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幼兒教育基礎(chǔ)理論知識范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 幼師 專業(yè)基礎(chǔ)理論課 教學(xué)策略

一、問題的提出

幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)三門課程是幼師專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)理論課,主要內(nèi)容是關(guān)于幼兒教育的基本知識、基礎(chǔ)理論和基本方法,是幼師專業(yè)理論課程體系的核心,也是該專業(yè)生學(xué)習(xí)幼兒園“五領(lǐng)域”教學(xué)法的理論基礎(chǔ),對培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒的情感、幫助她們獲得開展保教工作應(yīng)具有的基本知識和能力具有重要的地位和作用。

然而,多年來,種種原因造成幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題。比如:學(xué)生方面,偏愛藝體課,對學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的重要性認(rèn)識不夠,學(xué)科態(tài)度消極;教師方面,對幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識模糊,面對教學(xué)中存在的問題,教學(xué)信心不足,缺乏有效的應(yīng)對解決辦法。過分依賴教材,缺乏實踐,教學(xué)方法改革創(chuàng)新意識和能力不夠強。這些問題已嚴(yán)重地影響了幼師專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展,影響著幼師專業(yè)人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、幼師專業(yè)基礎(chǔ)理論課教育教學(xué)優(yōu)化策略

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度

學(xué)科態(tài)度是指人們在學(xué)習(xí)過程中所形成的對某學(xué)科比較穩(wěn)定的評價和行為傾向。它對一個人的行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。學(xué)科態(tài)度一經(jīng)形成會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生一種習(xí)慣性反應(yīng)。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科態(tài)度,需要做大量的工作,付出艱苦的努力。

1.幫助學(xué)生重新確立專業(yè)基礎(chǔ)理論課的學(xué)科價值觀。學(xué)科價值觀與學(xué)習(xí)者的需要緊密聯(lián)系。只有當(dāng)學(xué)生感覺到專業(yè)基礎(chǔ)理論課中有許多“取之不盡,用之不竭”的東西,對自己未來的職業(yè)真正起到無可替代的作用時,才會從內(nèi)心產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需要,從而確認(rèn)學(xué)科的價值。

2.組織學(xué)生參與教育實踐活動,培養(yǎng)積極的學(xué)科態(tài)度。情、意是學(xué)科態(tài)度中最活躍的兩個因素。倘若學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生積極的情、意傾向,就會產(chǎn)生積極的學(xué)科態(tài)度。教育實踐活動能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并從理論學(xué)習(xí)中尋求解決問題的辦法,從而發(fā)現(xiàn)理論學(xué)科的真正價值,教育實踐活動還能使學(xué)生感受到成功帶來的愉悅,其熱愛學(xué)科的感情也因之油然而生。

3.不斷提高教師的教學(xué)藝術(shù)水平。教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果是最具感染力和說服力的事實材料,也是贏得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的最有力的精神武器。要廣泛吸收當(dāng)代先進(jìn)的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗,從中擷取有價值的東西充實自己的課堂教學(xué)。要深入調(diào)查研究,把當(dāng)今幼兒園教育實踐中最具典型、最值得思考的教育案例引進(jìn)課堂,以激起學(xué)生思維的波瀾,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其感受教育理論的真正價值,從而改變學(xué)科態(tài)度。

(二)強化專業(yè)基礎(chǔ)理論課在幼師課程體系中的地位

藝體技能課歷來受到重視。幼師生具備較強的藝體技能是十分必要的,但單純的藝體技能訓(xùn)練,不結(jié)合幼教實際需要是不可取的。教師自身的藝體技能的高低并不能決定幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展。教師的藝體教育技巧才是最影響幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展的直接因素。

因此,不應(yīng)過分強化藝體技能類課程,在教育教學(xué)過程中,要不斷強化學(xué)生這樣一種觀念:幼兒專業(yè)教育才能與教師專業(yè)技能不是永遠(yuǎn)成正比的,也就是說教師專業(yè)技能越高,不等于她的幼兒專業(yè)教育才能就越高。當(dāng)教師專業(yè)技能達(dá)到一定程度后,決定其幼兒園教育教學(xué)水平的不是其專業(yè)才能而是她的幼兒教育素養(yǎng)和技能。自身的藝術(shù)才能要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的藝術(shù)才能,離不開從專業(yè)基礎(chǔ)理論課中習(xí)得的教育方法和教育能力。

(三)明確教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)基礎(chǔ)理論課是為解決具體的教育問題提供一般規(guī)律性的知識或科學(xué)原理的,和教育實踐之間有一定距離。它對教育實踐的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用是通過學(xué)科教學(xué)法及其中間環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的,所以不能像要求學(xué)科教學(xué)法那樣來要求專業(yè)基礎(chǔ)理論課,期望通過專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)來提高學(xué)生具體的教育教學(xué)技能。同樣,我們也不能把教育實踐中對幼兒教師的要求強加給幼師生,從而賦予專業(yè)基礎(chǔ)理論課過重的教育責(zé)任。畢竟幼師生還是正在接受職前教育的缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生,她們更多的只是從書本上獲得關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)方面的一些膚淺知識,對實際還缺乏了解,要成長為合格的教師還需要一個長時間的鍛煉過程,所以,不能錯把她們當(dāng)作真正意義上的教師,按照幼兒園教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來要求她們。

(四)加大教學(xué)投入

一方面,學(xué)校要增加物質(zhì)上的投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實踐聯(lián)系緊密,知識更新快,也容易老化。為了給理論學(xué)科教學(xué)注入新的活力,需要不斷補充新的知識內(nèi)容。所以,學(xué)校應(yīng)購置多種幼兒教育方面的雜志、資料和多媒體設(shè)備;要鼓勵和支持任課教師參加有重要價值的專業(yè)學(xué)術(shù)會議、脫產(chǎn)進(jìn)修和教育培訓(xùn)等。

另一方面,教師要增加精神投入。專業(yè)基礎(chǔ)理論課任課教師要不斷堅持學(xué)習(xí)專業(yè)知識和更新教育觀念,要經(jīng)常深入基層幼兒園,與一線的幼兒教師一起進(jìn)行教學(xué)改革實驗,并把積累的幼教經(jīng)驗和先進(jìn)理念及時地引進(jìn)課堂,以擴大學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)學(xué)生各方面能力素養(yǎng)。

(五)合理安排教學(xué)計劃,重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

幼師專業(yè)培養(yǎng)的是從事一線教學(xué)的幼兒園教師。因此,如何全面地提高學(xué)生的實踐能力,是幼師專業(yè)教育教學(xué)的核心任務(wù)。專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的見(實)習(xí)活動緊密結(jié)合,加強對學(xué)生進(jìn)行實際保教能力的培養(yǎng)。因此,建議在第一學(xué)年第一學(xué)期,結(jié)合《幼兒衛(wèi)生學(xué)》和《幼兒心理學(xué)》課程的開設(shè),安排學(xué)生到幼兒園觀察幼兒的一日活動和身心發(fā)展特點,實習(xí)保育員工作一周。 在第二學(xué)年第二學(xué)期,結(jié)合《幼兒教育學(xué)》課程的開設(shè),安排學(xué)生到幼兒園教育見習(xí)兩周,并在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下嘗試組織教學(xué)活動。

(六)多種組織形式靈活運用,改變課堂教學(xué)的“滿堂灌”模式

專業(yè)基礎(chǔ)理論課程課堂教學(xué)也應(yīng)以實踐為核心,講練結(jié)合。就以給學(xué)生上《幼兒教育學(xué)》這門課為例,教學(xué)時間按照5:3:2的比例分配,即50%的時間由教師采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行集中教學(xué),30%的時間進(jìn)行小組研討,各組圍繞選定的問題展開討論并作小組總結(jié)報告,20%的時間則用來觀看幼兒園教學(xué)視頻資料。課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生實踐能力為主要目標(biāo),要求學(xué)生將所學(xué)所思表現(xiàn)出來,而不是會說就行了,理論和觀念必須通過實踐才能得到理解、內(nèi)化,進(jìn)而才能用以指導(dǎo)實踐。教師不能光說不練,而要說練并重,既能講理論做研究,又能下幼兒園帶實習(xí)、并具有豐富的幼教實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn):

[1]李莉.述評我國中等幼兒師范教育機構(gòu)課程設(shè)置的演變歷程.學(xué)前教育研究,2004,(01).

幼兒教育基礎(chǔ)理論知識范文第2篇

一、關(guān)于專業(yè)理論課的說明及其課程地位

在?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，文化類課程、專業(yè)理論課程、藝術(shù)類課程缺一不可。根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標(biāo)確定合理的比例，其中專業(yè)理論課應(yīng)占相當(dāng)比例，并且建立一整套專業(yè)理論主干課程體系，既有傳統(tǒng)的 “三學(xué)六法”所謂三學(xué)是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，而“六法”是指幼兒語言、數(shù)學(xué)、體育、音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，可以使具備從事幼兒教育教學(xué)及其研究必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)理論課程使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎(chǔ)理論知識，具有初步的學(xué)前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。

二、專業(yè)理論課存在的問題

目前在專業(yè)理論課的教學(xué)上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)重點思考的問題。

（一）課程設(shè)置中存在的問題

1.教學(xué)計劃中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和其他課程的開設(shè)順序不合理，導(dǎo)致其他學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)問題。目前我院的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第四學(xué)期，而在第三學(xué)期學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解學(xué)前幼兒的身心特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生需要掌握的學(xué)前幼兒的生理特點還沒有學(xué)習(xí)。很多教學(xué)法課程的開設(shè)與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)同在第四學(xué)期，很多需要的知識的學(xué)習(xí)可能滯后。

2.課程設(shè)置上部分課程重合內(nèi)容過多。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的第一個學(xué)期學(xué)習(xí)心理學(xué)，第二個學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，這兩門課基本把學(xué)前教育專業(yè)需要的心理學(xué)知識涵蓋了，學(xué)生掌握的心理學(xué)知識也夠用了，而到了第四個學(xué)期，又開設(shè)了學(xué)前發(fā)展心理學(xué)，心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)從各個心理品質(zhì)來講解心理學(xué)，學(xué)前發(fā)展心理學(xué)從心理發(fā)展階段講學(xué)前心理學(xué)不過是把同樣的內(nèi)容換個體系再講一遍。這樣的課程設(shè)置對學(xué)生來說沒有太大意義，學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)積極性不高，因為重復(fù)的內(nèi)容太多。而在學(xué)前語言教學(xué)與學(xué)前兒童文學(xué)兩門課程中在學(xué)前兒童語言發(fā)展階段都用了很多課時，同樣的內(nèi)容學(xué)前心理學(xué)里有重點章節(jié)，課程內(nèi)容重合太多是一種教學(xué)的浪費。

（二）教學(xué)中存在的問題

1.課程之間在教學(xué)上是脫節(jié)的

在教師之間沒有協(xié)商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內(nèi)容在不同的學(xué)科重復(fù)教學(xué)，例如皮亞杰的理論在心理學(xué)中講、學(xué)前心理學(xué)里有，在學(xué)前發(fā)展心理學(xué)中還會講到。還有就是在相互關(guān)聯(lián)的課程中，教師沒有在教學(xué)內(nèi)容的處理上進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)過的知識聯(lián)系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學(xué)前教育的專業(yè)課老師涵蓋藝術(shù)、教育、心理等各個專業(yè)，對于每一門專業(yè)課來說都是很成熟的教師，但是各個專業(yè)出身的教師對學(xué)前教育專業(yè)課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認(rèn)識導(dǎo)致教學(xué)上的脫節(jié)。

2.專業(yè)理論課教學(xué)中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強，實踐性、應(yīng)用性差

這樣的教學(xué)模式學(xué)生接受起來比較困難，學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握不好，就會在以后的學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)問題。例如在幼兒舞蹈教學(xué)法中，很多學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中對幼兒舞蹈的精細(xì)動作不會設(shè)計與教授，這說明學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)中沒有掌握幼兒精細(xì)動作的特點。又如學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)法中，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準(zhǔn)備就在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中對幼兒思維特點的介紹，如果學(xué)生在前期課程學(xué)習(xí)中沒有理解和掌握，學(xué)習(xí)新的知識就會有困難。

3.理論教學(xué)與具體實踐脫節(jié)

學(xué)生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學(xué)活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入幼兒園工作以后反映，雖然學(xué)了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學(xué)歷可能沒他們高，學(xué)的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學(xué)卻說不出什么。以至于學(xué)生覺得自己學(xué)的很多知識沒有用處，其實是沒有將學(xué)的知識和幼兒教育實際工作聯(lián)系起來，理論不能應(yīng)用于實踐。

三、解決的措施

（一）合理開設(shè)課程

依據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯開設(shè)課程，所以建議將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)由現(xiàn)在的第四學(xué)期開設(shè)提前至第一或第二學(xué)期，這門課程的開設(shè)在“三學(xué)六法”當(dāng)中應(yīng)該是開得最早的一門課，早于學(xué)前心理學(xué)或者與其同步，必須是學(xué)前教育學(xué)和其他六法課程之前。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對幼兒的生理發(fā)育特點規(guī)律有全面的掌握，還可以學(xué)習(xí)到幼兒園、早教機構(gòu)對幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問題。

這一課程改革在其他院校已得到實施。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課程目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)開在其他專業(yè)理論課程之前。天津師范大學(xué)兩年制學(xué)前教育專業(yè)?？?，幼兒解剖生理與衛(wèi)生學(xué)在第一學(xué)期開設(shè);首都師范大學(xué)四年制本科人體解剖生理學(xué)在第一學(xué)期開設(shè)，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)前教育學(xué)在第三學(xué)期開設(shè);寧波大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)四年制本科，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)前心理學(xué)開設(shè)在第三學(xué)期。

（二）整合部分課程

1.不再開設(shè)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)。心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)三門課程可以整合成一門課程，只開設(shè)學(xué)前心理學(xué)一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內(nèi)容。或者只開設(shè)心理學(xué)講授基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容，學(xué)前心理學(xué)講授學(xué)前兒童心理品質(zhì)和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學(xué)前發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。

2.把學(xué)前兒童語言教育和學(xué)前兒童文學(xué)整合 成一門課程，依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展介紹學(xué)前兒童文學(xué)。因為在學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)中很難不涉及學(xué)前兒童語言發(fā)展和特點，而在學(xué)前兒童語言教育中也不可能不介紹經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學(xué)生可以把這兩方面的知識融會貫通。

（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進(jìn)課程之間的融合銜接

要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，教師之間就要進(jìn)行合作，互相溝通教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)思想，教師之間形成合力。面對專業(yè)理論課互相之間無法溝通的現(xiàn)象，讓不同專業(yè)的教師相互交流，使各課程內(nèi)容有所側(cè)重，避免課程間相同內(nèi)容的重復(fù)，減少資源的浪費?？梢酝ㄟ^組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設(shè)置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進(jìn)教學(xué)向?qū)＞罘较虬l(fā)展。

（四）掌握基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生學(xué)懂、會用

1.教師在教材的選用上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精、突出課程的核心內(nèi)容，不要繁多，但需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容一定要讓學(xué)生學(xué)懂了、記住了，以后才會很好的應(yīng)用。

2.要求教師改革教學(xué)方法。改變過去傳統(tǒng)理論教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽為主的教學(xué)方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

（五）通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外見習(xí)增加學(xué)生的實踐知識，有助于對理論知識的理解

1.開展校內(nèi)實訓(xùn)，將理論和實踐結(jié)合進(jìn)行課內(nèi)模擬訓(xùn)練

大部分的專業(yè)理論課主要在課堂上進(jìn)行，可以讓學(xué)生在課堂上設(shè)計和模擬一些幼兒活動和教學(xué)場景，也可以讓學(xué)生將理論用于實踐。這種實訓(xùn)方法可以和教學(xué)同步進(jìn)行，不像在幼兒園開展實訓(xùn)時有很多的條件限制，可以配合教學(xué)的進(jìn)行。

2.加強幼兒園教學(xué)實踐

（1）為了讓學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒保持聯(lián)系，新生從入學(xué)教育階段就要開始接觸幼兒園，在學(xué)習(xí)過程中要通過幼兒園見習(xí)、幼兒園開放日觀摩、畢業(yè)長期實習(xí)等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教學(xué)時間可以如下安排：第一，新生入學(xué)就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構(gòu)。讓學(xué)生了解幼兒園軟硬件、日常教學(xué)管理和幼兒日常行為表現(xiàn)等，對于自己所要學(xué)習(xí)的專業(yè)和將來的職業(yè)有個初步的認(rèn)識。第二，當(dāng)幼兒園有開放日活動時讓學(xué)生去觀摩，深入了解幼兒園的教學(xué)和活動。第三，每學(xué)期安排不同的教育[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習(xí)，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容去組織。第四，三年級最后一個學(xué)期安排集中實習(xí)。第五，假期時，部分有能力的學(xué)生可以自己聯(lián)系幼兒園頂崗實習(xí)，進(jìn)行短期的實習(xí)鍛煉。

（2）建立相對固定的實習(xí)基地。實習(xí)基地最好是：第一，選擇區(qū)級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數(shù)民族自治區(qū)，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族幼兒園數(shù)量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學(xué)生了解不同的幼兒園教學(xué)、管理特點。

（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學(xué)班進(jìn)行輪流見習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。

學(xué)生到幼兒園去參觀、見習(xí)、實習(xí)，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認(rèn)識和了解。學(xué)生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質(zhì);體會幼兒教師工作特點;學(xué)習(xí)觀摩幼兒園教學(xué)活動，學(xué)會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責(zé)，提高對幼兒教育工作的認(rèn)識;了解幼兒園教學(xué)特點，掌握幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，初步學(xué)會各種活動的設(shè)計、編排、組織。通過實踐將學(xué)前教育理論知識內(nèi)化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。

幼兒教育基礎(chǔ)理論知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂；基礎(chǔ)課程

學(xué)前教育專業(yè)和其他教育專業(yè)最大的不同在于，其教育對象是兒童（3～6歲），幼兒教師在兒童受教育過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和啟蒙作用。根據(jù)兒童生理發(fā)展的特點來看，學(xué)前期兒童對世界的感知能力很強，這一階段音樂是幼兒教師走進(jìn)兒童心靈的一把鑰匙。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力直接關(guān)系到兒童的全面發(fā)展。所以，學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，對音樂課程進(jìn)行合理的設(shè)置。

一、確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)

要從當(dāng)前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點，全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點，以確保音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性。

未來的幼兒教師不僅要具備相應(yīng)的理論知識，還應(yīng)具備較高的音樂素養(yǎng)和實踐技能，這樣才能與社會接軌，適應(yīng)社會要求。

根據(jù)社會幼兒教育人才市場的辦學(xué)需要，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)要與時俱進(jìn)，主動與社會接軌，同時為自身的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展服務(wù)，強化專業(yè)特點，拓展知識面，適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)前教育工作人員的多方面需求。

二、優(yōu)化音樂課程教學(xué)體系

許多教師在教學(xué)中對樂理課程中難點知識講解不重視，會導(dǎo)致之后的聲樂演唱、樂器演奏、兒童歌曲伴奏等課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有保障，使得學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)更加困難，繼而又導(dǎo)致興趣減退，學(xué)習(xí)效果差。

在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的音樂課程要以音樂理論為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為核心，以職業(yè)需求為主線，重視學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)。遵循“適中、夠用”的原則，不盲目追求學(xué)生藝術(shù)技能的提高。音樂課程改革要加強音樂理論和音樂技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，使音樂理論服務(wù)于音樂技能訓(xùn)練。

在教學(xué)內(nèi)容上要重點學(xué)習(xí)幼兒園實用音樂教育知識和技能，選入大量的幼兒題材作品，提高學(xué)生幼兒歌曲演唱、配彈與彈唱等能力，以更好地勝任幼兒園教師這一職業(yè)。

三、更新音樂課程教學(xué)內(nèi)容和方法

教師要有選擇地對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的重組和優(yōu)化，刪掉其中不合理的部分。改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的積極性，從而提升音樂課堂教學(xué)的有效性。

1. 加強音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)面向的是普通高中畢業(yè)生，學(xué)生幾乎沒有經(jīng)過藝術(shù)訓(xùn)練，藝術(shù)素養(yǎng)較低，因此，音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)具有非常重要的意義。

（1）強化樂理基本知識，加強教學(xué)實踐應(yīng)用。音樂樂理課的教學(xué)本身理論化和抽象化非常強，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，這門課程學(xué)習(xí)難度較大。樂理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)伴隨大量的實踐應(yīng)用，學(xué)生理解音樂理論中抽象的知識才會相對簡單。所以實踐與練習(xí)十分重要，它不但是強化樂理基本知識的必要途徑，更是學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要手段。

（2） 鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容適度夠用。鋼琴課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門音樂基礎(chǔ)課程，該課程可以提升學(xué)生的音樂素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂技能奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)主要圍繞兩大內(nèi)容展開：一是加強手指技巧練習(xí)。二是強化鋼琴練習(xí)曲的練習(xí)。可讓學(xué)生強化練習(xí)車爾尼等作曲家的經(jīng)典鋼琴練習(xí)曲，以提高他們的手指技巧等。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇鋼琴樂曲時要考慮專業(yè)特點，以篇幅小、難度淺、旋律美為原則。

2.要重視音樂實踐教學(xué)，豐富學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力

音樂最終是要通過演唱和彈奏呈現(xiàn)出來的，因此，學(xué)生在音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中要及時將教師所講的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行不斷的實踐，這樣學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力才會逐步提升。為此，可通過課堂實踐教學(xué)、課后輔導(dǎo)、課外活動、音樂教學(xué)成果匯報演出等不同的形式為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。在學(xué)生實踐過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的點評。這樣有助于學(xué)生對知識點的深入掌握，也有利于學(xué)生自身表現(xiàn)力的提高，對學(xué)生的成長具有重要意義。

學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)社會發(fā)展，就要不斷進(jìn)行課程改革，優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]石 琳.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索[J].音樂時空，2015（01）.

幼兒教育基礎(chǔ)理論知識范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)素養(yǎng)；基礎(chǔ)知識；實驗技能；實驗設(shè)計；實驗實踐

一、提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重要性

幼兒科學(xué)潛能對未來科學(xué)思維和創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著至關(guān)重要作用。大量的研究表明，一個人創(chuàng)造力的關(guān)鍵期是2―6歲。幼兒階段是兒童積極獲得基本概念、學(xué)習(xí)基本技能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。據(jù)調(diào)查世界上75 位諾貝爾獎的獲得者一致認(rèn)為：幼兒園使他們學(xué)到了一生中最重要的本領(lǐng)。幼教科學(xué)領(lǐng)域的活動課對幼兒自然科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)潛能的激發(fā)具有舉足輕重的作用，而這些活動完成結(jié)果的優(yōu)劣的關(guān)鍵就取決于幼兒教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確把科學(xué)作為幼兒教育的重要部分，并對其對幼兒的未來發(fā)展的作用進(jìn)行了詳盡的闡述。其中科學(xué)探究部分提出三個目標(biāo)：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象。如何按《指南》中的教學(xué)建議科學(xué)有效的完成規(guī)定目標(biāo)，其關(guān)鍵還是取決于幼兒教師具備怎樣的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教育改革為為幼兒教師創(chuàng)造了更大的空間和創(chuàng)造可能性，但隨著改革的深入發(fā)展，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)缺失的想象也逐步暴露出來。因此，如何提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使其具有可持續(xù)的成長和發(fā)展尤為重要。

二、科學(xué)構(gòu)建提升高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平臺

美國學(xué)者赫德最早提出科學(xué)素養(yǎng)這一概念：科學(xué)素養(yǎng)代表個人所具備的、對科學(xué)的基本理解。幼兒教師必須具備的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：具有豐富的科學(xué)知識、掌握獲取知識的方法和途徑；能夠有效地組織科學(xué)教育活動；應(yīng)具有創(chuàng)新的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。幼兒教師所具備的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)有明顯的先進(jìn)的時代特征和自身的職業(yè)特征。在高職學(xué)前專業(yè)實際教學(xué)實踐中具體體現(xiàn)在以下四個方面，理論知識、實驗技能、實驗設(shè)計和實驗實踐。下面論述如何為高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生構(gòu)建提升科學(xué)素養(yǎng)的平臺。

1、構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識平臺

基礎(chǔ)理論知識的掌握具有奠基性作用，高職學(xué)前專業(yè)生源各個院?；径际俏睦砑嬲校瑢W(xué)生原有具備的基礎(chǔ)理論水平差異較大。因此，如何掌握獲取知識的方法和途徑尤為重要，構(gòu)建學(xué)生理論知識的平臺也必須以此為出發(fā)點和終結(jié)點。

首先在學(xué)生思想意識中構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)對未來幼教事業(yè)的重要性的平臺。大到國家社會，具體到適時為學(xué)生提供現(xiàn)實幼教科學(xué)活動中因基礎(chǔ)理論知識成功和失敗的案例，使學(xué)生有緊迫感和責(zé)任感，從而建立一種科學(xué)有效獲取知識的動力和愿望。

第二、構(gòu)建完整體系知識脈絡(luò)平臺。合理編排取舍教材，高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)理論知識的獲取除初高中原有的部分，基本來自于大學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)課及選修課。所以如果為學(xué)生構(gòu)建一個具有完整體系的知識脈絡(luò)平臺尤為重要。。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了獲取知識的方法，學(xué)生才能自主地進(jìn)行探究，這就要求教師在課堂教學(xué)中不斷探索改革，使每一節(jié)課都成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)掌握知識金鑰匙的提供最有效途徑。幼兒園科學(xué)探究的內(nèi)容都應(yīng)該是和周圍事物現(xiàn)象密切相關(guān)的，所以教師在授課時要結(jié)合幼兒科學(xué)教育的實際，將龐雜的科學(xué)知識系統(tǒng)化，既有物理、化學(xué)、生物，學(xué)科的涇渭分明，更要有橫向的交錯，同時還要不拘教材，將最新最前沿的科技成就及時補充進(jìn)去；使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)基本理論知識方法的同時學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)科學(xué)的獲取新經(jīng)驗新知識，使原有的知識結(jié)點不斷更新擴大，從而逐步形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念。

2、構(gòu)建實驗技能的平臺

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養(yǎng)初步的探究能力。

培養(yǎng)幼兒初步的探究能力，就要求教師具備扎實過硬的實驗技能。在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，如何為學(xué)生構(gòu)建實驗技能平臺是實現(xiàn)學(xué)生掌握實驗技能的有效途徑。

學(xué)校提供的完善的實驗設(shè)備，專門的實驗室是構(gòu)建實驗技能平臺的保障。但據(jù)調(diào)查高職學(xué)前專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)多為理論性的，實際實驗操作還不盡人意，長期以往形成了畢業(yè)生敢講不敢做，畢業(yè)后不能馬上勝任幼兒園科學(xué)探究教學(xué)任務(wù)的完成。在走訪一些省市級幼兒園時，基本都會出現(xiàn)科學(xué)探究活動課上的不規(guī)范操作，例如：如何聞氣味，怎樣做小解剖等。

作為高職院校應(yīng)該盡學(xué)校最大的能力給與支持，而作為任課教師要充分利用現(xiàn)有條件，積極創(chuàng)造條件，舉一反三將實驗基本技能分級歸類，為學(xué)生實驗基本技能的掌握可持續(xù)的方法和手段。

3、構(gòu)建實驗設(shè)計的平臺

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。

實驗設(shè)計能力本身就是對學(xué)生探究性的一種具體測試方法，學(xué)生能否獨立設(shè)計出一個有創(chuàng)造性的幼兒科學(xué)探究活動是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的具體體現(xiàn)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須具備良好的實驗設(shè)計平臺。學(xué)校構(gòu)建的實驗設(shè)計平臺除硬件設(shè)施外，更重要的是實驗設(shè)計的科學(xué)體系和創(chuàng)新的理念?？茖W(xué)體系主要體現(xiàn)在，基礎(chǔ)理論知識和幼兒科學(xué)探究內(nèi)容的具體結(jié)合，教師要具有全面的知識應(yīng)用的掌控能力，為學(xué)生盡可能提供與所學(xué)相關(guān)理論知識的幼兒科學(xué)探究活動內(nèi)容，具體的設(shè)計方法，基本的設(shè)計模板等具有指導(dǎo)性的建議。實驗的創(chuàng)新理念具體現(xiàn)在實驗材料的創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生充分收集利用身邊，周圍的物質(zhì)代替實驗中的標(biāo)準(zhǔn)實驗用具，盡可能在現(xiàn)有條件下設(shè)計出具有意念創(chuàng)新和材料創(chuàng)新的探究活動。形成學(xué)生終生受益的方法和能力。

4、構(gòu)建實驗實踐的平臺

有了好的實驗設(shè)計，能在實踐中應(yīng)用和檢驗，學(xué)生能親自體會自己設(shè)計的實驗在實踐中運用的結(jié)果，學(xué)生會真正體會提高科學(xué)素養(yǎng)具有的重要意義。學(xué)校要積極的從兩個方面為學(xué)生構(gòu)建實驗實踐平臺。一是校園內(nèi)，主要通過課堂學(xué)生互為教師和幼兒完成，同時還可以定期舉行幼兒科學(xué)探究活動的競賽，促進(jìn)學(xué)生實驗實踐能力的提升；二是幼兒園和學(xué)?；?，教師充分利用學(xué)校實習(xí)基地為學(xué)生提供幼兒園實際實踐的場所，選拔優(yōu)秀的實驗設(shè)計到幼兒園具體實施；同時還可以利用學(xué)生見習(xí)、實習(xí)的機會開展實驗實踐的具體活動。一次成功的科學(xué)探究實踐活動會給學(xué)生極大的鼓舞，同時對不成功的實驗實踐也會產(chǎn)生鞭策和激發(fā)的作用。

綜上所述，高職院校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，需要學(xué)校和任課教師積極科學(xué)的構(gòu)建有效的平臺，以上四個平臺的構(gòu)建不是個個孤立的，這四個方面是一個相互滲透有機結(jié)合的整體，需要教師做好全面的科學(xué)的掌握，可以將前兩個平臺稱為輸入口，后兩個為輸出口。如何能在輸出口為幼教師資輸送知識能力零距離的優(yōu)秀人才，是高職幼教工作者不朽而艱巨的探索重任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》國家教育部.

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[4]張紅霞.論現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)[J].早期教育：教師版，2004，（10）.

[5]石長年，程為文.培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的思考與實踐[J].甘肅

幼兒教育基礎(chǔ)理論知識范文第5篇

關(guān)鍵詞: 幼兒園教師職前培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展

一、問題的提出

幼兒園教師是一種專業(yè)化的職業(yè),是一種“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務(wù)”(聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》)。在我國,幼兒園教師的這種專業(yè)知識和專門技能是通過職前培養(yǎng)獲得的,即各級各類學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)通過目標(biāo)定位、課程設(shè)置來培養(yǎng)。這就要求各級各類院校以培養(yǎng)專業(yè)化幼兒園教師為目標(biāo),努力提高在校學(xué)生的專業(yè)化素質(zhì),為學(xué)生職后專業(yè)化成長奠定一個好的基礎(chǔ)。

當(dāng)前,我國在職幼兒園教師的來源主要是中等師范學(xué)校,學(xué)校生源來自初中,學(xué)生文化基礎(chǔ)差,在校學(xué)習(xí)期間不注重教育理論的學(xué)習(xí)和文化素質(zhì)的提高,給職后的教育工作和科研工作帶來了嚴(yán)重的障礙,阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,對幼兒園教師進(jìn)行職前培養(yǎng)是當(dāng)前促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要問題。

二、我國幼兒教師職前培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的變化及培養(yǎng)特色

我國幼兒師范教育由三個層次構(gòu)成,即中等幼兒師范學(xué)校、高等?？茖W(xué)校和高等師范院校組成的教育體系,從總體上看,是適應(yīng)當(dāng)前我國幼兒教育師資隊伍需要的,而這一現(xiàn)狀是由我國地域廣闊,經(jīng)濟發(fā)展不平衡,地區(qū)之間差異大,各地教育狀況懸殊的基本事實決定的。隨著21世紀(jì)的到來,世界各國越來越重視學(xué)前教育,認(rèn)識到學(xué)前教育在整個人生教育發(fā)展中的重要性,多數(shù)國家都要求幼兒園教師達(dá)到本科學(xué)歷,但同世界大多數(shù)國家相比,我國幼兒教師學(xué)歷仍然偏低,素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

我國幼兒園教師職前培養(yǎng)有三個層次:一是本科層次的;二是?？茖哟蔚?三是中等專業(yè)層次的。21世紀(jì)我國師范教育由三級師范向二級師范過渡,高等專科學(xué)校逐漸替代了中等師范學(xué)校。并且對幼兒園教師的素質(zhì)和能力的要求也越來越高,具有中等專業(yè)水平的教師已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需要,專科層次的幼兒園教師開始替代中專層次的幼兒園教師。而隨著我國高校的擴招,本科層次的學(xué)前教育的工作者不斷增加,但是本科層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,職業(yè)取向往往側(cè)重教育理論的研究者、幼兒園的管理者、教育行政機構(gòu)的管理者。這就使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)輕藝體技能學(xué)習(xí),即使有一部分學(xué)生進(jìn)入幼兒園工作也會出現(xiàn)某些技能方面不如中專生的尷尬狀況。而中等師范學(xué)校,一直注重學(xué)生藝體技能的培養(yǎng),但往往是學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)水平很高,而專業(yè)理論水平偏低,影響了她們?nèi)蘸蟮慕處煂I(yè)化發(fā)展。因此,在一段時期內(nèi),我國幼兒園教師的學(xué)歷還是會以專科層次教師為主。

當(dāng)今我國一些幼兒高等?？茖W(xué)?；臼怯芍械扔變簬煼秾W(xué)校升格而成的,這些學(xué)校有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)良的設(shè)備資源,但是由于長期培養(yǎng)的是中等層次的幼兒園教師,招生對象是初中起點的學(xué)生,學(xué)生文化素質(zhì)低,社會對幼兒園教師的要求僅局限在藝體素質(zhì)和能力上,因此,在培養(yǎng)模式上還是注重藝體訓(xùn)練而忽視理論學(xué)習(xí)的“藝體型”模式。針對這樣的狀況,高職院校必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面有別于中等幼兒師范學(xué)校和高等院校的學(xué)前教育專業(yè),走出一條有自己特色的?？茖哟蔚挠變航處熍囵B(yǎng)道路。

三、高職院校幼兒教師職前培養(yǎng)應(yīng)解決的問題

(一)高職院校教師要具有專業(yè)理念

專業(yè)理念是“教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。它為教師的專業(yè)行為提供了理性支點,使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。教師日常的教學(xué)行為和教育態(tài)度歸根到底都潛移默化地受自身專業(yè)理念的影響,沒有專業(yè)理念的更新,教育就難以呈現(xiàn)出煥然一新或有活力的面貌,教育也難以勝任時代與社會的重托。

當(dāng)前我國的一些高等幼兒師范專科學(xué)校是由中等幼兒師范學(xué)校升格而成的,其中很多教師常年以來在中等師范學(xué)校任教,教育思想、教育觀念和教師專業(yè)化發(fā)展還停留在中等師范學(xué)校教師的層次,已具有的觀念和意識很難適應(yīng)高等?？茖W(xué)校的發(fā)展。因此,高職教師必須樹立高等院校教師應(yīng)具有的教育理念,也就是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才,樹立以幼兒發(fā)展為本的新觀念,樹立科學(xué)的幼兒觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀、師幼觀和自我發(fā)展觀等,能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧和方法,能圍繞專科層次幼兒園教師應(yīng)具有的專業(yè)化水平開展教育教學(xué)和教育科學(xué)研究活動,從而實現(xiàn)?？茖哟蔚挠變簣@教師的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)既不能類同于中等幼兒師范教育,又不能向本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看齊。其培養(yǎng)目標(biāo)要從幼兒園對幼兒教師的素質(zhì)和能力的要求出發(fā),既要彌補中專和本科在幼兒教師培養(yǎng)方面存在的不足,又要反映高等教育的水平,符合新世紀(jì)我國學(xué)前教育發(fā)展的需要。所以,對于高等?？茖W(xué)校的學(xué)生的培養(yǎng),首先,要把學(xué)生定位在高等教育上,要具有普通大學(xué)生應(yīng)該具有的道德水平、文化素質(zhì)、思維方式等,同時又要具有幼兒教師應(yīng)該具有的專業(yè)能力,即既掌握基本的教育理論知識基礎(chǔ),又具有幼兒教師專業(yè)發(fā)展所需的能力和技能,為走向教育工作崗位成為集“專家型”和“藝體型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅實的基礎(chǔ)。

“專家型”意指?？茖哟蔚挠變航處煈?yīng)具有觀察、分析、解讀幼兒行為的能力;具有科學(xué)設(shè)計和組織幼兒活動的能力;具有設(shè)計和應(yīng)用教育背景的能力;具有依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問題,并提出有效解決辦法的能力;具有教育反思能力;具有從事教育研究的科研能力。“藝體型”指既具作為教育的一般能力和對幼兒實施教育和教養(yǎng)的實際操作能力,又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強的藝術(shù)教育技能。

(三)加強課程建設(shè)

課程建設(shè)是影響幼兒高等專科學(xué)校發(fā)展的瓶頸,因為很多高職院校都沒有自己的教材體系,不是沿用中等師范學(xué)校的教材,就是以本科教材簡單處理來進(jìn)行教學(xué),同時課程設(shè)置不盡合理,嚴(yán)重影響到專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)?；谏鲜鲈?加強學(xué)校課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要途徑。

1.課程內(nèi)容的選擇。課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定的價值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。由于幼兒高等?？茖W(xué)校是由中等師范學(xué)校升格而來的,因此,很多學(xué)校在學(xué)科內(nèi)容選擇上一是沿用中等學(xué)校的學(xué)科內(nèi)容,而內(nèi)容往往陳舊、簡單,體現(xiàn)不了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢;二是把學(xué)前教育本科教材照搬照抄,而本科教材內(nèi)容的研究性很強,學(xué)科內(nèi)容多,現(xiàn)有高專的教學(xué)時數(shù)又很難完成學(xué)科內(nèi)容的任務(wù),造成教師講課時會出現(xiàn)面面俱到,內(nèi)容缺乏深刻性,學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象?；谏鲜銮闆r,我們需要改革教材,為學(xué)生提供新型的教材。這些教學(xué)內(nèi)容不是干巴巴的教條,而是包含許多新理念、新知識、新方法和大量生動的事例,它們可以吸引學(xué)生去閱讀、研究。教師應(yīng)努力探討包含在兒童的教育和發(fā)展中的許多奧秘,使教材體現(xiàn)出?？茖W(xué)校的特色。

2.課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該包括五大類:第一類是公共課,也就是普通高等師范?？茖W(xué)校開設(shè)的課程,如“大學(xué)語文”、“大學(xué)英語”、“政治理論”“心理學(xué)健康”等。其目的是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì);增強學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力。同時,應(yīng)該增設(shè)科普性的“現(xiàn)代科學(xué)教育與技術(shù)”課程。因為學(xué)前教育專業(yè)招收的大多是高考文科的學(xué)生,其往往缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識,很難勝任幼兒園教育對幼兒的科學(xué)素質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二類是專業(yè)教育理論課程,此類課程的設(shè)置由本專業(yè)的性質(zhì)和師范教育的“師范性”所決定,也是課程設(shè)置“職業(yè)原則”的要求,是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生與保健學(xué)、學(xué)前教育課程論、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí),使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念,懂得幼兒“保教”規(guī)律,掌握對幼兒進(jìn)行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動及管理的基本方法,并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實際問題及有機結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。同時,開設(shè)教師口語、書寫和電化教育技術(shù)課程。教師口語和書寫是師范專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)基本技能,作為達(dá)標(biāo)課程開設(shè)。電化教育技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物,目的是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開展工作的能力,從而有利于以后進(jìn)行微格教學(xué)。加強專業(yè)基礎(chǔ)教育,提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),促進(jìn)基本技能的掌握,有利于增強學(xué)生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應(yīng)能力。第三類是藝術(shù)課程類,設(shè)置這類課程既是由幼兒教育的任務(wù)決定的,又是幼兒教師素質(zhì)的要求,旨在使學(xué)生獲得對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識和技能。主要開設(shè)樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、簡筆畫和手工等課程。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義,它既是重要的教育內(nèi)容,又是有效的教育手段,而且能豐富兒童的生活,活潑課堂的氣氛。通過這類課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力,并擅長其中一、二項,這既有利于開展幼兒教育教學(xué)工作,又有利于提高教育質(zhì)量,促進(jìn)兒童全面發(fā)展。第四類是實用課程,設(shè)置這類課程,是當(dāng)前幼兒教育市場發(fā)展的需求,主要開設(shè)蒙臺梭利教學(xué)法、瑞吉歐方案教學(xué)法、奧爾夫音樂、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等,這既有利于學(xué)生把所學(xué)的理論與實踐結(jié)合,又能使學(xué)生的能力得到發(fā)展,同時還能使培養(yǎng)的人才符合市場發(fā)展的需要,提高學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)。第五類是實踐課程,主要是見習(xí)和實習(xí)課程,應(yīng)增加教育見習(xí)和實習(xí)的時間,為學(xué)生提供大量觀察幼兒、觀摩教育活動,以及調(diào)查研究、改革實驗、社會咨詢、組織幼兒園教育活動等教育實踐機會,使課程既有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu),又能提高其實際工作能力,從而為幼兒教師專業(yè)成長奠定良好的基礎(chǔ)。

總之,職前培養(yǎng)是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要階段,也是提高在校學(xué)生職業(yè)價值取向的重要途徑,應(yīng)該引起我們高度的重視。

參考文獻(xiàn):

[1]扈中平.現(xiàn)代教育學(xué).高等教育出版社.