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在線課程課程設(shè)計(jì)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);功能;學(xué)習(xí)者需求;思考和建議

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課程，在線課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)功能及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析，對(duì)于Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)具有借鑒意義。

1Moodle平臺(tái)功能分析

1.1Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)

（1）開放、共享的理念和設(shè)計(jì)。Moodle的設(shè)計(jì)與開發(fā)以社會(huì)建構(gòu)主義（socialconstructionism）理論為指導(dǎo)。在這一理論基礎(chǔ)上，Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了開放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生都處于平等的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意識(shí)開放、課程體系開放、時(shí)間開放、地點(diǎn)開放、學(xué)習(xí)資源共享。（2）多樣化的資源呈現(xiàn)形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨(dú)文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內(nèi)容包、URL、標(biāo)簽、圖書、在線網(wǎng)頁、文件夾等。多樣化的資源呈現(xiàn)形式豐富了教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并最大化滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（3）豐富的溝通、互動(dòng)模式。Moodle平臺(tái)以廣闊無垠的互動(dòng)性資訊為載體，以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)社群與其他專業(yè)社群之間進(jìn)行各種形態(tài)的溝通與互動(dòng)。（4）完備的評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)。一方面，教師可以通過Moodle活動(dòng)工具以及管理監(jiān)控模塊收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整和完善課程設(shè)計(jì)方案。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等工具，了解掌握相關(guān)知識(shí)的情況和存在的問題，并獲得即時(shí)性反饋評(píng)價(jià)。

1.2Moodle平臺(tái)的主要功能介紹

（1）系統(tǒng)管理員功能。系統(tǒng)管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統(tǒng)配置四種主要功能，系統(tǒng)管理學(xué)可以查看系統(tǒng)中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門課程、修改某門課程的屬性信息，對(duì)教師提交授課請(qǐng)求進(jìn)行授權(quán)。對(duì)題庫、作業(yè)庫、試卷庫進(jìn)行維護(hù)，增加、刪除資源，修改屬性信息。設(shè)置教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理員注冊(cè)方式，管理用戶賬號(hào)及權(quán)限。、修改、刪除系統(tǒng)、教師公告；也可瀏覽系統(tǒng)公告的內(nèi)容。管理考試成績(jī)并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺(tái)為教師提供了很強(qiáng)的靈活性，讓教師成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，而不是被動(dòng)的使用者。教師在Moodle平臺(tái)上能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，因此教師功能實(shí)現(xiàn)的多少，將直接影響在線課程設(shè)計(jì)實(shí)施的效果。教師在提交授課申請(qǐng)并得到系統(tǒng)管理員同意后，開始網(wǎng)上授課。通過前期教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，形成完整的課程設(shè)計(jì)方案，通過建設(shè)與各種課程資源、信息公告，導(dǎo)入素材、添加講義、發(fā)起活動(dòng)等功能，完成教學(xué)準(zhǔn)備工作。（3）學(xué)習(xí)者功能。學(xué)習(xí)者功能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過Moodle平臺(tái)可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學(xué)資源，發(fā)帖子提出自己在課程學(xué)習(xí)中的問題，也可以答復(fù)別人提出的問題，對(duì)自己已經(jīng)提出的問題可以進(jìn)行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學(xué)生一起參與課程的在線討論。在線或脫機(jī)完成作業(yè)，參加在線測(cè)試并查看教師評(píng)價(jià)。

2基于Moodle平臺(tái)的國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)成人學(xué)習(xí)者需求分析

我們基于在線課程設(shè)計(jì)的教學(xué)分析、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源和媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)四川廣播電視大學(xué)國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)的300名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷于2016年11月發(fā)放，12月底進(jìn)行回收。共發(fā)放問卷300份，回收問卷208份，有效問卷198份，無效問卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問卷后，利用SPSS11.5對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。初步整理后挑選部分調(diào)查者深入訪談，數(shù)據(jù)和結(jié)果分析如下。

2.1教學(xué)分析環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——獲取文憑為主，兼顧提升素質(zhì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇獲取文憑的學(xué)生最多，其次為提升素質(zhì)、謀求升職和擴(kuò)大人脈。另外，有的學(xué)習(xí)者同時(shí)選擇了幾種動(dòng)機(jī)。由此可以看出，成人學(xué)習(xí)者靠外部動(dòng)機(jī)開展學(xué)習(xí)，內(nèi)部動(dòng)力不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為容易流于形式。（2）學(xué)習(xí)需求——對(duì)實(shí)用性知識(shí)、職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的渴望。調(diào)查顯示，成人學(xué)生對(duì)與工作相關(guān)的實(shí)用性知識(shí)需求最強(qiáng)烈，其次為職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿知識(shí)、創(chuàng)新能力和合作能力等的培養(yǎng)不太感興趣。（3）學(xué)習(xí)過程中存在的障礙或問題。調(diào)查顯示成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的主要障礙一是工學(xué)矛盾突出，二是缺少學(xué)習(xí)指導(dǎo)，三是缺少學(xué)習(xí)氛圍及與老師、同學(xué)交流較少。

2.2選擇教學(xué)策略環(huán)節(jié)調(diào)查

（1）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度不高。23.4%的學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿意，89.9%的學(xué)生認(rèn)為僅是課程資源環(huán)境和參與體驗(yàn)環(huán)境，對(duì)反思環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境以及社交環(huán)境認(rèn)可度不高。（2）希望得到明確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。92.1%的學(xué)生希望得到關(guān)于課程學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源使用說明等方面的明確指導(dǎo)。85.3%的學(xué)生認(rèn)為目前的導(dǎo)學(xué)材料太過籠統(tǒng)，不夠細(xì)致明確，指導(dǎo)性不強(qiáng)，不能為自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供詳細(xì)指導(dǎo)。78.4%的學(xué)生認(rèn)為目前的導(dǎo)學(xué)材料不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

2.3選擇教學(xué)資源和媒體環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果

（1）希望統(tǒng)一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學(xué)生希望統(tǒng)一國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)所有課程學(xué)習(xí)習(xí)慣界面。在星期格式、主題格式和社區(qū)格式三種格式的選擇中，89.9%的學(xué)生認(rèn)為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學(xué)資源形式，動(dòng)靜資源結(jié)合。就目前教學(xué)資源形式存在的問題，67.9%的學(xué)生認(rèn)為目前很多課程教學(xué)資源形式單一，內(nèi)容枯燥，多是WORD、PPT等靜態(tài)格式，學(xué)習(xí)興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動(dòng)畫、模擬小游戲等動(dòng)態(tài)資源，提高課程資源豐富性。

2.4設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)查

（1）希望加強(qiáng)多向互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)閱讀、交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和反饋五種常見的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動(dòng)的需求最高，對(duì)閱讀活動(dòng)需求最低。（2）希望獲得教師全面學(xué)習(xí)支持服務(wù)。66.9%的學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)支持服務(wù)感到不滿意，希望在參與教學(xué)活動(dòng)中，能獲得更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括學(xué)術(shù)知識(shí)、情感關(guān)懷、學(xué)習(xí)技能等，降低在線學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，提高學(xué)習(xí)效果。

2.5評(píng)價(jià)反饋調(diào)查結(jié)果

（1）希望得到即時(shí)全面的反饋評(píng)價(jià)。51.5%的學(xué)生認(rèn)為即時(shí)反饋評(píng)價(jià)不夠，不能有效掌握對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，希望能增加即時(shí)評(píng)價(jià)力度，并能增加適當(dāng)?shù)脑u(píng)析或知識(shí)點(diǎn)鏈接，知道答案并能反思存在的問題和錯(cuò)誤的原因，提高學(xué)習(xí)成效。（2）希望評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。62.9%的學(xué)生而認(rèn)為目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要體現(xiàn)在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)不夠，希望能加大對(duì)職業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)操作的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3基于Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)的思考和建議

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，始終要以學(xué)生為中心，在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)上，始終把學(xué)生放在主體地位上，從學(xué)生的特點(diǎn)、需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的成人在線課程。（2）建立以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，增強(qiáng)課程內(nèi)容實(shí)踐性、豐富性。由于我們的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是在職成人，我們應(yīng)該較多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生工作實(shí)踐的結(jié)合，把學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為平臺(tái)建設(shè)的第一目標(biāo)。這就需要對(duì)課程開發(fā)人員的組成進(jìn)行調(diào)整和改革，考慮組建由學(xué)科專家、課程管理人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員構(gòu)成的課程組，采用工作過程、學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)形式。（3）統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)界面，采用“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的模塊化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)成人學(xué)生表現(xiàn)出來的工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)英國(guó)開放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，采用統(tǒng)一的“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者快速入門課程，要求學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地按照預(yù)定設(shè)計(jì)方案完成學(xué)習(xí)，條理清晰，簡(jiǎn)單明了，能最大限度減少外界干擾，對(duì)提升成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。（4）創(chuàng)設(shè)虛擬課程學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)導(dǎo)航功能及個(gè)人定制功能。通過多樣化的信息技術(shù)手段構(gòu)建集課程學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試、交互協(xié)作和支持服務(wù)于一體的綜合的課程學(xué)習(xí)環(huán)境空間，為學(xué)生和教師提供一站式和個(gè)性化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)；增加學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能和學(xué)習(xí)記錄功能，完善檢索方式幫助學(xué)習(xí)者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、有效的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)問卷及訪談?wù){(diào)查的情況，我們認(rèn)為在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過程中，課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者追求“簡(jiǎn)單”的心理預(yù)期，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特色設(shè)計(jì)出有效的評(píng)價(jià)方法。并且評(píng)價(jià)體系要更注重學(xué)習(xí)過程，應(yīng)盡量減少終結(jié)性的考試環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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在線課程課程設(shè)計(jì)方案范文第2篇

獨(dú)立學(xué)習(xí)由美國(guó)威斯康星大學(xué)教授查爾斯•A•魏德邁于1970年提出，并用來描述大學(xué)程度的遠(yuǎn)距離教育。他認(rèn)為“獨(dú)立學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，一種變化的行為，一種學(xué)習(xí)者在空間時(shí)間進(jìn)行的活動(dòng)結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的環(huán)境與學(xué)校完全不同，學(xué)習(xí)者可以接受教師指導(dǎo)但絕不依賴他們，學(xué)習(xí)者承認(rèn)自由程度、入學(xué)責(zé)任并完成引導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。”獨(dú)立學(xué)習(xí)包含各種教與學(xué)的安排形式，在這些形式中，學(xué)生和教師以不同的方式進(jìn)行通信，完成和履行區(qū)別于另一種的基本的嘗試和責(zé)任。其目的是把校園內(nèi)或內(nèi)部的學(xué)生從不適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)安排或模式中解放出來，為校園外或外部的學(xué)習(xí)者提供在他們自己環(huán)境里繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且開發(fā)所有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，以及受教育者需要的最根本的成熟。魏德邁提出了獨(dú)立學(xué)習(xí)系統(tǒng)的六個(gè)特征：學(xué)生與教師分離；正常的教與學(xué)的過程是以文字或通過其他媒體進(jìn)行的；教是個(gè)別化的；學(xué)習(xí)通過學(xué)生的活動(dòng)發(fā)生；學(xué)習(xí)是在學(xué)生自己的環(huán)境里方便地進(jìn)行的；學(xué)生對(duì)他自己的進(jìn)步負(fù)責(zé)，他可以在任何時(shí)間按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地開始和停止學(xué)習(xí)。從魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論中可以歸納出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任：自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定選學(xué)課程、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自定學(xué)習(xí)時(shí)空、自定學(xué)習(xí)方法和自定考核方式。

二、預(yù)約式教學(xué)模式的內(nèi)涵和要義

獨(dú)立學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)者可以享有充分的自由，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以充分復(fù)制，可大幅度地節(jié)約師資資源，缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者自身要求高，交互性差，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，網(wǎng)絡(luò)教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和個(gè)性化，就必須引入“預(yù)約式”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)所規(guī)定的，或者選擇性的在線課程?！邦A(yù)約式”教學(xué)模式，是指依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程論壇、電子郵件、移動(dòng)聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，教師和管理人員根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)的內(nèi)容與比例，師生協(xié)商面授、答疑相關(guān)事宜，實(shí)現(xiàn)師生隨時(shí)交互，把握教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式?！邦A(yù)約式”教學(xué)的基礎(chǔ)是課程教師設(shè)置完備的教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)安排并將其分解在每一特定的教學(xué)周期中，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“預(yù)約式”教學(xué)的亮點(diǎn)是擺脫了傳統(tǒng)的面授形式，師生自主約定面授、答疑輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容，以保障課程學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育的預(yù)約式教學(xué)不僅僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)服務(wù)形式，更是一種全新的教育理念，體現(xiàn)著以“學(xué)生為中心”的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論的思想和觀念，體現(xiàn)著學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的現(xiàn)代教育的主要內(nèi)涵。預(yù)約式教學(xué)有效解決了個(gè)性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)資源統(tǒng)一性這一矛盾，使學(xué)生能夠更方便、快捷地獲取所需要的教育信息資源，是一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情景化帶有互動(dòng)反饋機(jī)制的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、預(yù)約式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）實(shí)現(xiàn)了課程統(tǒng)一研發(fā)到個(gè)性設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程已不再只是教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，而是師生共同探求新知識(shí)的過程。既然預(yù)約式服務(wù)模式是基于方便個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，那與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重于教師的教不同，課程設(shè)計(jì)者就要選擇不同的適合各類學(xué)生的課程內(nèi)容，在課時(shí)和時(shí)間上選擇不同的呈現(xiàn)方式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過調(diào)整課程設(shè)計(jì)方案，來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來決定整個(gè)學(xué)習(xí)版面的設(shè)計(jì)（這種思路類似于自適應(yīng)考試系統(tǒng)，如果學(xué)生前面幾個(gè)題目都答對(duì)了，那么系統(tǒng)后面的題目會(huì)越出越難，如果前面給的題目學(xué)生沒有答對(duì)，那后面系統(tǒng)就會(huì)給他出簡(jiǎn)單的題）。

（二）實(shí)現(xiàn)了資源集中配送到個(gè)性定制的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源豐富多彩，但大都采用集中配送的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，沒有考慮到學(xué)生的年齡、心理和興趣愛好，難以實(shí)現(xiàn)資源利用的最優(yōu)化。而預(yù)約式教學(xué)非常重視為學(xué)生提供差異化和定制性的服務(wù)和支持，課程資源的選擇和輸送手段也會(huì)選擇不同的呈現(xiàn)方式來滿足學(xué)生不同的知識(shí)水平、職業(yè)身份和學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，讓他們能自由地閱覽和接受信息，在課程的選擇上定制一些學(xué)生感興趣的課程模塊，設(shè)定一些可以讓學(xué)生自由選擇考核評(píng)價(jià)的方式，讓他們有更多的選擇權(quán)和使用權(quán)。

（三）實(shí)現(xiàn)了支持服務(wù)的自主學(xué)習(xí)到引導(dǎo)助學(xué)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以根據(jù)自己的需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇課程內(nèi)容，自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。但是，如果說每次學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么具體的目標(biāo)，學(xué)到什么程度，學(xué)生不是十分清楚，而且學(xué)生在面對(duì)諸如視頻、音頻課件、電子教案等豐富多樣的資源時(shí)，不知該重點(diǎn)挑選那些學(xué)習(xí)資源為已所用。那么及時(shí)地預(yù)約教師和管理人員，讓教師及時(shí)地給予必要的指導(dǎo)和建議，來適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃就顯得尤為重要。預(yù)約式教學(xué)在注重獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，與老師預(yù)約答疑時(shí)間，預(yù)約作業(yè)批改時(shí)間、與管理人員預(yù)約考試時(shí)間，與同學(xué)預(yù)約交流時(shí)間，這些交互活動(dòng)不僅方便省時(shí)，而且在輕松愉悅的對(duì)話過程中交流思想，傳遞情感，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我和他我的調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生的人文情感素養(yǎng)得到提高。

（四）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果考核到過程分析的轉(zhuǎn)變

預(yù)約式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從統(tǒng)一模式的學(xué)習(xí)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，所以，學(xué)習(xí)效果分析評(píng)價(jià)的手段和方式也發(fā)生了很多的變化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和過程。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生現(xiàn)在越來越多的是通過總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，并改善自己，而不是單純地依靠教師告訴他怎么做，或者依靠教師對(duì)他的評(píng)價(jià)來確定自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。所以，預(yù)約式教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)更加重視收集網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)的次數(shù)、提交的作業(yè)、答疑的記錄、參加討論發(fā)言的次數(shù)等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過不斷對(duì)他們學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分析來反饋交流，完整地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能主動(dòng)地提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有針對(duì)性地指導(dǎo)和督促學(xué)生，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生科學(xué)有效地完成學(xué)業(yè)。

四、預(yù)約式教學(xué)模式實(shí)施的措施保障

（一）建立“校、院、站三級(jí)”專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，更是“預(yù)約式”教學(xué)中“教”與“學(xué)”互動(dòng)的紐帶，因此，建立以課程為中心的專職教師隊(duì)伍，以學(xué)生為中心的專兼職教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要包括：課程教學(xué)組組長(zhǎng)、課程主講教師、課程輔導(dǎo)教師。同時(shí)團(tuán)隊(duì)中的教師必須具有網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、較強(qiáng)的遠(yuǎn)程教學(xué)組織與一體化設(shè)計(jì)能力。課程教學(xué)組組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和協(xié)調(diào)工作，承擔(dān)課程教學(xué)實(shí)施方案的制訂、課程大綱的編寫、教材的選定或編寫、課件腳本編制與審定、試題庫建設(shè)等工作；主講教師是課程教學(xué)的主要實(shí)施者，承擔(dān)課件主講、教學(xué)資料編寫、教學(xué)活動(dòng)策劃、命題與閱卷、指導(dǎo)校外學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師等工作。校內(nèi)外兼職輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)課程在線導(dǎo)學(xué)與助學(xué)、在線作業(yè)與試卷批閱、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等工作，并在主講教師指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)維護(hù)更新“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的個(gè)性化課程多媒體，并對(duì)教學(xué)資源庫進(jìn)行分類管理，能夠讓參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的學(xué)生進(jìn)入資源庫后，快速便捷地找到需要的內(nèi)容，并順利地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程論壇、電子郵件等技術(shù)手段，一起參與學(xué)習(xí)、討論，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，只有建立三級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程及教學(xué)支持服務(wù)保駕護(hù)航。

（二）建立完善的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)的不僅僅是一種完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)，它更加注重的是通過交流與討論進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)。因此，基于預(yù)約式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須注重自主學(xué)習(xí)情境和交互式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案也必須從關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注交互設(shè)計(jì)。實(shí)施方案要包含：組織個(gè)性化的課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)建個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。個(gè)性化的課程內(nèi)容主要包括課程的授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、授課次數(shù)、作業(yè)布置，以及對(duì)疑難問題解析安排。同時(shí)針對(duì)成人學(xué)生的個(gè)體差異性，以知識(shí)點(diǎn)為單元，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層次的折疊式設(shè)計(jì)，以多種媒體形式進(jìn)行表現(xiàn)和闡述，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和習(xí)慣，選擇系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、查詢式跳躍學(xué)習(xí)或自選式模塊學(xué)習(xí)，完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化選擇。整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)并不是按照一個(gè)模式設(shè)計(jì)的，而是將所有的內(nèi)容按照一個(gè)相應(yīng)的程序排列，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)來提供后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)是“預(yù)約式”自助教學(xué)的關(guān)鍵部分，是教師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程教學(xué)實(shí)施方案和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、時(shí)間安排等個(gè)性化差異而設(shè)計(jì)的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇課程內(nèi)容，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)手段，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我測(cè)試和評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生還可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞脚c輔導(dǎo)教師和其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)的交互、溝通。預(yù)約式教學(xué)方案應(yīng)能為學(xué)生提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的個(gè)性化設(shè)計(jì)和不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的關(guān)鍵。因此，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等分別建立不用層次的班委和學(xué)習(xí)互助小組，利用教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)、即時(shí)通訊系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)師-生、生-生之間的交流互動(dòng)，共享各類學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的參與過程中獲得滿足感和成就感。

（三）建立個(gè)性化的課程資源體系

個(gè)性化的課程資源作為預(yù)約式教學(xué)的核心要素之一，要在建設(shè)過程中以學(xué)生為中心進(jìn)行課程資源設(shè)計(jì)和開發(fā)，加強(qiáng)課程資源多樣化、立體化、開放化、個(gè)性化的創(chuàng)新。不僅要關(guān)注資源的藝術(shù)表現(xiàn)力，更要關(guān)注資源與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合。探索資源呈現(xiàn)的立體化視覺模式，開發(fā)設(shè)計(jì)多元化、共享式的網(wǎng)上動(dòng)態(tài)資源，建立個(gè)性化、開放式的資源庫、案例庫、試題庫和答疑庫，建設(shè)網(wǎng)上三維圖書館，實(shí)現(xiàn)課程資源的抽象與具體、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的有機(jī)結(jié)合。借鑒戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，從言語符號(hào)、視覺符號(hào)，從錄音、廣播，從照片、電影、電視、展覽，以及野外旅行、觀摩演示和角色扮演等方面對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，通過詞語、圖解、地圖、平面畫像、幻燈、立體圖形等各種方式，展示豐富多彩的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源綜合的、立體化的利用效能。此外，應(yīng)探索基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，確保課程資源適應(yīng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。

（四）建立智能化的教學(xué)支持服務(wù)平臺(tái)

要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交互活動(dòng)，就必須建立功能強(qiáng)大的智能化的遠(yuǎn)程教育數(shù)字化的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)平臺(tái)，通過天網(wǎng)-衛(wèi)星網(wǎng)和地網(wǎng)-互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)校地企多級(jí)平臺(tái)的信息互動(dòng)共享。平臺(tái)的開發(fā)要體現(xiàn)對(duì)先進(jìn)的個(gè)性化教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，必須具有發(fā)送、跟蹤、互動(dòng)、管理和評(píng)估的功能，應(yīng)包含管理、教學(xué)、服務(wù)、交互等多個(gè)子系統(tǒng)。管理子系統(tǒng)要承擔(dān)管理維護(hù)、新聞信息、招生管理和學(xué)籍管理等功能。教學(xué)子系統(tǒng)由教務(wù)管理、資源管理、教學(xué)支持、實(shí)時(shí)交互、考試管理和遠(yuǎn)程在線等功能模塊構(gòu)成。服務(wù)子系統(tǒng)由網(wǎng)上繳費(fèi)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)和教材配送、記錄評(píng)價(jià)等功能構(gòu)成?；诮虒W(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行自主在線繳費(fèi)選課、答疑預(yù)約、考試預(yù)約、在線交流、自購教材及光盤等。通過經(jīng)典案例庫、常見問題集等，學(xué)生可以自行查找學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可以通過預(yù)約答疑、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等解決問題。通過智能化信息交互系統(tǒng)，面向?qū)W生提供人性化的服務(wù)。系統(tǒng)還要將智能和模糊控制技術(shù)引入到教學(xué)和服務(wù)中來，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互狀況等，自動(dòng)進(jìn)行跟蹤服務(wù)，獲取學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式傾向、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)等信息，并加以統(tǒng)計(jì)和分析，為教師量身定做個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)提供支持。

（五）構(gòu)建全方位、立體化的教學(xué)支持服務(wù)體系

在線課程課程設(shè)計(jì)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》課程組經(jīng)過“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來”探討和論證、在國(guó)家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，即6個(gè)零距離6個(gè)轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計(jì)了基于“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面校企合作共建一個(gè)硬件平臺(tái)（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實(shí)訓(xùn)基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計(jì)思路。

研究本課程建設(shè)，通過深入企業(yè)進(jìn)行再調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對(duì)工作崗位的能力、知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，制定項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實(shí)際項(xiàng)目為背景，基于工作過程，真題實(shí)做，把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實(shí)踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，通過與行業(yè)企業(yè)合作，針對(duì)畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)思路”課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建“基于工作過程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項(xiàng)目案例”式組織教學(xué)?！绊?xiàng)目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個(gè)項(xiàng)目均按照“項(xiàng)目描述知識(shí)準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施過程項(xiàng)目實(shí)施步驟實(shí)訓(xùn)結(jié)果驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核小結(jié)點(diǎn)評(píng)相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的模式來組織，多數(shù)任務(wù)在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（2）注重課程的針對(duì)性。結(jié)合國(guó)家、社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)上，我們注重當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，一方面緊扣國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)與華三、銳捷等知名廠商的認(rèn)證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認(rèn)證與企業(yè)培訓(xùn)課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國(guó)家與廠商的認(rèn)證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學(xué)等辦法對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（3）學(xué)習(xí)方式的自主性。借鑒社會(huì)培訓(xùn)、認(rèn)證的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)立體化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，確保學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 研究基本內(nèi)容和效果

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的綜合實(shí)訓(xùn)課程[1]。課程建設(shè)研究?jī)?nèi)容主要基于示范性建設(shè)時(shí)期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式和課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性，采取基于工作過程的課程開發(fā)方法，通過市場(chǎng)、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進(jìn)行再調(diào)研，進(jìn)一步明確崗位要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、細(xì)化工作任務(wù)，以集中課程訓(xùn)練為主、在線學(xué)習(xí)為輔的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全面提高。通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的原則甄選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標(biāo)準(zhǔn)化。

課程建設(shè)圍繞五部分的技能點(diǎn)展開，本課程共五個(gè)單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護(hù)。共抽取了20個(gè)工作任務(wù)。

本課程采取“理實(shí)一體化”模式教學(xué)，以集中課程訓(xùn)練的方式來進(jìn)行。

教學(xué)安排一般為集中兩周，60學(xué)時(shí)。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)主要采用引入真實(shí)或模擬的項(xiàng)目案例，按照實(shí)際崗位工作過程，主要以小組協(xié)作方式來進(jìn)行，通過實(shí)踐研究，課程建設(shè)從以下幾個(gè)方面取得了效果。

（1）突破了設(shè)備配置實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的物理局限性。完善課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號(hào)安全、方便地訪問校內(nèi)資源和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把實(shí)驗(yàn)平臺(tái)安全延伸，使學(xué)生可以虛擬化、開放式、全天候的申請(qǐng)配置設(shè)備和進(jìn)行Web組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗(yàn)證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實(shí)現(xiàn) VPN訪問內(nèi)部應(yīng)用時(shí)主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)。用戶通過 SSL VPN 訪問內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點(diǎn)，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺(tái)設(shè)備可以配置多個(gè) Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。

部署后校園網(wǎng)拓?fù)淙鐖D2所示：

通過以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問學(xué)院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時(shí)也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學(xué)校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學(xué)生）訪問校內(nèi)資源的問題。他們通過登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。

（2）學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。根據(jù)我國(guó)IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題，通過前期市場(chǎng)調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對(duì)性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個(gè)典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、綜合布線施工方案設(shè)計(jì)、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)等五個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過程中，直接參與學(xué)院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學(xué)案例1個(gè)，抽取典型工作任務(wù)3個(gè)。師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓?fù)淙鐖D4所示。

（3）教學(xué)案例更加實(shí)用?！毒W(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照全國(guó)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進(jìn)一步精選了實(shí)用組網(wǎng)及維護(hù)過程中的典型案例；校企合作，把實(shí)際公司項(xiàng)目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過真題實(shí)做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過完成案例（公司項(xiàng)目）的目標(biāo)要求，使學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2011年項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生分別完成了學(xué)院財(cái)務(wù)收費(fèi)和新生報(bào)到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計(jì)真實(shí)教學(xué)案例各1個(gè)，綜合布線、施工管理和用戶培訓(xùn)等典型工作任務(wù)抽取3個(gè)。

2012年項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計(jì)方案教學(xué)案例1個(gè)，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個(gè)。

2013年項(xiàng)目組成員、信息中心老師和學(xué)生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證管理系統(tǒng)升級(jí)改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來越高的上網(wǎng)體驗(yàn)需求，導(dǎo)致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進(jìn)一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實(shí)施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風(fēng)影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能全面，可以做到實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出口流量、樓宇流量及在線主機(jī)應(yīng)用等。通過主持項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為真實(shí)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)教學(xué)案例1個(gè)，提煉流量管理、策略配置、特征識(shí)別和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證等典型工作任務(wù)4個(gè)。

師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)案例教學(xué)化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學(xué)案例更加實(shí)際具體，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和課程活力。

（4）教學(xué)內(nèi)容的適用性得到增強(qiáng)。一是加強(qiáng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證所必需的知識(shí)（基本理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、安全知識(shí)）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識(shí)、職業(yè)守則）要求來選取教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采取項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目子標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作用，開發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施[3]。

課程建設(shè)組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細(xì)則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認(rèn)證取證（趨勢(shì)科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達(dá)93%。

項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計(jì)、Windows 2000服務(wù)器額配置真實(shí)教學(xué)案例2個(gè)。

（5）突破學(xué)習(xí)方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時(shí)的難題。課程建設(shè)過程中，注重立體化教學(xué)資源的開發(fā)，在BlackBoard學(xué)習(xí)平臺(tái)上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實(shí)現(xiàn)在線交流和答疑、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線測(cè)試；建設(shè)課程知識(shí)庫，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握最新技術(shù)知識(shí)和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/

4 創(chuàng)新與總結(jié)

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)過程中，較以前版本有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)課程職業(yè)性。

通過深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進(jìn)行調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，并聘請(qǐng)企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員和課程組成員，充分剖析市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對(duì)工作崗位要求和知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，通過每一個(gè)項(xiàng)目完成過程，通過企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。

（2）以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為背景，學(xué)以致用，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出課程實(shí)踐性。

從企業(yè)引入真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)實(shí)踐性。

（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重開放性。

合作開放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開發(fā)blackboard在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)與精品課程網(wǎng)站、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學(xué)習(xí)方式開放，利用Bb在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，本課程的教學(xué)可通過網(wǎng)上在線教學(xué)；實(shí)訓(xùn)開放，實(shí)訓(xùn)室對(duì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施開放，專門的試驗(yàn)平臺(tái)可通過遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)。開放性可保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（4）過程考核，專業(yè)認(rèn)證，采用社會(huì)化評(píng)測(cè)機(jī)制，確保質(zhì)量保障的公平公正。

多樣化的過程考核，特別是項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)行卡的實(shí)施，注重細(xì)節(jié)，注重過程；專業(yè)認(rèn)證方式，是一種社會(huì)化的評(píng)測(cè)機(jī)制，更貼近于實(shí)際。

通過本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實(shí)踐、課外拓展、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)，進(jìn)一步甄選了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、開發(fā)課程資源和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，是“1H3S2A”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的最佳化實(shí)踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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在線課程課程設(shè)計(jì)方案范文第4篇

制作的課件《黑龍江科技學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)》在“第十屆全國(guó)多媒體課件大賽”中榮獲高教理科組一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基于省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的角度，內(nèi)容涵蓋全部三門課程。本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置教學(xué)文件、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、教師隊(duì)伍、課程建設(shè)、素質(zhì)教育、拓展資源和資源下載共計(jì)10個(gè)專欄。我們根據(jù)需要，專門開發(fā)了適合三門實(shí)驗(yàn)的考試系統(tǒng)，到目前為止有近6000人次通過本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線考試?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心每學(xué)年涉及采礦類、機(jī)械類、土建類、電氣類、材料類等近30個(gè)專業(yè)，3000名學(xué)生，學(xué)生、教師受益面廣、覆蓋面寬、能夠引領(lǐng)我校教育教學(xué)改革更深入地開展，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)與建設(shè)，拓展了我校的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革空間，提高了整體基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、以競(jìng)賽為引導(dǎo)，實(shí)施創(chuàng)新教育

實(shí)驗(yàn)室在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件下，于2005年、2007年和2010年舉辦了三屆大學(xué)生力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，給大學(xué)生提供了自行組織、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、分析、論證，全方位工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。首先由學(xué)生以小組為單位提供設(shè)計(jì)方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案繪制工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖上要標(biāo)明結(jié)構(gòu)制作的材料型號(hào)和尺寸大小。最后整個(gè)參賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案要以書面的形式上交到競(jìng)賽組委會(huì)進(jìn)行審核，項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案經(jīng)審定后方可參賽。實(shí)驗(yàn)室提供活動(dòng)場(chǎng)地，學(xué)校提供制作材料。學(xué)生以5～6名一組為單位獨(dú)立完成競(jìng)賽的各項(xiàng)工作，即從工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)度要求來論證工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性，并提出工程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方案，最后以書面形式提交項(xiàng)目競(jìng)賽的總體報(bào)告參加答辯。經(jīng)過答辯委員會(huì)對(duì)每項(xiàng)參賽作品的設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)、分析、答辯等綜合質(zhì)量進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審內(nèi)容由作品設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、作品制作質(zhì)量、測(cè)點(diǎn)分布合理性、加載方案合理性、結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)力分析、結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方案、報(bào)告質(zhì)量、答辯質(zhì)量等組成，最終評(píng)定出競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等級(jí)。力學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在挫折與失敗的沖擊下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建工程實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在工程結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計(jì)、工藝制作、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)操作、綜合分析與解決問題等方面的能力上得到全面鍛煉。競(jìng)賽作品已用于結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為學(xué)院增添了20臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，節(jié)省教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)l5萬元。2010年力學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)學(xué)生在“首屆黑龍江省大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”中獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。2011年，力學(xué)實(shí)驗(yàn)室還選擇部分優(yōu)秀學(xué)生開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)特色實(shí)驗(yàn)，如對(duì)松浦大橋、龍塔的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)，以及其他工程設(shè)施中典型建筑物的實(shí)地測(cè)試。根據(jù)學(xué)生能力，選擇優(yōu)秀學(xué)生結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)，在創(chuàng)新這個(gè)層次上進(jìn)行教學(xué)改革，使素質(zhì)教育活動(dòng)常態(tài)化。

三、以實(shí)驗(yàn)室開放為平臺(tái)，提升創(chuàng)新教育能力

力學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行“預(yù)約登記”制度，從早上8：30到晚上9：00開放，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間“預(yù)約”，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，積極為校內(nèi)教師和學(xué)生服務(wù)。力學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要結(jié)合各個(gè)專業(yè)的需要，配合學(xué)生做好課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，配合教師搞好科學(xué)研究。例如，為材料學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)做常溫、低溫沖擊試驗(yàn)200多件，為機(jī)械學(xué)院的研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)做彎曲疲勞試驗(yàn)，測(cè)試試件80多件等。力學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)安全學(xué)院李鳳儀教師有關(guān)于煤礦回填科研項(xiàng)目的壓塊試樣進(jìn)行了力學(xué)性能測(cè)試，實(shí)驗(yàn)試樣400個(gè)，歷時(shí)3個(gè)月。

四、以開展對(duì)外服務(wù)為外延，充實(shí)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

在線課程課程設(shè)計(jì)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課 混合學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)情境

一、引言

目前，微課應(yīng)用的常見模式可以歸納為四種：一是作為傳統(tǒng)授課的教學(xué)輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學(xué)資源，它減少了老師重復(fù)講授某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，也能幫助學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)體差異。二是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念結(jié)合，教師把微課作為主要學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上主要就知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應(yīng)用，慕課的核心概念就是“微課、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”，也就是說，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結(jié)合小的測(cè)試與實(shí)時(shí)解答問題。四是在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。何克抗教授指出“所謂混合學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。因此，微課可以作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合面授以獲得最佳效果。

目前，許多高校課程教學(xué)采用課堂面授+課下在線學(xué)習(xí)的方式，這就為混合學(xué)習(xí)模式下微課程教學(xué)應(yīng)用提供了試驗(yàn)田，如何將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，需要結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)以及混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)。

二、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)依據(jù)

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它短小精悍、目標(biāo)明確，支持了翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動(dòng)教學(xué)資源庫建設(shè)，促進(jìn)高水平數(shù)字資源開發(fā)，提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，推進(jìn)MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。

混合學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方式的混合，不僅是在線學(xué)習(xí)（Online）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，也是教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，也是不同教學(xué)媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等?；旌蠈W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的組織、管理和控制；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。

三、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)原則

基于混合式學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)，應(yīng)將傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)和E-Learning網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的主體地位，充分發(fā)揮主動(dòng)式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1.微原則

“微”是微課程區(qū)別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設(shè)計(jì)過程中，需要充分體現(xiàn)出“微”原則?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在課程內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的提取，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇之前，先要將課程內(nèi)容盡可能細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)對(duì)象，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象只承載一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)。所選取的課程內(nèi)容要短小精悍，時(shí)間盡量控制在15分鐘之內(nèi)。雖然每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間是相互獨(dú)立的，都是一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)模塊，但每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間也要相互連接，構(gòu)建整個(gè)課程體系的知識(shí)構(gòu)架。

2.學(xué)習(xí)者為中心原則

微課程的核心思想是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，在課程的設(shè)計(jì)過程中，課程內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上中要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)共同體原則

在微課程設(shè)計(jì)中，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，要讓學(xué)生感到自己不是孤獨(dú)的個(gè)體，而是學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.協(xié)作化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則

微課程的優(yōu)勢(shì)就是可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。此外，通過提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作工具，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，起到事半功倍的效果。

5.交互性原則。

微課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)模式

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程是“以學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的，因此考慮到微課程本身的特點(diǎn)，參考以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并結(jié)合微課程設(shè)計(jì)原則，即構(gòu)建出適合混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個(gè)步驟：

首先，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)目的分析。正如DICK、CAREY在《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》一書中所述：“在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中最為關(guān)鍵的工作就是確定教學(xué)目的，教學(xué)目的是對(duì)學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評(píng)估過程產(chǎn)生，針對(duì)那些可通過教學(xué)達(dá)到最有效解決的問題而確定。”

依據(jù)課程教學(xué)目的進(jìn)行前期分析，包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。通過學(xué)習(xí)者特征分析，有助于把握學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)。有關(guān)學(xué)習(xí)者有用的信息包括：入門技能、對(duì)該領(lǐng)域已有的知識(shí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好等。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“現(xiàn)實(shí)+虛擬”兩種方式，既包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，還包括虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是為學(xué)生提供最全面的課程知識(shí)共享?xiàng)l件與環(huán)境。在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學(xué)需要的物理?xiàng)l件、影響因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析需要按照課程的章節(jié)與項(xiàng)目及任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)微課程，在課程知識(shí)點(diǎn)劃分上要遵循“微”原則。

然后，依據(jù)前期分析確定各個(gè)微課程的績(jī)效目標(biāo)?？?jī)效目標(biāo)又被稱為行為目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述。接著，進(jìn)行微課程的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，依據(jù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的內(nèi)化。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合微課程本身的特點(diǎn)，對(duì)師生交互進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，使之更適合混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要，選擇性的提供一些其他方面的設(shè)計(jì)，如從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)的拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

最后，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的目的在于找出影響教學(xué)效果的原因，通過前測(cè)問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和其他方面的條件做摸底，了解到學(xué)生個(gè)體的原有知識(shí)和能力與整體間的差異以后，要考慮創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排有意義的活動(dòng)，選擇多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。形成性評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握教學(xué)過程中地問題和階段教學(xué)情況，了解教學(xué)雙邊地缺陷與需求，便于及早調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。通過評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)一步優(yōu)化完善，使之更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)為高校微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供了新的思路，對(duì)教與學(xué)有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整地課程，需要系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下的微課程力圖在面對(duì)面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)情境下發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，需要教師進(jìn)行細(xì)致的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在線下為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。目前混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，有待進(jìn)一步的研究和實(shí)踐檢驗(yàn)。

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