前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學(xué)技術(shù)與工程范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化學(xué)技術(shù)與工程范文第1篇

    近年來,國(guó)內(nèi)外著名高校均對(duì)提高研究生創(chuàng)新能力開展了研究。復(fù)旦大學(xué)張建林針對(duì)創(chuàng)新能力的不同類型和創(chuàng)新能力難以提升的原因,探討了創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制改革問題。[3]萬軍民借鑒美國(guó)培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗(yàn),分析了我國(guó)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素,構(gòu)建了我國(guó)高校協(xié)作式研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。[4]美國(guó)耶魯大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性教育方面注重學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生具有批判性思維,學(xué)會(huì)解決問題。劍橋大學(xué)在辦學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)理性訓(xùn)練和人格塑造,注重原創(chuàng)性研究,反對(duì)教育的功利主義;培養(yǎng)過程中注重“議”“寫”環(huán)節(jié)的訓(xùn)練;校園氛圍上重視文化融合與思想交流。柏林自由大學(xué)建立以集群發(fā)展中心、研究生中心和國(guó)際交流中心為核心的創(chuàng)新型聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),三個(gè)中心都鼓勵(lì)創(chuàng)新性研究,加強(qiáng)與外國(guó)學(xué)者和科學(xué)家的合作,培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才。哈佛大學(xué)注重教育的個(gè)性化,通過個(gè)性化的教育培養(yǎng)創(chuàng)造型人才所必備的創(chuàng)造性人格;麻省理工學(xué)院等則注重在啟發(fā)式教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、開放自主培養(yǎng)等方面為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建立獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式。日本的研究生教育提倡學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),導(dǎo)師的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及為其創(chuàng)造寬松的研究環(huán)境方面,并且在指導(dǎo)過程中使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),在自由民主的學(xué)術(shù)氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。[4]針對(duì)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科研究生教育,探索研究生培養(yǎng)制度創(chuàng)新和模式創(chuàng)新,形成有利于化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制和模式,是我國(guó)化學(xué)工程與技術(shù)高層次專門人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

    二、加強(qiáng)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施

    (一)加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的前提

    在以“創(chuàng)新和服務(wù)”為主題的第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上,來自全球的140多位校長(zhǎng)普遍認(rèn)為:教師是創(chuàng)新型大學(xué)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科研究生能力的培養(yǎng),研究生導(dǎo)師首先需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任,在人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,這就要求研究生導(dǎo)師自覺提高專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。只有導(dǎo)師具備扎實(shí)的專業(yè)功底和廣闊的學(xué)術(shù)視角,能夠站在化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科發(fā)展的前沿,關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的新要求,才能真正引導(dǎo)學(xué)生在科研工作的過程中創(chuàng)新性思維,激發(fā)學(xué)生科研的興趣,營(yíng)造有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境和氛圍。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì),諾貝爾獎(jiǎng)顯示出明顯的“集中性”特征,全世界約4%的科研機(jī)構(gòu)占了22%的諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)份額。如德國(guó)馬普學(xué)會(huì)有17個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)?英國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室有11個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)?日本東京大學(xué)有10位獲獎(jiǎng)?wù)?英國(guó)卡文迪許實(shí)驗(yàn)室有7位獲獎(jiǎng)?wù)?。另一方?諾貝爾獎(jiǎng)獲得者具有“傳承性”。如1909年德國(guó)的奧斯特瓦爾德,他的學(xué)生能斯脫,能斯脫的學(xué)生米里肯,米里肯的學(xué)生安德森,安德森的學(xué)生格拉塞都是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。諾貝爾獎(jiǎng)獲得的集中性和傳承性說明,科研的創(chuàng)新一方面需要一種好的氛圍,另一方面導(dǎo)師處于科學(xué)前沿至關(guān)重要。我?；瘜W(xué)工程與技術(shù)學(xué)科研究生的科研成果顯示,研究生在國(guó)際化學(xué)工程與技術(shù)領(lǐng)域前三位期刊上發(fā)表的優(yōu)秀論文,60%以上出自同一科研團(tuán)隊(duì)。這些數(shù)據(jù)表明,導(dǎo)師能夠把握學(xué)術(shù)前沿,并能及時(shí)將學(xué)生們帶入前沿,在學(xué)科前沿從事自己的科學(xué)研究,是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的前提。若研究生導(dǎo)師自身道德修養(yǎng)、探索創(chuàng)新能力、對(duì)專業(yè)知識(shí)的精通和把握難以發(fā)揮楷模和導(dǎo)向作用,則培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生就是一句空話。

    (二)打造針對(duì)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的研究生立體化創(chuàng)新性培養(yǎng)平臺(tái),是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要條件

    為研究生學(xué)術(shù)工作搭建交流的立體化平臺(tái),開拓研究視野,是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力的重要保障。我?；瘜W(xué)工程泰山學(xué)者實(shí)驗(yàn)室針對(duì)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科研究生的專業(yè)特點(diǎn),為研究生學(xué)術(shù)交流搭建了包括研究生學(xué)術(shù)報(bào)告輪講平臺(tái)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議平臺(tái)、校企合作工程化實(shí)施平臺(tái)在內(nèi)的立體化平臺(tái),積極拓展教育研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。研究生學(xué)術(shù)報(bào)告輪講平臺(tái)包括研究生每月一次的學(xué)術(shù)專題匯報(bào),報(bào)告內(nèi)容可以是自己的科研內(nèi)容,也可以是對(duì)當(dāng)今世界最新的研究進(jìn)展的追蹤;一年一度的齊魯研究生學(xué)術(shù)論壇-化學(xué)與化工技術(shù)發(fā)展分論壇則是整個(gè)齊魯大地化學(xué)工程與技術(shù)研究生的華山論劍;每月一期的研究生論壇則是邀請(qǐng)外校、外國(guó)的教師以及學(xué)術(shù)名流來校開展專題講座;鼓勵(lì)研究生參加化學(xué)工程與技術(shù)領(lǐng)域各種國(guó)際或國(guó)內(nèi)的學(xué)會(huì)和年會(huì);根據(jù)項(xiàng)目合作與人才培養(yǎng)需要,直接從具有科研創(chuàng)新實(shí)力和先進(jìn)生產(chǎn)能力企業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)研究人員任教,把最先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)傳授給學(xué)生,并不定期地帶學(xué)生走進(jìn)大型化工企業(yè)學(xué)習(xí),強(qiáng)化工程能力的培養(yǎng)。上述立體化研究生創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè),一方面使學(xué)生能夠把握各自領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展,拓寬研究生的研究視野,挖掘研究生的學(xué)習(xí)潛力和研究能力,為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了學(xué)術(shù)平臺(tái)保障。

    (三)結(jié)合化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科發(fā)展正確選題,是培養(yǎng)化學(xué)工程與技術(shù)研究生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)

    培養(yǎng)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科研究生的創(chuàng)新能力,研究生的選題首先必須符合本學(xué)科的發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)。只有符合本學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與趨勢(shì),課題才具有研究的可行性和研究的持續(xù)性。其次,課題的選擇應(yīng)符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求和趨勢(shì),脫離社會(huì)發(fā)展需求和趨勢(shì)的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)前沿,缺乏生命之源。再者,課題的選取應(yīng)契合本人興趣,有了興趣,學(xué)生對(duì)課題的研究才會(huì)有內(nèi)在的動(dòng)力。導(dǎo)師給學(xué)生自由,允許提出不同觀點(diǎn)與問題,也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。最后,課題的選取不能脫離現(xiàn)有研究環(huán)境與條件。如果研究生所在實(shí)驗(yàn)室沒有相應(yīng)的設(shè)備及資料條件,題目再好,也無法開展相關(guān)研究。針對(duì)上述原則,我?；瘜W(xué)工程泰山學(xué)者實(shí)驗(yàn)室針對(duì)新能源開發(fā)、二氧化碳減排、煙氣除塵、污水處理等國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重大需求,引導(dǎo)研究生在流態(tài)化工程和顆粒學(xué)技術(shù)開展研究,包括大型多射流流化床的流型轉(zhuǎn)變規(guī)律、流化床生物燃料電池、新型膜流化床、硼氫化鈉水解制氫以及化學(xué)鏈燃燒等研究方向,并取得了創(chuàng)新性研究成果。例如,學(xué)生將傳統(tǒng)的流化床反應(yīng)器與微生物燃料電池相結(jié)合,提出流化床微生物燃料電池新型反應(yīng)器,在處理高濃度有機(jī)廢水的同時(shí)實(shí)現(xiàn)電能的回收。該研究方向申請(qǐng)兩項(xiàng)中國(guó)發(fā)明專利,其中一項(xiàng)已獲授權(quán),并在國(guó)內(nèi)外著名期刊上發(fā)表研究論文6篇,獲得一項(xiàng)山東省研究生科技創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)。再如,學(xué)生將二氧化碳化學(xué)鏈燃燒技術(shù)與煤氣化技術(shù)相結(jié)合,開發(fā)煤炭/化學(xué)鏈載氧體氣化技術(shù),該技術(shù)可在煤氣化同時(shí)實(shí)現(xiàn)二氧化碳的捕集,減少二氧化碳排放。目前已經(jīng)在該領(lǐng)域申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利6項(xiàng),其中兩項(xiàng)已獲授權(quán)。研究生在國(guó)內(nèi)外著名期刊14篇。由此可見,結(jié)合化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科發(fā)展正確選題,是培養(yǎng)化學(xué)工程與技術(shù)研究生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

化學(xué)技術(shù)與工程范文第2篇

關(guān)鍵詞：兩岸，化工術(shù)語，譯名，差異，成因

中圖分類號(hào)：H083；N04；TQ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2016.05.010

Differences and Causes on Translated Names of Chemical Engineering Terms between Mainland China and Taiwan District//SHAN Yu， XIANG Yanyan

Abstract： Based on the research of the translated names of chemical engineering terms， we analyze the current situation of the differences of the scientific terms between mainland China and Taiwan， and causes for that. We also discussthe practical strategies and solutions on translation and normalization of chemical engineering terms from the perspective of semantics， and present the ideas and ways to coordinate and standardize the translated names for scientific terms. We think it is important to highlight the significance of the unanimous translated names in both sides of Taiwan Straits， so as to enhance the cohesion of Chinese nations， extend the influence of Chinese language and strive for discourse power of Chinese language in the international society.

Keywords： mainland China and Taiwan， chemical engineering terms， translated names，differences，causes

收稿日期：2016-05-12

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題“后大學(xué)英語時(shí)代科技英語課程同時(shí)化轉(zhuǎn)向研究”（XJK014YYB008）成果之一

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)斡睿?977―），女，中南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，博士研究生，主要研究科技翻譯、翻譯史。項(xiàng)艷艷（1993―），女，中南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院碩士研究生，主要研究科技翻譯。通信方式：。

引 言

近年來，海峽兩岸同胞在政治、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了頻繁和深入的交流，兩岸同源語言為兩岸溝通搭建了良好的平臺(tái)，發(fā)揮了極其重要的作用。一方面，兩岸漢字體系相同，海峽兩岸同胞基本能夠進(jìn)行無障礙的口頭交流；另一方面，由于歷史、社會(huì)等原因，兩岸的語言文字和使用習(xí)慣存在著一些差異。在新的歷史條件下，海峽兩岸需要進(jìn)一步統(tǒng)一語言文字，以利于雙方的交流合作。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際形勢(shì)下，英語作為世界上的通用語言，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的語言產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。祖國(guó)大陸和臺(tái)灣借鑒和采用了部分英語科技術(shù)語，但是兩岸對(duì)于同一個(gè)術(shù)語可能存在不同的譯名，進(jìn)而影響了科技領(lǐng)域的對(duì)話和交流。

化學(xué)工程作為科學(xué)技術(shù)的一個(gè)重要分支，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和人民生活領(lǐng)域占有舉足輕重的地位。化學(xué)工程包括“醫(yī)藥化工、輕工紡織、食品釀造、能源、電子信息、材料、冶金、汽車制造、軍工、環(huán)保及科教等相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域”[1]。加強(qiáng)海峽兩岸在化工領(lǐng)域的合作，有利于促進(jìn)兩岸的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提高。因此，研究化學(xué)工程術(shù)語的譯名在海峽兩岸的差異具有一定的意義。

本篇論文的研究語料來自《海峽兩岸化學(xué)工程名詞》[2]，此次研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理收集所需的語料。依次運(yùn)用分層抽樣理論和隨機(jī)抽樣理論，總共抽取到17頁內(nèi)容，共計(jì)622個(gè)英文化工術(shù)語，及其兩岸的對(duì)照譯名。（其中，由于同一個(gè)術(shù)語的譯名可能存在多種差異方式，因此全部譯名頻次為752。）

一 兩岸化學(xué)工程術(shù)語的譯名差異

通過分析本次研究的語料，作者發(fā)現(xiàn)兩岸化工術(shù)語的譯名差異體現(xiàn)在四個(gè)方面，分別是：用詞習(xí)慣的不同，譯法的不同，文言文與白話文的不同以及誤譯的存在，這四個(gè)方面在譯名差異中的占比情況具體見圖1。

通過圖1可知，在本次研究的語料中，兩岸化工術(shù)語譯名相同的詞匯頻次占總頻次的68.3%，說明海峽兩岸化工術(shù)語的譯名仍然存在較大的差異，也進(jìn)一步證實(shí)了此次研究的必要性。其中，22.2%的譯名差異是由于用詞習(xí)慣不同造成的，不同的譯法造成的譯名差異所占比重為5%，誤譯所占的比重為4%，文言文與白話文的不同造成的差異為0.5%。

為了更加直觀地說明兩岸化工術(shù)語譯名的差異，作者對(duì)兩岸差異的分類、數(shù)量以及占比進(jìn)行匯總，見表1。

（一） 繁簡(jiǎn)字的差異

大陸地區(qū)使用簡(jiǎn)體字，臺(tái)灣地區(qū)則使用繁體字，兩岸繁簡(jiǎn)字使用的差異是化工術(shù)語譯名差異的一種體現(xiàn)。但是就一個(gè)術(shù)語的譯名而言，在分別使用繁簡(jiǎn)字的情況下，二者只存在字形差異，其意思并不會(huì)產(chǎn)生任何變化。因此，本文將繁簡(jiǎn)字的差異歸為“相同”這一類別。

在此次研究抽取的語料中，繁簡(jiǎn)字的使用造成的差異總共為415次，占詞匯總頻次的55.3%（見表1）。這些數(shù)據(jù)表明，在化工術(shù)語中，大部分海峽兩岸譯名只存在繁簡(jiǎn)字的差異。例如在翻譯ammoniasoda process時(shí)，大陸譯為“氨堿法”，臺(tái)灣譯為“氨|法”。但是由于簡(jiǎn)體字與繁體字僅為字形上的差異，因此基本不會(huì)導(dǎo)致兩岸在此類領(lǐng)域的交流障礙。

（二） 用詞習(xí)慣的差異

在本次研究中，海峽兩岸用詞習(xí)慣上的不同，導(dǎo)致化工術(shù)語的譯名差異共出現(xiàn)165次，在總頻次中占比22.2%（見表1）。其中包括：一義多詞（多個(gè)詞表達(dá)同種意思）、一詞多義（一個(gè)詞包含不同類別的意思）、詞序不同、音譯用字不同、取詞的繁簡(jiǎn)以及書面語口頭語的選擇不同。

1. 一義多詞

在漢語中，經(jīng)常存在同義詞的情況，即多個(gè)詞表示同一種意思[3]。在研究海峽兩岸化工術(shù)語的譯名差異中，一義多詞造成102次差異，在總頻次中占比14%。例如barometric discharge pipe，大陸譯為“大氣排放管”，臺(tái)灣譯為“大馀判構(gòu)堋薄

2. 一詞多義

在英語中，同一個(gè)單詞或短語經(jīng)常具有不同的含義，這就導(dǎo)致兩岸譯者在翻譯時(shí)，由于使用習(xí)慣的不同，可能會(huì)選擇不同的意思。在本次研究中，由于一詞多義產(chǎn)生的譯名差異次數(shù)為2次，例如plasma在大陸和臺(tái)灣的譯名分別為“等離子體”和“{”。大陸取“離子正負(fù)電荷相等，整體上保持電中性”的含義，定名為“等離子體”；臺(tái)灣則取“血漿”之義，稱之為“電漿”[4]。同樣，大陸將isometric flowsheet譯為“等容流程圖”，臺(tái)灣則將其譯為“等距流程D”。isometric作為形容詞時(shí)，在字典中的解釋為“等容的；等角的；等距的；等體積的”。這說明一詞多義現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致兩岸譯名的差異。

3. 詞序的不同

海峽兩岸在表達(dá)相同意思的詞語時(shí)，存在詞序上的差異。在本次研究中，詞序不同造成的譯名差異次數(shù)為8次。例如，在翻譯measurement時(shí)，大陸使用“測(cè)量”，臺(tái)灣則使用“量y”。

4. 音譯用字的不同

本次研究是基于化工術(shù)語的譯名差異對(duì)照，因此，當(dāng)采用音譯的方法時(shí)，英文單詞的不同發(fā)音方式，可能導(dǎo)致兩岸使用不同的漢語字詞。甚至在發(fā)音方式相同或相似的情況下，由于使用習(xí)慣的原因，兩岸可能會(huì)使用同音字或者音近字，進(jìn)而導(dǎo)致兩岸譯名的差異。例如，在翻譯Bernoulli equation時(shí)，兩岸使用音近字，大陸將其譯為“伯努利方程”，臺(tái)灣則譯為“白努利方程”。作者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語單詞中的字母“r”和“l(fā)”，大陸將其譯為“爾”或“耳”，但是臺(tái)灣傾向于省略不譯。例如Boltzmann distribution在大陸的譯名為“玻耳茲曼分布”，臺(tái)灣的則為“波曼分選薄

5. 取詞繁簡(jiǎn)的不同

在本次研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在化工術(shù)語上，海峽兩岸的譯名存在用詞繁簡(jiǎn)的差異，共出現(xiàn)38次，占比5.2%。例如glassy state一詞，臺(tái)灣譯為“玻璃B”，大陸譯為“玻璃態(tài)”。在化工術(shù)語的翻譯用詞上，大陸譯名更加簡(jiǎn)短，臺(tái)灣譯名相對(duì)繁雜。

6. 書面語與口頭語的不同

黃金蓮[5]曾在其論文中提到相較于臺(tái)灣的譯名，大陸譯名更加“正式和書面化”，這是由“社會(huì)教育”所帶來的差異。大陸普通話追求“規(guī)范與正式”[6]，臺(tái)灣的書面表達(dá)中則口頭語更多。例如臺(tái)灣將glass pipe and fitting譯為“玻璃管子及配件”，漢語的“管子”一詞帶有明顯的口語色彩。在翻譯pit時(shí)，大陸譯為“凹坑”，臺(tái)灣則譯為“槽，坑”，在漢語中，詞組比單個(gè)詞語的表達(dá)更為書面和正式化。由此說明在化工術(shù)語譯名方面，大陸地區(qū)更多采用書面化的表達(dá)，臺(tái)灣地區(qū)的譯名更具有口語化的特點(diǎn)。

（三）譯法的差異

在翻譯科技術(shù)語時(shí)，多種譯法的存在也會(huì)導(dǎo)致譯名差異。本次研究中的譯法差異體現(xiàn)在三個(gè)方面：直譯與意譯的差異、音譯與意譯的差異以及縮略語的差異。

1. 直譯與意譯的差異

在本次研究中，兩岸直譯與意譯的不同選擇造成的譯名差異次數(shù)為33次。相較于臺(tái)灣譯者，大陸譯者更多地采用直譯譯法。例如，在翻譯barometric leg時(shí)，大陸根據(jù)字面意思將其譯成“大氣腿”，臺(tái)灣則使用了更加通順的表達(dá)，即采用意譯的譯法，將其譯成“汗堋薄

2. 音譯與意譯的差異

兩岸譯者選擇音譯與意譯的不同，共造成了4次的譯名差異。其中，大陸音譯、臺(tái)灣意譯的差異出現(xiàn)3次；大陸意譯、臺(tái)灣音譯出現(xiàn)1次。例如oligoclase一詞，大陸采用音譯“奧長(zhǎng)石”，臺(tái)灣使用意譯“{}L石”。但是在翻譯carnauba wax時(shí)，大陸使用意譯“巴西棕櫚蠟”，臺(tái)灣則使用音譯“卡拿巴”。

3. 縮略語的使用

縮略語作為一種常見的翻譯方法，在翻譯科技術(shù)語方面應(yīng)用也十分廣泛。在本次研究中，縮略語使用的不同導(dǎo)致的化工術(shù)語譯名差異為2次。例如翻譯API hydrometer時(shí)，大陸地區(qū)直接采用源術(shù)語，將其譯為“API比重器”，臺(tái)灣地區(qū)則根據(jù)其意思，將其譯為“美u比重”。

（四） 誤譯的存在

在科技術(shù)語翻譯過程中，由于各種因素的影響，大陸或臺(tái)灣的譯名存在誤譯[7]。例如armature在大陸和臺(tái)灣的譯名分別為“電樞族”和“電小保但是armature在《牛津高階英漢雙解詞典》中的釋義為“a frame that is covered to make a figure”[8]，“電樞族”的“族”在《現(xiàn)代漢語詞典》[9]中的解釋為“事物有某種共同屬性的一大類”，而armature本身并不具有此類含義，因此這屬于大陸版本的贅譯。在翻譯coumaroneindene resin時(shí)，臺(tái)灣譯為“苯并呋喃渲”，漏譯“indene（茚?！币辉~，這也同樣屬于誤譯。在譯例electrode中，《牛津高階英漢雙解詞典》的解釋為“電極”[8]，但是臺(tái)灣將其譯為“池”，意思存在明顯偏差。由此可見，大陸和臺(tái)灣的譯名中都存在化工術(shù)語的誤譯。

（五） 文言文與白話文使用的差異

謝槿在《臺(tái)灣地區(qū)國(guó)語詞匯與大陸詞匯的特色差異》[6]一文中指出，臺(tái)灣地區(qū)的書面表達(dá)形式具有濃厚的古文遺風(fēng)，“之、于、其、者、何、亦”等文言詞出現(xiàn)頻率較高。這種文言詞的使用習(xí)慣，也影響了臺(tái)灣化工術(shù)語的譯名。例如臺(tái)灣地區(qū)將wave propagation譯成“波之韃ァ保將unsoaponified matter譯成“未皂化物”，大陸地區(qū)相對(duì)應(yīng)的譯名分別為“波傳播”和“不皂化物”。在兩岸化工術(shù)語的譯名領(lǐng)域，相較大陸譯本而言，臺(tái)灣譯本帶有更濃的文言色彩。文言文與白話文的差異在本次研究中只出現(xiàn)4次，僅占總頻次的0.5%（見表1）；由于兩岸都有深厚的文言文教育基礎(chǔ)，文言文與白話文所造成的譯名差異，不會(huì)導(dǎo)致兩岸認(rèn)知上的障礙。

二 兩岸化工術(shù)語譯名差異的原因

（一） 語文政策

在海峽兩岸的社會(huì)大背景下，“大陸和臺(tái)灣分別采取了不同的語文政策”[6]，大陸普通話追求“簡(jiǎn)化與規(guī)范”，臺(tái)灣國(guó)語則“趨繁”。例如，大陸采用簡(jiǎn)體漢字進(jìn)行書寫，但是臺(tái)灣仍然沿用繁體漢字，這就導(dǎo)致兩岸化工術(shù)語譯名在繁簡(jiǎn)字使用方面的差異。白話文成為的書面語言，臺(tái)灣則“書面表達(dá)形式具有濃厚的古文遺風(fēng)”[6]，由此造成兩岸化工術(shù)語譯名的文言與白話之別。兩岸采用不同的語文政策，并由此造成兩岸化工術(shù)語的譯名差異。

（二） 地域文化

臺(tái)灣地區(qū)與大陸的福建省僅有一峽之隔，深受中國(guó)南方文化的熏陶。大陸則以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，在全國(guó)范圍內(nèi)推廣以北方地區(qū)方言為基礎(chǔ)的普通話，所以大陸地區(qū)保有更多的北方文化特色[10]。劉青和溫昌斌也提到“大陸普通話具有更多的中原傳統(tǒng)文化所具有的重實(shí)踐理性色彩，臺(tái)灣國(guó)語則明顯表現(xiàn)出南方文化所具有的感性色彩”[11]。因此，在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，這種地域文化上的差異得以彰顯。在翻譯化工術(shù)語時(shí)，大陸更偏向于使用概念性的詞，臺(tái)灣則傾向于具體的詞。例如，在翻譯municipal waste時(shí)，大陸地區(qū)將其譯為“城市垃圾”，臺(tái)灣則譯為“城市U物”?！袄笔且粋€(gè)抽象和概念化的詞，但是“U物”這個(gè)名詞則清楚體現(xiàn)了事物的性質(zhì)和狀態(tài)。在理性思維的潛移默化中，大陸譯者更傾向于直譯的方式；而臺(tái)灣譯者在感性思維的影響下，更多地使用意譯。

由于歷史原因，且與日本距離較近，交流也較為頻繁，臺(tái)灣地區(qū)的文化在一定程度上受到日本文化的影響。對(duì)臺(tái)灣國(guó)語影響最大的外族語言即為日語，臺(tái)灣地區(qū)因此存在許多的“日源詞匯”[6]，例如“中古”（舊的）、“次長(zhǎng)”（副部長(zhǎng)）等。同樣，日語詞匯的滲透也體現(xiàn)在化工術(shù)語領(lǐng)域，例如，臺(tái)灣將catalyst譯為“|媒”，大陸則譯為“催化劑”，“|媒”一詞正是臺(tái)灣的日源音譯詞。

（三） 術(shù)語政策

科技交流，日益頻繁。術(shù)語數(shù)量，突飛猛增。知識(shí)爆炸、科技飛速發(fā)展的今天，引發(fā)我們思考一個(gè)新的問題：術(shù)語應(yīng)當(dāng)民族化還是國(guó)際化？“術(shù)語民族化”就是使術(shù)語適應(yīng)本族語言，創(chuàng)造有本國(guó)特色的詞匯?！靶g(shù)語國(guó)際化”就是使術(shù)語隨同世界通用的說法，不造本國(guó)獨(dú)用的詞匯?！靶g(shù)語民族化”，基本意譯，盡量不用音譯。一方面，意譯術(shù)語更容易跟本國(guó)詞匯格式“歸化”，因?yàn)橹恍鑼W(xué)習(xí)一個(gè)新詞，并非一種新的詞匯格式，因而更加易學(xué)、易懂、易記。

臺(tái)灣地區(qū)的社會(huì)生活和文化政策受到日本和美國(guó)的影響較大，與國(guó)際社會(huì)的接軌程度更深，因此更多地采用音譯的方式，即推行“術(shù)語國(guó)際化”的政策，例如臺(tái)灣將carnauba wax音譯為“卡拿巴”，大陸意譯為“巴西棕櫚蠟”。同時(shí)，隨著祖國(guó)大陸1978年改革開放國(guó)策的推行，大陸與國(guó)際社會(huì)積極交流，活躍于全球化的發(fā)展浪潮之中，正在適度踐行“術(shù)語國(guó)際化”的政策，創(chuàng)造出一些新詞，例如大陸對(duì)pyrazolone dye的翻譯為“吡唑啉酮染料”，其中的“吡唑啉酮”即為根據(jù)源術(shù)語發(fā)音所創(chuàng)造的漢語新詞。這些漢字新詞的出現(xiàn)一方面豐富了漢語詞匯，另一方面增加了漢語使用難度。

三 結(jié) 語

通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)，海峽兩岸化學(xué)工程術(shù)語的部分譯名存在差異，但是只有一詞多義以及誤譯的存在會(huì)阻礙兩岸在化工領(lǐng)域的理解、交流與合作。對(duì)于兩岸化工術(shù)語的譯名差異問題，全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)前主任路甬祥先生在為《海峽兩岸科技名詞對(duì)照本》作序時(shí)提出“老詞老辦法，新詞新辦法”。其具體內(nèi)容為“對(duì)于兩岸已各自公布、約定俗成的科技名詞以對(duì)照為主，逐步取得統(tǒng)一；對(duì)于新產(chǎn)生的名詞，則爭(zhēng)取及早在協(xié)商的基礎(chǔ)上，共同定名，避免以后再行對(duì)照”，“在兩岸專家的及時(shí)溝通、協(xié)商的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)和一致，兩岸及時(shí)公布”[3]。

同時(shí)，海峽兩岸應(yīng)該始終堅(jiān)持“術(shù)語民族化”的政策，在“術(shù)語民族化”的前提下，可以適當(dāng)體現(xiàn)“術(shù)語國(guó)際化”的元素。魏向清[12]提出在翻譯術(shù)語時(shí)，既要重視原語術(shù)語的內(nèi)涵，同時(shí)也要注重譯入語文化中讀者的接受度。一方面，不能一味地追求使用本國(guó)語言中的“等價(jià)術(shù)語”；另一方面，也不能盲目崇尚“國(guó)際化元素”。因此，在翻譯術(shù)語時(shí)，基于傳播原語術(shù)語內(nèi)涵的原則，首先要尋找本國(guó)語言中可對(duì)應(yīng)詞語，其次，需要借用外來詞語時(shí)，應(yīng)在堅(jiān)持“民族化”的前提下，對(duì)術(shù)語進(jìn)行改造，使其更加符合本國(guó)語言的特點(diǎn)，促進(jìn)“術(shù)語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展”[13]。海峽兩岸應(yīng)該在堅(jiān)持民族文化多樣性的前提下，融入國(guó)際一體化的趨勢(shì)中，提升漢語語言民族凝聚力，凸顯漢語語言張力，力爭(zhēng)漢語國(guó)際話語權(quán)。

因此，兩岸專家學(xué)者以及相關(guān)部門應(yīng)在堅(jiān)持“術(shù)語民族化”和“術(shù)語國(guó)際化”的前提下，按照“老詞老辦法，新詞新辦法”的原則，盡早實(shí)現(xiàn)兩岸化工術(shù)語譯名的全部對(duì)照、訂正以及統(tǒng)一，以促進(jìn)兩岸化工領(lǐng)域的深入交流與合作。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡兵，徐寶明.省屬高校化學(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程體系構(gòu)建[J].化工高等教育，2012（5）：22-24.

[2] 海峽兩岸化學(xué)工程名詞工作委員會(huì).海峽兩岸化學(xué)工程名詞[M].北京：科學(xué)出版社，2007：1-50.

[3] 周其煥.為促進(jìn)海峽兩岸科技名詞統(tǒng)一對(duì)照而努力[J].科技術(shù)語研究，2006（1）：58-60.

[4] 趙凱華.幾個(gè)沿用已久但譯名不當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)名詞[J].科技術(shù)語研究，2003（1）：12-13.

[5] 黃金蓮.就兩岸科技術(shù)語譯名差異談讀者的選擇[J].考試周刊，2010（2）：146-147.

[6] 謝槿.臺(tái)灣地區(qū)國(guó)語詞匯與大陸詞匯的特色差異[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（5）：108-111.

[7] 范武邱，胡健.海峽兩岸軍事術(shù)語翻譯差異及原因探析[J].上海翻譯，2015（4）：29-33.

[8] Hornby A S.牛津高階英漢雙解詞典[M].8版.北京：商務(wù)印書館，2014.

[9] 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].6版.北京：商務(wù)印書館，2012：1738.

[10] 蔣有經(jīng).海峽兩岸漢語詞匯的差異及其原因[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）：31-37.

[11] 劉青，溫昌斌.海峽兩岸科技名詞差異問題分析與試解[J].中國(guó)科技術(shù)語，2008（3）：65-69.

化學(xué)技術(shù)與工程范文第3篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；金屬切削機(jī)床概論；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0023-03

一、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”概述

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是山東理工大學(xué)實(shí)施教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的重點(diǎn)專業(yè)之一，《金屬切削機(jī)床概論》是該專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)床、分析機(jī)床和選用機(jī)床的能力，這不僅對(duì)將要在機(jī)床行業(yè)工作的學(xué)生是必需的，而且對(duì)將要進(jìn)入機(jī)械制造類企業(yè)、科研院所或與其相關(guān)的管理部門工作的學(xué)生，也是必需的基本知識(shí)和技能。因?yàn)閲?guó)民經(jīng)濟(jì)各部門所需的各種機(jī)器、儀器和工具以及國(guó)防裝備，都要通過作為工作母機(jī)的機(jī)床的加工才能制造出來。機(jī)床概論知識(shí)是制造業(yè)的廣大工程技術(shù)人員、科研人員和管理人員必備的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。

《金屬切削機(jī)床概論》既具有很強(qiáng)的理論性，又具有跟生產(chǎn)實(shí)踐高度切近的特點(diǎn)，這就要求在教學(xué)工程別注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合我校多年來《金屬切削機(jī)床概論》的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?cè)诿嫦颉白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施教學(xué)改革過程中進(jìn)行的若干探索進(jìn)行了總結(jié)。

二、在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。

《金屬切削機(jī)床概論》是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過若干專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，掌握各種機(jī)床的工藝范圍、傳動(dòng)原理和傳動(dòng)結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)《金屬切削機(jī)床設(shè)計(jì)》和《機(jī)械制造工藝學(xué)》奠定基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的機(jī)床結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容進(jìn)行反思、質(zhì)疑和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如：

[案例1]在CA6140A車床的進(jìn)給傳動(dòng)鏈中，當(dāng)車削模數(shù)螺紋時(shí)，要通過選擇交換齒輪用傳動(dòng)比■×■×■來近似代替■；當(dāng)車削英制螺紋時(shí)，要通過選擇交換齒輪用傳動(dòng)比■×■×■來代替■[1]。在教學(xué)的過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述近似處理進(jìn)行了誤差分析，發(fā)現(xiàn)在第一個(gè)近似處理中，？仔的近似值為3.1487531，在第二個(gè)近似處理中，英寸與毫米的換算系數(shù)25.4的近似值為25.4016。用上述交換齒輪加工長(zhǎng)度較大的絲杠時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較大的加工誤差，難以滿足加工要求[2]。并且交換齒輪中都有升速組，容易使齒輪傳動(dòng)噪聲增大[3]。我們進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)上述兩組交換齒輪進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提高近似精度。結(jié)果同學(xué)們通過文獻(xiàn)檢索及創(chuàng)新性探索研究，分別用單一加減法、小數(shù)值近似分?jǐn)?shù)法、分離小數(shù)法、分?jǐn)?shù)值相加法、輾轉(zhuǎn)相除法、質(zhì)因數(shù)化―約分法、質(zhì)因數(shù)校正法、質(zhì)因數(shù)校正乘合法、分?jǐn)?shù)差值相除法、校正分?jǐn)?shù)乘合法、共軛分?jǐn)?shù)比重加合法、編程計(jì)算法、查表法等十幾種不同的方法對(duì)交換齒輪齒數(shù)進(jìn)行了優(yōu)化計(jì)算。然后同學(xué)們對(duì)不同的優(yōu)化結(jié)果進(jìn)行了誤差比較，發(fā)現(xiàn)用■×■×■來近似代替■，用■×■×■來代替■近似誤差最小，并且交換齒輪中不包含升速組，可以降低齒輪傳動(dòng)噪聲。通過該過程的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

[案例2]CA6140A車床主運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈中的低速傳動(dòng)路線如圖1所示：

在教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問題進(jìn)行思考：在該傳動(dòng)路線中，兩組雙聯(lián)滑移齒輪中為什么有三對(duì)齒輪的齒數(shù)和為100，而另一對(duì)齒輪的齒數(shù)和為101？同學(xué)們經(jīng)過創(chuàng)新性思考后明白了如下原理：CA6140A車床主運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈中的低速傳動(dòng)機(jī)構(gòu)同時(shí)也是加工螺紋時(shí)的擴(kuò)大螺紋導(dǎo)程機(jī)構(gòu)，其傳動(dòng)路線如圖2所示。該傳動(dòng)路線中的兩組雙聯(lián)齒輪分別處在■×■和■×■的嚙合狀態(tài)時(shí)，可以把車削的螺紋導(dǎo)程擴(kuò)大4倍和16倍，如果把■的齒輪齒數(shù)改成■，工人在加工螺紋時(shí)，如果使兩組雙聯(lián)齒輪處在■×■的嚙合狀態(tài)，就會(huì)使擴(kuò)大螺紋導(dǎo)程傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的傳動(dòng)比為1，跟不使用螺紋導(dǎo)程擴(kuò)大機(jī)構(gòu)的傳動(dòng)比相同，但因?yàn)槭褂昧藬U(kuò)大螺紋導(dǎo)程傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，使得傳動(dòng)路線變長(zhǎng)，加工誤差變大。為了防止工人在加工螺紋時(shí)誤選該條傳動(dòng)路線，故將Ⅵ軸和Ⅴ軸之間一對(duì)齒輪的齒數(shù)設(shè)計(jì)成■，工人如果選擇了■×■的傳動(dòng)路線，加工出的螺紋將無法使用。通過該創(chuàng)新性作業(yè)的訓(xùn)練，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

化學(xué)技術(shù)與工程范文第4篇

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程技術(shù)；信息化課程改革；微課程

環(huán)境污染治理技術(shù)作為環(huán)境類專業(yè)的一門限選課（有時(shí)也會(huì)作為必修課），它是了解環(huán)境污染治理的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涵蓋了水污染治理技術(shù)、大氣污染控制技術(shù)、固體廢棄物處理掉轉(zhuǎn)技術(shù)，以及物理污染治理技術(shù)四個(gè)方面，目的是使學(xué)生了解這四個(gè)方面的基本概念、基本理論和基本技能，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。一般采取理論加實(shí)踐的教學(xué)模式，以典型項(xiàng)目為切入點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在理論教學(xué)上以“必需、夠用”為度，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

然而，在具體實(shí)施的過程中，卻存在以下問題：首先，課程知識(shí)點(diǎn)過多，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。其次，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)分配比例不合理，實(shí)踐課時(shí)過少。最后，“基本概念”“基本理論”和“基本技能”難以項(xiàng)目化開展，適宜采用講授法，卻難以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生興趣。

因此，對(duì)環(huán)境工程技術(shù)進(jìn)行課程改革是有必要的。在院級(jí)項(xiàng)目“信息技術(shù)與‘環(huán)境工程技術(shù)’課程整合：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探討與研究”的支持下，在信息化教學(xué)背景下對(duì)環(huán)境工程技術(shù)進(jìn)行改革。而改革的形式主要是錄制微課程，到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（網(wǎng)易云課堂），并運(yùn)用到教學(xué)中。

一、微課程的定義、作用

根據(jù)華南師范大學(xué)焦建利教授的定義，微課程是短小精悍的網(wǎng)絡(luò)課程。具有以下特點(diǎn)：（1）主題突出明確，主要圍繞某個(gè)課程中的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)。（2）短小精悍。每個(gè)視頻的長(zhǎng)度以5～10分鐘為宜，有時(shí)甚至短至1分鐘以內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以使用任何終端移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)資源多樣，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。（4）結(jié)構(gòu)完整且相對(duì)獨(dú)立。一言以蔽之――“麻雀雖小，五臟俱全”。學(xué)習(xí)者可以從任一個(gè)微課程中學(xué)習(xí)到關(guān)于某知識(shí)點(diǎn)的完整知識(shí)，并不需要上下文關(guān)聯(lián)。

當(dāng)今社會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)2.0”的時(shí)代背景下，信息化教育應(yīng)運(yùn)而生，信息時(shí)代呼喚著學(xué)習(xí)方式的變革，移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、無紙化學(xué)習(xí)等信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式逐漸成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)。人們社會(huì)生活的方方面面都發(fā)生著變化，進(jìn)入了“微時(shí)代”。微電影、微信、微博等滲透進(jìn)我們的生活，更有效地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教師而言，互聯(lián)網(wǎng)也改變著我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過PC、智能手機(jī)、平板電腦等便攜式終端設(shè)備獲取或內(nèi)容被越來越多的人所接受。微課程正是其中一種。微課程使學(xué)習(xí)者更方便快捷地接觸到想要了解的知識(shí)，在傳統(tǒng)課堂以外及時(shí)高效地獲取更多信息。另一方面，它改變了師生關(guān)系，把課堂的自還給學(xué)生，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，更有效地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師而言也是一種解脫。傳統(tǒng)教學(xué)工作繁忙，既有科研任務(wù)，又要關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，時(shí)間緊迫，往往教師自己的事情沒做好，也耽誤了課堂教學(xué)，焦頭爛額卻成效頗微。因此，微課程在課堂上的應(yīng)用對(duì)學(xué)生和教師而言都是有巨大作用的。

二、錄制微課視頻的手段

微課程在國(guó)內(nèi)中小學(xué)，以及各高校的傳播與興起主要是由各類微課大賽與作品評(píng)選活動(dòng)來帶動(dòng)的。其中，規(guī)模最大的是每年由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心面向全國(guó)高校各學(xué)科教師舉辦的“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”。剛開始，為了能在比賽中取得好成績(jī)，大家制作微課視頻主要是用專業(yè)攝像機(jī)進(jìn)行拍攝，并且請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行后期制作，因此產(chǎn)生的微視頻制作優(yōu)良。然而，這樣制作微視頻成本頗高，一則10～15分鐘的視頻，少則一千元，多則五六千元。實(shí)際上，每一門課程知識(shí)上百個(gè)，按這種規(guī)模制作微課視頻的話，成本是非常高的，除非有項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，一般老師要完成一門課程所有微視頻的錄制是非常困難的。近些年，微課依然在全國(guó)各地?zé)崃业赝茝V中，而各類針對(duì)信息化教學(xué)或者微課制作乃至翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)也開展得如火如荼，因此，微課制作的手段也漸趨靈活，而成本也越低廉。本人在院長(zhǎng)基金“信息技術(shù)與‘環(huán)境工程技術(shù)’課程整合：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的探討與研究”中，也對(duì)微課錄制的手段進(jìn)行了探討?？偨Y(jié)如下。

1.專業(yè)制作公司參與拍攝與后期制作必不可少。我們畢竟是非專業(yè)人士，雖然懂得修剪視頻、添加字幕等操作，但比起專業(yè)制作公司還是遜色很多。學(xué)習(xí)者在觀看視頻的時(shí)候，雖然只是短短一分鐘，但也會(huì)追求視覺上的愉悅，因此視頻還是有必要制作得更精美一些。因此，專業(yè)制作公司的加入無疑是錦上添花。但考慮到經(jīng)費(fèi)問題，可以根據(jù)資金情況，請(qǐng)專業(yè)制作公司完成一定比例的工作，其他的就要靠自己。

2.運(yùn)用POWERPOINT 2010以上版本軟件或者CAMTASIA STUDIO 8.0軟件錄制屏幕。POWERPOINT 2010以上版本的軟件已經(jīng)具備PPT播放演示錄制功能，可以非?？焖俸?jiǎn)便地錄制PPT放演，并且可以把旁白錄進(jìn)去，但是不具備編輯功能。CAMTASIA STUDIO 8.0則是一個(gè)較專業(yè)的視頻制作軟件，可以調(diào)制屏幕，也可以編輯視頻。這時(shí)候，可以錄制PPT放映，也可以錄制屏幕上播放的動(dòng)畫、視頻等輔助教學(xué)的素材，還可以通過電腦的攝像頭把教師頭像也錄制進(jìn)去。錄制完成后，便可進(jìn)行編輯，網(wǎng)上也有針對(duì)CAMTASIA STUDIO 8.0的學(xué)習(xí)課程，可以更深入地學(xué)習(xí)操作。

3.利用手機(jī)、平板錄制微課視頻?，F(xiàn)在的手機(jī)/平板攝像頭像素已經(jīng)非常高了，完全可以用來錄制視頻，清晰度是可以接受的。而且手機(jī)、平板錄制的視頻儲(chǔ)存容易，便于編輯與傳播。錄制的內(nèi)容既可以是教師授課的場(chǎng)景，也可以是一支筆在一張紙上進(jìn)行數(shù)學(xué)演算的過程，這就需要主講教師把腳本寫得精彩。

4.利用錄像筆等先進(jìn)小型設(shè)備錄制視頻?，F(xiàn)在有一些錄像筆，它自帶錄像功能，拿著這支筆寫字，身上自帶的攝像機(jī)就會(huì)把內(nèi)容同步傳導(dǎo)到PC、平板等電子設(shè)備上，形成了別具一格的微視頻。

只需把上述多種手段綜合運(yùn)用，便可制作出品質(zhì)優(yōu)良、形式多樣、成本低廉的微課視頻。

三、微課程的

微課程的平臺(tái)和形式多種多樣，可以在知名課程網(wǎng)站，可以在個(gè)人的空間、微博中，也可以在微信公眾號(hào)中。幾個(gè)比較出名的微課程網(wǎng)站有愛課程、網(wǎng)易云課堂、鳳凰微課、中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課） 、百度傳課、慕課網(wǎng)等。像中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）和慕課網(wǎng)，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完畢之后涉及學(xué)分和證書的獲取，如果沒有相關(guān)政策的支撐，只是微課程的無償，建議使用網(wǎng)易云課堂、百度傳課等平臺(tái)，個(gè)人空間或者微信公眾號(hào)也可以。

四、課程改革成效

本項(xiàng)目對(duì)環(huán)境工程技術(shù)課程進(jìn)行信息化改革與實(shí)踐，進(jìn)行微課視頻的挑選與制作。該門課程知識(shí)點(diǎn)有兩百多個(gè)，通過研究與三輪教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)挑選出98個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的錄制。同時(shí)，通過實(shí)踐確定微課視頻的拍攝手段，最終確定利用項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)找專業(yè)制作公司精心制作兩段污水生物處理的微課視頻，并為本次微課設(shè)計(jì)片頭與片尾。其余視頻大部分采用錄屏的形式進(jìn)行，部分視頻請(qǐng)學(xué)生幫忙在辦公室錄制，一部分涉及計(jì)算的視頻采用在白紙上演算并由手機(jī)錄制的形式來進(jìn)行。視頻的長(zhǎng)度由1分鐘到20分鐘不等，大部分集中在5～10分鐘之間。

視頻準(zhǔn)備就緒后，經(jīng)過篩選，最終決定在網(wǎng)易云課堂上。一是考慮到網(wǎng)易云課堂的知名度，二是考慮到該網(wǎng)站的穩(wěn)定度。該網(wǎng)站平臺(tái)需要實(shí)名注冊(cè)認(rèn)證?？紤]到慕課網(wǎng)站需要給學(xué)習(xí)生提供證書并且有學(xué)分認(rèn)證或者繼續(xù)教育課時(shí)認(rèn)證，本課程的建設(shè)暫時(shí)不具備這個(gè)條件，因此將平臺(tái)改為微課程平臺(tái)。

環(huán)境工程技術(shù)課程的改革與實(shí)踐更重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是微課資源在教學(xué)上的應(yīng)用。由于課程編排的原因，該課程是安排在2015年9月～ 2016年1月，這個(gè)時(shí)間段屬于項(xiàng)目建設(shè)初期，該階段為文獻(xiàn)調(diào)研、知識(shí)點(diǎn)篩選階段，難以將微視頻做好并完全應(yīng)用于教學(xué)中，因此考慮在下一輪教學(xué)中應(yīng)用（2016年9月～ 2017年1月，項(xiàng)目已結(jié)題）。但是在2015年9月～ 2016年1月的兩個(gè)周次的教學(xué)中，已嘗試將微課視頻用于課堂教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)生課后觀看微視頻，并且要對(duì)微視頻的內(nèi)容準(zhǔn)備小組匯報(bào)，在課堂上實(shí)行小組相互提問與評(píng)價(jià)；采用微信掃一掃讓學(xué)生閱讀課外材料并進(jìn)行討論；通過問卷網(wǎng)收集學(xué)生討論的結(jié)果。這些改革手段在提高學(xué)生的參加程度、提高注意力與興趣方面有明顯的效果，但是學(xué)生匯報(bào)準(zhǔn)備不夠充分，提問與評(píng)價(jià)較為敷衍，因此在任務(wù)的布置與內(nèi)容設(shè)置中仍需要深化探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播的有效性。

五、結(jié)論

課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的有效途徑，是減輕教師負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。信息化教學(xué)是大趨勢(shì)，雖然有一些專業(yè)由于其特點(diǎn)不太適應(yīng)微課程或翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是只要愿意學(xué)習(xí)、愿意改進(jìn)，總會(huì)設(shè)計(jì)出適合本課程使用的模式。微課程是一種手段，但不是一成不變的，它可以通過改良與進(jìn)化，衍生出更多形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于項(xiàng)目建設(shè)周期跟環(huán)境工程技術(shù)課程的排課時(shí)間不太一致，導(dǎo)致項(xiàng)目建設(shè)的成果沒有辦法更進(jìn)一步應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)效果做一個(gè)評(píng)價(jià)。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，將會(huì)對(duì)環(huán)境工程技術(shù)課程進(jìn)行深化改革與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯炳超，盧平，湯志，等.專業(yè)設(shè)置理論與實(shí)踐（下） [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2001（7）：15-16.

[2]汪舟娜，汪益兵. 微課教學(xué)在高職院?！按肮芾怼闭n程中的應(yīng)用[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（2）：1-3.

[3]馬丹.微課程在高職Flas制作課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

化學(xué)技術(shù)與工程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】樓宇智能化情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、樓宇智能化技術(shù)專業(yè)發(fā)展前景

樓宇智能化技術(shù)專業(yè)是集現(xiàn)代通訊技術(shù)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代控制技術(shù)于一體的綜合行業(yè)。據(jù)有關(guān)資料記載，第一個(gè)智能大廈于1984年創(chuàng)建于美國(guó)的哈特福德市，在樓內(nèi)有大量的通信電纜、程控交換機(jī)和計(jì)算機(jī)等辦公自動(dòng)化設(shè)備。樓內(nèi)的配電、供水、空調(diào)和防火等系統(tǒng)都由電腦控制管理。它以建筑物為平臺(tái)，兼?zhèn)湫畔⒃O(shè)施系統(tǒng)、信息化應(yīng)用系統(tǒng)、建筑設(shè)備管理系統(tǒng)、公共安全系統(tǒng)等，向人們提供安全、高效、便捷、節(jié)能、環(huán)保、健康的生活環(huán)境。隨著我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng),對(duì)樓宇智能化行業(yè)的帶來極大挑戰(zhàn),城市建設(shè)需要大量從業(yè)人員，會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)施工、能管理的建筑智能化應(yīng)用型人才。因此, 高職院校的教育中,培養(yǎng)樓宇智能化技術(shù)人才是行業(yè)的迫切需要。

二、情境教學(xué)法實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

智能樓宇日漸成熟，“3A建筑”“5A建筑”“超5A辦公樓”等名詞隨處可見，這雖然是時(shí)展潮流進(jìn)行的技術(shù)炒作，但也點(diǎn)到了智能樓宇的一些實(shí)質(zhì)。那么，在樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中,教學(xué)方法的采用尤為重要。采用情景教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。所謂情境教學(xué)法是指以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,教師輔助指導(dǎo)的項(xiàng)目式教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中,教師將章節(jié)中每一個(gè)弱電子系統(tǒng)工作過程設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)習(xí)情境，在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自己先按照實(shí)際完整程序,制定計(jì)劃、選擇設(shè)備、安裝、調(diào)試、檢測(cè)等。這樣的教學(xué)過程,學(xué)習(xí)過程成為每一位同學(xué)參與的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生在實(shí)踐過程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,既體驗(yàn)完成任務(wù)的樂趣,又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

三、情境教學(xué)法采取的措施

情境教學(xué)法的實(shí)施，在高職教育中顯得尤為重要，響應(yīng)理實(shí)一體化的教育理念，服務(wù)企業(yè)用人的要求，理論和實(shí)際不再脫節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，也是學(xué)好本學(xué)科最好的一種方法。情境教學(xué)的這種教學(xué)法同時(shí)需要教師、學(xué)生、教材以及相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室等多方面的改革。主要包含以下幾個(gè)方面:

1.加強(qiáng)培養(yǎng)教師質(zhì)量是關(guān)鍵。要想把學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)和動(dòng)手操作相結(jié)合,且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力或具備一定的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于提高我們的教學(xué)質(zhì)量,這就對(duì)專業(yè)教師提出了較高的要求。樓宇智能化一般包括以下系統(tǒng)：綜合布線系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、電話系統(tǒng)、安防監(jiān)控系統(tǒng)、一卡通系統(tǒng)、廣播告示系統(tǒng)、樓宇自控系統(tǒng)、智能樓宇管理系統(tǒng)（集控平臺(tái)）及數(shù)據(jù)中心機(jī)房建設(shè)等。要想講好這么課程，教師除具有必備的教師職業(yè)資格以外,最好還應(yīng)具有相關(guān)行業(yè)方面的技能證書。學(xué)?？梢蕴峁┗蚬膭?lì)教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì);鼓勵(lì)教師參加技能鑒定;提倡教師實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的安裝調(diào)試;實(shí)行以老帶新,對(duì)教師進(jìn)行理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的培訓(xùn),使教師成為適應(yīng)樓宇智能化專業(yè)的雙師型教師。另外,校企合作也是一個(gè)途徑,對(duì)核心課程的教學(xué)可以請(qǐng)企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師來講授，對(duì)于不方便在實(shí)訓(xùn)室完成的可以組織學(xué)生去企業(yè)參觀，進(jìn)一步理解書本知識(shí)的應(yīng)用。

2.情境教學(xué)方法的實(shí)行，需要符合實(shí)訓(xùn)環(huán)境、符合學(xué)生的好教材。一個(gè)好的教材或好的實(shí)訓(xùn)教程是引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入角色的必要條件。比如智能化樓宇弱電系統(tǒng)所涉及的視頻監(jiān)控、入侵報(bào)警、門禁管理、樓宇對(duì)講、視頻會(huì)議等子系統(tǒng)，就是五個(gè)學(xué)習(xí)情境。教師要根據(jù)這五個(gè)情境來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容。

3.情境教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

有了好的項(xiàng)目，好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，好的教材，教師如何把握這些有利資源，設(shè)計(jì)出好的教學(xué)方法是每一位教師教授成果體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。比如樓宇對(duì)講子系統(tǒng)設(shè)備安裝這一情境，教師可以根據(jù)本系統(tǒng)及其設(shè)備的選型、安裝、調(diào)試、和檢測(cè)為依據(jù)，按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步來開展教學(xué)。具體做法如下：

1）在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生分組對(duì)系統(tǒng)功能、組成原理等進(jìn)行調(diào)研。

2）根據(jù)情境要求，進(jìn)行系統(tǒng)需求分析，確定系統(tǒng)類型，設(shè)備選型及配置。

3）根據(jù)所選設(shè)備，進(jìn)行安裝、接線、調(diào)試等。

4）對(duì)系統(tǒng)功能做檢查、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)整個(gè)系統(tǒng)工作情況。

整個(gè)過程教師要把樓宇對(duì)講系統(tǒng)的基本內(nèi)容（如基本功能、系統(tǒng)類型、組成原理、各部分設(shè)備功能等）、重點(diǎn)難點(diǎn)（如樓宇管理主機(jī)軟件的功能、軟件安裝、配置、使用，對(duì)系統(tǒng)調(diào)試等）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。抓住所學(xué)情境中的重點(diǎn)，理清分析問題、解決問題的基本思路，做到舉一反三。

4、保障情境教學(xué)法實(shí)施的其他方面

1）創(chuàng)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,校企合作樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)作為新專業(yè),加強(qiáng)與大中型相關(guān)企業(yè)共建聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地。一方面,企業(yè)為學(xué)生提供真實(shí)作業(yè)環(huán)境,頂崗實(shí)習(xí);另一方面,學(xué)生為企業(yè)帶來一定的效益。

2）把樓宇智能化工程技術(shù)分成多個(gè)模塊,培養(yǎng)適用不同崗位需要的技能人才。如樓宇自動(dòng)化的設(shè)計(jì)與調(diào)試、樓宇電氣設(shè)備的使用和維護(hù)、建筑供配電、照明等

五、結(jié)語

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：從事樓宇智能化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、檢測(cè)、運(yùn)行、維護(hù)、管理及初級(jí)設(shè)計(jì)等工作的技術(shù)與管理人才。面向建筑設(shè)備、樓宇智能化工程行業(yè)，培養(yǎng)掌握樓宇智能化工程技術(shù)的基本理論知識(shí)和基本技能，具備電氣照明、樓宇自動(dòng)控制、建筑弱電系統(tǒng)、樓宇智能化系統(tǒng)（包括對(duì)講門禁與室內(nèi)安防系統(tǒng)、消防報(bào)警系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、DDC編程系統(tǒng)等）的安裝、調(diào)試、檢測(cè)和操作維護(hù)能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。而培養(yǎng)出這樣的專業(yè)人才，需要每一位教師設(shè)計(jì)出好的教學(xué)方法，希望情境教學(xué)方法能培養(yǎng)出更接近于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)