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人事管理學(xué)重點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；物理；系統(tǒng)教學(xué)

加涅的學(xué)習(xí)階段理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，究其根本是一個系統(tǒng)的信息加工流程，包括對信息的攝取、加工、儲存和反饋等一連串環(huán)節(jié)，通俗地說，就是是對知識的初步選擇、理解領(lǐng)悟、記憶儲存和課后反饋等四個過程。對于物理課程而言，必須首先明確系統(tǒng)教學(xué)法的基本特性，然后使課程設(shè)計圍繞這四個過程，特別是中間的兩個過程提供良好的基礎(chǔ)條件，對此我們提出了以系統(tǒng)教學(xué)為理論基礎(chǔ)的模式——“四步三習(xí)三回憶”。

一、系統(tǒng)教學(xué)法的幾個基本特性

首先，應(yīng)將物理教學(xué)當(dāng)作一個信息傳輸系統(tǒng)。一個人，從確立學(xué)習(xí)動機(jī)開始，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，然后通過一定的課堂互動，付出努力以實現(xiàn)這個愿望，最后再對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，才構(gòu)成了一整套包括掌握理論知識、形成實踐技能和發(fā)展綜合能力在內(nèi)的體系。這是一個普遍性規(guī)律，對教學(xué)過程的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律，我們可以把教學(xué)活動看成一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，從開始到結(jié)束，每一階段都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排相應(yīng)的外部教學(xué)情境，以客觀進(jìn)度為依據(jù)，從真正意義上支持他們開展每一階段的學(xué)習(xí)。

其次，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)。只有制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，接下來的教學(xué)工作才能緊緊圍繞一個中心進(jìn)行，并且做到有效落實，反饋到每一位學(xué)生身上。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會相應(yīng)產(chǎn)生明確目的，隨著教師的指揮棒起舞。

其三，應(yīng)幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在一場有意義的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個關(guān)鍵因素，只有在教學(xué)過程中幫助學(xué)生充分理解知識的整體內(nèi)容及各方面的內(nèi)在聯(lián)系，使其知識逐漸系統(tǒng)化，才能不斷完善并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其思維模式具有大局觀和整體觀。

其四，應(yīng)及時喚起學(xué)生對以往知識的回憶。通過在每一節(jié)課上預(yù)留一定的時間，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)知識，最好這些回憶與該課堂所授知識有一定關(guān)聯(lián)。因為從心理學(xué)上說，記憶的最有效方法是縮短記憶周期，做到即時記憶。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)到新知識的短短時間內(nèi)對知識產(chǎn)生較深印象，較快掌握到新知識。對此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)反復(fù)運(yùn)用隨堂記憶法，喚醒學(xué)生的回憶，令其學(xué)習(xí)更為輕松。

二、系統(tǒng)教學(xué)法的具體操作與設(shè)計

首先，要從教師著手，對物理教材進(jìn)行認(rèn)真、全面的分析。不少教師對教材未能進(jìn)行系統(tǒng)分析，上課一般只會照本宣科，原原本本按書上內(nèi)容宣講，當(dāng)然把握不了知識的本質(zhì)所在，抓不住教材的重點(diǎn)，這是教學(xué)效果較差的重要原因。事實上，任何一個知識點(diǎn)都不可能孤立存在，只有納入到整體知識體系里面，全方位、多角度地加以分析研究，其內(nèi)容與延伸才能被學(xué)生真正掌握。在分析過程中，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識物理學(xué)科的總體結(jié)構(gòu)，明確各部分知識點(diǎn)在整個知識體系中的地位和階段性作用，不僅要認(rèn)識知識點(diǎn)在整個物理教材結(jié)構(gòu)中所處的地位和結(jié)構(gòu)，還應(yīng)擴(kuò)展到其與別的學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

其次，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)有意識地灌輸系統(tǒng)教學(xué)的思想。不間斷地鼓勵學(xué)生追根溯源，形成系統(tǒng)化知識。把每項物理知識都納入到同一個系統(tǒng)中，使學(xué)生頭腦中存儲的知識以系統(tǒng)形式存在，這樣一來，他們對這種知識的理解必然具備一定的深度，能有效地掌握其本質(zhì)、適用條件及與相關(guān)知識點(diǎn)甚至其它學(xué)科之間的的聯(lián)系和區(qū)別。經(jīng)過系統(tǒng)化思維的培育，知識點(diǎn)就不再是一個個機(jī)械記憶的孤立部分，而是構(gòu)成為條理化的知識系統(tǒng).知識系統(tǒng)一者利于記憶儲存，較長時間不被遺忘，二者利于準(zhǔn)確、快捷地提取轉(zhuǎn)移信息，三者不同知識間形成了有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，在解決某項問題時，能迅速地引發(fā)聯(lián)想，組成—整套相互關(guān)聯(lián)的知識群，有利于全面、系統(tǒng)地分析和解決問題。

例如，在理清牛頓定律、動能定理、動量定理三者關(guān)系時，可以歸結(jié)為一個核心問題，也即解決力的作用與物體運(yùn)動狀態(tài)兩者之間的變化關(guān)系，然后總結(jié)出三種方法，一為力的瞬時作用與物體加速度的關(guān)系，二為力的空間累積效果與物體動能變化的關(guān)系，三為力的時間累積效果和物體動量變化的關(guān)系。三種方法，三個不同角度，最后殊途同歸，獲得對應(yīng)力學(xué)研究的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。

鼓勵學(xué)生多問為什么，主動思考不同事物間的內(nèi)在聯(lián)系，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如部分電路的歐姆定律I=U/R，當(dāng)電壓一定，如果電阻增大，則電流強(qiáng)度變小，當(dāng)電阻一定，如果電壓越強(qiáng)則電流越大。那為什么變換一下公式R=U/I所得出的結(jié)論“導(dǎo)體電阻與其電壓成正比，與其電流成反比”卻成錯誤的了呢？激發(fā)學(xué)生去思考，則會發(fā)現(xiàn)，原來公式R=U/I是通過比值大小來反映導(dǎo)體電阻，這個公式只是導(dǎo)體電阻的定義式，并非是決定式。在教學(xué)過程中，教師如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生探討這些問題，對于幫助學(xué)生養(yǎng)成知識體系的整體思維、加強(qiáng)知識的前后聯(lián)系具有非常重要的現(xiàn)實意義。

其三，落實到具體的課堂教學(xué)設(shè)計上，可分為四個階段。

開頭是初步選擇階段。要求教師提前擬好學(xué)生的自學(xué)提綱，使學(xué)生明白一節(jié)課必須達(dá)到的基本目標(biāo)和要求，至少對即將要講授的教材內(nèi)容有所注意，才能下意識地選擇運(yùn)用視聽能力定向感知并獲取知識，獲得感性認(rèn)識。

但這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為此時學(xué)生對內(nèi)容無法真正理解，所以需要教師針對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清一些比較模糊的觀念，有針對性地解決疑難問題，加深對重點(diǎn)概念和一般規(guī)律的理解。值得注意的是，教師在這個時候應(yīng)縱橫結(jié)合，不僅要縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要橫向串講各知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會和理解教材內(nèi)容。

理解領(lǐng)會是獲取知識過程中極為重要的中間環(huán)節(jié)，但要做到真正化為長期記憶，必須盡快進(jìn)入整理吸收和記憶貯存階段。通過運(yùn)用各種工具針對遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生與遺忘作斗爭，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出基本概念、基本規(guī)律和基本方法，并及時指出運(yùn)用這些概念和規(guī)律時最常犯的錯誤并找出原因，之后提供安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記。

最后是練習(xí)鞏固、作業(yè)反饋階段。結(jié)合課程內(nèi)容，教師出題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，根據(jù)作業(yè)結(jié)果，立即矯正和輔導(dǎo)，達(dá)到強(qiáng)化知識的效果。

總的說來，教師應(yīng)站在一定的高度，親自示范，把相關(guān)物理知識和物理概念規(guī)律加以系統(tǒng)化的概括、梳理，建立物理知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，博采眾長，綜合運(yùn)用，提倡啟發(fā)式教學(xué)，使物理教學(xué)的整個過程始終處于一定的問題情境之中，并且不斷提出問題，分析問題，解決問題，鼓勵學(xué)生建立適合自身的記憶系統(tǒng)，反復(fù)實踐，讓知識系統(tǒng)化，最終達(dá)到融會貫通，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍輝.中學(xué)物理系統(tǒng)法教學(xué)嘗試[J].新課程研究（教師教育），2008（3）

人事管理學(xué)重點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 歷史課堂 教學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)設(shè)計 研究

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-073-01

歷史學(xué)科在中學(xué)的考試中占有重要的比例，考前復(fù)習(xí)是老師及學(xué)生均極為重視的課程。如何提高課堂效率，讓學(xué)生熟練運(yùn)用歷史知識，提高學(xué)生歷史學(xué)科的成績是老師關(guān)注的重點(diǎn)。因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)課設(shè)計時，需要老師合理地處理教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，把握好課堂，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識全面地整理一遍，便于學(xué)生更加清晰地理解各類知識的內(nèi)涵、外延及其之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，優(yōu)化歷史水平，提高成績。

1. 復(fù)習(xí)整體明確方向

方向是行動的指南，只有方向明確才能避免將時間耗費(fèi)在無謂的方面，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，老師需要在設(shè)計復(fù)習(xí)課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)考試說明，全面掌握考點(diǎn)各項知識點(diǎn)，并深入發(fā)掘隱性知識點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課中將考試說明中沒有出現(xiàn)或者非重點(diǎn)的部分去掉。對于要求較高的重點(diǎn)知識則需要認(rèn)真研究、全面分析，將其內(nèi)涵及外延均研究透徹，集中精力進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，并為學(xué)生建立高效的知識體系，并使之完善化、系統(tǒng)化，充分利用有限的復(fù)習(xí)時間，為提高學(xué)生歷史學(xué)科的成績提供良好的基礎(chǔ)條件。

2. 重視復(fù)習(xí)課的每個課時

2.1設(shè)計正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是歷史課堂的靈魂之所在，一整個課堂即是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的。因此需要老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的要求，全面結(jié)合班級的學(xué)習(xí)情況，將知識進(jìn)行優(yōu)化整合，或者構(gòu)建知識的方式，并遵循可操作性、實用性、效率性等原則，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在歷史復(fù)習(xí)課前進(jìn)行課程預(yù)設(shè)是高效課堂的必要條件之一，老師對于每節(jié)課都應(yīng)該認(rèn)真對待。先將需要深刻解讀的考試大綱、考試說明、課前提問的內(nèi)容等各個方面均寫入教案，梳理知識脈絡(luò)、整理聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)，使得學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到各個歷史事件的起因、發(fā)展、結(jié)果及影響等內(nèi)容，理清各個歷史事件之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)其從多角度看問題的能力。

2.2設(shè)計教學(xué)策略

從本質(zhì)上講，教學(xué)策略即是教師完成教學(xué)過程時，在整體上把握及推進(jìn)各項教學(xué)活動的方式。在設(shè)計教學(xué)策略時需要全面考慮學(xué)生的情況，學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容、大綱要求等，并遵循靈活性、針對性、實用性等原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地保障教學(xué)活動的實現(xiàn)。

2.3將知識教育與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是資料豐富，各類史料十分繁雜。各類材料的真實性及價值性均需要考證及鑒別。在歷史教學(xué)中需要將史料帶入講解，應(yīng)選擇具有典型性、針對性、代表性、真實性的資料，如在復(fù)習(xí)時，按照由淺至深的順序進(jìn)行有針對性的提問設(shè)計，先提出的主要參與人員，的序幕是哪一件事，失敗的原因等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析材料，不僅能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，還能在該過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)知識教育與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的素質(zhì)教育目標(biāo)。

3. 強(qiáng)化概念教學(xué)

歷史概念的教學(xué)是加深學(xué)生對于歷史事件、歷史人物、歷史制度、典故的最為直接的方式，講解一個歷史概念是需要從多個方面著手，包括內(nèi)涵、外延、歷史背景、事件原因、結(jié)果、影響等，使學(xué)生能夠更深層地了解到各種概念，對其的理解更加透徹，如在復(fù)習(xí)貞觀之治是，首先需要講解貞觀之治的基本內(nèi)容，即為中國唐太宗在位期間，其廣開言路、虛心納諫、知人善用、尊重生命、自我克制，并重用魏征等人，推行了一系列以農(nóng)為本，厲行節(jié)約，休養(yǎng)生息，文教復(fù)興，完善科舉制度等政策，而形成了安定、繁榮的社會局面。其出現(xiàn)的背景是在隋朝滅亡后，經(jīng)過了長時間的戰(zhàn)亂，民生凋敝，經(jīng)濟(jì)萎靡。在李世民當(dāng)政時，其總結(jié)隋朝滅亡的原因，十分關(guān)注民生情況，團(tuán)結(jié)了一批大臣推行了較為開明的政策。該事件的影響使得當(dāng)時社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮，邊疆穩(wěn)固，國力不斷強(qiáng)盛等。該復(fù)習(xí)方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，樹立以民為本的歷史思想，全面提高綜合素養(yǎng)。

4. 總結(jié)

中學(xué)歷史課中的復(fù)習(xí)過程對于考試的作用是十分顯著的，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)初學(xué)時遺漏的實知識點(diǎn)，將其進(jìn)行補(bǔ)充，還能夠?qū)⑵渌R進(jìn)行有效的整理，使知識的結(jié)構(gòu)體系更加明了，便于學(xué)生更加清晰地把握知識脈絡(luò)。實踐教學(xué)中還需要老師根據(jù)班級的具體情況，包括學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、學(xué)生理解能力等，設(shè)計出與之相適應(yīng)的復(fù)習(xí)方式，全面總結(jié)知識點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果，從整體上提高學(xué)生的綜合水平，進(jìn)而提高歷史成績。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李志.對中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2009（03）：21.

人事管理學(xué)重點(diǎn)范文第3篇

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

新課改中提出“面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，相應(yīng)要求教師在教學(xué)方式上要適宜地改革與創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上以教材為藍(lán)本，創(chuàng)造性地使用教材，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要。而教師使用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，能給教學(xué)帶來很大便利，給教師的教學(xué)設(shè)計開拓更廣闊的領(lǐng)域。物理學(xué)中會遇到學(xué)習(xí)宏觀、微觀世界的一些東西，我們是無法觀察、無法體會的，借助于多媒體教學(xué)，效果要好得多。比如對電流的認(rèn)識，由于電路中有電壓，電路中才會有電流，可電壓怎樣形成電流，電流是什么，這些問題讓物理教師很難用實驗讓學(xué)生直接去感知，因此我制作了幻燈片，從網(wǎng)上搜尋flas，將水流與電流進(jìn)行類比，通過演示、觀察，讓學(xué)生回答水泵相當(dāng)于什么，水輪機(jī)相當(dāng)于什么，水流相當(dāng)于什么，閥門相當(dāng)于什么，經(jīng)過這樣的動畫演示，學(xué)生對電壓與電流關(guān)系的認(rèn)識更深刻、形象、具體。又如人造衛(wèi)星，各個行星如太陽的運(yùn)動情況，直線運(yùn)動和受力分析等，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即便是講一節(jié)課，學(xué)生也難以理解，反而只會加深學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的畏懼感。這些知識完全可以運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生看到模擬的直觀的情況，這不僅可以將內(nèi)容講得生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增長學(xué)生的見識。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師在開始上物理課時就要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，按照新教材編排體系，首先要閱讀課前問號和課題，了解問題的提出，明了問題解決的方向；其次閱讀小標(biāo)題、插圖和正文，讀小標(biāo)題可以知曉知識框架，插圖可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，補(bǔ)足個別學(xué)生孤陋寡聞的現(xiàn)象。新編教材中的插圖很多，且許多插圖具有漫畫特征，形象生動，直觀性強(qiáng)，圖文并茂，集知識性、趣味性于一體，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，要重視對插圖理解，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材上的文字?jǐn)⑹稣J(rèn)真分析插圖中的每一條線段，每一部分圖示表示什么意思，說明了什么問題，表示了什么物理現(xiàn)象和過程。學(xué)生會看插圖，對掌握物理知識和理解物理概念是很有幫助的，能將抽象的物理概念形象化，便于理解和記憶。通過對正文的閱讀，抓住中心。認(rèn)真揣摩每一個定義和規(guī)律的內(nèi)容、物理意義，明確公式和定律的適用范圍及條件。如牛頓第一定律，其內(nèi)容是一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，要使學(xué)生掌握這一定律，需要學(xué)生認(rèn)真做好實驗，想象推理到位，同時應(yīng)從文字上進(jìn)行化解，知道物體在什么時候能保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，什么情況下又保持靜止?fàn)顟B(tài)。這一定律的適用范圍是一切物體，適用條件又是物體不受任何外力作用時，從而真正理解掌握這一結(jié)論。同時指導(dǎo)學(xué)生提問對比聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)“比熱”時，讓學(xué)生回憶密度、燃燒值的概念，使學(xué)生了解它們在公式、單位等方面的共同特征，揭示它們都是“物質(zhì)特征”這一本質(zhì)，從而正確地形成概念。

三、弘揚(yáng)愛國主義思想，激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)

人事管理學(xué)重點(diǎn)范文第4篇

伴隨著傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會醫(yī)學(xué)模式，臨床護(hù)理工作也由單純的疾病護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡恼w身心護(hù)理。心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理中的臨床應(yīng)用也越來越廣泛[1]。

中醫(yī)學(xué)是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，其博大精深，源遠(yuǎn)流長，在最早的經(jīng)典醫(yī)學(xué)著作《內(nèi)經(jīng)》中就有很多關(guān)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的論述。

剖腹產(chǎn)是經(jīng)腹壁切開子宮取出胎兒的一種手術(shù)。剖腹產(chǎn)病人與其他的病人有所不同，剖腹產(chǎn)孕婦和家人總是擔(dān)心手術(shù)是否成功，擔(dān)心能否獲得一個所期望的“優(yōu)生兒”，這是一個喜悅、緊張與痛苦交織在一起的過程，此時就需要我們醫(yī)護(hù)人員對病人進(jìn)行耐心、細(xì)致、緊張有序的心理護(hù)理，使她順利而愉快地渡過這一難忘的經(jīng)歷。手術(shù)室對于剖腹產(chǎn)病人來說是一個完全陌生而又冷清孤獨(dú)的環(huán)境，而手術(shù)室護(hù)理人員跟病人接觸時間又有限，那么如何利用有限的時間對病人進(jìn)行心理護(hù)理呢？根據(jù)十余年的工作實踐及所學(xué)的中醫(yī)學(xué)知識，筆者談點(diǎn)個人看法：

1、暗示轉(zhuǎn)移法――減少環(huán)境因素的影響

陸淵雷前輩曾談用百合治百合病，此乃暗示，前輩謂“非百合之功也”。手術(shù)室要整潔清凈，床單物品上無血跡，手術(shù)器械放在隱蔽處，手術(shù)室護(hù)理人員各種操作均要做到穩(wěn)、輕、快，盡量縮短各種操作時間，以減少操作給患者帶來的痛苦和創(chuàng)傷，這些均給病人一種輕松的暗示，從而避免其緊張焦慮，以更好地配合手術(shù)。

2、說理開導(dǎo)法――術(shù)前疏通病人緊張情緒

《靈樞?師傳篇》“人之情莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導(dǎo)之以其便，開之以其苦”。每個手術(shù)病人在進(jìn)入手術(shù)室之前，經(jīng)管醫(yī)生都已經(jīng)完成了術(shù)前告知，但由于病人對將要實行的手術(shù)缺乏認(rèn)識，往往會產(chǎn)生程度不同的心理負(fù)擔(dān)，尤其是剖腹產(chǎn)孕婦，或怕手術(shù)疼痛、或怕自己及寶寶發(fā)生意外，或怕寶寶性別不如所愿等等。因此作為手術(shù)室護(hù)理人員，應(yīng)通俗地向病人解釋剖腹產(chǎn)手術(shù)方面的知識，運(yùn)用安慰性、鼓勵性語言，消除病人的不安和擔(dān)心。對病人采取的的任何措施和操作都應(yīng)盡可能爭取得到病人的理解和合作，如脫衣褲、、給氧等，必須先對病人說明目的、步驟，爭取病人的積極配合。

3、情感相勝法――術(shù)中關(guān)注病人情緒變化

《內(nèi)經(jīng)》“百病生于氣”、“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”可見情緒偏激或持久過度，可以損傷機(jī)體臟腑氣血的生理功能，使之升降失常，功能紊亂。剖腹產(chǎn)手術(shù)病人在手術(shù)過程中，心理變化及心理活動的豐富是其它任何手術(shù)病人無法比擬的，她們既擔(dān)心自己的安危，承受手術(shù)的痛苦，又要擔(dān)心寶寶的安危、健康及性別是否如所愿等等，因此護(hù)理人員一定要注意剖腹產(chǎn)病人的情緒變化。尤其是寶寶取出之后，護(hù)理人員可以在病人耳邊溫柔地告訴她“寶寶很健康，放心吧；寶寶很可愛，胖乎乎的”，以此來穩(wěn)定病人的緊張情緒；若觀察出病人很渴望男孩或女孩，但性別不如所愿時，一定要耐心誠懇地勸導(dǎo)病人“沒關(guān)系，還年輕，我們還有機(jī)會的；別太在意，最重要的是母子（女）平安就好”。一定要做到急其所急，給其所需，“以情治情”或“以情勝情”，有意識地用我們積極樂觀的情感活動去控制調(diào)節(jié)病人消極失望的情感活動，以順利配合醫(yī)生完成手術(shù)。

4、定志安神法――術(shù)后交待病人手術(shù)情況

《內(nèi)經(jīng)》指示“精神內(nèi)守，病安從來”、“正氣存內(nèi)，邪不可干”。手術(shù)結(jié)束后，手術(shù)室護(hù)理人員護(hù)送病人回病室過程中，對清醒的患者應(yīng)告知手術(shù)進(jìn)展很順利，一切正常。做好保護(hù)性醫(yī)療及家屬的思想工作，取得家屬的配合，共同搞好患者的心理護(hù)理，使其精神樂觀，情緒安定，以利于術(shù)后康復(fù)。

華佗在《青囊秘錄》中說“善醫(yī)者先醫(yī)其心，而后醫(yī)其身”，說明心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理模式的重要作用。它應(yīng)貫穿臨床護(hù)理全過程，遍及護(hù)理實踐的每一個角落。那么，手術(shù)室護(hù)理人員應(yīng)如何做好手術(shù)病人的心理護(hù)理，掌握、提高交流技巧，從而與病房的整體護(hù)理變通融匯，這還有待我們不斷的探索和研究。

人事管理學(xué)重點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：交流互動 教學(xué)模式 個人與團(tuán)隊管理

所謂“交流――互動”教學(xué)模式，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。也就是說在教學(xué)過程中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間要有交流、交往，并通過教師和學(xué)生的各種活動達(dá)到互動、互助、互促的目的，使學(xué)生在參與中提高認(rèn)識，升華思想。

互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。一是主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題――提出主題中的問題――思考討論問題――尋找答案――歸納總結(jié)。比如在講述《自我規(guī)劃》時，我給出的主題就是“你的目標(biāo)”，圍繞這個主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。二是歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問題，歸納互動問題。教學(xué)開始，教師向?qū)W員拋出問題，學(xué)員廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。比如在講述《自我認(rèn)知》時，我用“你有什么優(yōu)勢和劣勢，如何充分利用自己的優(yōu)勢，怎樣彌補(bǔ)自己的劣勢”等問題引發(fā)學(xué)生討論。這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。三是精選案例式互動。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說――嘗試解決――設(shè)置懸念――理論學(xué)習(xí)――剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。四是多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理――分析優(yōu)劣――發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。那么，構(gòu)建交流互動教學(xué)模式應(yīng)注意哪些問題呢？筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)選互動節(jié)點(diǎn)

“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。確保互動式教學(xué)的實施，教師課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。實施過程中要注意三“動”：一“動”教學(xué)熱點(diǎn)；二“動”教學(xué)重點(diǎn)；三“動”教學(xué)疑點(diǎn)。

二、凸顯學(xué)生主體

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是互動式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動式教學(xué)才能有效開展。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動式教學(xué)的基本前提和條件。同時必須突出多邊互動。教學(xué)過程是一個全息的過程，要促使每個學(xué)生積極參與其中，而決不能只局限于教師與個別優(yōu)秀學(xué)生之間。對于不主動發(fā)言的學(xué)生，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點(diǎn)名回答。只有互動教學(xué)的全員性、廣泛性，才能實現(xiàn)教學(xué)互動向更深更廣的方向拓展，使全體學(xué)生能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、注重互動過程

比如在講述《溝通基礎(chǔ)》這一章節(jié)時，讓學(xué)生明白，“交流-互動”本身就是一個溝通的過程，其中包括了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，教師與學(xué)生之間的溝通。在教師講述了基本內(nèi)容后，就可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分為若干小組，創(chuàng)設(shè)一個議題形成多向交流的局面，在此過程中教師作為一個協(xié)調(diào)者，需要進(jìn)行有效的溝通管理，盡可能地克服溝通障礙，營造一個良好的溝通氛圍。鼓勵不同的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生敞開心扉，積極加入討論，在案例討論中教師要發(fā)揮催化劑的作用，啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考案例問題，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到關(guān)鍵的癥結(jié)之處。在互動過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論總結(jié)，就事論理、以小見大，提煉出知識點(diǎn)，即對討論中出現(xiàn)的主要觀點(diǎn)予以理論解釋和升華。在交流互動教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽。這樣既讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又讓他們學(xué)會把握別人的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體作用就會真正體現(xiàn)出來，教與學(xué)的過程也才能真正有機(jī)地結(jié)合起來。

將“交流――互動”模式系統(tǒng)、有序、整體地內(nèi)化于課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課外活動各個環(huán)節(jié)之中，通過其系統(tǒng)構(gòu)建和整體運(yùn)作，將大大提高工商管理專業(yè)教師的理論素養(yǎng)、實踐能力，有助于用教師的全面素質(zhì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心，提高其自學(xué)能力，增強(qiáng)他們對知識的應(yīng)用能力，體現(xiàn)在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)尤為明顯。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡永銓 工商管理學(xué)科實驗教學(xué)體系研究[J].教育與現(xiàn)代化，2005，（3）。