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考試錯(cuò)因總結(jié)范文第1篇

幫助學(xué)生有效總結(jié)的這4大步驟，快來(lái)看看吧！

第一步從一對(duì)一的談心談話開(kāi)始

期中，是階段性分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題快速提高，向期末沖刺的好時(shí)機(jī)。

考完和學(xué)生好好聊一聊，一定要坦誠(chéng)，和學(xué)生談心的6大技巧你知道嗎？

1.談話前要有準(zhǔn)備

做任何事情切忌盲目，談心也是這樣。沒(méi)有目的性的談心不利于了解學(xué)生。在談心前，首先要摸清學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此此次考試中暴露出來(lái)具體問(wèn)題，要談哪些內(nèi)容、準(zhǔn)備怎么談；其次，談心時(shí)不一定直奔主題，可以先給他們生活的關(guān)照，拉近雙方的心理距離。

2.要因人而異，因事而異

每一個(gè)學(xué)生性格不同，思想感情不同。如果教師不了解這些，會(huì)影響對(duì)學(xué)生的說(shuō)服效果。外向型性格的學(xué)生，教師不妨較直接告知他的缺點(diǎn)和不足；對(duì)內(nèi)向型性格的學(xué)生，就要迂回。如果某位學(xué)生初次犯錯(cuò)并認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，就不必太較真。與成績(jī)好的學(xué)生談心，在肯定的同時(shí)，也要指出今后努力的方向，不要一味說(shuō)好；對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生要給與更多鼓勵(lì)，讓他看到希望。

3.選擇適合的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)

合適的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)的選擇也會(huì)很大程度上影響談心效果。如果學(xué)生因?yàn)槟炒慰荚嚦煽?jī)不理想而情緒低落，不妨抽空找個(gè)安靜的地方與他邊走邊談心，營(yíng)造一種輕松的氛圍，以緩解他精神上的壓力。適時(shí)的給與足夠的鼓勵(lì)，讓他看淡目前所遇到的困難。

4.談心的形式要靈活多樣

個(gè)別性問(wèn)題，就單獨(dú)找學(xué)生談心；普遍性問(wèn)題，就要面對(duì)全班同學(xué)談心，集中處理。如果學(xué)生有心理話向老師傾訴但是不便直說(shuō)，可以讓學(xué)生通過(guò)寫短書信告知老師，老師及時(shí)回信，效果不錯(cuò)。針對(duì)全體同學(xué)存在的思想困惑，老師可以向全班發(fā)一封公開(kāi)信。

5.做個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者

很多談心效果差是因?yàn)槔蠋?ldquo;單向式的傳遞”，學(xué)生僅是被動(dòng)接受者。學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題被掩蓋了，學(xué)生真實(shí)的想法沒(méi)有向老師表露。教師應(yīng)該改變這種“自上而下”的溝通方式，要讓學(xué)生充分說(shuō)出學(xué)習(xí)生活中的苦惱與困惑。

第二步幫學(xué)生分析試卷，制定個(gè)人計(jì)劃

考試結(jié)束了，學(xué)生拿著自己的卷子糾正錯(cuò)誤時(shí)，老師們就該出場(chǎng)了！

分析試題的趨向、難易程度、類型，學(xué)生答題失分的原因，分析本人教學(xué)在理解和傳授是否存在問(wèn)題等等。

最終的目的是，幫助學(xué)生自我審查分析，制定個(gè)性化的考后成長(zhǎng)計(jì)劃！

1.總體把握——了解考試的整體情況

反思出現(xiàn)一片式錯(cuò)誤的問(wèn)題，是否是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能讓學(xué)生充分吸收知識(shí)點(diǎn)，如果是教學(xué)問(wèn)題，就要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度；老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)每位同學(xué)的試卷進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，只有關(guān)照到了每個(gè)同學(xué)，才能對(duì)癥下藥，讓大家齊頭共進(jìn)。

2.重新訂正——生成考試錯(cuò)題集

讓學(xué)生將卷面上出錯(cuò)的試題重新訂正，分析自己在考試過(guò)程中出錯(cuò)的原因。爭(zhēng)取能自主做出該錯(cuò)題，寫出解題的思路或過(guò)程；學(xué)生無(wú)法自助解決的題目，標(biāo)記出來(lái)，待老師細(xì)講。

將錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)到錯(cuò)題本上，有利于學(xué)生以后的審查，對(duì)自我的學(xué)習(xí)發(fā)展有一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.統(tǒng)計(jì)得失分率——減少非智力因素的丟分

學(xué)生分析本人卷面的得失分情況，并做出相應(yīng)的調(diào)整和對(duì)策；比如哪些錯(cuò)誤是因?yàn)榇中拇笠?，哪些錯(cuò)誤是因?yàn)橛洃浤：男╁e(cuò)誤是因?yàn)檎娴牟粫?huì)，分別占比多少，以此數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)自我的學(xué)情有一個(gè)掌握。從而做到日后的認(rèn)真審題，解題過(guò)程中的細(xì)心仔細(xì)，解題后檢查的一絲不茍等等，最大限度減少因非智力因素而丟分。

4.對(duì)癥下藥——制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃

針對(duì)不同學(xué)生，是思想方面的問(wèn)題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施，是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題就訂出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的措施，是后進(jìn)生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施。

制定計(jì)劃，不要脫離學(xué)習(xí)實(shí)際，要符合自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力和水平。有些同學(xué)制定計(jì)劃時(shí)，滿腔熱情，計(jì)劃得非常完美，可執(zhí)行起來(lái)卻寸步難行。

5.“云校+閱卷”分析——大數(shù)據(jù)更懂教育，更懂你

分析來(lái)分析去，是不是覺(jué)得上面這4大分析模塊做下來(lái)，其實(shí)也挺費(fèi)勁的，而且效果不一定好？

北京云校CEO、大數(shù)據(jù)專家林仕鼎說(shuō)過(guò)，傳統(tǒng)的考試分析，依賴于老師經(jīng)驗(yàn)性的主觀判斷，而無(wú)法做到全面性和深入性?？荚囆畔⒌膬r(jià)值得不到充分的挖掘，更不要說(shuō)給每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的提升方案了，畢竟個(gè)體的力量實(shí)在太有限了！

在線教育的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教育模式，其中云校推出的“云校+閱卷”可以幫助你實(shí)現(xiàn)智能的多維度考試分析，無(wú)論是總體考情，還是自動(dòng)生成錯(cuò)題本，無(wú)論是細(xì)節(jié)分析，還是形成個(gè)性化的診斷報(bào)告，它都可以做到。

“云校+閱卷”首先通過(guò)高掃描儀將試卷信息錄入“云端”，完成線上的自動(dòng)核分閱卷工作，大大減輕老師的批改負(fù)擔(dān)，接下來(lái)云端搜集的考試數(shù)據(jù)庫(kù)會(huì)提供個(gè)性化的分析報(bào)告，過(guò)去那種考試總結(jié)工作量大，效率不高，針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題都解決啦！

第三步開(kāi)一場(chǎng)有趣兒又深刻的主題班會(huì)

一次考試結(jié)束后，班里總會(huì)出現(xiàn)浮躁的氣象。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，學(xué)生也已經(jīng)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么接下來(lái)就開(kāi)一場(chǎng)有趣兒又深刻的班會(huì)，給大家后半學(xué)期的學(xué)習(xí)鼓鼓勁，造造勢(shì)吧！

實(shí)例：“學(xué)習(xí)是否只為考試”的思辨大討論

方老師最近辦了一場(chǎng)別致的班會(huì)——學(xué)生辯論會(huì)。在期中考試后的班會(huì)上，同學(xué)們就“學(xué)習(xí)是否只為考試”論題進(jìn)行了激烈的辯論。她帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了一周的精心準(zhǔn)備，搜集了各種資料，也讓兩方的隊(duì)員根據(jù)自己的想法寫出新得。這次的辯論會(huì)讓全班學(xué)生心血澎湃，直到班會(huì)課結(jié)束都在積極討論。讓學(xué)生自己發(fā)表見(jiàn)解，全班同學(xué)都卯足了勁，準(zhǔn)備即將到來(lái)的期末考試。

第四步最后不妨和家長(zhǎng)交流交流

面對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)，老師做的不只是和學(xué)生談話交流。除此之外，學(xué)生家庭的作用也不可忽視，家長(zhǎng)們也應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校工作，做孩子學(xué)習(xí)道路上的輔導(dǎo)者。

1.特殊情況單獨(dú)交流

老師可以單獨(dú)找家長(zhǎng)交流，一個(gè)電話、一條信息都能告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)狀況，不論表?yè)P(yáng)或提醒，都能讓學(xué)生感受到來(lái)自家庭的注視；如果有必要，也可以約家長(zhǎng)單獨(dú)來(lái)學(xué)校深入交流，充分告知學(xué)生的學(xué)校狀況，不僅能得到家長(zhǎng)的全力配合，也能與家長(zhǎng)一起為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

考試錯(cuò)因總結(jié)范文第2篇

一、數(shù)學(xué)錯(cuò)題與數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理

數(shù)學(xué)錯(cuò)題是指發(fā)生科學(xué)性錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)習(xí)題。數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理是指學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的經(jīng)歷，在體驗(yàn)失敗的過(guò)程中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、自我糾正，并對(duì)個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)體系不斷完善，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的收集、消化吸收和創(chuàng)新提高的過(guò)程。

二、初中數(shù)學(xué)易錯(cuò)題的形成原因

1.忽視學(xué)生對(duì)概念的理解程度

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生存在著不能快速掌握學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題，而且教師對(duì)于講題過(guò)于重視，并未注重學(xué)生對(duì)概念的理解程度，這就會(huì)造成許多學(xué)生面對(duì)易錯(cuò)題時(shí)理解不夠，且自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系不完善與不扎實(shí)，從而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)推理的可靠性與精準(zhǔn)性造成不同程度的影響。比如，在對(duì)下面這道“因式分解”題的概念理解時(shí)，許多學(xué)生會(huì)常犯一下幾種錯(cuò)誤：

（1）因式分解a2+b2-2ab-1

容易錯(cuò)解為：原式等于（a-b）2-1

分析錯(cuò)誤原因：學(xué)生只是將原式中的部分?jǐn)?shù)字進(jìn)行化解是錯(cuò)誤的根本原因，這造成學(xué)生對(duì)原整式化成積的忽略，這種題型，是初中數(shù)學(xué)中學(xué)生易做錯(cuò)的題型之一。

（2）因式分解（x+2）2-（2x+1）2

容易錯(cuò)解為：原式等于（x+2-2x-1）（x+2+2x+1）=（x-2x+1）（x+2x+3）

分析錯(cuò)誤原因：學(xué)生在做題時(shí)并未徹底分解第一個(gè)因式（x-2x+1），徹底分解之后應(yīng)該為（x-1）的因式，學(xué)生在做這類型的數(shù)學(xué)題時(shí)，往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，造成這種結(jié)果的原因與概念掌握不扎實(shí)有直接關(guān)系。

2.忽視解題中的隱含條件

初中生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，還存在對(duì)明顯條件太過(guò)重視，對(duì)隱含條件太過(guò)忽略的現(xiàn)象。比如，在解答一些綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候，存在著學(xué)生解題思維不全面、考慮問(wèn)題不周密等問(wèn)題，從而得出解答不完整的結(jié)果，并且與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較，存在較大差距。在忽視隱含條件的問(wèn)題上，最為突出的是對(duì)二次項(xiàng)系數(shù)不為零、頂點(diǎn)位置及根的判別式？駐≥等隱含條件的忽略，這是干擾學(xué)生解題整體思路的主要根源所在。

三、科學(xué)管理初中數(shù)學(xué)錯(cuò)題

1.錯(cuò)題收集

首先要從思想上認(rèn)識(shí)整理錯(cuò)題的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生把整理錯(cuò)題當(dāng)成是一個(gè)主動(dòng)的行為，而不是一個(gè)被動(dòng)的任務(wù)來(lái)接受。錯(cuò)題不僅指數(shù)學(xué)考試中的錯(cuò)題，還包括數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)題。在收集錯(cuò)題時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題全面分類：一按內(nèi)容分類，使知識(shí)系統(tǒng)化；二按題型分類，化繁為簡(jiǎn)，集中目標(biāo)；三按錯(cuò)因分類，可以舉一反三，事半功倍。

2.錯(cuò)題改正

錯(cuò)題改正主要由四部分組成：①錯(cuò)誤原形；②原因分析；③正確題解；④改進(jìn)措施。針對(duì)錯(cuò)題先進(jìn)行自我反思，力爭(zhēng)獨(dú)立對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，找出正確的解答并訂正；獨(dú)立思考后還無(wú)法完成，則求助他人，可請(qǐng)求同伴，也可請(qǐng)教老師。要注意傾聽(tīng)老師對(duì)錯(cuò)題的講解，包括解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟等。并在該錯(cuò)題的一邊注釋，寫出自己解題時(shí)的思維過(guò)程，暴露思維障礙產(chǎn)生的原因。這種方法初始階段可能覺(jué)得較困難，先用自己的語(yǔ)言寫出小結(jié)即可；總結(jié)得多了，自然會(huì)有心得體會(huì)，漸漸認(rèn)清思維的種種障礙。

3.錯(cuò)題分享

同學(xué)之間是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，只要每個(gè)學(xué)生都敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)地交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)，就能共同進(jìn)步。“你有一種思想，我有一種思想，交流后就有兩種思想。”一是交流同學(xué)間的錯(cuò)題集，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生出錯(cuò)的原因各不相同，相互交流可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)、得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性；二是采取同伴合作互測(cè)，比如在同伴的錯(cuò)題集中抽抄幾道錯(cuò)題，讓同伴解答并給予批閱，反饋解題的情況，評(píng)出成績(jī)，訂正完成后交于教師。

4.錯(cuò)題利用

考試錯(cuò)因總結(jié)范文第3篇

1.對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)情分析

本班共有學(xué)生54名，均為女生，年齡為19—20歲，均參加了執(zhí)護(hù)考試報(bào)名。學(xué)生入校時(shí)為初中畢業(yè)，基礎(chǔ)較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有全面的規(guī)劃，在入學(xué)初做過(guò)的班級(jí)調(diào)查顯示，有59.3%的同學(xué)是在家長(zhǎng)的安排下選擇護(hù)理專業(yè)的，而真正喜歡護(hù)理專業(yè)并堅(jiān)定選擇這份職業(yè)的只有28%，22%的同學(xué)表示以后想改行，這些均表明本班中有部分學(xué)生在入學(xué)初時(shí)還不接受護(hù)理專業(yè)，對(duì)自己以后的職業(yè)也沒(méi)有足夠的期待感和認(rèn)同感，這使得這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有在足夠的積極性。

我?，F(xiàn)實(shí)施的是3.5+1+0.5的模式，即三年半的在校理論學(xué)習(xí)加一年的臨床實(shí)習(xí)后再加半年的理論復(fù)習(xí)［2］。為及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生最新的情況及對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，我通過(guò)調(diào)查表、訪談法，從學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生實(shí)習(xí)期間的價(jià)值體現(xiàn)、對(duì)執(zhí)護(hù)考試的重視與否、有無(wú)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃與職業(yè)規(guī)劃等方面了解學(xué)生現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。調(diào)查顯示，學(xué)生在通過(guò)四年半的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)后，對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)已有質(zhì)的提升，對(duì)自己以后從事的職業(yè)也有比較深刻的認(rèn)識(shí)，尤其大部分學(xué)生在有過(guò)臨床工作經(jīng)歷后［3］［4］，對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感及期待感加深，這促使學(xué)生投身執(zhí)護(hù)考試復(fù)習(xí)當(dāng)中；但同時(shí)因?qū)嵙?xí)期間自我價(jià)值體現(xiàn)不足，少數(shù)護(hù)生體味到作為一名護(hù)士，工作量大、工作辛苦，社會(huì)尊重不足，護(hù)患關(guān)系復(fù)雜，等等，不太愿意日后從事護(hù)理職業(yè)?？偨Y(jié)歸納，在返校復(fù)習(xí)初期，本班學(xué)生總體存在以下問(wèn)題。

1.1思想上不夠重視。

本班絕大多數(shù)學(xué)生了解執(zhí)護(hù)考試的重要性，但畢竟年齡小、經(jīng)歷少，也沒(méi)有翔實(shí)的職業(yè)規(guī)劃，尤其在返校初期，剛從緊張的實(shí)習(xí)生活中解放出來(lái)，玩心較重，覺(jué)得離考試還有很長(zhǎng)時(shí)間，思想上不能對(duì)執(zhí)護(hù)考試的復(fù)習(xí)引起重視，但這個(gè)現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移，考試時(shí)間的越來(lái)越近，有所改觀。

1.2學(xué)生沒(méi)有科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法。

自將執(zhí)護(hù)考試改革安排在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行以來(lái)，各大院校已將執(zhí)護(hù)考試通過(guò)率作為學(xué)校發(fā)展的重大考核標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，校方也十分重視這場(chǎng)考試，不管是應(yīng)試策略還是師資安排或復(fù)習(xí)活動(dòng)，一切都安排得緊鑼密鼓，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力很大。在如此大的學(xué)習(xí)壓力下，以及學(xué)校不斷進(jìn)行的一場(chǎng)場(chǎng)模擬考試中，學(xué)生不能及時(shí)找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，只能隨波逐流，使得復(fù)習(xí)沒(méi)有規(guī)律，效果不好。

1.3部分學(xué)生認(rèn)為考證沒(méi)有用途。

部分學(xué)生對(duì)護(hù)士這一職業(yè)不滿意，認(rèn)為日后不從事護(hù)理職業(yè)，所以沒(méi)有必要考護(hù)士資格證，但因需完成學(xué)習(xí)，拿到畢業(yè)證書，不得不跟隨大部隊(duì)的腳步，但無(wú)任何應(yīng)試的積極性。也有部分人認(rèn)為，護(hù)士資格證可以有多次機(jī)會(huì)獲得，一年過(guò)不了可以在第二年再考。因此在復(fù)習(xí)初期，學(xué)生們均比較松懈。

2.及時(shí)采取有效措施，保證學(xué)生順利通過(guò)考試

針對(duì)各種影響執(zhí)護(hù)考試的因素，我們應(yīng)采取一系列有針對(duì)性的措施，對(duì)學(xué)生加以干預(yù)，以保證學(xué)生都能通過(guò)執(zhí)護(hù)考試，取得資格證書，及時(shí)就業(yè)。

2.1教師正確引導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

班主任應(yīng)非常熟悉班級(jí)內(nèi)學(xué)生的分布情況，了解班級(jí)內(nèi)部的“學(xué)習(xí)貧困生”、“思想貧困生”等，及時(shí)做學(xué)生的思想工作，指出其認(rèn)識(shí)的不足。如本班內(nèi)一名學(xué)生，在實(shí)習(xí)后期即出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)出對(duì)護(hù)理專業(yè)的不滿，甚至有停學(xué)的打算。我獲知這一情況后，及時(shí)與該同學(xué)交流，了解到其根本問(wèn)題為嫌護(hù)士職業(yè)太辛苦，晚上需上夜班等原因。作為一名護(hù)理專業(yè)教師，我以自身為例進(jìn)行說(shuō)教，對(duì)其分析一份職業(yè)的重要性，以及護(hù)理專業(yè)的價(jià)值所在，勸其不能浪費(fèi)四年多的學(xué)習(xí)生活。通過(guò)與之長(zhǎng)久的交流，該學(xué)生終于醒悟并表示要圓滿地結(jié)束學(xué)業(yè)，使自己日后就業(yè)多一種選擇。

2.2營(yíng)造濃郁的班級(jí)學(xué)習(xí)文化氛圍。

每個(gè)人進(jìn)步都需要有源源不斷的推動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生而言，尤其如此。班主任必須竭力使班級(jí)里所有同學(xué)都有來(lái)自內(nèi)部或外部的推動(dòng)力。就外部而言，學(xué)校為學(xué)生安排了強(qiáng)訓(xùn)班、模擬考試、試題分析、班級(jí)競(jìng)賽等多種措施，形成學(xué)生的外在推動(dòng)力，但更為主要的還是來(lái)自學(xué)生的內(nèi)在推動(dòng)力。班主任要在緊張的復(fù)習(xí)之余帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生合理分配自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，制作班級(jí)迎考板報(bào)，讓每位同學(xué)都喊出心底的考試宣言，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在潛能，將考試壓力真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)利用迎接“5.12”護(hù)士節(jié)，宣傳護(hù)理職業(yè)和護(hù)士的價(jià)值體現(xiàn)，讓學(xué)生從心底里接納并憧憬自己的職業(yè)，并為之付出努力。

2.3合理利用班級(jí)資源，實(shí)施“幫扶帶”。

本班有一部分成績(jī)較穩(wěn)定的且學(xué)習(xí)自覺(jué)性較好的學(xué)生，利用她們的影響作用，一一結(jié)對(duì)去幫助學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，雙方在自愿的基礎(chǔ)上，兩人自由結(jié)對(duì)并擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期檢測(cè)效果。我是班主任，又是一名專業(yè)課教師，除在學(xué)校正常的課程及考試，還羅列了歷年的考點(diǎn)及常見(jiàn)試題，編排了十套模擬試題，定期給她們?cè)诮忸}速度及解題技巧上進(jìn)行練手。在學(xué)校安排的每次的?？技霸囶}解析后，均安排一名成績(jī)優(yōu)異、考試錯(cuò)誤率較低的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)將試題進(jìn)行講解，因?yàn)槔蠋煹闹v解肯定正確，但理論性很強(qiáng)，某些知識(shí)點(diǎn)是建立在其他知識(shí)點(diǎn)上的，學(xué)生們不能在第一時(shí)間理解，而學(xué)生代表從自己的視角和理解出發(fā)講解，既能提高和鞏固講解代表自身的知識(shí)能力，又能更合理和輕巧地使其他學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.4班主任融入班級(jí)管理，在心理、生活上關(guān)愛(ài)學(xué)生。

在復(fù)習(xí)初期，為幫助整個(gè)班級(jí)的同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持班級(jí)安靜的學(xué)習(xí)氛圍，班主任要堅(jiān)持坐班，每天晚自修抽出一個(gè)小時(shí)陪伴學(xué)生自習(xí)。而在復(fù)習(xí)后期，同樣堅(jiān)持坐班，每天堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)在班級(jí)里，通過(guò)與學(xué)生交談能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問(wèn)題，能及時(shí)紓解學(xué)生的壓力關(guān)心學(xué)生。對(duì)成績(jī)波動(dòng)大和階段中無(wú)起色的學(xué)生，定時(shí)定期進(jìn)行面對(duì)面交流，幫助她們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)給予學(xué)生情感支持，關(guān)心她們的生活狀態(tài)，對(duì)于她們生活上的問(wèn)題，盡一切能力幫她們解決，保證她們吃上熱飯、睡上好覺(jué)，給予心理支持［5］。

2.5定期聯(lián)系家長(zhǎng)，動(dòng)員家長(zhǎng)參與學(xué)生管理。

家長(zhǎng)在學(xué)生管理中起著至關(guān)重要的作用，但少部分家長(zhǎng)不了解執(zhí)護(hù)考試的重要性，不能起到對(duì)子女的監(jiān)督作用。所以，在復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以外，還需通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)同樣明白執(zhí)護(hù)考試的重要性，在課余督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并在生活、情感上關(guān)心學(xué)生，以輔助我們的工作。

綜上所述，畢業(yè)班班主任在輔導(dǎo)班級(jí)學(xué)生通過(guò)執(zhí)護(hù)考試過(guò)程中，應(yīng)積極發(fā)揮的領(lǐng)帥作用，引導(dǎo)同學(xué)積極認(rèn)知護(hù)理專業(yè)，提高職業(yè)認(rèn)同感和期待感，從而全身心投身到執(zhí)護(hù)考試的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備中，以順利通過(guò)考試，為日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

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考試錯(cuò)因總結(jié)范文第4篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0108-02

解題是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成內(nèi)容之一，掌握正確的解題方法有助于學(xué)生降低錯(cuò)題率，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和有效性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解題的時(shí)候，因受到自身和客觀等多種因素的影響，總會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種各樣的解題錯(cuò)誤。盡管教師一再辛苦糾錯(cuò)，然而學(xué)生解題錯(cuò)誤率卻依然居高不下，有的學(xué)生甚至?xí)欢?、再而三地出現(xiàn)同樣的解題錯(cuò)誤。究其原因，主要是教師與學(xué)生對(duì)解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，缺少深入、正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致錯(cuò)誤分析與矯正乏善可陳，效果差強(qiáng)人意。心理學(xué)家伊德里薩?蓋耶（A.Guyer）曾言：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！庇?guó)心理學(xué)家貝恩布里也說(shuō)：“差錯(cuò)人皆有之，而作為教師，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用是不能原諒的。”錯(cuò)誤是客觀存在的，學(xué)生在解題中出現(xiàn)的各種偏差與不足，體現(xiàn)了其對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的自主嘗試與建構(gòu)情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將這種解題錯(cuò)誤視為一種教學(xué)資源，以化腐朽為神奇的融錯(cuò)策略，將之相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤的求真人格，并在錯(cuò)誤歸因中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和數(shù)學(xué)思維提升。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)生解題錯(cuò)誤認(rèn)知誤區(qū)及類型

（一）解題錯(cuò)誤認(rèn)知誤區(qū)

在學(xué)生解題錯(cuò)誤問(wèn)題方面，一些高中數(shù)學(xué)教師還存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，歸納起來(lái)，主要有如下幾種：一是粗暴對(duì)待解題錯(cuò)誤，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到某些解題錯(cuò)誤的必然性與合理性，對(duì)錯(cuò)誤歸因只進(jìn)行簡(jiǎn)單化、表面化處置，缺少深入的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的和個(gè)性的研究，甚至片面認(rèn)為錯(cuò)誤是因?qū)W生不仔細(xì)、不認(rèn)真或?qū)W習(xí)不積極導(dǎo)致。二是缺少足夠的糾錯(cuò)耐心，只對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單否定，缺乏對(duì)差錯(cuò)的欣賞與容納，同時(shí)，也沒(méi)有采取融錯(cuò)策略，將錯(cuò)誤納入教學(xué)資源，因而其糾錯(cuò)方式也比較直接和簡(jiǎn)單，例如，有的數(shù)學(xué)教師就是將正確解法直接講解一遍，而對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源卻不加深析，也不對(duì)正誤解法對(duì)比講解，學(xué)生在改正錯(cuò)題的時(shí)候，也只是依葫蘆畫瓢，將教師講解的正確解法重新書寫一遍，其結(jié)果就是錯(cuò)誤矯正比較低效或無(wú)效。三是缺少對(duì)解題錯(cuò)誤的教育價(jià)值的辯證認(rèn)識(shí)。很多教師只是看到了錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的干擾與阻滯，而沒(méi)有看到錯(cuò)誤自身所具有的教育價(jià)值和資源性價(jià)值。遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是丟掉創(chuàng)造，錯(cuò)誤也是創(chuàng)造的沃土，沒(méi)有錯(cuò)誤就不會(huì)有反思與進(jìn)步。解題錯(cuò)誤也是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的診斷與反饋，一味地防錯(cuò)、避錯(cuò)，將會(huì)減少學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知范圍的機(jī)會(huì)，扼殺其天然的好奇心、求知欲以及大膽創(chuàng)新的探索意識(shí)。

（二）解題錯(cuò)誤類型

關(guān)于高中學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤問(wèn)題，已有不少文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行了研究。例如，付劍英（2016）在《高中生數(shù)學(xué)解題中錯(cuò)誤原因分析及其教學(xué)策略研究》中，將高中生常見(jiàn)解題錯(cuò)誤分為三類：一是審題不嚴(yán)密導(dǎo)致的錯(cuò)誤。二是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)導(dǎo)致的錯(cuò)誤。三是解題方法與方式不當(dāng)導(dǎo)致的錯(cuò)誤。綜合解題錯(cuò)誤的相關(guān)研究，本文根據(jù)解題錯(cuò)誤的性質(zhì)，將高中數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤分為如下四種類型：

1.主觀性錯(cuò)誤

這類錯(cuò)誤多是因?qū)W生自身原因?qū)е拢?，在解題過(guò)程中，由于不細(xì)心看錯(cuò)了題目、遺漏了條件、寫錯(cuò)或算錯(cuò)數(shù)據(jù)等。主觀性錯(cuò)誤在數(shù)學(xué)考試中出現(xiàn)較多，這與學(xué)生考試中的焦慮、緊張心理有關(guān)。

2.知識(shí)性錯(cuò)誤

其主要原因是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)存在缺陷和不足，或者基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致解題過(guò)程中出現(xiàn)誤解題意、概念混淆、公式法則誤用及定理錯(cuò)用等。

3.邏輯性錯(cuò)誤

從本質(zhì)上看，邏輯也是屬于知識(shí)范疇，但有時(shí)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根源是邏輯，而不是知識(shí)。學(xué)生因違背基本邏輯思維而出現(xiàn)推理無(wú)效，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如，偷換概念、循環(huán)論證、分類不當(dāng)、不等價(jià)變換等。

4.策略性錯(cuò)誤

策略性錯(cuò)誤是指學(xué)生解題時(shí)不會(huì)根據(jù)題目的特征，靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?dǎo)致解題錯(cuò)誤。

二、高中數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤歸因分析

歸因分析是一種卓然有效的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)高中數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分析，將有助于提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)的針對(duì)性，揭示學(xué)生解題的思維過(guò)程，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。通過(guò)歸因分析，可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤可以概括為：

（一）高中數(shù)學(xué)課程教材方面的原因

相較于初中數(shù)學(xué)課程教材來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教材的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性等都更高，教材的知識(shí)容量比較大，大多以簡(jiǎn)縮化、靜態(tài)化的方式來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，且在素材選擇、內(nèi)容安排與組織等方面存在不完善的地方，使得?笛Ы灘哪訊燃喲螅?學(xué)習(xí)變得吃力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，高中生認(rèn)知水平與思維水平發(fā)展不成熟，數(shù)學(xué)家探索過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤，高中學(xué)生也會(huì)不同程度地“重蹈舊轍”。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面的原因

在素質(zhì)教育和新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，都已經(jīng)有了顯著的提高，不過(guò)，課堂教學(xué)是由多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，不可避免地帶有不確定和生成的性質(zhì)。由于受到教師教學(xué)理念、個(gè)體專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。例如，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方法選擇不當(dāng)；不注重學(xué)習(xí)方法和思維方式的教學(xué)；過(guò)于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程；教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)缺乏靈活性等，都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)一些解題錯(cuò)誤也難以避免，或者說(shuō)是情理之中。

（三）學(xué)生自身存的原因

高中數(shù)學(xué)邏輯性和理論性更強(qiáng)，內(nèi)容難度也比初中數(shù)學(xué)加大，再加上學(xué)生認(rèn)知不平衡，學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異性，因而，出現(xiàn)解題錯(cuò)誤不可避免。有的學(xué)生因初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，在升入高中后，難以快速實(shí)現(xiàn)初中與高中數(shù)學(xué)的銜接，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難或?qū)W習(xí)障礙；有的學(xué)生由于已有的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移，而干擾了對(duì)新的高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握；有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，使得基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。另外，高中生思想逐步變得成熟、獨(dú)立，受到一些非智力因素的影響，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足、學(xué)習(xí)興趣喪失等心理問(wèn)題，也導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效，降低了其解題的正確性，并出現(xiàn)各種錯(cuò)誤（包括解題錯(cuò)誤）。

三、降低高中數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤率的有效策略

（一）構(gòu)建融錯(cuò)課堂，從錯(cuò)誤中求真求實(shí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師必須要承認(rèn)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的客觀性。沒(méi)有錯(cuò)誤的積累和創(chuàng)新，就不可能有數(shù)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步?；诖?，教師做到以學(xué)生為本，積極構(gòu)建融錯(cuò)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地分析錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，并從中做到求真求實(shí)。融錯(cuò)課堂的構(gòu)建可分為兩步走，即容錯(cuò)、溶錯(cuò)。第一，容錯(cuò)就是承認(rèn)錯(cuò)誤，容納差錯(cuò)。錯(cuò)誤不可怕、不可恥，關(guān)鍵是要以正確的心態(tài)去面對(duì)和解決。心理學(xué)家羅杰斯先生曾指出：只有心理安全、心理自由，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。在學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師不能簡(jiǎn)單化處置，而應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，使他們樹(shù)立積極面對(duì)錯(cuò)誤，用于探究和改正錯(cuò)誤的健康心態(tài)，從而激發(fā)起學(xué)生樂(lè)于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新研究的主觀能動(dòng)性。例如，可介紹學(xué)生閱讀《科學(xué)失誤的故事》《科學(xué)家與錯(cuò)誤》《數(shù)學(xué)大師的創(chuàng)造與失誤》等書，讓學(xué)生明白成功人士之所以成功，并非是其具有先知先覺(jué)的能力，而是他們有一個(gè)對(duì)待錯(cuò)誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的明亮的眼睛，有一個(gè)勤于思索的頭腦。第二，溶錯(cuò)就是把錯(cuò)誤作為一種資源，學(xué)生在解題中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并非全都是一無(wú)是處。錯(cuò)誤具有啟發(fā)功能，教師要練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題背后隱含的教育價(jià)值，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在差錯(cuò)中求知和進(jìn)步。例如，有些解題錯(cuò)誤是因偶發(fā)性因素導(dǎo)致的，只要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)運(yùn)算并做好解題檢驗(yàn)，就能很好地避免。有些解題錯(cuò)誤包含一定的正確因素，教師要對(duì)其進(jìn)行一分為二的分析，使學(xué)生對(duì)其解題錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)更加辯證、全面、深入和客觀，這樣其印象也會(huì)更加深刻，在以后的解題中就會(huì)自覺(jué)避免出錯(cuò)。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為本，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

在新課標(biāo)理念下，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地教學(xué)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)綜合考量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平、已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和水平等，以提高教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性與針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)思維過(guò)程的暴露，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想與解題方法的闡釋與啟發(fā)，并通過(guò)教學(xué)觀察、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等方式，來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。收集各種教學(xué)反饋信息，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。理想的教學(xué)應(yīng)該是對(duì)話式的，師生應(yīng)建立一種互動(dòng)交流的課堂教學(xué)模式，在思辨中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、普遍聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)與方法體系，以有效降低學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。

考試錯(cuò)因總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高職院校；電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)；考察與思考分析

1我國(guó)高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的現(xiàn)狀

在我國(guó)高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的過(guò)程一般都是按照課本上所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)要求來(lái)一步一步進(jìn)行的。在實(shí)驗(yàn)課上有些設(shè)備等使用品都是已經(jīng)擺設(shè)好可以直接使用的，并且大多電路元件所處位置基本已經(jīng)確定。學(xué)生在進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只需要按照課本上所講的步驟要求來(lái)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，并對(duì)測(cè)量所得數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)歸納來(lái)確定已有結(jié)論。這種電子信息實(shí)驗(yàn)課的模式是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)理論來(lái)講，學(xué)生只是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得理論的正確性。這種模式的實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)生鞏固自己所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但是就整個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生在進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)過(guò)程中未有充分自己的思考，只需要模仿課本上實(shí)驗(yàn)步驟即可，沒(méi)有將正真的動(dòng)手實(shí)際操作能力和思考能力相結(jié)合，未能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，也未能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)所希望的目的。教師在進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往是在進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)操作課之前先對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟以及要求進(jìn)行詳細(xì)講解，之后學(xué)生在按照要求按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。電子信息實(shí)驗(yàn)對(duì)于高職院校學(xué)生而言應(yīng)該是一門讓人很感興趣的課，但教師這樣做就顯得枯燥乏味，會(huì)使得學(xué)生對(duì)電子信息實(shí)驗(yàn)課逐漸喪失興趣。在有些學(xué)?？赡芤?yàn)橘Y金緊缺導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行操作，導(dǎo)致許多需要驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。在高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)考核過(guò)程中，一般是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告也只是按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得來(lái)的，即便有些同學(xué)未能有效完成實(shí)驗(yàn)也可以僅僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)進(jìn)行考核過(guò)關(guān)，這種考核標(biāo)準(zhǔn)是不值得我們學(xué)習(xí)的。

2高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)課改革思路

在新形勢(shì)下，高職院校應(yīng)該積極改革教育教學(xué)模式，針對(duì)電子信息實(shí)驗(yàn)專業(yè)而言，因以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神能力為主。高職院校要重視電子信息實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)施等的整改，以形成具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。新的電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要緊密的與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)為主要計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)層次要分明，考核原則也要進(jìn)行改革，考核要求要以學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目標(biāo)進(jìn)行。改革過(guò)程中高職院校必須重視整體性和系統(tǒng)性建設(shè)，要從下至上進(jìn)行改革，電子信息實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法和實(shí)驗(yàn)室管理以及師資隊(duì)伍管理都應(yīng)設(shè)計(jì)合理科學(xué)，以便于更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)課學(xué)生一般除了上課以外很少可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以要對(duì)實(shí)驗(yàn)體制進(jìn)行改革。實(shí)驗(yàn)室的管理既是對(duì)資產(chǎn)的管理也是培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室體制的改革要與教學(xué)改革同時(shí)進(jìn)行。除此之外還可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生除了上課之外也可以有時(shí)間能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放也可以有層次的進(jìn)行，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)放不同的實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放效率。教室在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)督促，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的性等。

3高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式

進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)課最重要的就是教師的教學(xué)模式，這是能夠高效并且合理達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要形式。優(yōu)秀的電子信息實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式有以下幾種。

3.1分層教學(xué)法

在電子信息實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分層教學(xué)法可以將課堂分為四個(gè)層次

3.1.1準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段

此階段主要是教師傳授學(xué)生電子實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)為主，這個(gè)過(guò)程所強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前的講評(píng)來(lái)讓學(xué)生明白此次實(shí)驗(yàn)的目的、重要性以及意義，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且掌握一些基本的處理電子信息實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以更好的讓電子信息實(shí)驗(yàn)課由理論教學(xué)轉(zhuǎn)為實(shí)踐教學(xué)。

3.1.2基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段

這個(gè)階段主要是使學(xué)生掌握所學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以及基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟等。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)此極其重視，并孜孜不倦的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，排除學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。例如最基礎(chǔ)的：數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判定、報(bào)告的格式等。這些都需要教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及良好的操作習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，避免整個(gè)過(guò)程枯燥乏味，使學(xué)生喪失興趣。

3.1.3全面性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段

在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并隨著學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)操作能力的提高，教師應(yīng)該注意學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考。實(shí)驗(yàn)難度有所提高，所驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方法也會(huì)有很多種，這就要求學(xué)生自主進(jìn)行或者與教師進(jìn)行討論來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以創(chuàng)造自己的實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，處理數(shù)據(jù)等也可以自己對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)改良。

3.1.4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段

教師可以將這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神與能力，在教師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我創(chuàng)新，并最終制定實(shí)驗(yàn)方案，一般最好有兩套方案以上。這個(gè)過(guò)程教師還可以與學(xué)生們一同進(jìn)行討論，并選出最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，可將此階段的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核測(cè)評(píng)的一部分。

3.2嘗試實(shí)驗(yàn)法

這種教學(xué)方法是以著名教育家桑代克的嘗試錯(cuò)誤理論作為依據(jù)的，學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷嘗試，并且經(jīng)過(guò)多次嘗試最終得出結(jié)論。例如在進(jìn)行電子信息數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，有些數(shù)據(jù)教師可以設(shè)置成為未知的，這就要求學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行嘗試并根據(jù)多方面的考慮來(lái)得出可能答案。這種實(shí)驗(yàn)雖然耗費(fèi)時(shí)間略長(zhǎng)，但是學(xué)生們可以在進(jìn)行嘗試的過(guò)程中不斷鞏固所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)原理，并且還可以開(kāi)闊學(xué)生們的思維模式，激發(fā)學(xué)生想象力，不僅如此還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。

4高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核要求

在對(duì)待電子信息實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，應(yīng)該是以多元化的模式進(jìn)行考核而不是以單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者試卷來(lái)進(jìn)行。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生一般理論知識(shí)比較薄弱，在電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)隨堂考核聯(lián)系，平時(shí)成績(jī)應(yīng)占到50%左右，其次在期末考核中，因以實(shí)驗(yàn)操作與理論測(cè)試相結(jié)合，開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合等多種形式。除此之外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核過(guò)程中，還可以靈活出題或者讓學(xué)生們抽題解決問(wèn)題，這種形式也就可以有效避免學(xué)生之間進(jìn)行相互抄襲的現(xiàn)象。

5高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生更好的去感受知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，理解理論并掌握。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是具有直觀性、現(xiàn)實(shí)性的，一些理論知識(shí)比較抽象，僅僅在課堂上進(jìn)行講解學(xué)生對(duì)此可能難以理解掌握，所以實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好的掌握。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能夠增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，在新形勢(shì)下更看重的是學(xué)生的實(shí)際操作能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。

6結(jié)語(yǔ)

在高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新精神等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭大勇,宣華,鄧偉.清華大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式改革的新探索——實(shí)驗(yàn)課選課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].高等理科教育.2005(06):24-26.