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考試與素質(zhì)教育的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；教師素質(zhì)模型；高校師范生培養(yǎng)方式

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03

一、頂崗實習(xí)教師素質(zhì)的理念及其模型架構(gòu)

頂崗實習(xí)即師范類本、專科高年級學(xué)生修完學(xué)校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過教師教育公修課程培訓(xùn)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)與教師教育專業(yè)課程培訓(xùn)等一系列系統(tǒng)的崗前訓(xùn)練后，選派優(yōu)秀干部或教師帶隊，經(jīng)當(dāng)?shù)卣块T認(rèn)可，到農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的中小學(xué)，進(jìn)行為期一個學(xué)期的頂崗實習(xí)活動。

頂崗實習(xí)是一項改革教師教育的舉措，頂崗學(xué)生、師范院校、實習(xí)學(xué)校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實習(xí)既是高校師范教育的需要，也是培養(yǎng)師范生實踐能力、創(chuàng)新能力，提高師范生就業(yè)能力的有效途徑，同時也使基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)得到持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補(bǔ)充。

在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。同時實習(xí)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和加深對專業(yè)知識的掌握，初步掌握從事教育和教學(xué)工作的實際技能，培養(yǎng)他們熱愛教育事業(yè)的思想感情，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感、責(zé)任感和事業(yè)心。

作為開展頂崗實習(xí)支教事業(yè)先驅(qū)的河北師范大學(xué)在實踐中不斷積累經(jīng)驗，實習(xí)點遍布全省各個縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實習(xí)實踐的學(xué)生的面談、實地考察以及調(diào)查問卷等方式，認(rèn)為頂崗實習(xí)對師范生教師素質(zhì)模型構(gòu)建主要有如下方面：

1、吃苦耐勞精神

河北師范大學(xué)實行的頂崗實習(xí)是以河北各地教育的具體情況為依據(jù)，選取若干個符合要求的農(nóng)村中學(xué)作為基地來進(jìn)行師范專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)培訓(xùn)。選取的頂崗實習(xí)基地大多在鄉(xiāng)中，條件較為一般，所以要求實習(xí)學(xué)生有服務(wù)社會，貢獻(xiàn)鄉(xiāng)村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學(xué)生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學(xué)一線，不怕苦，不怕累，切實為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。在實習(xí)中大部分實習(xí)生能夠克服各種困難，踏實扎根鄉(xiāng)村，服務(wù)當(dāng)?shù)?，奉獻(xiàn)自己，磨練自己，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

2、過硬的政治素質(zhì)

頂崗實習(xí)教師的政治素質(zhì)包含過硬的政治思想素質(zhì)、與時俱進(jìn)的教育思想和良好的師德、職業(yè)道德。政治思想素質(zhì)是教師的精神支柱，主要是指政治態(tài)度、思想品質(zhì)和工作作風(fēng)，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規(guī)范，影響著教師工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展。教師應(yīng)該把教書育人看作是國家建設(shè)的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負(fù)責(zé)地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時俱進(jìn)的科學(xué)教育觀念和理念。就當(dāng)前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創(chuàng)新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學(xué)中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進(jìn)的教育思想。職業(yè)道德包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學(xué)校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族的未來。

在青龍頂崗實習(xí)中實習(xí)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校接受政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)并在臨時黨支部的指導(dǎo)下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實習(xí)生的共識；在一學(xué)期的頂崗教學(xué)實踐中，各位頂崗實習(xí)生熱愛教師崗位，關(guān)愛學(xué)生，形成了較好的師德修養(yǎng)，教師素質(zhì)塑造成績顯著。

3、淵博的知識

教師的知識素質(zhì)主要包含專業(yè)技能知識、相關(guān)的文化科學(xué)知識和教育科學(xué)理論的知識。淵博的知識是教師實現(xiàn)其社會自身價值的直接能力。教育是超前的事業(yè)。現(xiàn)代教師不但要適應(yīng)教育的今天，還要面對發(fā)展的未來?，F(xiàn)代教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成多元的知識結(jié)構(gòu)和完整的能力結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)在，教育內(nèi)容社會化是現(xiàn)代教育的心趨勢，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行勞動技術(shù)、人口、計算機(jī)、青春期、心理健康等教育，并滲透環(huán)境、交通、能源、國防等教育。在多學(xué)科對同一學(xué)生的施教過程中，要求各學(xué)科教師要有相互配合的意識，應(yīng)善于學(xué)科交叉、學(xué)科對比與學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行教育。

4、較成熟的教學(xué)觀念

教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，具備較系統(tǒng)的心理學(xué)知識。了解學(xué)與教的心理、知識生成的原理、學(xué)生年齡特點與心理特點，具備維護(hù)自我心理健康與學(xué)生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學(xué)前沿。要從應(yīng)試教育的巢臼中走出來，轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論，并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于實踐。在向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能的同時．教師要不斷地更新知識，加強(qiáng)進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)能力，用真才實學(xué)去教育學(xué)生，讓學(xué)生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學(xué)。

5、自我發(fā)展的能力素質(zhì)

考試與素質(zhì)教育的關(guān)系范文第2篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育；考試競爭

一、問題：素質(zhì)教育和考試競爭之間的困惑

十幾年的素質(zhì)教育搞下來，誰也說不清素質(zhì)教育是什么了。搞理論的人習(xí)慣在書齋里海闊天空，還熱衷于滿世界地尋找高深的學(xué)問，把誰都可以明白的道理說得玄乎其玄，原本是個常用詞語的“素質(zhì)”，原本通俗易懂的“素質(zhì)教育”（注重素質(zhì)或者以提高人的素質(zhì)為目標(biāo)的教育），如今成了一種與以往的教育根本不同的全新事物。而為了重建與重構(gòu)這種全新的教育，我們十幾年來一直在不斷地批判以往的教育或傳統(tǒng)教育，并且把它高度概括為“應(yīng)試教育”，它不是新事物，而是需要以“轉(zhuǎn)軌”的辦法淘汰的舊事物，人們依據(jù)自己的實踐智慧，普遍地把它解讀為“應(yīng)對考試競爭的教育”。而現(xiàn)實是怎樣的呢？應(yīng)對考試競爭的勢頭未減，而且還在愈演愈烈，因此，所謂以往的教育或傳統(tǒng)教育，其實就是現(xiàn)實存在著的教育，而且這種教育不需要滿世界找學(xué)問來解釋其合理性，也不需要掩飾，因為全社會都在實實在在地維護(hù)它、支持它。那么，生活在現(xiàn)實中的教育實踐者，既然掙不脫考試競爭，也就不容易弄懂素質(zhì)教育的真諦了，因為對他們而言，向素質(zhì)教育“轉(zhuǎn)軌”絕不像理論家們在紙上談兵那樣輕松，“轉(zhuǎn)軌”意味著教育這列機(jī)車需要改道，他們就像是鐵路上的扳道工，面對的是呼嘯而來的列車，承擔(dān)的是生死攸關(guān)的責(zé)任，如何能不困惑？

然而，是否真有一種素質(zhì)教育，它仿佛可以超越過程、超越社會評價，超然于考試競爭之外，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才（初中不問能否考上高中、高中不問能否考上大學(xué)）而享有高質(zhì)量教育的社會聲望？是否真有一種“應(yīng)試教育”，它可以厘清與人的素質(zhì)之間的聯(lián)系，把活生生的人培養(yǎng)成仿佛并非血肉之軀、仿佛沒有真善美之心的考試機(jī)器？我們提出這樣的疑問不是沒有根據(jù)的，因為人們倡導(dǎo)素質(zhì)教育必定要與考試競爭劃清界限，人們執(zhí)著于應(yīng)對考試競爭必定要以素質(zhì)教育百般遮掩，盡管它們就在人們心照不宣的默許下并行不悖，但是誰也不想實事求是地說清楚它們之間的必然聯(lián)系，我們是自己給自己制造了一種兩難困境。在這個困境中，我們把素質(zhì)教育描繪得就像不食人間煙火，讓誤解它的人們敬而遠(yuǎn)之，把考試競爭簡單地概括為“應(yīng)試教育”，讓誤解它的人們愈加誤解。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多年的教育實踐已經(jīng)明白地告訴我們：如此截然不同、涇渭分明的兩種“教育”，可能是用形而上學(xué)最省力的辦法杜撰出來的，在這樣的虛假前提下討論的問題可能不是真問題。進(jìn)一步說，所謂“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”其實也并不合邏輯，它把教育評價和教育目標(biāo)并列起來了，而且還是非此即彼的關(guān)系。這種關(guān)系意味著，只要有考試競爭就不能實施素質(zhì)教育，只要實施素質(zhì)教育就不能考試競爭。正是在這樣的意味中，我們時常聽到人們調(diào)侃說：“素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實?！蹦敲?，這種調(diào)侃到底是說教育出了問題，還是說人們對素質(zhì)教育和考試競爭的解釋出了問題。在素質(zhì)教育和考試競爭之間，只能是你死我活的戰(zhàn)場嗎？是否還可能是你中有我我中有你的教育現(xiàn)實呢？有一種說法是“寧要高素質(zhì)的人才不要升學(xué)率”，這如果不是蓄意羞辱潛隱抵制素質(zhì)教育的話，就只能是百倍愚蠢吧！在素質(zhì)教育和考試競爭之間，我認(rèn)為有幾個樸素也淺顯的問題很需要進(jìn)一步思考。

二、基點：我們到底該如何理解基礎(chǔ)教育

說基礎(chǔ)教育是培育良好的國民素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，這應(yīng)當(dāng)沒有異議。那么，解讀這個基礎(chǔ)的性質(zhì)，只要借鑒建筑學(xué)意義上的“基礎(chǔ)”來審視不同建筑物的不同基礎(chǔ)，就不難弄清楚。越是規(guī)模宏大的出類拔萃的建筑就越是需要深刻厚重而且扎實的基礎(chǔ)，這應(yīng)當(dāng)毫無疑問；任何基礎(chǔ)都必須是全面的、均衡的，最薄弱的部分也要合格達(dá)標(biāo)，這應(yīng)當(dāng)不難理解；任何基礎(chǔ)的表面粗糙都不是問題，它無須舍本逐末地在表現(xiàn)形式上苛求精致，這也可以說是個盡人皆知的常理。依據(jù)這樣的極淺易的解讀，我們就可以極淺易地解讀基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”了，也就可以理智地以驗收基礎(chǔ)工程的標(biāo)準(zhǔn)來實踐并且評價基礎(chǔ)教育。關(guān)注每一個受教育者的底線合格，首先培養(yǎng)其成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的、具備體智德美勞基礎(chǔ)素質(zhì)的、能夠自食其力的普通勞動者，這是實事求是的基礎(chǔ)教育目標(biāo)。我們之所以說“首先”，是因為這無疑也是一切卓越的精英人才所必須具備的基礎(chǔ)。

如果把握不好這樣的基礎(chǔ)，必然把握不好以此為基點的素質(zhì)教育，同時也會背離以此為基點的考試競爭，這就會造成上述的問題以及由問題造成的困惑。我在《合格性評價：基礎(chǔ)教育評價的應(yīng)然選擇》一文中，從這樣的基點出發(fā)詳細(xì)論述過當(dāng)代基礎(chǔ)教育的方向偏差及改造對策。認(rèn)為方向偏差的根本就在于選擇了頂線評價趨向，同時舍棄了底線評價或合格性評價，背離了基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”，混淆了現(xiàn)代基礎(chǔ)教育與高等教育的性質(zhì)，也由此混淆了高等教育要支持差別原則對均等機(jī)會的優(yōu)先性，而基礎(chǔ)教育必須堅持均等機(jī)會對差別原則的優(yōu)先性的教育法則。其實基礎(chǔ)教育在教育結(jié)構(gòu)中的地位，就像金字塔厚重的底層基石，所以它必須均衡；而基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的性質(zhì)，就像工藝流程中不同階段間的關(guān)系，基礎(chǔ)教育就是它的原料生產(chǎn)階段，所以它只須質(zhì)地純正卻無須精雕細(xì)刻。選擇頂線評價趨向的偏差在于，它實際上是在基礎(chǔ)教育中演繹高等教育特征，這就像是引導(dǎo)金字塔的每塊底層基石都與塔峰徑直相對，這必然造成全社會人才的結(jié)構(gòu)性失調(diào)；還像是引導(dǎo)原料生產(chǎn)都要制造半成品，這就必然造成高等教育的僵化與低起點。

而如果把握好這樣的基礎(chǔ)，就應(yīng)該明確培養(yǎng)普通勞動者的基本目標(biāo)。這與頂線評價選拔精英的目標(biāo)不同，但從本原的意義來說，勞動是人之為人的基本需要，是任何健康社會人發(fā)展的需要，也是真正的精英健康發(fā)展的需要。所以，基礎(chǔ)教育如果希望“真正公平地為每個人提供‘生活通行證’，奠定一個人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，就應(yīng)該理智地選擇底線評價或合格性評價，以培養(yǎng)普通勞動者為基本目標(biāo)。我們通常說的基礎(chǔ)教育“為高等教育培養(yǎng)和輸送人才”的目標(biāo)，其實只是一種事實判斷，不是嚴(yán)格意義上的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)。不是基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)為高等教育輸送有限定性規(guī)格的人才的責(zé)任，而是高等教育應(yīng)該從基礎(chǔ)教育的已經(jīng)達(dá)到普通勞動者基本目標(biāo)的人才中選拔人才。高考是高等教育的起點，但不是也不應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的終點，普通高等學(xué)校入學(xué)考試必須從基礎(chǔ)教育評價中剝離出來，惟其如此，基礎(chǔ)教育才可能回到合適的基點，它的素質(zhì)目標(biāo)和考試競爭才會擺脫兩難困境。

三、目標(biāo)：我們到底該如何理解素質(zhì)教育

我們到底該如何理解作為教育目標(biāo)的素質(zhì)？辭書里說的素質(zhì)，是指人的先天的解剖生理特點，它是在人的社會實踐中逐漸發(fā)展并且成熟的。以此來解釋素質(zhì)教育目標(biāo)，至少不夠充分或恰當(dāng)。解釋作為教育目標(biāo)的素質(zhì)，“素”字的解釋顯然是關(guān)鍵，辭書里對“素”字的解釋有多種，其中有一種說它是指質(zhì)樸的、本色的、不加修飾做作的，這比較接近作為教育目標(biāo)的素質(zhì)的“素”。這種解釋取源于《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》里的“其事素而不飾”，這個“素而不飾”中的“素”與老子說的“見素抱樸”，孔子說的“繪事后素”中的“素”的意思是一致的。老子的觀點有些激進(jìn)，孔子的觀點比較溫和，但就解釋作為教育目標(biāo)的素質(zhì)而言，孔子的觀點更為貼切，因為孔子就此與學(xué)生討論過教育目標(biāo)問題，甚至就是教育中的不同目標(biāo)的比較和取舍問題?？鬃诱f的“繪事后素”，直接的意思是說色彩絢麗的繪畫是因為潔白素凈的底色，他在與學(xué)生的討論中，把這個意思引申到道德教育目標(biāo)上來，認(rèn)為實施禮儀教育要以仁義為基礎(chǔ)，因為禮儀是道德行為的形式目標(biāo)，它可以修飾也可能做作，但仁義是基本的、本色的、普適的德性目標(biāo)，它無法修飾也不可以做作。

我們依據(jù)這種解釋就不難概括出作為現(xiàn)代教育目標(biāo)的素質(zhì)的含義，在教育中它是指人的最基本、最本色、最具有普適性的身心品質(zhì)。這樣的解釋其實與日常用語中的解釋一致，所以我們才認(rèn)為素質(zhì)是個常用詞語，平常百姓對待平常事，常常很自然地關(guān)注素質(zhì)而且以素質(zhì)為依據(jù)，譬如，農(nóng)民評價莊稼通常會說“長勢”好壞，依據(jù)的是莊稼的成長勢頭和生命潛力；工人評價建筑物基礎(chǔ)通常會說“敦實、扎實”等，依據(jù)的是負(fù)載、材料質(zhì)地等，他們關(guān)注或依據(jù)的就是類似“素質(zhì)”的品質(zhì)。我們在許多專業(yè)領(lǐng)域尤其是特色專業(yè)領(lǐng)域中評價人的時候，經(jīng)常直接使用“素質(zhì)好”一詞，值得重視的問題是，使用“素質(zhì)”一詞的多數(shù)情境往往是遭遇某些目標(biāo)沖突的，或者需要進(jìn)行非常規(guī)選擇，或者需要以潛質(zhì)代替當(dāng)下，人們就會使用“素質(zhì)”一詞，譬如挑選運(yùn)動員、藝術(shù)特長人才、各種專業(yè)人才的時候，遇到僵化測試指標(biāo)不合格的情況，人們就不僅會以“好苗子、好材料、潛力大”來解釋沖突，還會以“素質(zhì)好”來支持選擇，這里使用的“素質(zhì)”就是素質(zhì)教育中的素質(zhì)。

我們到底該如何理解素質(zhì)教育？我們還需要什么樣的解釋？注重培養(yǎng)人的素質(zhì)或者以提高人的素質(zhì)為目標(biāo)，這樣的教育就是素質(zhì)教育。而我們對素質(zhì)教育發(fā)生誤解，癥結(jié)就在于我們把目標(biāo)解釋成了教育內(nèi)容，這與我們誤解全面發(fā)展教育是一樣的問題。由于傳統(tǒng)思維方式和價值觀的影響，我們在解釋教育目標(biāo)的時候，往往會習(xí)慣于注重物質(zhì)性和結(jié)果性目標(biāo)，忽視功能性和過程性目標(biāo)。譬如我們解釋全面發(fā)展教育，一直以來就注重“全面”的意義范疇的分析解釋，不厭其詳?shù)亟忉尳逃膬?nèi)容，卻把智力、體力、發(fā)展等素質(zhì)目標(biāo)放在附屬的位置上；而我們解釋素質(zhì)教育的時候，同樣注重“教育”的意義范疇的分析解釋，還是不厭其詳?shù)亓_列豐富的教育內(nèi)容，卻把素質(zhì)目標(biāo)放在附屬的位置上。我們依據(jù)這樣的解釋實施素質(zhì)教育，結(jié)果就依然是全面的教育和隨意性的素質(zhì)目標(biāo)。最普遍的所謂“全面發(fā)展加特長”的解釋，無論是理論還是實踐，人們真正重視的還是“全面”而不是“發(fā)展”，是對某些所謂特長進(jìn)行的技能技巧訓(xùn)練而不是“素質(zhì)”。我們蔚為大觀的高校藝術(shù)類招生考試，應(yīng)試者或僅僅是為了器樂考級而加盟藝術(shù)，甚至竟然是因為文化課考試無望而轉(zhuǎn)攻藝術(shù)，他們所張揚(yáng)的藝術(shù)素質(zhì)的膚淺，不能不說是對基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的嘲諷。因此，理解素質(zhì)教育的關(guān)鍵不是教育是什么，而是教育的普適性的素質(zhì)目標(biāo)是什么，這是個教育目標(biāo)觀念轉(zhuǎn)換問題。

教育目標(biāo)觀念向素質(zhì)轉(zhuǎn)換，其實不是什么新思想。因為的人的全面發(fā)展理論中所說的“智力和體力的充分自由的發(fā)展”就是素質(zhì)目標(biāo)，而我們一以貫之的教育如果真正以此為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)就是在實施素質(zhì)教育。只是我們的教育學(xué)分析和解釋出了偏差，使人們執(zhí)著于營造全面教育卻疏誤了發(fā)展，才造成素質(zhì)目標(biāo)失落的問題。需要進(jìn)一步說明的是，素質(zhì)教育與考試競爭之間不存在非此即彼的關(guān)系，也談不上“轉(zhuǎn)軌”的問題，它與考試競爭中的如何考試、如何競爭、競爭什么之間是亦此亦彼相輔相成的關(guān)系。因為任何教育幾乎都需要考試這種評價方式，而任何考試也幾乎都避免不了競爭，因此，實施素質(zhì)教育迫切需要有相適應(yīng)的考試競爭，或者說我們必須把考試競爭融入素質(zhì)教育系統(tǒng)中。轉(zhuǎn)貼于

四、對策：我們到底該如何改造考試競爭

“應(yīng)試教育”是教育考試競爭的極端惡性形式，它的另一極端則是超越教育考試競爭的“素質(zhì)教育”。這是種極端化判斷，極少成為真正的事實，真正的事實在它們中間，有意義的思考也應(yīng)該在它們中間。教育教學(xué)評價和作為評價方式之一的考試，是教育教學(xué)過程的有機(jī)構(gòu)成部分，主要功能是促進(jìn)教育和教學(xué)而不是選拔。學(xué)校教育實踐素質(zhì)教育是它的社會責(zé)任，履行這種社會責(zé)任是個系統(tǒng)工程，工程中包括了必要的考試競爭。但是，如果學(xué)校教育撇開自己的社會責(zé)任，轉(zhuǎn)向應(yīng)對選拔性考試，甚至以選拔性考試競爭為唯一宗旨，就會扭曲教育的價值和意義而制造所謂的“應(yīng)試教育”。如果真有這樣的教育，它的荒謬性昭然，已經(jīng)無須批判。因此，我們應(yīng)當(dāng)思考的是現(xiàn)實的考試競爭有什么問題，它對實踐素質(zhì)教育有什么傷害，我們該如何在實踐素質(zhì)教育的過程中改造考試競爭。

現(xiàn)實的考試競爭疏離了實踐素質(zhì)教育。人們用考試競爭的結(jié)果代替教育價值，這種代替享有一種無形的權(quán)威，它在教育和教學(xué)價值的判斷中把實踐素質(zhì)教育的全面發(fā)展目標(biāo)弄得形同虛設(shè)（學(xué)生僅以高分就可以被高校錄取），也把人們的全部注意和興奮都聚焦于局限性的幾門課程以及局限性的考試競爭中來。這種注意和興奮像瘟疫一樣恣肆蔓延著，冷漠并且疏離了我們實踐素質(zhì)教育的責(zé)任。因為沒有人關(guān)心試卷和分?jǐn)?shù)背后的教育和教學(xué)，沒有人關(guān)心創(chuàng)造這些試卷和分?jǐn)?shù)的各種不同角色的成人和孩子到底生成了什么樣的社會價值和主體發(fā)展價值。實際上，在我們追逐考試競爭并且強(qiáng)化考試競爭符號（成績或分?jǐn)?shù)）價值的同時，我們遭遇到了教育的雙重價值失落，這種失落被考試競爭符號遮蔽了，而符號價值的膚淺和權(quán)威，則相輔相成地步入了惡性循環(huán)。

死揪上課補(bǔ)課和考試訓(xùn)練是這種惡性循環(huán)的必然結(jié)果。人們不得不容忍它的膚淺是因為不得不屈從于它的權(quán)威，人們把考試競爭喻為“指揮棒”說的就是這個道理，而僵化落后的教學(xué)在很大程度上是指揮棒所促使的。我們不得不承認(rèn)，多數(shù)教育者和不懂教育卻粗暴地干預(yù)教育的家長群體，都寧可相信一種判斷：提高考試競爭力，唯一有效的選擇就是加大勞動強(qiáng)度，延長勞動時間。我們不能不覺悟，也正是這種判斷，把實踐素質(zhì)教育逼到了一種尷尬境地。有許多禁止節(jié)假日上課補(bǔ)課的規(guī)定都以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、倡導(dǎo)素質(zhì)教育為理由。這種理由的潛臺詞是：實踐素質(zhì)教育寧可退出考試競爭。而堅持節(jié)假日上課補(bǔ)課的辯解理由是向?qū)W生的前途負(fù)責(zé)也替家長分憂解難。這理由也有潛臺詞：考試競爭必須抱殘守缺。令人遺憾的是，誰也不肯相信，真正高素質(zhì)的人才應(yīng)對任憑多么落后的考試也會有競爭實力。

現(xiàn)實的考試競爭不利于提升國民素質(zhì)。僵化的尖子主義的考試競爭把基礎(chǔ)教育窒息在一個精英化的旋渦里，高分名校的狹隘目標(biāo)和殘酷的選拔淘汰，把教學(xué)什么和教學(xué)為什么都淡化了，它必然架空新課程改革的種種努力，把新教育思想異化成教條，使實踐素質(zhì)教育很難在實質(zhì)上有所作為，教育正義甚至也無以伸張。譬如近年來教育中發(fā)生的惡性事件，多數(shù)與無聊學(xué)習(xí)制造的痛苦、考試競爭制造的壓力相關(guān)；近年來基礎(chǔ)教育中雨后春筍般地生出了不少富麗堂皇的名校，高考后的輿論媒體上則會莫名其妙地捧出不少名人。相比之下，基礎(chǔ)教育中維護(hù)民工子弟受教育權(quán)利的呼吁，高考后人們對無緣競爭和競爭失敗者的關(guān)愛，對同樣付出心血的他們的老師們的理解，是否太過蒼白？而后者同樣是國民素質(zhì)的注解，我們的考試競爭實際上是以忽視普遍意義上的國民素質(zhì)基礎(chǔ)為代價的。

所謂精英人才或卓越人才如果只是考試競爭勝出的人才，他們的素質(zhì)基礎(chǔ)很可能比失敗者更糟糕，勝出可能只是意味著獲得了一塊敲門磚。我們說的糟糕有三方面依據(jù)，其一是以“加大勞動強(qiáng)度、延長勞動時間”為特征的考試競爭，使他們沒有更多的體力和精力養(yǎng)成普通公民的基本素質(zhì)，他們越是“出類拔萃”就越是疏離普通公民；其二是他們即使成功也未必?zé)釔矍瞄T磚，未必?zé)釔圩约旱膶I(yè)，未必?zé)釔塾蓪I(yè)追求所建構(gòu)的事業(yè)，我們集中優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)選拔卓越人才的良好愿望很可能事與愿違；其三是考試競爭如果迷失了實踐素質(zhì)教育的路向，很容易步入教育的歧途。“不受苦中苦，難為人上人”“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”何以復(fù)活？許多人竟渾然不知這是陶行知先生早已批判過的陳腐教育觀念，在如此的歧途上行走，如何能養(yǎng)成做人中人、平民人、知天下之人的良好素質(zhì)基礎(chǔ)？

在實踐素質(zhì)教育的過程中改造考試競爭。在素質(zhì)教育與考試競爭之間，我們選擇走出困境的路徑，這從根本上說是個端正教育思想的問題。當(dāng)人們意識到評價是基礎(chǔ)教育改革“瓶頸”的時候，正是現(xiàn)行的考試競爭必須重新改革的時候，而這種改革只能與全面提高國民素質(zhì)“并軌”。我們面臨的事實，不是實踐素質(zhì)教育附庸扭曲考試競爭，而是考試競爭在適合實踐素質(zhì)教育宗旨的前提下才是正確的。

我們首先需要澄清誤以手段為目標(biāo)的問題。實踐素質(zhì)教育與考試競爭不存在非此即彼的對立關(guān)系，因為它與旨在促進(jìn)教育和教學(xué)的評價不沖突，也與高層次人才選拔不沖突，任何意義上的教育評價都沒有理由拒絕高素質(zhì)的人才。實踐素質(zhì)教育并非是要全新設(shè)置教育內(nèi)容，它依然以全面發(fā)展教育的內(nèi)容為載體，我們之所以會誤解為全新內(nèi)容，只是因為現(xiàn)行的考試競爭內(nèi)容不全面，那么關(guān)鍵問題在于我們?nèi)绾务{馭這些內(nèi)容載體，如何不限于僵化地記憶、熟練、掌握而誤了發(fā)展，如何實現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)。而考試競爭畢竟不僅關(guān)系到促進(jìn)教育和教學(xué)，而且關(guān)系到高層次人才選拔，它如何與實踐素質(zhì)教育的宗旨相適合是迫切需要解決的問題，試想，如果考試以素質(zhì)為目標(biāo)，其本質(zhì)上就是素質(zhì)測試了，還會有什么沖突？諸如題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)、把兒童青少年整得厭惡學(xué)習(xí)的戰(zhàn)術(shù)，說到底不過是低層次非素質(zhì)目標(biāo)訓(xùn)練而已，如此，哪里能尋到素質(zhì)教育的真諦呢？

我們需要實事求是地弄清現(xiàn)行考試競爭的局限性?？茖W(xué)發(fā)展觀的一個核心問題就是可持續(xù)發(fā)展，實踐素質(zhì)教育的核心正是關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，而現(xiàn)實的考試競爭的成功或失敗依據(jù)的究竟是什么性質(zhì)的指標(biāo)？它們的可持續(xù)發(fā)展價值如何判斷？曾有一位美國的大學(xué)校長在研究了中國高考試卷之后，說它是“捉弄人”的考試，并且說他們學(xué)校里的來自名牌大學(xué)的與來自二、三流大學(xué)的中國研究生，就發(fā)展?jié)撃芏灾挥袔讉€月的差別。那么我們有理由認(rèn)為，有些已經(jīng)被考試競爭淘汰了的學(xué)生，如果給他們機(jī)會，其發(fā)展也不會有太大差別。泰勒在著名的“八年研究”中，曾經(jīng)利用實驗班學(xué)生免試升入大學(xué)的規(guī)定，證明了他的“那些特定科目學(xué)習(xí)達(dá)不到要求的中學(xué)生，許多依然在大學(xué)期間取得成功”的假設(shè)，誠然這種證明說的是美國中學(xué)的考試競爭的發(fā)展局限性，但是也足以啟示我們思考我們的考試，它究竟在何種程度上具有可持續(xù)發(fā)展價值？

我們應(yīng)當(dāng)在實踐素質(zhì)教育中改造考試競爭。如果我們踏踏實實地實踐素質(zhì)教育，也實實在在地應(yīng)對考試競爭，是否是實事求是的選擇呢？這里的關(guān)鍵在于，究竟什么是實實在在地應(yīng)對考試競爭。我們以儲備豐富的知識倉庫、以數(shù)不清的考試或模擬考試來應(yīng)對考試競爭，顯然是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的最笨拙的辦法，這到底是有效還是無效或者負(fù)效？這就像足球隊只練踢球甚至只練臨門一腳不練其他，或者像長跑運(yùn)動員從早到晚只練長跑不練其他，能否算是有效訓(xùn)練？能否算是實實在在地應(yīng)對比賽？我們在這樣的過程中，迫使學(xué)生和教師們共同忍受沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正失落的是什么？學(xué)生和教師們滋生著心理焦慮與緊張，抑郁失落與無聊，學(xué)生厭惡學(xué)校學(xué)習(xí)，教師冷漠教育教學(xué)，能否算是實實在在應(yīng)對考試競爭？

如果我們把實踐素質(zhì)教育或者實施新課程改革，從那種不食人間煙火的或者重建與重構(gòu)的虛擬境界拉回到現(xiàn)實中來，融入現(xiàn)實的教育和教學(xué)之中，也融入考試競爭之中，是否能形成一種沖突的和諧呢？我們似乎誰都沒有認(rèn)真地回答過一個淺顯問題：超負(fù)荷的上課補(bǔ)課，即使是應(yīng)對考試競爭，真正有用嗎？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對此表示過異議，他確信為差生補(bǔ)課是最不理智的，贊科夫曾經(jīng)對此提出過建議，認(rèn)為后進(jìn)生尤其需要在發(fā)展上下功夫，他們的主張其實都是實踐素質(zhì)教育的主張。天津南開中學(xué)的康岫巖校長，以一種有容乃大的教育家氣派實踐著素質(zhì)教育，實施著新課程改革，也以一種舉重若輕的大智慧應(yīng)對著考試競爭，在高考進(jìn)入倒計時的“嚴(yán)峻”時刻，她依然與高三學(xué)生到農(nóng)村參加體力勞動，其結(jié)果不僅沒有影響考試競爭，反而“考得更好”。當(dāng)中國的現(xiàn)代農(nóng)民都已經(jīng)擺脫了“只有加大勞動強(qiáng)度、延長勞動時間才可以提高質(zhì)量”的理念的情況下，教育為什么不能尋求科學(xué)教學(xué)呢？有些家長已經(jīng)覺悟到“學(xué)生應(yīng)有自己的時間去消化”，有些學(xué)生則萌生了“希望有時間自己調(diào)整、自己安排自己的學(xué)習(xí)”的覺悟，教育何以就不能支持如此的覺悟呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]楊啟亮。合格性評價：基礎(chǔ)教育評價的應(yīng)然選擇 [J].教育研究，2006，(11)：11—17.

考試與素質(zhì)教育的關(guān)系范文第3篇

[關(guān)鍵詞]中學(xué)物理　素質(zhì)教育

[中圖分類號]G42　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0054-01

素質(zhì)教育是當(dāng)今我國教育界的熱門話題，它不僅是我國教育改革的一項巨大工程，而且關(guān)系到我國民族振興，國力繁榮，它是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代的需要，也是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。我們培養(yǎng)的學(xué)生是要全面發(fā)展的，不僅在物理課，而且在其它自然科學(xué)上都要均衡的發(fā)展。因此從教育觀念上，就不應(yīng)該著眼于考試，而應(yīng)該著眼于那些最基本的對學(xué)生終身受益的知識、科學(xué)的方法以及創(chuàng)新知識的培養(yǎng)上。

1優(yōu)化物理教學(xué)，落實素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，因此緊緊抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實質(zhì)開展優(yōu)化物理教學(xué)，是有效推進(jìn)素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實施的必由之路和關(guān)鍵所在。優(yōu)化物理教學(xué)，應(yīng)做到以下幾點：

1.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，制定物理教學(xué)目標(biāo)，要緊跟時代步伐，全面符合素質(zhì)教育的要求，依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系，結(jié)合本校教學(xué)實際綜合考慮，符合素質(zhì)教育的全體性和全面性。所以在制定物理教學(xué)目標(biāo)時，要力求使制定的知識目標(biāo)難易適度，內(nèi)在聯(lián)系自然；能力目標(biāo)的制定要合理、易于操作。就要求物理教師在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，不僅掌握大綱要求，更要徹底了解本校的實際情況，根據(jù)所教班級學(xué)生的素質(zhì)狀況科學(xué)合理的制定出教學(xué)目標(biāo)。

1.2優(yōu)化教學(xué)程序

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新，善于生存的能力。因此，物理教師要精心設(shè)計教學(xué)程序，正確處理好知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計引人人勝，輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。

1.3優(yōu)化教學(xué)方法

一節(jié)課教學(xué)的成敗，教學(xué)方法是關(guān)鍵。教學(xué)方法多種多樣，如問題討論法，自學(xué)指導(dǎo)法，觀察實驗法。教材分析法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等，不同教法各具特色，但每種教法有其特定的適用范圍。在課堂教學(xué)中，只有多法結(jié)合，配合使用，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

2改革物理考試模式.落實素質(zhì)教育

素質(zhì)教育目前在我國剛剛起步，正處于探索階段，而現(xiàn)行的應(yīng)試教育物理考試模式已不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，能否找到一條對素質(zhì)教育檢測的簡單易行的方法，是素質(zhì)教育能不能落到實處的關(guān)鍵。那么怎樣才能建立一套適應(yīng)素質(zhì)教育的考試模式呢?根據(jù)素質(zhì)教育的新要求，結(jié)合我自己的物理教學(xué)實踐談一些做法與想法：

2.1考試手段要多樣性

(1)幫學(xué)考試。一次考試后，學(xué)生成績有好有壞，為了達(dá)到全體學(xué)生攜手共進(jìn)的目的，我采用好生幫差生的教學(xué)方法，經(jīng)過幫學(xué)，找出差距，總結(jié)提高，再組織下一次考試。對后一次考試中的后進(jìn)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，同時對幫學(xué)別人提高的學(xué)生給予獎勵分，這樣不僅提高了學(xué)生的成績，而且促進(jìn)了學(xué)生間的友誼，真正達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。(2)制作考試。因為物理學(xué)科學(xué)生的實驗操作性較強(qiáng)，所以我在章節(jié)測試時有時采用小制作或小發(fā)明來代替試卷考試。如學(xué)完“光的反射”一章后，我要求學(xué)生每人制作一個潛望鏡。根根學(xué)生交上來的作品，從能否反映物理原理、外觀設(shè)計、材料是否能就地取材(廢物再利用)等綜合考試給學(xué)生評分。(3)小組競賽考試。由于采用小組評分制，大多數(shù)學(xué)生好勝心很強(qiáng)，每個學(xué)生都不愿給自己小組丟臉，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了同學(xué)們之間的凝聚力。

2.2考試評價要全面性

考試與素質(zhì)教育的關(guān)系范文第4篇

考試是一定組織中的考試主體根據(jù)考試目的的需要,選擇運(yùn)用有關(guān)資料,對考試客體某方面或諸方面的素質(zhì)水平進(jìn)行測度、甄別和評價的一種社會活動。按照教育考試的目的、范圍、強(qiáng)度、作用、影響、意義的差異,通?？蓪⒔逃荚噭澐譃槿箢愋?即校內(nèi)教育考試、評鑒教育考試和大規(guī)模教育考試。不同的考試作用不同,但功能上存在共性和繼承性。由于在理念、內(nèi)容、方式等方面,特別是在考試成績的應(yīng)用方面存在著很大的差別,教育考試的功能和影響有不同程度體現(xiàn),也被從不同角度解讀。到目前為止,在入學(xué)和升學(xué)中依然廣泛應(yīng)用大規(guī)模教育考試的成績,所以考試存在事實上的對基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)和評價作用,也因此與應(yīng)試教育產(chǎn)生了特殊關(guān)系,社會對教育考試存在曲解也就成為必然。一些人籠統(tǒng)地認(rèn)為,教育考試扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性,剝奪學(xué)生的快樂,限制了學(xué)生的能力發(fā)展,考試成績則是加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的罪魁禍?zhǔn)?影響學(xué)生的心理和成長。社會各界出現(xiàn)了“考試是應(yīng)試教育的根源”、“素質(zhì)教育就是要減少考試頻次”、“教育考試與素質(zhì)教育互不相容”的觀點,甚至出現(xiàn)了以“高考零分”表達(dá)對“應(yīng)試教育”不滿的案例。

可見,在大眾眼中,考試成了素質(zhì)教育的“天敵”,以至于出現(xiàn)考試的“存廢”之爭。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、重視學(xué)生能力培養(yǎng)與發(fā)展的今天,考試真的沒有存在的空間和發(fā)展的余地了么?搞好素質(zhì)教育就一定要減少考試,甚至與考試絕緣么?這些問題可以從考試的反撥效應(yīng)看到答案。反撥效應(yīng)是指測試對教師和測試者產(chǎn)生的影響,也就是他們由于這項測試而去做原本不會去做的事情,這種影響可能是有益的,也可能是有害的。自20世紀(jì)80年代末,反撥效應(yīng)在語言測試領(lǐng)域受到普遍關(guān)注,其理論研究也取得了重大進(jìn)展。Alderson和Wall認(rèn)為,測試的反撥效應(yīng)可以從測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響,包括對教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、速度、順序、程度和深度的影響,對教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度的影響等進(jìn)行分析討論,測試的重要程度不同,反撥效應(yīng)程度也不同,且因人而異。中國自隋朝開始,創(chuàng)設(shè)進(jìn)士科,采用分科考試選拔官員,讀書、應(yīng)考和選拔三者就緊密結(jié)合了起來。文官考試制度從此開始對中國乃至世界產(chǎn)生影響。歷經(jīng)一千四百多年直到今天,考試形式和內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人類生活方式的巨變而發(fā)生了變化,但其選拔、傳遞和強(qiáng)化文化的功能沒有改變,對學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響更沒有停止。不僅如此,考試還促進(jìn)了教育理論和學(xué)習(xí)方式的研究、變革和發(fā)展。

不難看出,考試自誕生以來就存在對教育的反撥,并一直深刻地影響著教育。在不同的年齡階段,學(xué)生的知識、能力及心理要求是不同的,考試對學(xué)生的反撥自然不同?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》對此有非常精到的辨別和要求,針對義務(wù)教育階段明確提出“減少作業(yè)量和考試次數(shù)”,“各種等級考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)”,也就是說并非要反對考試,只是考慮學(xué)生的年齡和心理特征需要減少考試次數(shù),這是針對應(yīng)試教學(xué)和應(yīng)試學(xué)習(xí)提出的硬性要求,也是避免因考試產(chǎn)生有害反撥效應(yīng)的措施。而針對高中階段教育,《綱要》提出要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力,克服應(yīng)試教育傾向”。在《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確指出:“考試是評價的主要方式之一”,“每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時學(xué)校要對每個學(xué)生進(jìn)行階段性的評價”;《普通高中課程方案(實驗)》也明確指出要“改進(jìn)校內(nèi)評價,實行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式”,“建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制”?？梢钥隙ǖ卣f考試與應(yīng)試教育不能畫等號,考試也不是站在教育的對立面的?？荚囎鳛榻逃u價的重要組成部分,具有發(fā)展功能,考試的反撥效應(yīng)可以激勵學(xué)生提高素質(zhì),激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,提高實踐能力,增強(qiáng)實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的積極性。堅持素質(zhì)教育方向的科學(xué)的考試可以與素質(zhì)教育融為一體,并貫穿于素質(zhì)教育的全過程。當(dāng)然,教育考試能否堅持素質(zhì)教育的方向非常重要,只要放松素質(zhì)教育的要求,考試就會進(jìn)入傳統(tǒng)考試的軌道。這不僅因為教師輕車熟路,還因存在急功近利的誘因?？朔鹘y(tǒng)考試慣性的唯一辦法就是牢牢把握素質(zhì)教育評價的方向,改變傳統(tǒng)考試中的錯誤做法。

二、考試內(nèi)容的反撥效應(yīng)

把握考試的素質(zhì)教育方向,首要的是把握教育考試的命題方向,不同類型的考試都要在試題命制上下工夫。避免出現(xiàn)“國家怎么考,教師就怎么教,學(xué)生就怎么學(xué)”的慣性循環(huán)。徹底改變考試是學(xué)習(xí)指揮棒的教學(xué)慣性,杜絕“學(xué)生為考試而學(xué),學(xué)習(xí)為了考試,教師為考試而教,教學(xué)以考試為中心”的不正?，F(xiàn)象。應(yīng)充分發(fā)揮考試的檢查與評價反饋功能,通過考試讓師生雙方獲得雙向反饋信息,及時總結(jié)教與學(xué)的成果,發(fā)現(xiàn)不足,為后續(xù)的改進(jìn)打下基礎(chǔ)。校內(nèi)教育考試的類型很多,規(guī)模大小也不同,有以班級為單位的單元檢測、專題考、階段總結(jié)測試等,也有以年級為單位的章節(jié)考、模擬考、期中考、期末考、月考等,還有校際聯(lián)合命題的聯(lián)考等。這些校內(nèi)教育考試具有過程性、多樣性、調(diào)控性、低利害性及非終端性等特點,主要具有檢查、診斷、預(yù)測、反饋、激勵、矯正、導(dǎo)向等功效。例如,在學(xué)完新的章節(jié)后,像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等一些理科學(xué)科就可以根據(jù)需要組織年級的監(jiān)測考,考試以鞏固基礎(chǔ)知識和考核基本技能為主要目標(biāo),命題內(nèi)容僅限所學(xué)章節(jié),難度控制在0.8,難度比例控制在8∶2,能力結(jié)構(gòu)考查分布80%為掌握層面的知識,20%為理解應(yīng)用層面。

通過考試,大部分的學(xué)生可以拿到中等偏上的分?jǐn)?shù),較好的成績反饋會激勵學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)熱情,對于能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的同學(xué)通過理解應(yīng)用層面的試題給予分?jǐn)?shù)激勵,保持其研學(xué)的積極性。而考試內(nèi)容設(shè)定在所學(xué)章節(jié)的評定與評價上,這就幫助了教師和學(xué)生系統(tǒng)準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)狀況和教育進(jìn)展,及時診斷、矯正學(xué)習(xí)和教學(xué)中不適宜的做法,調(diào)適教與學(xué)的方法,促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高。校內(nèi)模擬考的頻率可根據(jù)需要靈活控制,特別是在難度和內(nèi)容上要做好調(diào)控,避免為“針對高考”,為“一步到位”而命制綜合性強(qiáng)、難度大的試題,甚至出現(xiàn)“超范圍”試題,導(dǎo)致學(xué)生因考分過低而出現(xiàn)信心不足,對考試和學(xué)習(xí)失去興趣,甚至產(chǎn)生抵觸情緒等現(xiàn)象,這樣的考試“鼓勵一兩個、打擊一大片、教學(xué)沒效果、學(xué)習(xí)會生厭”,在校內(nèi)考試設(shè)計時要盡量避免。所以,校內(nèi)考試應(yīng)在考前進(jìn)行調(diào)研,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和科任教師的教學(xué)情況,進(jìn)行有針對性的命題,同時在考后也要做好充分的分析,為教學(xué)改進(jìn)提供資料。以下表1和表2為某省級重點中學(xué)設(shè)計的考試質(zhì)量控制分析表。在實際應(yīng)用中對考試評價分析起到了很好的促進(jìn)和監(jiān)督作用。評鑒教育考試和大規(guī)模教育考試通常由教育行政部門組織,規(guī)模大、利害性高、影響較大。比如以教育質(zhì)量檢測評價和學(xué)生學(xué)業(yè)成績測定為目的的學(xué)業(yè)水平考試,以選拔、鑒別、評價、測量考生的知識技能水平為目的的中考、高考等。這些考試在組織的范圍、方式方法、作用、影響等多方面均超過一般教育考試,它們對教育的反撥效應(yīng)也隨其重要性和利害性而加強(qiáng),對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。

因此,這類考試的試題命制指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容及試題設(shè)置、能力考核方式等都需要特別注意,如果掌握不好就會對教育產(chǎn)生有害的反撥效應(yīng),使考試喪失應(yīng)有的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和公信力,影響素質(zhì)教育的實施,甚至影響社會穩(wěn)定。課程改革前的會考就曾遭遇這樣的尷尬,在經(jīng)歷多年的考試后,會考的題型趨于穩(wěn)定,而且連考核內(nèi)容甚至試題也非常穩(wěn)定。教研部門和老師在考前會針對考試內(nèi)容劃知識點甚至劃題,幾乎將試題透明化,這樣較差的學(xué)生只要在考前努力,對近兩年的會考試題進(jìn)行模擬訓(xùn)練,記住試題,會考也能取得較好成績。其結(jié)果是在開考后十幾分鐘一些學(xué)生就要求提前交卷。顯然,如此進(jìn)行試卷設(shè)計和考試在考生中喪失了公信力,試題也喪失了能力考查的功能,將教育導(dǎo)向了應(yīng)試教育的方向。而且考試的隱性反撥效應(yīng)不好,學(xué)生沒有必要重視學(xué)習(xí)反饋與評價,直接運(yùn)用應(yīng)試教育方法學(xué)習(xí)就能應(yīng)付考試,對教育的過程逐漸失去興趣和信心。課程改革后,學(xué)業(yè)水平考試改變了指導(dǎo)思想,從學(xué)業(yè)評價的角度出發(fā)進(jìn)行試題命制,試題逐漸靈活,體現(xiàn)能力考查,著眼能力區(qū)分,努力實現(xiàn)對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測評價。這種改變對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了良好的反撥效應(yīng),80%以上的中學(xué)教師和學(xué)生歡迎這樣的考試。雖然考試不像以前那樣有定心丸可吃,有把手可抓,考試也開始讓教師和學(xué)生重視和緊張,但教學(xué)過程卻因此開始關(guān)注過程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng),學(xué)生也更加重視自主學(xué)習(xí)和積累理解。學(xué)生也只有真正理解和掌握了知識,具備了所要求的能力才有可能獲得高分。雖然有部分同學(xué)可能出現(xiàn)低分甚至不通過現(xiàn)象,但從教育公平和素質(zhì)教育的角度看,這種試題設(shè)計無疑是可喜的,也是受歡迎的。再如,中考和高考關(guān)系到入學(xué)和升學(xué),其反撥效應(yīng)更大,社會影響更大。

近年來,高考試題的命制緊跟新課程改革的進(jìn)程,突出以能力立意的命題指導(dǎo)思想,充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,不僅做到基礎(chǔ)性,突出綜合性,在協(xié)調(diào)處理知識與技能、理論與實踐的關(guān)系,挖掘知識和能力的價值和功能上同樣做得很好。試題以現(xiàn)實社會、科技、生產(chǎn)生活的實際問題設(shè)置情境,考查了學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,對貫徹新課標(biāo)的教育目標(biāo)和教育理念,推進(jìn)素質(zhì)教育,起到了積極的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。從考后的調(diào)查情況看,社會各界對試題的滿意度較高,普遍認(rèn)為試卷充分和全面地體現(xiàn)了新課標(biāo)理念,能力要求高,整體難度適當(dāng),較好地實現(xiàn)了選拔功能;題目選材新穎、貼近生產(chǎn)生活,試題構(gòu)思巧妙,綜合考查學(xué)生能力,具有較高的信度和效度。綜合來看,無論是什么類型的考試,其反撥效應(yīng)一定存在,但反撥效應(yīng)有益還是有害是可以通過過程控制進(jìn)行調(diào)節(jié)的,特別是在試題命制過程中,一定要趨利避害,將考試與評價相結(jié)合,與素質(zhì)教育方向貼近,考試必將產(chǎn)生有益的反撥效應(yīng)并推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、成績分析的反撥效應(yīng)

考試除了在試題設(shè)計上具有反撥效應(yīng)外,考試成績的運(yùn)用同樣對教育教學(xué)有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。隨著辦公現(xiàn)代化的普及,計算機(jī)成為學(xué)校處理學(xué)生學(xué)業(yè)成績的主要手段,也積累了大量的數(shù)據(jù)。但目前很多學(xué)校在數(shù)據(jù)處理的方法和技術(shù)上存在不足,考試成績分析僅進(jìn)行一些簡單的統(tǒng)計處理,如計算平均分、為學(xué)生排名次等,很少有人去分析大量的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的信息,為教育教學(xué)管理提供數(shù)據(jù)支持。學(xué)校運(yùn)用數(shù)據(jù)也主要用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣和教師的教學(xué)業(yè)績,而忽略了考試的評價、反饋與激勵功能,忽略了數(shù)據(jù)在教學(xué)管理中可發(fā)揮的作用。往往是一次考試完成后,學(xué)生知道了個人成績,教師了解了本學(xué)科的成績、各班各科平均分后就不再進(jìn)行深究,成績數(shù)據(jù)在年級分析會結(jié)束后也就被束之高閣,變成一個個“數(shù)據(jù)孤島”,造成了學(xué)校教育教學(xué)寶貴資源的浪費(fèi)。

考試與素質(zhì)教育的關(guān)系范文第5篇

一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的巧妙關(guān)系

目前來看，沒有考試的教育是不全面的教育，顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰也不會認(rèn)為“交白卷”是高素質(zhì)的表現(xiàn)?？晌覀円苍撉逍训卣J(rèn)識到，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的公民，而不是培養(yǎng)“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能公民。

化學(xué)教師如何在突出素質(zhì)教育的化學(xué)教學(xué)中駕馭考試呢?一方面，考試所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和自學(xué)、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力(圖片觀察除外)、化學(xué)實驗的動作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測，但學(xué)校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢?顯然是行不通的。

二、初中化學(xué)素質(zhì)教育的目的

九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙教育，必須貫徹“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的方針。通過對學(xué)生進(jìn)行部分物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律等化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。

三、智力因素與非智力因素的關(guān)系

我們知道，非智力因素是指人在行為活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性特征，它主要包括：興趣、動機(jī)、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為或心理活動中起著動力性和方向性的作用。而中學(xué)時代，正是青少年智力因素迅速發(fā)展的關(guān)鍵時刻，非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的重要時期。我認(rèn)為，對待這個問題有兩種態(tài)度：一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，而非智力因素則認(rèn)其自然地發(fā)展，認(rèn)為后者是學(xué)校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態(tài)度則認(rèn)為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智力因素得到同步的發(fā)展。有位心理學(xué)家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合，任何一方出現(xiàn)“病癥”，都會抑制另一方面的健康發(fā)展。非智力因素應(yīng)如何培養(yǎng)呢?它與智力因素一樣，同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。

四、初中化學(xué)素質(zhì)教育的要求

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合本學(xué)科的特點，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義思想政治教育，近代史和現(xiàn)代史教育，國情教育，辯證唯物主義教育，環(huán)境保護(hù)意識教育，破除迷信教育，艱苦奮斗、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的教育，逐步樹立科學(xué)的世界觀和為人民服務(wù)的人生觀。

(一)國情教育。

我覺得，在化學(xué)教學(xué)中證學(xué)生了解我國雖是世界悠久文明古國，但解放前連煤油、火柴、燒堿都要從外國進(jìn)口，解放后，特別是黨的以來我國石油、化學(xué)工業(yè)和科技方面取得的偉大成就，還應(yīng)介紹本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景。從而使學(xué)生樹立為繁榮祖國科技，發(fā)展經(jīng)濟(jì)而刻苦學(xué)習(xí)的信心。

(二)環(huán)境保護(hù)意識。

教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改善了人類的物質(zhì)生活條件，也對環(huán)境造成了污染。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的之一，是要用化學(xué)知識進(jìn)行環(huán)境治理。在教學(xué)中可以結(jié)合空氣、水的污染和防治，水與人類的關(guān)系等內(nèi)容的講授，讓學(xué)生了解環(huán)境污染的原因，及防治污染的知識。應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，了解我們生活的環(huán)境狀況，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要意義，積極參與治理環(huán)境的活動，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

五、化學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于素質(zhì)教育

前面我們已經(jīng)認(rèn)識到，“雙基”教學(xué)本身就是素質(zhì)教育的重要組成部分。此外，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個方面的工作。

(一)重視實驗教學(xué)。

記得有人曾經(jīng)提出：實驗教學(xué)的重視程度是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。我國化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實驗中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實驗是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式?！?/p>

因此，我們不應(yīng)該因為升學(xué)考試中對化學(xué)實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學(xué)。

(二)重視課外活動。

課外活動是突出素質(zhì)教育的一個不可忽視的方面，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內(nèi)容和形式是豐富多采的。如組織和指導(dǎo)學(xué)生辦化學(xué)小報、化學(xué)墻報、化學(xué)魔術(shù)表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學(xué)講座、化學(xué)競賽、搞社會調(diào)查、組織參觀化工廠、化學(xué)興趣小組開展化學(xué)實驗等活動。

(三)重視練習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)。