及自己結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計的小型綜合性實驗以及參加學(xué)校和全省組織的生物技能競賽等活動，學(xué)生在科研實踐和競賽中得到了鍛練，促進了科學(xué)精神養(yǎng)成，實踐經(jīng)驗和動手能力得到很大提高，對專業(yè)學(xué)習的興趣也被顯著激發(fā)起來。

柔性導(dǎo)師制經(jīng)過幾年的實施取得了較好的效果：學(xué)生學(xué)習積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創(chuàng)新素質(zhì)；為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。通過對部分學(xué)生在生物化學(xué)以及分子生物學(xué)等方向的指導(dǎo)，3名學(xué)生在全省生物技能競賽中獲獎，本專業(yè)所有學(xué)生都參與了校、院兩級大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，還有部分學(xué)生參與了省級大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，參與各級各類項目達到二十項，這些項目的實施，極大提高了學(xué)生的實踐動手能力指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生受到了用人單位的廣泛好評，實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導(dǎo)師制受到了學(xué)生們的歡迎在，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用。

參考文獻：

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[3]胡守華. 高校本科生導(dǎo)師制研究[D]. 華東師范大學(xué)，2006.

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[5]王建方. 本科生導(dǎo)師制教學(xué)改革初探[J]. 高等教育研究，2006，（1）：14.

[6]甄宏君. 學(xué)分制條件下實行導(dǎo)師制的幾點體會[J]. 東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007，（2）：89- 91.

作者簡介：

肖強（ 1970- ），男，湖北恩施人，副教授，理學(xué)博士，主要從事植物生理生化課程教學(xué)和相關(guān)研究工作。

生物科學(xué)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]社會體育專業(yè)　學(xué)習　對策

[作者簡介]楊英(1971-)，女，湖南零陵人，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)體育系，教授，碩士，研究方向為體育人文社會學(xué)；秦一楠(1959-)，男，四川雅安人，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)體育系，研究方向為體育教學(xué)與管理。(四川　雅安　625014)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0185-02

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下簡稱我校)是一所具有百年歷史的“211”綜合性大學(xué)，社會體育專業(yè)于2003年正式招生，目前在校學(xué)生486人，現(xiàn)有畢業(yè)學(xué)生4屆。文章以我校社會體育專業(yè)學(xué)生為研究對象，從學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、國家等級過級率情況、社會實踐等問題進行調(diào)查研究，分析了我校社會體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)實存在的問題提出了相應(yīng)建議與對策。

一、研究對象及方法

1　研究對象。以我校社會體育專業(yè)2003級、2004級和2005級、2006級畢業(yè)學(xué)生為研究對象。

2　研究方法。(1)文獻資料法。根據(jù)研究目的與內(nèi)容。查閱和檢索與社會體育專業(yè)有關(guān)的文獻資料，并加以整理分析。(2)問卷調(diào)查法。對我校社會體育專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷100份，回收99份，回收率為99％，有效問卷為97份，有效率為97％。(3)統(tǒng)計法。對所獲得的數(shù)據(jù)錄入計算機，用Excel軟件進行數(shù)據(jù)分析，最后用表格和圖形直觀地反應(yīng)數(shù)據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

我校社會體育專業(yè)以“樹立理念，立足創(chuàng)新，育人強己，與時俱進”為專業(yè)建設(shè)思路，明確專業(yè)定位，制定出專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，并在國家和學(xué)校教學(xué)改革的大背景下，不斷地從培養(yǎng)目標、課程體系、課堂教學(xué)、實驗、實習等諸多方面加以探索與改革，目前有在校學(xué)生486名，四屆畢業(yè)學(xué)生183人。對我校社會體育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析如下：

1　體育專業(yè)的學(xué)習態(tài)度調(diào)查。態(tài)度決定行為。在對社會體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，31.54％的同學(xué)認為自己學(xué)習屬主動勤奮的，偶爾才會偷偷懶，68.46％的同學(xué)認為學(xué)習不重要，考試混過關(guān)就可以了，反正學(xué)與不學(xué)差不多。課余時間選擇在圖書館和教室以及選擇自己喜歡的地方自習的同學(xué)為11.27％，偶爾上自習的為70.4％，還有7.04％的同學(xué)選擇從來不自習，認為那是浪費時間。這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習缺乏主動性和自覺性。在對待CET及計算機考試的態(tài)度上，10.22％的人表示是為了學(xué)到更多知識；27.8％表示是為了找份好工作；39.76的人表示是為了拿到學(xué)位證，22.22％的人表示是其他原因需要通過這些考試。從體育專業(yè)學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度情況調(diào)查，他們積極主動學(xué)習的意識不足，缺乏明確的目標，對待學(xué)習上的困難和挫折缺乏恒心和毅力。

2　體育專業(yè)學(xué)生過級率情況調(diào)查。對藝體類專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語和計算機要求達到國家三級和一級水平的情況統(tǒng)計，2003級，2004級、2005級和2006級學(xué)生的英語過級率分別為15.09％、21.95％、15.28％，5.40％；計算機過級率分別為92.45％、82.5％、100％、100％。我們可以看出社會體育專業(yè)學(xué)生的計算機過級呈上升趨勢，2005級和2006級學(xué)生過級率都達到100％，學(xué)生的計算機過級完全沒有問題；但英語三級過級率卻很低，特別是2006級只有5.40％，這必須引起我們反思和采取有效措施。分析學(xué)生英語過級率低的主要原因是體育專業(yè)學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)比較差，對英語學(xué)習的自信心不足，有很強的懼怕心理，同時體育專業(yè)學(xué)生中英語學(xué)習氛圍差，學(xué)生學(xué)習以學(xué)校的授位英語為目標，對英語學(xué)習的自覺主動性和刻苦性嚴重欠缺，這是影響體育專業(yè)學(xué)生英語過級率低的重要因素。

3　體育專業(yè)學(xué)生社會實踐情況調(diào)查。社會體育專業(yè)是實踐性應(yīng)用性要求很高的專業(yè)，我校非常重視學(xué)生的動手能力和社會實踐能力的培養(yǎng)。我校充分利用學(xué)校與成都、大邑、眉山、雙流、都江堰、雅安。樂山等地區(qū)建立的校地合作關(guān)系，為大學(xué)生社會實踐提供實踐基地資源的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)社會體育專業(yè)校外實踐基地，目前我校社體專業(yè)已經(jīng)與雅安市體育局、雅安市雨城區(qū)教育局、成都陽光體育城、雙流永安鎮(zhèn)、成都韋德伍斯、樂山市國家青少年體育俱樂部等十幾個單位建立了體育教學(xué)實習實踐基地，積極組織學(xué)生參加各種體育活動的組織、編排、訓(xùn)練和裁判等工作，使學(xué)生在校期間社會實踐10～15次的達35％，15次以上的達40％以上。社會體育專業(yè)學(xué)生通過在校期間的學(xué)習、實踐、考核合格。都獲得相關(guān)專業(yè)的等級裁判員證書和國家體育指導(dǎo)員證書，具備從事體育工作的指導(dǎo)和管理能力。在社會實踐過程中即鍛煉了學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力，又促進學(xué)生的人際交往和組織溝通能力，這對他們今后的就業(yè)和社會適應(yīng)能力有很大幫助。

4　學(xué)生的組織紀律意識調(diào)查。體育專業(yè)學(xué)生普遍性格外向直率，積極好動，體育項目的對抗性和競爭性使他們具有爭強好勝、不甘示弱的特點，青春的年齡讓他們沖動缺乏一定理性。從2003年招生以來，通過對體育專業(yè)學(xué)生受處分情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為打架和考試違紀受到處分人數(shù)分別為8人和3人，占受處分學(xué)生人數(shù)的68.75％，其中男生15人，女生1人，可見男生是違紀的主體。受處分中勒令退學(xué)2人，還有6人未拿到學(xué)位，占違紀學(xué)生的53.33％，這也是影響畢業(yè)率和授位率的主要原因之一，要有效降低違紀率和提高畢業(yè)率和授位率就必須針對體育專業(yè)學(xué)生的特點來開展教育引導(dǎo)和監(jiān)管，強化教育的重點群體，提高學(xué)生的組織紀律意識。

5　學(xué)生畢業(yè)率、授位率情況調(diào)查。對畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)率和授位率情況統(tǒng)計，社體2003級、2004級、2005級和2006級學(xué)生的畢業(yè)率分別為96.23％、92.5％、92.5％、100％；授位率分別為83.02％、80.0％、88.7％、100％。從畢業(yè)率和授位率的情況看出整體情況較好，逐年呈上升趨勢，影響學(xué)生畢業(yè)率和授位率的主要原因是2003級4人受處分，7人英語未達標；2004級是1人受處分，7人計算機未達標；2005級是1人受處分，5人英語未達標；2006級畢業(yè)生情況最好，畢業(yè)率和授位率均為100％。影響社會體育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)率和授位率的主要原因是英語、計算機的過級率和學(xué)生遵守校規(guī)校紀情況。

6　學(xué)生畢業(yè)情況調(diào)查。從社會體育專業(yè)四屆畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計來看，2003級、2004級、2005級、2006級學(xué)生的就業(yè)率分別為90.57％、95.00％、100％、100％，高于全校的平均水平。學(xué)生就業(yè)地域以省內(nèi)為主(以成都為主)，這與體育專業(yè)學(xué)生經(jīng)常參加社會實踐動手能力和人際交往組織能力比較強有密切聯(lián)

系。從畢業(yè)四屆學(xué)生的就業(yè)單位分析，社會體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)流動性強、跨專業(yè)就業(yè)比例高，畢業(yè)后從事與體育相關(guān)單位平均為15％左右，教育部門的約14％，考上公務(wù)員的占25％，在公安、警察等職業(yè)中，體育專業(yè)學(xué)生在體能上優(yōu)勢明顯，就業(yè)率較高，另外畢業(yè)生到非公有制企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)為主，考研率逐漸上升，這與我們辦專業(yè)以來不斷總結(jié)經(jīng)驗有關(guān)，在今后的專業(yè)教育里，還要繼續(xù)鼓勵學(xué)生報考研究生，提高學(xué)生畢業(yè)質(zhì)量。而60％左右的跨專業(yè)就業(yè)在一定程度上造成教育資源的浪費，這也是專業(yè)辦學(xué)必須思考的問題。

三、對策與建議

1　加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習的主動性。“意識決定行動”，只有對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、素質(zhì)要求、就業(yè)方向有清晰的認識，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的目標性、方向感和自覺性。新生進校就加強職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，大二、大三跟進監(jiān)督和提高，使職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿大學(xué)全過程。強化學(xué)風建設(shè)，完善獎勵先進和鼓勵后進學(xué)生的學(xué)習制度，營造良好的學(xué)習風氣，劃撥專門資金，設(shè)立學(xué)院單項獎學(xué)金、學(xué)年進步最快獎、全勤獎、學(xué)生工作貢獻獎等獎項，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，積極主辦各種專業(yè)技能大賽，提高學(xué)生認知水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情，促進互相學(xué)習、共同提高。

2　克服英語學(xué)習瓶頸。英語學(xué)習是體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的一個部分，也是影響他們授位、考研的主要因素。新生進校對英語、計算機的學(xué)習予以現(xiàn)代社會的必備工具教育，在思想上接受并制定明確目標。通過實施班級英語晚自習制度、組織基礎(chǔ)好的同學(xué)成立英語興趣小組、與英語專業(yè)學(xué)生的“幫、護”制、外聘專業(yè)教師輔導(dǎo)等多種方法，排除他們對英語學(xué)習的畏懼心理，營造學(xué)習氛圍，同時提高班主任的責任意識，對提高畢業(yè)率、授位率、就業(yè)率的給予一定物質(zhì)和行政性獎勵。加強教師的指導(dǎo)作用。采用多渠道多形式克服英語學(xué)習瓶頸，以提高學(xué)生學(xué)習的自覺主動性為目的。