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管理學(xué)激勵(lì)理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；高校；學(xué)生管理

一、激勵(lì)理論概述

作為管理學(xué)的重要概念之一，激勵(lì)是指通過激發(fā)人內(nèi)在的動(dòng)機(jī)使其向著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。早在20世紀(jì)初，西方的社會(huì)學(xué)家、管理學(xué)家和心理學(xué)家就開始從不同角度研究激勵(lì)對個(gè)體行為的改變作用，提出了許多的理論，目前影響較為廣泛的主要有三種形式的激勵(lì)理論：內(nèi)容激勵(lì)理論、過程激勵(lì)理論和行為改造激勵(lì)理論（也叫行為強(qiáng)化理論）。（1）內(nèi)容激勵(lì)理論。該理論著重研究引發(fā)激勵(lì)的各種因素，這類理論認(rèn)為人內(nèi)心需要被滿足的程度決定了個(gè)體的積極性和受激勵(lì)的程度。其中最著出名的莫過于馬斯洛的需要層次理論，該理論將人的需要?jiǎng)澐譃槲宸N，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，五種需要從下往上呈金字塔形排列，生理需要即衣食住行等是最基礎(chǔ)的需要，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，高層次的需要就凸顯出來。馬斯洛認(rèn)為人的行為都是被這五種需要推動(dòng)。（2）過程激勵(lì)理論。該理論主要研究人從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到采取行動(dòng)的心理過程。［1］這類理論認(rèn)為，想要個(gè)體表現(xiàn)出期待的行為，那就必須在行為與個(gè)體的需要之間建立起必要的聯(lián)系。其中弗隆姆的期望理論認(rèn)為，個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱取決于個(gè)體認(rèn)為這種行為會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)果，而這種結(jié)果對個(gè)體的吸引力越強(qiáng)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生這種行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。例如，公司員工認(rèn)為努力工作會(huì)給他帶來公司的獎(jiǎng)勵(lì)，他對這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的渴求程度越高，其行為的自發(fā)性就越強(qiáng)。（3）行為改造激勵(lì)理論。該理論傾向于研究行為本身，認(rèn)為行為的結(jié)果會(huì)對行為產(chǎn)生反作用。其中最為著名的是斯金納的強(qiáng)化理論，斯金納研究發(fā)現(xiàn)若一種行為的結(jié)果有利于個(gè)體時(shí)，這種行為就會(huì)被強(qiáng)化進(jìn)而反復(fù)出現(xiàn)，凡是能影響行為頻率的物品就是刺激物。刺激結(jié)果包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，例如獎(jiǎng)勵(lì)屬于正強(qiáng)化，懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。

二、高校學(xué)生管理中融入激勵(lì)理論的措施

當(dāng)前，“95后”逐漸成為大學(xué)生的主要群體。成長于中國經(jīng)濟(jì)騰飛與互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展時(shí)代的學(xué)生思想開放，善于接受新事物，自我意識(shí)較強(qiáng)，世界觀、價(jià)值觀與人生觀積極向上，渴望得到外界的認(rèn)可。高校學(xué)生工作者要善用激勵(lì)理論強(qiáng)化學(xué)生管理，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，了解、尊重學(xué)生的需求，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愿意參加校園各項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉自己的能力。（1）構(gòu)建公平、合理的激勵(lì)機(jī)制。若想要激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮應(yīng)有的作用，前提是在高校構(gòu)建公平、合理的激勵(lì)機(jī)制，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?！?5后”大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，自尊心較強(qiáng)，愛與他人做比較，高?？梢宰プ‘?dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)融入大學(xué)生思想政治教育中，構(gòu)建公平合理的激勵(lì)機(jī)制，避免因?yàn)椴还降募?lì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。（2）構(gòu)建科學(xué)的行為激勵(lì)目標(biāo)。根據(jù)馬斯洛需要層次理論和斯金納的強(qiáng)化理論，個(gè)體在生活中的一切行為都由動(dòng)機(jī)驅(qū)使，若個(gè)體喪失了對某個(gè)行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這個(gè)行為將很難持續(xù)進(jìn)行。因此，高校在運(yùn)用激勵(lì)理論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)建科學(xué)合理的行為激勵(lì)方式。學(xué)生工作管理者應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確的行為目標(biāo)，讓其通過目標(biāo)獲得巨大的驅(qū)動(dòng)力以及達(dá)成目標(biāo)后的成就感，進(jìn)而形成積極的正向反饋，讓學(xué)生在未來的工作生活中更加自信。學(xué)生工作管理者應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定梯級(jí)目標(biāo)，這樣才能既保證目標(biāo)有一定的難度又不至于讓學(xué)生一時(shí)間難以完成，打擊學(xué)生的積極性。（3）通過榜樣激勵(lì)。榜樣激勵(lì)是很好的激勵(lì)方式，在高?？梢酝ㄟ^“優(yōu)秀大學(xué)生”“校園十大杰出青年”等形式，給學(xué)生樹立一個(gè)身邊的榜樣，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷朝著目標(biāo)前進(jìn)。另外，除了優(yōu)秀大學(xué)生可以作為榜樣激勵(lì)學(xué)生外，高校教師也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。正所謂“大學(xué)者，大師也”，一名優(yōu)秀的教師能對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響力，通過言傳身教在潛移默化中影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。（4）物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。物質(zhì)激勵(lì)是眾多激勵(lì)機(jī)制中應(yīng)用最為廣泛的一種形式，同樣適用于高校大學(xué)生。高校開展的各種獎(jiǎng)學(xué)金評選工作，就是合理運(yùn)用金錢激勵(lì)學(xué)生積極向上，還有現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)、出國交換留學(xué)等也是較好的物質(zhì)激勵(lì)方式，也是效果較好的一種激勵(lì)方式。無數(shù)的學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)與奮斗獲得獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)、出國留學(xué)機(jī)會(huì)，他們在獲得物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)也成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。［2］

三、小結(jié)

激勵(lì)理論包括內(nèi)容激勵(lì)、過程激勵(lì)、行為強(qiáng)化激勵(lì)等理論。在高校學(xué)生管理中運(yùn)用激勵(lì)理論，通過構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制、科學(xué)的行為激勵(lì)目標(biāo)，運(yùn)用榜樣激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制，讓大學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

［1］王琿．論激勵(lì)機(jī)制與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（5）：259－260．

管理學(xué)激勵(lì)理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；大學(xué)生；管理

隨著社會(huì)主義民主建設(shè)的不斷發(fā)展，“90后”大學(xué)生是在中國市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變的這一特殊時(shí)期成長起來的，他們的思想行為有著深刻的時(shí)代烙印，面對傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理制度已經(jīng)難以滿足高校發(fā)展現(xiàn)狀。為教育和引導(dǎo)“90后”大學(xué)生更好地成長，高校管理需要從學(xué)生的心理入手，利充分利用激勵(lì)理論，建立激勵(lì)機(jī)制，注重將人性化教育和柔性管理相結(jié)合，對我國高校學(xué)生管理制度的變革具有借鑒意義。

一、激勵(lì)理論概述

激勵(lì)理論即通過外部的獎(jiǎng)勵(lì)心理和行為強(qiáng)化作用對學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、行為等造成影響，學(xué)生經(jīng)過自身的消化和吸收轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力，維持或改變自己的行為，以此達(dá)到實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的目的。即激發(fā)人的行為的心理過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的過程。

對學(xué)生這一教學(xué)的主體來說，他們的需要與動(dòng)機(jī)大致分為精神性需要和物質(zhì)性需要，兩種相輔相成，不可偏廢。作為學(xué)生來說，精神性激勵(lì)是重要的，但也不能忽視物質(zhì)性激勵(lì)的作用。他們的動(dòng)機(jī)通常表現(xiàn)為外在性需要，即得到老師、同學(xué)的認(rèn)可、關(guān)心、尊重、友誼、信任等從而滿足其社會(huì)性需要；另一方面則是內(nèi)在性需要，在單純的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，不僅是自己的聰明才智戰(zhàn)勝了學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)而得到滿足，更為重要的是通過自己的付出，在學(xué)習(xí)工作中取得的積極成果會(huì)使學(xué)生得到極大的超越感和自豪感。

二、激勵(lì)理論在高校管理中運(yùn)用的現(xiàn)狀

從全球范圍看，激勵(lì)理論在美國的研究最為完善和深入，美國學(xué)生事務(wù)是以“激勵(lì)學(xué)生發(fā)展”理念為導(dǎo)向，研究美國學(xué)生激勵(lì)理論的思路和內(nèi)容可以給我們很多啟示。近年來，中國高校教育雖然注重激勵(lì)理論在教育管理中的應(yīng)用，但是由于沒有合理完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度和手段，激勵(lì)理論在實(shí)踐的過程中出現(xiàn)了不少的問題：1.側(cè)重于物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。沒有將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來，這造成大學(xué)生只注重追求物質(zhì)而忽視對精神的需求。2.未能設(shè)立合理目標(biāo)。在組織活動(dòng)時(shí)，設(shè)立的目標(biāo)或太大或太小，都起不到對學(xué)生的激勵(lì)作用。目標(biāo)太大，學(xué)生會(huì)喪失完成目標(biāo)的信心和勇氣；目標(biāo)太小，學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，在學(xué)習(xí)中不會(huì)全力以赴。因此也不能很好起到激勵(lì)作用。

三、激勵(lì)理論在學(xué)生管理工作結(jié)合的具體實(shí)踐

（一）樹立優(yōu)秀榜樣

在學(xué)校管理中要充分發(fā)揮榜樣的力量，高校管理者可以通過對一些先進(jìn)人物的宣傳來影響其他學(xué)生的行為，為他們樹立學(xué)習(xí)的楷模。同時(shí)教師要非常注重自己的言行舉止，努力做到言傳身教，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到教師身上的優(yōu)點(diǎn)。

（二）把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)有效結(jié)合

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是對學(xué)生自身能力的一種獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)是一種榮譽(yù)的象征，是學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的精神支柱。只一味地進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是不夠的，只注重精神獎(jiǎng)勵(lì)也不能起到激勵(lì)效果，只有將兩者結(jié)合起來才能將激勵(lì)成效發(fā)揮到最大。比如在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)頒發(fā)榮譽(yù)證書并將其優(yōu)秀事跡進(jìn)行宣傳報(bào)道等。這樣才能最大限度地滿足學(xué)生的需求，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

（三）實(shí)行淘汰競爭激勵(lì)法

實(shí)行淘汰競爭激勵(lì)法能對學(xué)生造成一定的壓力。有壓力才有動(dòng)力，有競爭必要淘汰，通過競賽方式能使學(xué)生明白優(yōu)勝劣汰的殘酷性。從而激發(fā)學(xué)生的自尊、毅力和求勝心，這種求勝心態(tài)是一種積極健康的心態(tài)。它能使學(xué)生挖掘自身的潛力，最大限度地開發(fā)自己的智力，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（四）建立公平的激勵(lì)機(jī)制

公平的激勵(lì)方式是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。一般情況下，人們總是習(xí)慣將自己與他人進(jìn)行對比，若是覺得公平公正，心情就會(huì)比較愉悅，積極性也會(huì)有所提高；若是覺得不公平，就會(huì)產(chǎn)生不良的抵觸情緒，甚至不愿意繼續(xù)這個(gè)行為。所以高校管理者必須為學(xué)生建立公正、公平的激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)工作的公開透明化。

四、激勵(lì)理論對我國高校學(xué)生管理的啟示

激勵(lì)理論具有很強(qiáng)大的生命力，高校管理者當(dāng)主動(dòng)掌握激勵(lì)理論的原理和機(jī)制，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，在現(xiàn)實(shí)中不斷探索如何有效針對不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。以此順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，提高我國高校管理的質(zhì)量和水平。不僅如此，激勵(lì)理論與高校學(xué)生管理工作的結(jié)合促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，從而推動(dòng)我國成為真正的教育強(qiáng)國。

參考文獻(xiàn)：

[1]薄文峰.激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用探討[J].黑龍江高校研究.2013（05）.

[2]云兵兵.需求層次理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)術(shù)學(xué)報(bào).2012（06）.

[3]王邦權(quán).高校學(xué)生管理研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢研究[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2012（09）.

管理學(xué)激勵(lì)理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論 高校學(xué)生管理 運(yùn)用效果

中圖分類號(hào)：G647.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）08--01

百年大計(jì)，教育為本。教育一直在我國發(fā)展戰(zhàn)略中處于優(yōu)先地位，正確運(yùn)用好激勵(lì)理論是高校培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)主義所需人才是高校學(xué)生管理工作中的重要職責(zé)。激勵(lì)理論能夠符合當(dāng)代大學(xué)生的心理、思想及行為特點(diǎn)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，能夠提高高校學(xué)生管理的預(yù)見性與實(shí)效性。因此，注重對激勵(lì)理論的運(yùn)用，并要對激勵(lì)效果進(jìn)行有效分析。

一、激勵(lì)理論

“一切內(nèi)心 所要爭取的希望、條件、愿望及動(dòng)力等等共同構(gòu)成了對人的激勵(lì)，這是人類內(nèi)心活動(dòng)的一種真實(shí)狀態(tài)?！边@種對激勵(lì)的定義是由美國著名管理學(xué)家貝雷爾森與思安尼爾提出的。《辭?！分袑ⅰ凹?lì)”一詞解釋為：激發(fā)使振作，即能夠激發(fā)出人的動(dòng)機(jī)，對人的行為產(chǎn)生誘導(dǎo)，使其產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，并且能夠朝著既定目標(biāo)努力的過程[1]。盡管不同的研究學(xué)者對激勵(lì)理論沒有統(tǒng)一的定義，但是通過對心理學(xué)與管理學(xué)中對激勵(lì)理論的界定，可以將其歸結(jié)為：激勵(lì)是通過采取一定手段，創(chuàng)造出滿足個(gè)體所需的條件，使個(gè)人對某項(xiàng)事物或者活動(dòng)持有積極態(tài)度，進(jìn)而形成相應(yīng)動(dòng)機(jī)，促使個(gè)人或組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用效果

（一）運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要。高校學(xué)生管理的目標(biāo)具有一定特殊性，它需要服務(wù)于高校培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。因此，在學(xué)生管理工作中，無論是管理內(nèi)容、管理要求還是管理系統(tǒng)的制定，都需要緊緊圍繞高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)來開展。激勵(lì)理論通過需要、動(dòng)機(jī)、行為及滿足的模式，能夠真正從人內(nèi)心的狀態(tài)出發(fā)，誘發(fā)出人的創(chuàng)造性與積極性，對人才培養(yǎng)具有重要意義。

通常情況下，對于剛進(jìn)入高校的大學(xué)生來說，他們對生理層次與安全層次的需求更高，主要表現(xiàn)為期望校方能夠提供更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。而隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對校園中事物逐漸由陌生變得熟悉，尤其是對于高年級(jí)的學(xué)生，他們的需求呈現(xiàn)出了多元化的趨勢，此時(shí)他們更加關(guān)注個(gè)人的人際關(guān)系、希望得到老師與學(xué)生的尊重、能夠參與到更多的課外活動(dòng)、在交往活動(dòng)中體現(xiàn)出自己的價(jià)值等。在學(xué)生管理中，根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的需求，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，能夠使學(xué)生的情緒保持在積極狀態(tài)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，從而發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用。

（二）運(yùn)用成就激勵(lì)，消除學(xué)生的負(fù)面影響。成就激勵(lì)是激勵(lì)理論中的重要組成部分，它主要是引導(dǎo)大學(xué)生要根據(jù)自身發(fā)展需求，設(shè)置出奮斗行為與遠(yuǎn)大理想的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生多渴望快速成長，追求進(jìn)步，有著較為強(qiáng)烈的成就需求。因此，在學(xué)生管理中，管理者要正確分析大學(xué)生個(gè)人與社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系，注重對學(xué)生的社會(huì)主義思想政治教育，使其樹立起社會(huì)主義偉大理想，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)生堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與提高個(gè)人思想相統(tǒng)一，把樹立社會(huì)主義遠(yuǎn)大理想與艱苦奮斗的精神相結(jié)合。

在高校管理中，實(shí)行成就激勵(lì)效果明顯，尤其是對于一些貧困學(xué)生，他們家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，盡管他們當(dāng)中大部分為品學(xué)兼優(yōu)者，但是與其他普通學(xué)生相比，他們對成就榮譽(yù)、人際交往等方面的需求更為強(qiáng)烈，他們更需得到教師與學(xué)生的認(rèn)可，希望獲得更多的歸屬感。針對高校中貧困學(xué)生，教師在日常管理中，科學(xué)合理地實(shí)行成就激勵(lì)，能夠加強(qiáng)了他們與師生之間的溝通，促進(jìn)了情感交流，增強(qiáng)了自信心，一定程度上消除了他們自卑、自閉等負(fù)面影響。

（三）運(yùn)用獎(jiǎng)懲激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。正激勵(lì)就是指當(dāng)個(gè)體行為符合組織整體目標(biāo)與期望時(shí)要進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，提高個(gè)體行為的積極主動(dòng)性；負(fù)激勵(lì)是指當(dāng)個(gè)體行為違背組織目標(biāo)時(shí)要得到懲罰，警示這種行為不再發(fā)生。

在高校管理中，無論是正激勵(lì)還是負(fù)激勵(lì)都是有效的一種措施，這種激勵(lì)效果不僅直接對個(gè)體產(chǎn)生影響，同時(shí)還會(huì)對身邊學(xué)生與集體產(chǎn)生影響。管理者通過樹立正面榜樣與反面典型，能夠無形當(dāng)中規(guī)范學(xué)生的行為，比那些教條、固化的管理?xiàng)l例更加明確具體，管理效果更為明顯。另外，實(shí)行獎(jiǎng)懲激勵(lì)，能夠調(diào)動(dòng)出學(xué)生的熱情，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心原動(dòng)力，使其主動(dòng)參與到班級(jí)管理以及學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的活動(dòng)中，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程中，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。

三、結(jié)束語

激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中發(fā)揮著重要作用，一定要對激勵(lì)理論的應(yīng)用有足夠重視。激勵(lì)理論中包含多種激勵(lì)形式，因此，高校管理者要熟練掌握激勵(lì)理論的內(nèi)涵，針對本校實(shí)際發(fā)展情況，靈活采用激勵(lì)措施，最大程度地滿足學(xué)生的多種需求，使學(xué)生保持良好狀態(tài)，增強(qiáng)自信，提升積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化高校學(xué)生管理工作。

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)激勵(lì)理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)生組織 激勵(lì)理論

一、總論

1、何謂學(xué)生組織

高校的學(xué)生組織主要是在學(xué)生根據(jù)自我教育和服務(wù)的需要，在遵循共同的價(jià)值理念或者基于共同的興趣愛好基礎(chǔ)上，自發(fā)成立的，具有一定層級(jí)制度和章程的自發(fā)團(tuán)體。其中包括了正式的學(xué)生組織和非正式的學(xué)生組織。無論是正式組織也好，非正式組織也好，基于高校學(xué)生身份特征和組織存在的宗旨，學(xué)生組織都是不以盈利為目的。而學(xué)生組織的存在對于高校調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、把握學(xué)生思想狀況、貫徹落實(shí)學(xué)校的政策、拓展學(xué)生自身的綜合素質(zhì)、開展校園文化建設(shè)具有重要意義，因此，對于學(xué)生組織積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生組織成員的激勵(lì)方式必須加以探討，以促進(jìn)學(xué)生組織的管理效率。

激勵(lì)

從管理學(xué)意義上來講，激勵(lì)指的是由需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為，行為指向目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來滿足又引發(fā)新的需求，如此循環(huán)往復(fù)不斷強(qiáng)化的過程（如下圖所示）。

激勵(lì)是必須由人根據(jù)自身的需求得不到滿足從而產(chǎn)生了行為的動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)才能通過合理的激勵(lì)使其感到滿足，從而強(qiáng)化個(gè)人的行為。當(dāng)然這里的行為必須是個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的統(tǒng)一的行為。

激勵(lì)理論

要分析學(xué)生組織的激勵(lì)，就必須用具體的管理理論來指導(dǎo)，本文所涉及分析的激勵(lì)理論為以下三種：

（一）需要層次理論

1943年，美國心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次論，他把人的需要分為五個(gè)層次：生理的需要、安全需要、社交的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)人們產(chǎn)生某種需要得不到滿足時(shí)，就產(chǎn)生一種緊張的心理狀態(tài)，到能夠滿足需要的目標(biāo)時(shí)，這種緊張的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，推動(dòng)人們?nèi)氖履撤N活動(dòng)。目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，就獲得生理或心理的滿足，緊張的心理狀態(tài)就會(huì)消除，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生新的需要，引出的新的動(dòng)機(jī)，指向新的目標(biāo)。

（二）雙因素理論

雙因素理論，又稱激勵(lì)因素——保健因素理論，是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（FredrickHerzberg）提出的。雙因素理論認(rèn)為：激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的因素有兩類：一類是激勵(lì)因素——對人的積極性起作用的因素。如成就、責(zé)任、發(fā)展和晉升等，這些因素如得不到滿足則沒有滿意感；另一類是保健因素——維持人的積極性的因素。如決策、人際關(guān)系、工作環(huán)境、工資水平、福利和安全等。這些因素得不到滿足就會(huì)產(chǎn)生不滿。

（三）期望理論

弗魯姆提出的期望理論，其基礎(chǔ)是：人之所以能夠從事某項(xiàng)工作并達(dá)到目標(biāo)，是因?yàn)檫@些工作和組織目標(biāo)會(huì)幫助他們達(dá)成自己的目標(biāo)，滿足自己某方面的需要。弗魯姆研究目標(biāo)是激勵(lì)力量，它認(rèn)為目標(biāo)對人的激勵(lì)力量大小由下式?jīng)Q定：激勵(lì)力量=效價(jià)×期望。這里的效價(jià)是人對目標(biāo)價(jià)值的主觀評價(jià)，期望是一個(gè)人根據(jù)人經(jīng)驗(yàn)判斷目標(biāo)的概率。這有些復(fù)雜，因?yàn)槊總€(gè)人的價(jià)值觀不一樣，那么同一種激勵(lì)方式作用與不同的人的效果也就不一樣。例如，很多學(xué)生認(rèn)為教師對自己行為的評價(jià)是很重要的，因?yàn)檫@與自己直接所能夠得到的職位晉升掛鉤，價(jià)值核心是得到更多的職責(zé)和權(quán)利。那么，比較重視在組織拓展人際關(guān)系的學(xué)生可能對這種上級(jí)評價(jià)的期望值就比重視職位晉升的同學(xué)期望值要低，那么考核激勵(lì)的效果就會(huì)產(chǎn)生差異。如果他的核心價(jià)值是組織給予自己的榮譽(yù)感，那么其期望值又會(huì)不同，自然激勵(lì)效果也就會(huì)不同。

三、激勵(lì)理論在學(xué)生組織管理當(dāng)中的應(yīng)用問題

（一）重視學(xué)生組織當(dāng)中學(xué)生成員的需求水平

學(xué)生不同于企業(yè)或者社會(huì)組織當(dāng)中的成員，學(xué)生組織的目的和存在宗旨由于盈利與否的性質(zhì)也不同。因此，組織中的成員的需求水平就會(huì)存在比較大的差異。即便是遵守共同的章程和價(jià)值理念，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)的問題、精神壓力的問題、物質(zhì)基礎(chǔ)保障的問題而影響到在組織中的績效。例如，高校學(xué)生組織當(dāng)中普遍存在的一個(gè)問題就是學(xué)生工作的繁雜事務(wù)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩者之間得不到平衡，使得非常優(yōu)秀的學(xué)生事務(wù)工作者往往學(xué)習(xí)成績得不到提高，雖然在評價(jià)學(xué)生的德智體發(fā)展程度時(shí)會(huì)考慮到學(xué)生工作，但作為學(xué)生的本職工作，專業(yè)成績所占的比重仍舊較大。因此，在這種患得患失的心態(tài)下，從事學(xué)生工作的組織成員就不能全心全意地開展好組織內(nèi)的各項(xiàng)工作事務(wù)。從管理者的角度來講，就必須了解到學(xué)生的需求水平處在什么樣的層次，并根據(jù)組織成員所面臨的問題展開訪談，對工作分工和計(jì)劃落實(shí)執(zhí)行的情況進(jìn)行隨時(shí)的變動(dòng)和調(diào)整。這就賦予了學(xué)生組織在管理上必須兼顧靈活和變通的管理原則，并通過一定的溝通和協(xié)調(diào)，幫助組織成員解決問題。

（二）重視激勵(lì)因素的作用，創(chuàng)造和諧的氛圍

根據(jù)梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)，人在組織中不都是以利益為唯一的目標(biāo)，而是有著團(tuán)體利益和集體觀念，人與人之間的約定和相互協(xié)調(diào)更加重要，且影響組織績效。因此，在學(xué)生組織中，要激發(fā)成員的積極性，提高組織績效，就必須構(gòu)建一個(gè)和諧的組織環(huán)境。雙因素理論當(dāng)中的激勵(lì)因素的探討也證實(shí)了這一點(diǎn)，每一名組織成員從組織中獲得的歸屬感和情感滿意度是極為重要的，如果因?yàn)榻M織內(nèi)部關(guān)系處理不恰當(dāng)，對于學(xué)生組織而言，其后果必將是及其影響工作效率和協(xié)作的。因此，要通過開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)組織的凝聚力和溝通協(xié)作能力，例如組織的文化建設(shè)，建立共同愿景，改善工作環(huán)境等方法來構(gòu)建和諧的學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)。

（三）重視學(xué)生組織成員的價(jià)值觀改善和期望條件

根據(jù)弗魯姆的期望理論，效價(jià)即價(jià)值觀的改善和期望值的變化影響著組織成員的激勵(lì)力量，因此，要提高學(xué)生組織的效率，滿足成員的期望并不是一成不變的，需要了解成員本身的期望水平同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的期望條件進(jìn)行改善。

1、提高獎(jiǎng)勵(lì)的期望值。

在學(xué)生組織中的適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)對成員具有很高的效價(jià)。這是由組織本身的非盈利性和學(xué)生自身的身份特征決定的。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們的勞動(dòng)得到承認(rèn)使他們的期望值得到滿足，從而產(chǎn)生更大激勵(lì)量。提高獎(jiǎng)勵(lì)的期望值，就是創(chuàng)造條件推薦學(xué)生參加校園文化活動(dòng)競賽和論文競賽、參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)充分發(fā)表見解、推薦參加更高級(jí)別組織的培訓(xùn)等，讓他們感到通過積極努力就能取得成績，獲得獎(jiǎng)勵(lì)可能性就大。制定獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)考慮兩點(diǎn)：一是成員通過努力，有少部分人可以達(dá)到；二是獎(jiǎng)勵(lì)范圍不宜過大，應(yīng)具有楷模和代表性。這樣始終讓組織成員保持高期望值，以激勵(lì)大家的積極性。

管理學(xué)激勵(lì)理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：雙因素理論 獨(dú)立學(xué)院 班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）07-0070-01

獨(dú)立學(xué)院，是指利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院采用新型機(jī)制辦學(xué)，實(shí)行新的辦學(xué)模式，其存在形式的特殊性以及學(xué)生本身的特點(diǎn)，決定了獨(dú)立學(xué)院管理的特殊性。班級(jí)作為獨(dú)立學(xué)院的最基層組織，采用何種方式進(jìn)行管理，哪種管理方式對本班級(jí)是適用的，一直是班主任工作的中心和重點(diǎn)。因此，本文運(yùn)用管理學(xué)原理中的激勵(lì)理論——雙因素理論對獨(dú)立學(xué)院的班級(jí)管理進(jìn)行研究，探析班級(jí)管理中的保健因素和激勵(lì)因素，提出適用于獨(dú)立學(xué)院班級(jí)管理的建議。

一、雙因素理論概述

20世紀(jì)50年代后期，美國行為科學(xué)家雷德里克？赫茲伯格在對美國二百名工程師、會(huì)計(jì)師的工作滿意度進(jìn)行調(diào)查訪問之后提出了著名的雙因素理論，并發(fā)表于1959年出版的《工作的激勵(lì)因素》一書中。

心理學(xué)研究，人之所以會(huì)產(chǎn)生某種特定的行為是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。人們工作積極性的高低取決于工作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。赫茲伯格的雙因素理論認(rèn)為引起人們產(chǎn)生工作行為的動(dòng)機(jī)有兩種，一種是保健因素，一種是激勵(lì)因素。同時(shí)在調(diào)查研究中，赫茲伯格認(rèn)為傳統(tǒng)的“滿意——不滿意”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，他認(rèn)為滿意的對立面不是不滿意而是沒有滿意，類推，不滿意的對立面不是滿意，而是沒有不滿意。保健因素是指造成員工不滿的因素，比如說工作環(huán)境、薪酬待遇，這些因素的改善不能帶來員工的滿意，而只能消除員工的不滿。激勵(lì)因素是指能夠給員工帶來滿意的因素，比如說工作內(nèi)容的變化，工作方式的挑戰(zhàn)等，這些因素的改善，能夠讓員工感受到工作的意義和成就，能夠激發(fā)員工的工作熱情和積極性，如果沒有激勵(lì)因素的話，員工也不會(huì)感到不滿。

赫茲伯格的雙因素激勵(lì)理論其實(shí)在告訴管理者并不是員工所有的需要得到滿足就會(huì)激發(fā)員工的工作積極性，而是在確保保健因素適當(dāng)?shù)那闆r下，只要滿足激勵(lì)因素的那些需要就會(huì)激發(fā)員工工作熱情。雖然該理論研究的對象是企業(yè)員工，針對的是企業(yè)組織，但是該理論研究了組織中個(gè)人與組織工作之間的關(guān)系問題，在教育領(lǐng)域也適用，對于學(xué)校中的班級(jí)組織管理仍然具有一定的參考和借鑒意義。

二、獨(dú)立學(xué)院班級(jí)及學(xué)生特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院錄取的學(xué)生屬于三批本科層次，與一本、二本學(xué)生相比，高考錄取分?jǐn)?shù)偏低，其生源的特殊性決定了學(xué)生在學(xué)期間與其他高校相比具有明顯的差異性，具體體現(xiàn)為：

首先，生源質(zhì)量參差不齊。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)偏低，數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生雖然期望優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，但是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒有足夠的學(xué)習(xí)毅力。班級(jí)中雖然存在優(yōu)秀學(xué)生，可以與二本甚至一本學(xué)生相媲美（此類學(xué)生一般為高中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但高考發(fā)揮失誤），但是此類學(xué)生比例較少。

其次，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維活躍，交際能力、組織能力強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般家庭條件較好，從小接觸的事物和群體較多，因此，學(xué)生在社會(huì)交際能力、組織溝通能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面表現(xiàn)出了獨(dú)一無二的優(yōu)勢。在學(xué)校生活中，學(xué)生把大部分精力放在組織、參加各類學(xué)生活動(dòng)上，這也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高不上去的很大原因之一。

最后，獨(dú)立學(xué)院問題學(xué)生較多。由于長期缺少關(guān)注而產(chǎn)生心理問題的學(xué)生，由于較大的家庭經(jīng)濟(jì)情況差距而產(chǎn)生自卑感的貧困生問題，由于長期在優(yōu)越環(huán)境下成長而想強(qiáng)烈表現(xiàn)自己的個(gè)性學(xué)生，由于家庭嬌慣且在順境中成長遇到挫折承受力較低的學(xué)生，等等。與其他一本、二本高校相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生個(gè)性化普遍較強(qiáng)，各類突發(fā)事件也偏多。

三、獨(dú)立學(xué)院班級(jí)管理中的雙因素分析

將赫茲伯格的雙因素理論運(yùn)用到獨(dú)立學(xué)院的班級(jí)管理之中，首要問題就是要確定引起學(xué)生滿意和不滿意的因素，即造成學(xué)生不滿的保健因素和給學(xué)生帶來滿意的激勵(lì)因素。

筆者在所屬獨(dú)立學(xué)院班級(jí)中選取了A班作為調(diào)查研究對象。之所以選取A班為研究對象，在于該班在不到兩年的時(shí)間里更換班主任三次，且學(xué)生特點(diǎn)突出，沒有所謂的三好學(xué)生，有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但是社會(huì)實(shí)踐能力不突出，有的學(xué)生學(xué)生工作做得很出色但是學(xué)習(xí)成績較差，而且該班曠課逃課等問題學(xué)生不同程度地存在，且在班級(jí)中占有一定的比率，屬于比較典型的問題班級(jí)。

在調(diào)查研究過程中，對該班44名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查以及個(gè)案訪談，了解學(xué)生家庭背景和成長環(huán)境，了解他們的現(xiàn)狀與未來目標(biāo)的制定情況，分析他們的真實(shí)需求，得出能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生不滿和滿意的因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)管理中影響學(xué)生產(chǎn)生不滿的因素即保健因素，按照不滿的強(qiáng)烈程度排在前五位的依次為：學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校交通條件、班風(fēng)班貌、學(xué)校校園自然環(huán)境、學(xué)校周邊環(huán)境。影響學(xué)生產(chǎn)生滿足感的因素即激勵(lì)因素按照滿意的強(qiáng)烈程度排在前五位的依次是：學(xué)習(xí)工作被認(rèn)可、班主任的關(guān)注和重視、目標(biāo)的完成、不定時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)、班級(jí)成員關(guān)系融洽。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)引起學(xué)生不滿的保健因素大多圍繞學(xué)校的硬件條件和環(huán)境，這些因素的改善不再會(huì)引起他們的不滿，但是不會(huì)達(dá)到滿意的效果起不到激勵(lì)的作用；激勵(lì)因素主要圍繞班主任對學(xué)生的關(guān)心以及學(xué)生自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和突破，這些因素的改善可以使學(xué)生產(chǎn)生滿意，因此班主任對激勵(lì)因素的多加關(guān)注，可以很好地起到激發(fā)學(xué)生積極性的作用。

四、基于雙因素理論對獨(dú)立學(xué)院班級(jí)管理的建議

將雙因素理論運(yùn)用到獨(dú)立學(xué)院的班級(jí)管理之中，就是要消除對學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生不滿的因素，重點(diǎn)改善使學(xué)生產(chǎn)生滿足的激勵(lì)因素。由于引起學(xué)生不滿的保健因素與學(xué)校環(huán)境、條件關(guān)系較大，作為班主任，需要通過一定的渠道向?qū)W校和領(lǐng)導(dǎo)反映，在能力范圍之內(nèi)加以解決。在班級(jí)日常管理中，班主任更多地應(yīng)從激勵(lì)因素方面進(jìn)行班級(jí)管理，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性提高班級(jí)凝聚力的目的。

首先，要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是平等的，沒有好學(xué)生和壞學(xué)生之分，班主任要平等地對待每一位學(xué)生，而且善于與學(xué)生溝通，遇到問題學(xué)生不能打、罵，而是從談心的角度加以關(guān)懷和理解，教育方式要委婉含蓄。尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們經(jīng)歷了高考的失敗或者在高中階段由于學(xué)習(xí)成績差沒有得到老師的關(guān)注，屬于被忽視的群體，因此更應(yīng)該關(guān)心關(guān)懷關(guān)注他們。

其次，為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，采用目標(biāo)激勵(lì)。獨(dú)立學(xué)生的自主性較差，對學(xué)習(xí)、工作和生活缺少規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定，因此，班主任可以幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，采用目標(biāo)激勵(lì)。如果學(xué)生完成了老師設(shè)定的目標(biāo)，本身對他們來說就是一種滿足，如果再給予語言上的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生的滿足感、自信心會(huì)大大提高。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理?，F(xiàn)在的班級(jí)管理應(yīng)該突破傳統(tǒng)的由老師來管的模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行民主管理。尤其是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，參與意識(shí)強(qiáng)，發(fā)揮他們的長處用在班級(jí)管理上，首先就是對學(xué)生的肯定，班主任負(fù)責(zé)幕后觀察和關(guān)鍵時(shí)刻協(xié)調(diào)幫助，這種參與班級(jí)管理的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且有利于提高班級(jí)的凝聚力和向心力。

參考文獻(xiàn)