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管理學(xué)的基本職能范文第1篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科生；元認(rèn)知能力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

本科護(hù)生的元認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日益成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的重要組成部分。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知主體對(duì)自身的能力、心理狀態(tài)、認(rèn)知策略、任務(wù)目標(biāo)等多方面的認(rèn)知[1]。元認(rèn)知能力是終身學(xué)習(xí)必備的能力，關(guān)系到護(hù)理專業(yè)學(xué)生未來(lái)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。在護(hù)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂對(duì)于其自身學(xué)業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。目標(biāo)的制訂是基于一定動(dòng)機(jī)的，而這種動(dòng)機(jī)放在護(hù)生身上就稱之為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此可以說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)著護(hù)生的學(xué)習(xí)行為，甚至在一定程度上決定著護(hù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。鑒于此，本研究擬探討本科護(hù)生元認(rèn)知能力現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才提供參考。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

抽取山東省某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)院2016級(jí)、2017級(jí)和2018級(jí)統(tǒng)招本科護(hù)生共249人為調(diào)查對(duì)象，護(hù)生年齡18～21歲，平均年齡（19.43±1.23）歲；其中男生37人，女生212人；農(nóng)村護(hù)生175人，城鎮(zhèn)護(hù)生74人；獨(dú)生子女81人，非獨(dú)生子女168人；2016級(jí)護(hù)生88人，2017級(jí)護(hù)生69人，2018級(jí)護(hù)生92人；曾擔(dān)任過(guò)班委的107人，未擔(dān)任過(guò)班委的142人；被調(diào)劑的護(hù)理本科生158人，自愿報(bào)名的護(hù)理本科生91人；喜歡護(hù)理專業(yè)的本科生139人，不喜歡護(hù)理專業(yè)的本科生110人；畢業(yè)后從事護(hù)理專業(yè)的本科生183人，畢業(yè)后不從事護(hù)理專業(yè)的本科生66人。

1.2方法

1.2.1測(cè)量工具（1）大學(xué)生元認(rèn)知能力量表[3]：該量表由康中和研制，采用1～5級(jí)評(píng)分，該量表從元認(rèn)知能力的時(shí)間過(guò)程把元認(rèn)知能力分成4個(gè)維度：元認(rèn)知能力計(jì)劃、元認(rèn)知能力控制、元認(rèn)知能力調(diào)節(jié)和元認(rèn)知能力評(píng)價(jià)，內(nèi)部一致性Cronbach’sα系數(shù)0.93。該量表共有24道題目，計(jì)分方法為：從不為1分，很少為2分，有時(shí)為3分，經(jīng)常為4分，總是為5分。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷[2]：該問(wèn)卷由黃希庭等人編制，采取1~6級(jí)評(píng)分，共6個(gè)維度，分別為求知進(jìn)取、社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向。大量研究資料表明此問(wèn)卷信度和效度較高，各維度的內(nèi)部一致性信度Cronbach’sα系數(shù)為0.514～0.853。該量表共26道題目，計(jì)分方法為：完全不同意為1分，大部分不同意為2分，部分不同意為3分，部分同意為4分，大部分同意為5分，完全同意為6分。

1.2.2調(diào)查方法研究者采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)卷填寫說(shuō)明，并強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)結(jié)果的意義及其保密性。參加調(diào)查的護(hù)生采用匿名的方式獨(dú)立完成調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷完成后當(dāng)場(chǎng)收回，時(shí)間在30分鐘以內(nèi)，對(duì)于缺項(xiàng)及時(shí)補(bǔ)充，確保問(wèn)卷的有效性。共發(fā)放問(wèn)卷249份，收回有效問(wèn)卷249份，有效性100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使用EpiData3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS17.0軟件對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，應(yīng)用t檢驗(yàn)、方差分析、Pearson相關(guān)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0.05。

2研究結(jié)果

2.1本科護(hù)生元認(rèn)知能力人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析

一年級(jí)元認(rèn)知能力得分（85.27±11.91）分，二年級(jí)元認(rèn)知能力得分（81.17±11.48）分，三年級(jí)元認(rèn)知能力得分（84.13±11.32）分；男生元認(rèn)知能力得分（81.97±13.23）分，女生元認(rèn)知能力得分（84.04±11.37）分；城市護(hù)生元認(rèn)知能力得分（83.61±11.15）分，農(nóng)村護(hù)生元認(rèn)知能力得分（83.78±11.90）分；喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（83.81±11.82）分，不喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（83.63±11.50）分；畢業(yè)后從事護(hù)理專業(yè)的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（82.96±11.70）分，畢業(yè)后不從事護(hù)理專業(yè)的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（85.88±11.36）分；專業(yè)服從調(diào)劑的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（83.21±11.80）分，專業(yè)不服從調(diào)劑的護(hù)生元認(rèn)知能力得分（84.63±11.43）分。

2.2本科護(hù)生元認(rèn)知能力總分及各維度得分（見表1）

2.3本科護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知能力的相關(guān)性分析（見表2）

3討論

3.1護(hù)理專業(yè)本科生元認(rèn)知能力現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)本科生元認(rèn)知能力得分為（83.73±11.66）分。本研究中元認(rèn)知能力計(jì)劃得分最高，其次為元認(rèn)知能力控制和元認(rèn)知能力調(diào)節(jié)，元認(rèn)知能力評(píng)價(jià)得分最低。元認(rèn)知能力計(jì)劃在元認(rèn)知能力的4個(gè)維度中具有引導(dǎo)作用[4]，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中護(hù)生能夠根據(jù)自身需要制訂計(jì)劃，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。護(hù)理專業(yè)研究生元認(rèn)知能力控制和元認(rèn)知能力調(diào)節(jié)得分均處于中等水平，說(shuō)明護(hù)理專業(yè)研究生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中有較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，努力改善自身不足，根據(jù)自身需要正確選擇學(xué)習(xí)的知識(shí)[5]。本研究中元認(rèn)知能力評(píng)價(jià)得分低，表明護(hù)理專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點(diǎn)及不足，不能適時(shí)調(diào)整并加以改正。因此，在護(hù)理本科生教育過(guò)程中，教育者應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，合理地指出本科護(hù)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，指導(dǎo)其加以改正。

3.2護(hù)理專業(yè)本科生元認(rèn)知能力特點(diǎn)

研究結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)護(hù)生的元認(rèn)知能力有差異（P＜0.05），一年級(jí)元認(rèn)知能力大于二年級(jí)，三年級(jí)元認(rèn)知能力大于二年級(jí)。低年級(jí)本科護(hù)生剛升入大學(xué)，對(duì)大學(xué)校園的生活充滿好奇，想要通過(guò)大學(xué)生活獲得豐富的專業(yè)知識(shí)，陶冶情操，改變現(xiàn)狀。而高年級(jí)的本科護(hù)生對(duì)大學(xué)生活已有所了解，可能會(huì)產(chǎn)生倦怠感，使得元認(rèn)知能力顯得不如低年級(jí)本科護(hù)生高。但在高年級(jí)見習(xí)期間，護(hù)生即將面臨實(shí)習(xí)就業(yè)、考研等問(wèn)題，能夠促使他們更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與臨床技能，見習(xí)期間，醫(yī)院的所見所聞也幫助護(hù)生樹立了責(zé)任感與使命感，所以使得元認(rèn)知能力再次回升。因此，對(duì)于護(hù)理教育者，應(yīng)該讓護(hù)生有更多的機(jī)會(huì)接觸臨床工作，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)臨床專業(yè)技能，熟悉護(hù)理工作以及自己所需要承擔(dān)的責(zé)任，培養(yǎng)護(hù)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感以及責(zé)任感，讓護(hù)生更加努力地提高自己的專業(yè)知識(shí)及臨床技能水平，提高自己的元認(rèn)知能力。

管理學(xué)的基本職能范文第2篇

一、從會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展來(lái)看

會(huì)計(jì)學(xué)是隨著經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展而發(fā)展的。在人類社會(huì)的歷史長(zhǎng)河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關(guān)心其擁有的財(cái)富及變化情況。從原始會(huì)計(jì)到官?gòu)d會(huì)計(jì)，再到現(xiàn)代會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)管理的需要始終是會(huì)計(jì)發(fā)展的動(dòng)力。

復(fù)式簿記之所以產(chǎn)生于十四五世紀(jì)的意大利，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的商人、冒險(xiǎn)家和銀行家們需要借助賬目來(lái)管理借貸關(guān)系、計(jì)算損益并在合伙人之間進(jìn)行分配。工業(yè)革命發(fā)生后，為了加強(qiáng)固定資產(chǎn)的管理，盡早收回在固定資產(chǎn)上的投資，折舊會(huì)計(jì)才從無(wú)到有、從粗糙到精致地逐步發(fā)展起來(lái)。同樣，為適應(yīng)管理上對(duì)成本計(jì)算精確性和成本控制的需要，原在賬外進(jìn)行的成本計(jì)算被納入了復(fù)式簿記體系，形成了成本會(huì)計(jì)，也完善了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。20世紀(jì)30年代以后，由于社會(huì)各界對(duì)“自由放任”的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提出了不少批評(píng)，甚至將經(jīng)濟(jì)大蕭條歸因于會(huì)計(jì)信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家開始由會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體或政府制定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。這充分表明會(huì)計(jì)不但對(duì)于微觀管理有用，對(duì)于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。

既然會(huì)計(jì)發(fā)展的動(dòng)力根植于經(jīng)濟(jì)管理，作為反映會(huì)計(jì)實(shí)踐客觀規(guī)律的會(huì)計(jì)學(xué)就必然深受管理實(shí)踐的影響。管理學(xué)是關(guān)于管理的本質(zhì)和管理的發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，因此，管理學(xué)也應(yīng)當(dāng)是會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

二、從管理學(xué)的發(fā)展來(lái)看

管理學(xué)作為一門學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于20世紀(jì)初。此后，管理學(xué)的若干重大突破和重要學(xué)派都對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展起到了顯著的推動(dòng)作用。1911年，被稱為“科學(xué)管理之父”的泰羅發(fā)表了《科學(xué)管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標(biāo)準(zhǔn)化原理”，后來(lái)發(fā)展成為標(biāo)準(zhǔn)成本制度和預(yù)算控制。管理學(xué)中的行為科學(xué)流派形成于二十世紀(jì)二三十年代，它從“復(fù)雜人”的假設(shè)出發(fā)，研究了需要理論、期望理論、領(lǐng)導(dǎo)理論等。相應(yīng)地，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了責(zé)任會(huì)計(jì)、行為會(huì)計(jì)等，并大量地運(yùn)用行為科學(xué)學(xué)派的研究成果。1978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主西蒙創(chuàng)立了決策學(xué)派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數(shù)據(jù)，企業(yè)內(nèi)部管理需要不同于對(duì)外報(bào)告所用的方法來(lái)計(jì)算成本，于是變動(dòng)成本法應(yīng)運(yùn)而生，并成為決策會(huì)計(jì)中分析和控制成本的重要手段?，F(xiàn)代管理學(xué)中的數(shù)量學(xué)派主張用數(shù)學(xué)模型解決企業(yè)管理問(wèn)題，它對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在建立存貨控制模型、銷售預(yù)測(cè)的線性回歸模型等方面。質(zhì)量會(huì)計(jì)學(xué)直接體現(xiàn)了質(zhì)量管理與會(huì)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合。正是由于當(dāng)代管理理論“叢林”式的發(fā)展，才使會(huì)計(jì)學(xué)形成了今天如此豐富的內(nèi)容和龐大的體系。

三、從會(huì)計(jì)的職能來(lái)看

按照馬克思“過(guò)程控制與觀念總結(jié)”的論述，我國(guó)學(xué)者把會(huì)計(jì)的職能概括為“核算與控制”兩個(gè)方面。傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報(bào)賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時(shí)它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結(jié)構(gòu)及其變動(dòng)的信息，對(duì)外可作為制訂售價(jià)的依據(jù)，對(duì)內(nèi)則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來(lái)就是緊密地結(jié)合在一起的，管算結(jié)合，算為管用。現(xiàn)代會(huì)計(jì)的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會(huì)計(jì)就參與到頂測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等各項(xiàng)重大的管理活動(dòng)之中了。

控制是管理的一個(gè)重要職能。會(huì)計(jì)控制是對(duì)會(huì)計(jì)主體資金運(yùn)動(dòng)的方向、流量、時(shí)間以及結(jié)果等所進(jìn)行的規(guī)劃與調(diào)節(jié)。它包括事前規(guī)劃、事中控制與事后考核和評(píng)價(jià)。顯然，會(huì)計(jì)控制是一種綜合性的企業(yè)管理活動(dòng)。要搞好會(huì)計(jì)控制，必須遵循管理學(xué)揭示的客觀規(guī)律。

有人認(rèn)為會(huì)計(jì)的基本職能是“反映與監(jiān)督”。對(duì)于“監(jiān)督”在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下能否成為會(huì)計(jì)的一項(xiàng)基本職能，理論界尚有爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)監(jiān)督是通過(guò)會(huì)計(jì)工作的記錄、計(jì)算、分析和檢查來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是對(duì)會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行檢查、督促的一項(xiàng)管理活動(dòng)。其目的在于通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性、合法性、合理性等方面的監(jiān)督，促進(jìn)各單位改善經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。因此，會(huì)計(jì)監(jiān)督也是一項(xiàng)管理的職能。

近年來(lái)，不少學(xué)者提出會(huì)計(jì)還有其他的職能，如參與決策。會(huì)計(jì)決策可以理解為對(duì)會(huì)計(jì)原則、理論、方法和模式的選擇，其實(shí)質(zhì)是為了以最適宜的反映來(lái)實(shí)現(xiàn)最有效的控制，在管理總體中發(fā)揮會(huì)計(jì)的最大作用。廣義的會(huì)計(jì)決策是指會(huì)計(jì)人員為了解決企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或把握機(jī)會(huì)而制定和選擇活動(dòng)方案的過(guò)程。一般認(rèn)為，會(huì)計(jì)人員僅處于參與的地位，著重從經(jīng)濟(jì)效益的角度分析決策的經(jīng)濟(jì)可行性。會(huì)計(jì)職能的發(fā)展也說(shuō)明，會(huì)計(jì)是管理活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。

既然會(huì)計(jì)的核算、控制、監(jiān)督、決策都是一種管理的職能，那么，管理學(xué)成為會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)也就是自然而然、不言而喻的了。

四、從會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系來(lái)看

現(xiàn)代會(huì)計(jì)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩大分支。二者的主要區(qū)別在于提供信息的目的和方式不同。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中包括許多管理學(xué)的內(nèi)容。例如，現(xiàn)金內(nèi)部控制上應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持職責(zé)分工、定期換崗、收支兩條線、發(fā)票收據(jù)連續(xù)編號(hào)等原則，目的是使會(huì)計(jì)人員互相牽制、以利稽核；會(huì)計(jì)上采用永續(xù)盤存制，在財(cái)產(chǎn)清查的基礎(chǔ)上進(jìn)行賬實(shí)核對(duì)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)的被盜、變質(zhì)、毀損等情況，加強(qiáng)管理；會(huì)計(jì)的憑證審核、試算平衡、賬賬核對(duì)、賬證核對(duì)等，既是為了保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性，同時(shí)也是對(duì)有關(guān)憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性進(jìn)行檢查，對(duì)有關(guān)賬戶所記錄的資產(chǎn)、負(fù)債等的真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證。上述這些都是管理活動(dòng)。

管理會(huì)計(jì)主要包括決策會(huì)計(jì)和責(zé)任會(huì)計(jì)兩大部分，其核心是決策會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)的創(chuàng)建和發(fā)展，本身就是為了改善經(jīng)營(yíng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益。它充分體現(xiàn)了會(huì)計(jì)與管理的高度統(tǒng)一。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理的重心在經(jīng)營(yíng)，經(jīng)營(yíng)的重心在決策。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展要求企業(yè)管理必須合理化、科學(xué)化，對(duì)外部環(huán)境要具有靈活反應(yīng)和高度適應(yīng)的能力。如果決策失誤，那么執(zhí)行中的內(nèi)部管理工作做得再好也無(wú)濟(jì)于事。決策會(huì)計(jì)正是在這種歷史條件下，大量吸收管理學(xué)的科學(xué)成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。隨著高新科技迅猛發(fā)展，信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，管理會(huì)計(jì)中又出現(xiàn)了引人注目的作業(yè)成本制和成本企畫。作業(yè)成本制既包括成本計(jì)算也包括作業(yè)管理，成本企畫既繼承了傳統(tǒng)目標(biāo)成本制的優(yōu)點(diǎn)，又與零庫(kù)存、零瑕疵的適時(shí)彈性制造系統(tǒng)融為一體，它們都充分地表現(xiàn)出會(huì)計(jì)的管理屬性。

五、若干問(wèn)題辨析

管理學(xué)是20世紀(jì)初才形成的，在此之前能說(shuō)管理學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)嗎？作為會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的是什么管理學(xué)派？會(huì)計(jì)學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)有無(wú)沖突，它們的關(guān)系如何？對(duì)此筆者認(rèn)為：

1.管理思想的萌芽不遲于會(huì)計(jì)思想。而且，現(xiàn)代會(huì)計(jì)主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)兩大分支，而“管理會(huì)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)在1952年世界會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)上才獲得一致認(rèn)可，由此管理會(huì)計(jì)學(xué)才真正成為一門學(xué)科。

2.作為會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的管理學(xué)是一個(gè)體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會(huì)計(jì)學(xué)中來(lái)。

所謂“理論基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)的是管理學(xué)為會(huì)計(jì)學(xué)提供研究思路、理論前提和方向等；同時(shí)，也不否認(rèn)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展又反過(guò)來(lái)充實(shí)了管理學(xué)的內(nèi)容，驗(yàn)證了管理學(xué)的某些原理。

管理學(xué)的基本職能范文第3篇

關(guān)鍵詞： 體育管理學(xué) 現(xiàn)狀 趨勢(shì) 前景

一、管理學(xué)的形成與發(fā)展

當(dāng)人類產(chǎn)生后，開始共同勞動(dòng)和生活的時(shí)候，管理活動(dòng)就開始了。管理實(shí)踐活動(dòng)成為管理思想產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉。18世紀(jì)60年代始于英國(guó)，繼而法、德、美等國(guó)開展的工業(yè)革命帶來(lái)了生產(chǎn)技術(shù)的大變革，也促成了管理思想的革命。此時(shí)管理實(shí)踐和管理理論尚未形成完整的系統(tǒng)，卻為后來(lái)管理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國(guó)人泰勒在總結(jié)前人管理思想和管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了“科學(xué)管理原理”，成了管理科學(xué)建立的標(biāo)志。此后，許多學(xué)者都力求將各派觀點(diǎn)兼容并蓄，建立統(tǒng)一的管理理論體系。這些理論逐步趨于統(tǒng)一，形成新的、全面的、統(tǒng)一的現(xiàn)代管理學(xué)。

二、體育管理學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

1935年我國(guó)出版了金兆均的《體育行政》，但真正研究和建立體育管理學(xué)科則到了20世紀(jì)70年代末。此時(shí)，我國(guó)體育院校開始研究體育管理學(xué)科的理論與實(shí)踐問(wèn)題，探索建設(shè)有中國(guó)特色的體育管理學(xué)。目前，我國(guó)體育管理學(xué)科學(xué)歷層次已經(jīng)齊全。1985年部分體育院校開始增設(shè)體育管理本科專業(yè)，1989年武漢體院正式招收體育管理研究生，現(xiàn)在招收博士研究生的大學(xué)已有3所。

體育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)組織及學(xué)術(shù)活動(dòng)在我國(guó)發(fā)展較快。1985年廣州召開了“全國(guó)體育管理研究會(huì)學(xué)術(shù)討論會(huì)”，這是我國(guó)第一次全國(guó)性的體育管理學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。原國(guó)家體委于1985年成立了“中國(guó)體育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)”，1994年成立了“國(guó)家體委系統(tǒng)科學(xué)推廣工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。這些學(xué)術(shù)組織經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，有力地促進(jìn)了體育管理工作的開展，推動(dòng)了體育管理學(xué)科的發(fā)展。

近年來(lái)，我國(guó)不僅從美國(guó)、蘇聯(lián)、日本等國(guó)引進(jìn)體育管理專著，而且邀請(qǐng)美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)的體育管理學(xué)專家來(lái)華講學(xué)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)體育管理學(xué)科發(fā)展起到了積極作用。同時(shí)，我國(guó)與日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)發(fā)起，籌建了亞洲體育管理學(xué)會(huì)。

三、體育管理學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)

（一）體育管理思想觀念將會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變

體育管理將由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)決策向民主、科學(xué)的決策轉(zhuǎn)變；體育管理將由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變；體育管理將由以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府統(tǒng)一集中的管理向以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的政府與社會(huì)相結(jié)合的綜合管理轉(zhuǎn)變；體育管理將由重視理論性管理研究向重視務(wù)實(shí)管理研究轉(zhuǎn)變，明確政府與社會(huì)的事權(quán)劃分，實(shí)行政事分開，管辦分離。

（二）體育管理的學(xué)科體系不斷拓展完善

體育管理學(xué)將會(huì)進(jìn)一步分化，學(xué)科體系將不斷擴(kuò)展。體育管理學(xué)的分化發(fā)展使其產(chǎn)生了體育管理原理、競(jìng)技體育管理學(xué)、學(xué)校體育管理學(xué)、社會(huì)體育管理學(xué)、軍隊(duì)體育管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理、體育物業(yè)管理、體育信息管理、體育人才資源管理、體育科技管理和體育資金管理等二級(jí)學(xué)科。體育管理學(xué)的某些二級(jí)學(xué)科根據(jù)特殊需要，可能產(chǎn)生更深層次的學(xué)科。例如，體育產(chǎn)業(yè)管理的下面有可能產(chǎn)生體育旅游管理、體育廣告業(yè)管理、體育經(jīng)紀(jì)人管理、體育市場(chǎng)管理、體育無(wú)形資產(chǎn)管理等。社會(huì)體育管理有可能產(chǎn)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育管理、社區(qū)體育管理、民族傳統(tǒng)體育管理、傷殘人體育管理和大眾健身俱樂部管理等。

（三）體育管理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)日益趨向合理

自20世紀(jì)80年代體育管理學(xué)科建立以來(lái)，我國(guó)出版體育管理學(xué)教材達(dá)20多部，反映了體育管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)，表現(xiàn)出以下主要特征：1.這些教材的基本結(jié)構(gòu)大體上是：體育管理的基本原理—體育管理職能—體育管理對(duì)象—體育管理實(shí)踐，該體系基本能反映我國(guó)當(dāng)前體育管理學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況。2.各教材的基本原理與職能部分具有一定的體育特色，同時(shí)從一般管理學(xué)當(dāng)中的借鑒稍顯過(guò)多。管理對(duì)象部分基本實(shí)現(xiàn)了一般管理與體育管理的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐部分反映了體育管理實(shí)踐的現(xiàn)狀，總結(jié)了具有中國(guó)特色的經(jīng)驗(yàn)與方法。3.其內(nèi)容不斷更新，體系日益完善，結(jié)構(gòu)趨向合理，反映出我國(guó)體育管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷趨向合理。

（四）體育管理學(xué)知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)

1.我國(guó)體育管理學(xué)內(nèi)容體系的演變

基礎(chǔ)理論的內(nèi)容所占比例逐漸下降，體育事業(yè)管理的內(nèi)容比例增加，體現(xiàn)出管理理論與體育管理實(shí)踐的不斷融合；基礎(chǔ)理論側(cè)重點(diǎn)各異，表現(xiàn)出內(nèi)容體系從整合到分散，再到整合的發(fā)展趨勢(shì)；體育事業(yè)管理內(nèi)容日益與體育管理體制改革相吻合。

2.我國(guó)體育管理學(xué)基本內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)

體育理論和管理理論進(jìn)一步融合，不斷提煉、歸納和總結(jié)出新的規(guī)律，在原有體育管理原理的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出更具有體育管理特色的體育管理原理和原則，有中國(guó)特色的體育管理學(xué)已具雛形。在內(nèi)容上，逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中，由注重宏觀和中觀的理論研究，向重視中觀和微觀研究延伸，體育管理學(xué)更具有實(shí)踐應(yīng)用性。

我國(guó)體育管理體制改革不斷深入，為體育管理學(xué)的研究拓寬了領(lǐng)域，豐富了新型體育管理學(xué)的內(nèi)容體系。21世紀(jì)體育的產(chǎn)業(yè)化、社會(huì)化、科學(xué)化和法制化進(jìn)程將進(jìn)一步加大，體育管理學(xué)的內(nèi)容體系將向面向改革、面向客觀實(shí)際、面向未來(lái)發(fā)展。體育管理系統(tǒng)、體育管理可持續(xù)發(fā)展和管理體制改革研究將成為體育管理學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。

社會(huì)體育管理將成為體育管理學(xué)研究的重要課題。全民健身運(yùn)動(dòng)、社區(qū)體育、農(nóng)村體育、職工體育、少數(shù)民族體育等將成為社會(huì)體育新的亮點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)體育的各個(gè)領(lǐng)域由原有的中觀層次的研究向微觀領(lǐng)域深化和細(xì)化研究，大大充實(shí)更實(shí)用的體育管理內(nèi)容。體育產(chǎn)業(yè)體系的初步形成使體育經(jīng)濟(jì)管理成為體育管理學(xué)不可或缺的研究?jī)?nèi)容，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理將成為體育管理的又一重要內(nèi)容。同時(shí)，體育管理將會(huì)不斷充實(shí)符合體育特點(diǎn)的管理技術(shù)與方法。

四、體育管理學(xué)科的發(fā)展前景

21世紀(jì)體育事業(yè)將會(huì)更加繁榮，對(duì)體育管理提出了更高要求，給體育管理學(xué)科的發(fā)展提供了廣闊肥沃的土壤。西方發(fā)達(dá)國(guó)家許多高校都培養(yǎng)了大量體育管理人才，出現(xiàn)了各種體育管理的學(xué)術(shù)成果，同時(shí)其體育管理實(shí)踐走在了世界前列。近年來(lái)，我國(guó)體育管理專業(yè)在各高校紛紛組建，正逐步走向成熟。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善和體育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)體育管理人才將有一個(gè)大的需求。同時(shí)，體育管理實(shí)踐的領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)大，這表明體育管理學(xué)具有強(qiáng)大生命力和廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧元鎮(zhèn)主編.體育人文社會(huì)科學(xué)概論高級(jí)教程，北京：高等教育出版社，2003.

[2]孫漢超，謝英.國(guó)際體育管理知識(shí)體系構(gòu)架.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）.

[3]張瑞林.論體育管理學(xué)的學(xué)科體系.體育學(xué)刊，2003（1）.

管理學(xué)的基本職能范文第4篇

關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)管理;財(cái)富管理;本金

一、構(gòu)建財(cái)務(wù)管理學(xué)理論體系的理論依據(jù)

財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué),又涉及管理學(xué)的邊緣性、綜合性學(xué)科。該學(xué)科的任務(wù),一是要闡明財(cái)務(wù)管理的種種規(guī)定性,即財(cái)務(wù)管理是什么;二是要揭示財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的一般規(guī)律,即如何進(jìn)行財(cái)務(wù)管理。前者屬財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論,后者屬財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用理論。

一般來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)理論性學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)遵循從抽象到具體、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的表述規(guī)律,即從一個(gè)最簡(jiǎn)單、最抽象的邏輯范疇出發(fā),通過(guò)將形成該范疇時(shí)所舍象掉的其他因素逐步地包含進(jìn)來(lái),再現(xiàn)研究對(duì)象豐富的規(guī)定性,從而使人們獲得對(duì)研究對(duì)象具體的而不是抽象的,復(fù)雜而不是簡(jiǎn)單的,生動(dòng)的而不是僵死的認(rèn)識(shí)。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建同樣遵循上述規(guī)律。這里需要說(shuō)明的是,財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建方法,并不等同于財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法。財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論的研究方法與其體系的構(gòu)建方法不同,遵循的不是從抽象到具體、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的表述規(guī)律,而是從具體到抽象、從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的思維規(guī)律。既然財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系要從一個(gè)最抽象、最簡(jiǎn)單的范疇出發(fā),那么,科學(xué)地確定這一范疇便成為合理地構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的關(guān)鍵。

與基礎(chǔ)理論的任務(wù)不同,應(yīng)用理論的任務(wù)在于指導(dǎo)人們?cè)鯓尤プ鍪虑?因而,應(yīng)用理論無(wú)疑應(yīng)具備鮮明的實(shí)踐性與可操作性。既然二者的任務(wù)與性質(zhì)不同,其起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建的依據(jù)也就不同。基礎(chǔ)理論的起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的是人類思維活動(dòng)的規(guī)律,應(yīng)用性理論的起點(diǎn)選擇與體系構(gòu)建應(yīng)遵循的則是人類實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律。

二、財(cái)務(wù)管理學(xué)理論體系研究現(xiàn)存問(wèn)題

為了構(gòu)建起科學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論體系,有必要對(duì)財(cái)務(wù)管理理論體系研究中現(xiàn)存的問(wèn)題作一剖析。

1.有關(guān)財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成。我國(guó)的財(cái)務(wù)管理學(xué),迄今為止,其內(nèi)容構(gòu)成基本與西方國(guó)家的財(cái)務(wù)管理學(xué)相同,大致包括三部分內(nèi)容。第一部分,總論,闡述財(cái)務(wù)管理的概念、內(nèi)容、職能、目標(biāo)、環(huán)境等基本理論問(wèn)題;第二部分,介紹貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算與財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)算等財(cái)務(wù)管理的基本方法;第三部分,介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營(yíng)運(yùn)資金管理等財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)處理的理論與方法。其中第一部分為財(cái)務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分,第二、三部分則為財(cái)務(wù)管理學(xué)的應(yīng)用理論部分。財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系存在某些不科學(xué)、不完善之處。

2.有關(guān)財(cái)務(wù)管理理論起點(diǎn)的確定。對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)起點(diǎn)范疇的確定, 筆者認(rèn)為, 主要存在以下問(wèn)題。

(1)將復(fù)雜的范疇作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。一些復(fù)雜的范疇,比如“財(cái)務(wù)管理”,被作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。勿庸置疑,“財(cái)務(wù)管理”是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富,綜合性極強(qiáng)的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運(yùn)用和收益分配種種財(cái)務(wù)活動(dòng)的總和,也是財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與決策、財(cái)務(wù)控制與監(jiān)督、財(cái)務(wù)成果評(píng)價(jià)與考核種種財(cái)務(wù)管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說(shuō)明的綜合性如此之強(qiáng)的一個(gè)范疇是無(wú)法充當(dāng)財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系起點(diǎn)的。

(2)從財(cái)務(wù)管理學(xué)體系以外尋找起點(diǎn)。比如,將“環(huán)境”作為財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)。環(huán)境對(duì)事物發(fā)展的影響是不言而喻的,但決定事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因而不是外因。只有在明了事物的內(nèi)在規(guī)定性、本質(zhì)的基礎(chǔ)上,才有可能揭示環(huán)境對(duì)事物發(fā)展的影響。這就意味著環(huán)境不可能處于起點(diǎn)的位置。

(3)將財(cái)務(wù)管理假設(shè)作為起點(diǎn)。任何科學(xué)研究都有一個(gè)假設(shè)問(wèn)題。這是因?yàn)槭篱g的任何事物都不是孤立自存的,都會(huì)與其他事物發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系,從而使研究對(duì)象處于不斷變動(dòng)的狀態(tài)之中。為了使研究得以進(jìn)行,便需要首先對(duì)研究對(duì)象所處的環(huán)境條件加以限定,這種限定也就是我們通常所說(shuō)的假設(shè)。然而,如前所述,理論體系的起點(diǎn)并不等同于理論研究的起點(diǎn),該種觀點(diǎn)的不妥之處就在于將理論體系的起點(diǎn)與理論研究的起點(diǎn)混為一談。

(4)將財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系的起點(diǎn)與財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系的起點(diǎn)混同。如前所述,財(cái)務(wù)管理理論包括財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論與財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論兩大部分,二者的性質(zhì)與功能作用不同,其起點(diǎn)也必然有所不同。

三、現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理論體系的構(gòu)建

1.財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系。構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論體系,首先要解決的是邏輯起點(diǎn)問(wèn)題。作為財(cái)務(wù)管理的對(duì)象,有人認(rèn)為是財(cái)產(chǎn),有人認(rèn)為是價(jià)值,有人認(rèn)為是資金,也有人認(rèn)為是本金。而在筆者看來(lái),財(cái)產(chǎn)、價(jià)值、資金、本金,均是財(cái)富的不同社會(huì)形式,都可以抽象為財(cái)富。

(1)財(cái)富及其社會(huì)形式。財(cái)富是人類為了滿足自身的需要而作用于外部世界所獲得的物質(zhì)或精神的成果。任何財(cái)富的生產(chǎn)都是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進(jìn)行的,特定的生產(chǎn)關(guān)系賦予財(cái)富特定的社會(huì)形式或?qū)傩?。撇開社會(huì)屬性、社會(huì)形式等社會(huì)規(guī)定性,財(cái)富是人類所創(chuàng)造的勞動(dòng)產(chǎn)品或使用價(jià)值。在自然經(jīng)濟(jì)社會(huì),財(cái)富直接體現(xiàn)為使用價(jià)值,在商品經(jīng)濟(jì)社會(huì),財(cái)富的存在形式由直接的使用價(jià)值形式轉(zhuǎn)化為間接的價(jià)值形式。股利、利息、工資、稅金等既是財(cái)富的分配形式,也是不同經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的載體。

(2)財(cái)富運(yùn)動(dòng)及其管理活動(dòng)的多樣性。在社會(huì)的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過(guò)程中,財(cái)富是處于不斷運(yùn)動(dòng)、變化之中的,如數(shù)量的增減、形態(tài)的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)權(quán)的變動(dòng)等等。人們必須把握這一過(guò)程,自覺地實(shí)施對(duì)財(cái)富及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程的管理。對(duì)為國(guó)家所控制的財(cái)富進(jìn)行的管理,就是財(cái)政;對(duì)為企事業(yè)、行政單位等多種經(jīng)濟(jì)組織所控制的財(cái)富進(jìn)行的管理,就是財(cái)務(wù)。廣義的財(cái)務(wù)管理,既包括國(guó)家的財(cái)政管理,也包括事業(yè)、行政單位的財(cái)務(wù)管理。

(3)財(cái)務(wù)管理目的的二重性。財(cái)富不斷地被消費(fèi),又不斷地被生產(chǎn)出來(lái)。財(cái)富的生產(chǎn)總是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進(jìn)行的。財(cái)富的生產(chǎn)過(guò)程,既是使用價(jià)值的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過(guò)程,也是生產(chǎn)關(guān)系的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過(guò)程。與此相應(yīng),進(jìn)行財(cái)富管理必然具有雙重目的:一是追求經(jīng)濟(jì)效益,用既定的耗費(fèi)生產(chǎn)出盡可能多的使用價(jià)值;二是維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系,保證各利益相關(guān)者實(shí)現(xiàn)各自的經(jīng)濟(jì)權(quán)益。

(4)財(cái)務(wù)管理職能二重性。財(cái)務(wù)管理的目的不同,其管理的職能也就不同。為追求經(jīng)濟(jì)效益,財(cái)務(wù)管理被賦予對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)控、評(píng)價(jià)的職能;為維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系,財(cái)務(wù)管理被賦予對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)實(shí)施規(guī)范、監(jiān)督的職能。隨著財(cái)富生產(chǎn)、流通規(guī)模的擴(kuò)大及其社會(huì)化、國(guó)際化的推進(jìn),人們對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)中經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的維護(hù)與協(xié)調(diào),不再限于經(jīng)濟(jì)組織自身,而是突破單個(gè)經(jīng)濟(jì)組織的邊界,逐漸成為國(guó)家乃至國(guó)際性經(jīng)濟(jì)組織的行為。

2.財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系。因?yàn)樨?cái)務(wù)管理應(yīng)用理論是對(duì)企事業(yè)、行政單位的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)亦即微觀財(cái)務(wù)管理活動(dòng)規(guī)律性的描述,所以財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系,實(shí)際上也就是企事業(yè)、行政單位財(cái)務(wù)管理理論體系。

(1)與追求經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論體系。目前與追求經(jīng)濟(jì)效益相關(guān)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用理論體系一般是按照財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的環(huán)節(jié),即投資—籌資—權(quán)益分配來(lái)構(gòu)建的。筆者認(rèn)為,這一體系應(yīng)該遵循企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律來(lái)構(gòu)建,而不應(yīng)該按照財(cái)務(wù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建。也就是說(shuō),要把財(cái)務(wù)管理目標(biāo)作為該理論體系的起點(diǎn),并按照財(cái)務(wù)規(guī)劃、財(cái)務(wù)調(diào)控、財(cái)務(wù)考核與評(píng)價(jià)三大基本職能順序展開該理論體系的內(nèi)容。

(2)與維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系相關(guān)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論體系。企業(yè)組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),追求經(jīng)濟(jì)效益的最終目的,是為了讓利益相關(guān)者得到各自的經(jīng)濟(jì)利益。如果在經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的處理上出現(xiàn)偏頗與失衡,就會(huì)使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)受到阻礙,甚至難以為繼。筆者認(rèn)為,該理論體系的構(gòu)建,同樣應(yīng)遵循財(cái)務(wù)管理實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行。該理論體系由管理目標(biāo)設(shè)定的理論與方法、管理職能實(shí)施的理論與方法、管理實(shí)效評(píng)價(jià)的理論與方法三部分組成,其要點(diǎn)為:企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系管理的目標(biāo),一是為保障企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全與完整,二是為維護(hù)各利益相關(guān)者的權(quán)益。由此財(cái)務(wù)管理被賦予規(guī)范企業(yè)財(cái)務(wù)行為與監(jiān)督企業(yè)理財(cái)活動(dòng)兩大職能。為了行使兩大職能,主要采用以下方法:依據(jù)《公司法》、《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等法律法規(guī),對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)行為進(jìn)行規(guī)范與協(xié)調(diào);發(fā)揮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及內(nèi)、外部審計(jì)的作用,進(jìn)行事中、事后的財(cái)務(wù)監(jiān)督;采取會(huì)計(jì)核算、財(cái)產(chǎn)清查、牽制等方法,保護(hù)經(jīng)濟(jì)組織和利益相關(guān)者的財(cái)產(chǎn)安全與完整,等等。

參考文獻(xiàn):

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管理學(xué)的基本職能范文第5篇

【關(guān)鍵詞]】情景模擬；管理學(xué)原理；教學(xué)1《管理學(xué)原理》實(shí)施情景模擬教學(xué)法的必要性

《管理學(xué)原理》課程具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》，必須將書本知識(shí)與具體的管理實(shí)踐相結(jié)合，才能有效地掌握管理知識(shí)與技能，并應(yīng)用到日常工作當(dāng)中。因此，該課程的教學(xué)模式不能按照傳統(tǒng)教學(xué)模式依綱靠本地組織教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生基本上被動(dòng)地接受書本知識(shí)，死記硬背、課堂氣氛沉悶，既極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這種模式顯然不能體現(xiàn)《管理學(xué)原理》的課程特點(diǎn)。

要設(shè)計(jì)能盡量體現(xiàn)《管理學(xué)原理》特點(diǎn)的課程教學(xué)模式，就應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過(guò)“主動(dòng)學(xué)習(xí)” 積極有效地利用管理知識(shí)和資源，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題。

情景模擬教學(xué)法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并能通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容，并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情景模擬教學(xué)法是通過(guò)設(shè)定具體的前提條件，模擬現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)開展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來(lái)從事相應(yīng)的工作培訓(xùn)技能、積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

情景模擬教學(xué)法通過(guò)讓學(xué)生充當(dāng)管理者或員工等角色，模擬直接參與組織的管理及運(yùn)營(yíng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)中學(xué)以致用。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以將教師與學(xué)生較完美地結(jié)合在一起，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

2情景模擬教學(xué)案例

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)主體內(nèi)容由幾大職能構(gòu)成：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。筆者在教學(xué)過(guò)程中摸索出應(yīng)用情景模擬，貫穿管理基本職能的教學(xué)方法。讓學(xué)生在具體情景中體會(huì)、熟悉直至掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

2.1情景模擬主題選擇。情景模擬教學(xué)主題的選擇事關(guān)重要，如果主題選擇不適合學(xué)生的特殊身份及經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生可能不感興趣，也無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的效果，而如果設(shè)計(jì)太偏離企業(yè)實(shí)際，又無(wú)法與企業(yè)的真實(shí)情況實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

目前高校大學(xué)生，尤其是管理類專業(yè)的學(xué)生都有要增強(qiáng)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力的意愿，但是又苦于接觸具體企業(yè)的機(jī)會(huì)很少甚至沒有。因此，不少高校大學(xué)生想方設(shè)法自己創(chuàng)業(yè)，這種創(chuàng)業(yè)型企業(yè)一般投資成本較少，經(jīng)營(yíng)范圍不大，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，企業(yè)管理中可能出現(xiàn)的問(wèn)題在這些企業(yè)里面可能都會(huì)出現(xiàn)。

基于這種背景，本文選擇的情景模擬主題為：學(xué)生在課堂上自由分組，3-5人一組形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員從公司注冊(cè)成立開始模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，結(jié)合教材基本思路，依次運(yùn)用計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能的基本方法和思路完成場(chǎng)景設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)任務(wù)。

2.2情景模擬任務(wù)布置。第一階段，在完成“計(jì)劃”職能的授課內(nèi)容后，每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)假設(shè)提供的50萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金創(chuàng)辦一家企業(yè)，并撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。計(jì)劃書必須包含可行性分析、公司簡(jiǎn)介、管理團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品或服務(wù)介紹、市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)分析、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)及其風(fēng)險(xiǎn)分析等內(nèi)容。

團(tuán)隊(duì)成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫任務(wù)，小組成員課堂外調(diào)查、走訪，之后通過(guò)集體討論，共同完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，為期一周。在第二周的課堂上由小組選出代表，在課堂上介紹本組創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主體內(nèi)容。各組完成后由老師點(diǎn)評(píng)，隨后學(xué)生討論。

第二階段，完成“組織”職能授課內(nèi)容后，在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的基礎(chǔ)上根據(jù)組織設(shè)計(jì)及組織結(jié)構(gòu)類型等相關(guān)理論知識(shí)為自己的企業(yè)設(shè)計(jì)兩種以上適合該組織的組織結(jié)構(gòu)，并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行職位設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要求說(shuō)明選擇這些組織結(jié)構(gòu)類型的理由及優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行職務(wù)設(shè)計(jì)。為期一周，最終以課外作業(yè)的形式上交任課教師。

第三階段，完成“領(lǐng)導(dǎo)”和“控制”職能課程授課后，在組織結(jié)構(gòu)和職位設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)定團(tuán)隊(duì)成員人在決策上出現(xiàn)重大分歧、在公司所屬的市場(chǎng)范圍內(nèi)突然闖入強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等場(chǎng)景，由小組成員課堂上討論，統(tǒng)一意見并由小組代表逐一介紹該組的解決方案。最后老師點(diǎn)評(píng)并計(jì)平時(shí)分，學(xué)生在聽取各組的決策及老師點(diǎn)評(píng)后自由討論。

2.3情景模擬實(shí)施。學(xué)生自有分組形成團(tuán)隊(duì)后，由小組成員選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的管理工作。每個(gè)階段的具體實(shí)施過(guò)程如下：

第一階段，各小組成員成員課堂上接受創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫任務(wù)后，組織課堂外調(diào)查、走訪，不少小組到學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)例后通過(guò)集體討論，共同完成了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。計(jì)劃書的撰寫格式基本符合要求，創(chuàng)業(yè)方向的選擇、產(chǎn)品或服務(wù)內(nèi)容的介紹都比較新穎、可行，但是市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)分析、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃及財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等環(huán)節(jié)的把握，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足而有一定的欠缺。在第二周的課堂上每組選出代表，逐一介紹了本組關(guān)于創(chuàng)業(yè)的調(diào)查、最終選擇的創(chuàng)業(yè)方向及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的主體內(nèi)容，并談了創(chuàng)業(yè)調(diào)查后自己對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的看法，各團(tuán)隊(duì)代表都表示對(duì)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有了更高的期望。老師逐一點(diǎn)評(píng)了各組的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，隨后學(xué)生討論，總結(jié)自己所在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的缺陷，并加以修改。

第二階段，參考《管理學(xué)原理》教材介紹的多種不同類型的組織結(jié)構(gòu)，各團(tuán)隊(duì)成員課后都集中在起來(lái)進(jìn)行了開會(huì)討論。由于經(jīng)費(fèi)限制，而且是初創(chuàng)型企業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書描述的企業(yè)規(guī)模一般都較小，在分析了各種組織結(jié)構(gòu)類型的適用范圍及優(yōu)劣勢(shì)后，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)選擇了直線型組織結(jié)構(gòu)和直線職能制組織結(jié)構(gòu)，部分設(shè)計(jì)、藝術(shù)類行業(yè)選擇了矩陣制組織結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)類型設(shè)計(jì)基本上與企業(yè)實(shí)際相符合。在此基礎(chǔ)上各組根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員各自的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)對(duì)各成員進(jìn)行了職務(wù)設(shè)計(jì)，并說(shuō)明了各職位配備人員的理由。說(shuō)明學(xué)生對(duì)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容掌握情況較好。

第三階段，各團(tuán)隊(duì)在解決成員在決策上出現(xiàn)分歧時(shí)思路大多是把分歧各方的意見當(dāng)成多種解決問(wèn)題的方案，再通過(guò)集體表決或定量決策方法解決問(wèn)題。對(duì)于另一場(chǎng)景“公司的市場(chǎng)領(lǐng)域有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手闖入”，各組的競(jìng)爭(zhēng)策略各不相同，有的認(rèn)為可以通過(guò)宣傳產(chǎn)品細(xì)節(jié)，突出相對(duì)闖入者的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；有的認(rèn)為在企業(yè)可承受范圍內(nèi)應(yīng)該采用低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)策略；也有些小組認(rèn)為有闖入者不足為患，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展……對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決途徑五花八門，這與前面幾個(gè)場(chǎng)景截然不同，這可能有兩個(gè)方面原因：其一，場(chǎng)景設(shè)置的內(nèi)外部環(huán)境不完全，讓決策者有更多發(fā)揮空間；其二，說(shuō)明學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的情景模擬之后有了更強(qiáng)的分析和創(chuàng)新能力。

3情景模擬教學(xué)應(yīng)用效果

3.1調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，《管理學(xué)原理》課程基本上采用“教師灌輸，學(xué)生接受”的授課模式，較為可取的方式是部分教師為了更充分地闡述自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)，在授課過(guò)程中輔之以企業(yè)實(shí)例。不管是教師依綱靠本地教學(xué)還是借助于企業(yè)實(shí)例的講解，學(xué)生都只能被動(dòng)地接受那些琳瑯滿目的理論知識(shí)，很難讓學(xué)生真正理解課堂上的管理知識(shí)，更別提靈活應(yīng)用知識(shí)了。這不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，教師也愈發(fā)覺得授課的難度越來(lái)越高。而在情景模擬教學(xué)中，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)《管理學(xué)原理》中學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，這可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力和積極參與課堂教學(xué)的熱情，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”較完美地結(jié)合在一起，不僅大大提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，也很好的促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。不少學(xué)生反映，如果任課教師采取傳統(tǒng)的講述方法，他們大多是聽過(guò)就忘記了，也沒有積極性去回顧、探討相關(guān)問(wèn)題，只會(huì)在考試前采取死記硬背的方式“臨時(shí)抱佛腳”。采用情景教學(xué)法以后，他們感覺參與在一場(chǎng)既嚴(yán)肅又活潑的游戲當(dāng)中，通過(guò)這種有趣的方式可以掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，而且通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)了跟團(tuán)隊(duì)成員之間的友誼與合作精神。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性得到了很大的提高。

3.2提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情景模擬教學(xué)是一種讓學(xué)生在沒有教師講解與輔助的情況下自主解決問(wèn)題的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在《管理學(xué)原理》課程中設(shè)置情景模擬教學(xué)法，是試圖通過(guò)設(shè)置一個(gè)真實(shí)的或模擬的具體情景，讓學(xué)生憑借情景所設(shè)置的信息和自身的認(rèn)知能力，運(yùn)用相關(guān)管理知識(shí)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的充分討論去尋求最佳解決方案的一種模擬教學(xué)方法。因此在這種教學(xué)方法中，學(xué)生只能獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。由此可見，情景模擬教學(xué)法能幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。

在本次情景案例教學(xué)中，通過(guò)第一階段撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，不少學(xué)生走出校門，在學(xué)校附近的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街實(shí)地調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，了解市場(chǎng)信息，把握市場(chǎng)動(dòng)向，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)基金數(shù)額選擇適合自身創(chuàng)業(yè)的方向。在第二階段的組織結(jié)構(gòu)和職務(wù)設(shè)計(jì)中，各團(tuán)隊(duì)基本上能選擇適合自身組織的結(jié)構(gòu)類型，在設(shè)計(jì)職務(wù)時(shí)都能根據(jù)自身優(yōu)缺點(diǎn)選擇最適合的職位。在第三階段處理沖突和面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生的處理方法大多不夠成熟，但是在這些過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)生掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了書本上的理論知識(shí)，而且大大提高了學(xué)生主動(dòng)分析、解決問(wèn)題的能力。

4情景模擬教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1團(tuán)隊(duì)成員參與程度不均。情景模擬教學(xué)過(guò)程中每個(gè)團(tuán)隊(duì)選出的組長(zhǎng)都有很強(qiáng)的責(zé)任心，組織團(tuán)隊(duì)同學(xué)團(tuán)結(jié)合作完成了各階段的模擬教學(xué)任務(wù)，起到了一定的組織、協(xié)調(diào)作用，從另一個(gè)角度鍛煉了管理能力。每個(gè)團(tuán)隊(duì)中有一部分組員對(duì)情景模擬教學(xué)感興趣，能積極參加課后的調(diào)研與討論，課堂上積極參與討論，并認(rèn)為通過(guò)模擬教學(xué)使其對(duì)書本理論知識(shí)有了更深層次的理解。但是也不排除團(tuán)隊(duì)中另有小部分組員在情景模擬過(guò)程中充當(dāng)了“南郭先生”，而且，由于團(tuán)隊(duì)大部分工作在課堂外完成，教師無(wú)法有效監(jiān)督，造成對(duì)小組成員的評(píng)分有吃“大鍋飯”的可能。這是值得本人在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步思考與改進(jìn)的。

4.2情景模擬主題選擇及情景設(shè)置仍需不斷修正。任何理論都是在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，又在實(shí)踐中不斷得到發(fā)展的，管理學(xué)知識(shí)也不例外。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，會(huì)有許多目前無(wú)法得到解釋的現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題出現(xiàn)，管理理論的相關(guān)內(nèi)容就必須進(jìn)行不斷地修正，才能滿足管理實(shí)踐的需要。而管理學(xué)情景模擬教學(xué)中最關(guān)鍵的情景主題設(shè)計(jì)也應(yīng)與管理實(shí)踐的發(fā)展同步前進(jìn)。只有這樣的主題才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐、充實(shí)管理學(xué)理論知識(shí)。

情景模擬教學(xué)中教師在模擬主題的選擇和情景設(shè)置時(shí)，雖然考慮了不少可能對(duì)企業(yè)決策產(chǎn)生影響的因素，但與企業(yè)現(xiàn)實(shí)中面臨的內(nèi)外部環(huán)境相比，仍然是“理想境界”，因此仍需不斷修正，以盡可能的模擬真實(shí)情景。

同時(shí)，情景模擬教學(xué)法的關(guān)鍵是要吸引學(xué)生參與其中。因此，主題的設(shè)計(jì)除了要跟管理實(shí)踐接軌，更應(yīng)該考慮學(xué)生參與的積極性，如果脫離學(xué)生實(shí)際操作能力太大，也只能是舍本逐末。此次《管理學(xué)原理》情景教學(xué)的第三階段實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)幾乎為空白，因此在處理矛盾沖突和面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)大多采取較稚嫩的處理方式，跟管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的要求尚有一定的距離。

4.3授課教師自身應(yīng)該“走出課堂”，增強(qiáng)實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。目前高校課堂教學(xué)的一大困境就是教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所獲知識(shí)大都來(lái)自書本和理論探索。而情景模擬教學(xué)主題的選擇、場(chǎng)景的設(shè)置及情景模擬過(guò)程中的適當(dāng)指導(dǎo)都由授課教師把握，如果教師本人都尚未體驗(yàn)過(guò)管理實(shí)踐，談何引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地體驗(yàn)和應(yīng)用管理理論知識(shí)？因此，將情景模擬教學(xué)法引入《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)的第一步應(yīng)該是將教師“送出課堂”。目前一些高校采用“校企合作”的方式與企業(yè)互相培養(yǎng)人才，高校為企業(yè)培訓(xùn)管理人員，企業(yè)為高校教師尤其是管理類課程教師提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這種互惠合作的方式不愧為增強(qiáng)教師實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的有效途徑之一。參考文獻(xiàn)：