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在線開放課程建設(shè)情況范文第1篇

關(guān)鍵詞 在線開放課程 MOOC 慕課 愛課程 中國大學(xué)MOOC 圖書館 圖書館學(xué)

分類號(hào) G250

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003

2012年，繼麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)公開課之后，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實(shí)施國家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的同時(shí)，為“大力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享”，組織有關(guān)部門及專家進(jìn)行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)研，結(jié)合我國國情和高等教育教學(xué)的實(shí)際需求，開始規(guī)劃并于2013年起草MOOC背景下的在線開放課程建設(shè)指導(dǎo)性文件。2015年4月，歷時(shí)近兩年，歷經(jīng)10余次修改的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高z2015{3號(hào)，簡(jiǎn)稱《意見》）正式?！兑庖姟返膶⑼苿?dòng)我國以MOOC為代表的在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。本文綜述在線開放課程發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與趨勢(shì)，就圖書館及相關(guān)組織、圖書館學(xué)人如何進(jìn)一步參與在線開放課程建設(shè)提出若干建議。

1 我國在線開放課程的發(fā)展

1.1 發(fā)展歷程

我國在線開放課程的建設(shè)始于2003年的國家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個(gè)發(fā)展階段。

（1）精品課程建設(shè)階段。

2003年，教育部《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高z2003{1號(hào)），正式啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作?！锻ㄖ穼⒕氛n程定位為“有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，并提出切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、重視教材建設(shè)等7個(gè)方面的工作重點(diǎn)。

2007年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高z2007{1號(hào)），“繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。”同時(shí)，“積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)”，啟動(dòng)精品課程集成系統(tǒng)項(xiàng)目，以便集中展示和應(yīng)用國家精品課程。截至2010年，共建設(shè)3910門國家精品課程，其中，本科課程2515門，高職高專課程1043門，網(wǎng)絡(luò)教育課程209門，軍隊(duì)（含武警）院校課程143門（詳見表1）。

（2）精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段。

2011年7月1日，教育部、財(cái)政部聯(lián)合《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（教高z2011{6號(hào)），正式啟動(dòng)“國家精品開放課程建設(shè)與共享”項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在建設(shè)“以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程”。該項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容是：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)和知識(shí)文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，展示我國高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。按照資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，更新完善課程內(nèi)容，建設(shè)一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力”，即包含三個(gè)組成部分：國家級(jí)精品視頻公開課（“十二五”期間計(jì)劃建設(shè)1000門）、國家級(jí)精品資源共享課（“十二五”期間計(jì)劃建設(shè)5000門）、國家精品開放課程共享系統(tǒng)（“愛課程”網(wǎng)）。其中，2012年、2013年入選的國家精品資源共享課是在原有國家精品課程的升級(jí)改造的基礎(chǔ)上建設(shè)的，體現(xiàn)了政策的延續(xù)性和發(fā)展性。

2011年8月25日，教育部《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2011年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函z2011{12號(hào)），批準(zhǔn)高等教育出版社組織實(shí)施國家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目，建設(shè)100門精品視頻公開課、700門精品資源共享課，并建設(shè)精品開放課程共享平臺(tái)。

2012年和2013年教育部分別發(fā)文，批準(zhǔn)2012年建設(shè)350門精品視頻公開課、1100門精品資源共享課，2013年建設(shè)150門精品視頻公開課、1000門精品資源共享課，繼續(xù)建設(shè)精品開放課程共享平臺(tái)，推動(dòng)國家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目順利開展。

（3）在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段。

在實(shí)施國家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的同時(shí)，結(jié)合國際上2012年以來MOOC的最新發(fā)展情況和我國高等教育教學(xué)需求的變化，教育部組織有關(guān)部門進(jìn)行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)研，規(guī)劃并制訂《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），于2015年4月28日正式?！兑庖姟分荚诩涌焱七M(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)組織管理，明確提出7項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：（1）建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。（2）認(rèn)定一批國家精品在線開放課程。（3）建設(shè)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)。（4）促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用。（5）規(guī)范在線開放課程的對(duì)外推廣與引進(jìn)。（6）加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)。（7）推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新?！兑庖姟窞樵贛OOC背景下繼續(xù)推進(jìn)我國在線開放課程的建設(shè)應(yīng)用與管理指明了道路。

從教育部歷年出臺(tái)的相關(guān)政策可以看出，從國家精品課程到國家精品開放課程再到國家精品在線開放課程，我國的在線開放課程建設(shè)的整體進(jìn)展與國內(nèi)外教育大環(huán)境與實(shí)際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國特色在線開放課程體系。這幾類在線開放課程的演變承繼關(guān)系如圖1所示。

2 我國在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 總體成就

（1）國家精品開放課程建設(shè)成果豐碩。

陸續(xù)上線的國家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課）是符合我國國情、具有中國特色的在線開放課程資源。2011年11月9日，國家精品開放課程共享系統(tǒng)――“愛課程”網(wǎng)正式開通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國大學(xué)視頻公開課首批20門上線。同時(shí)，通過鏡像網(wǎng)站中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步向公眾免費(fèi)開放。截至2015年4月30日，視頻公開課已立項(xiàng)1011門課程，上線810門課程，總講數(shù)為5794集。

2013年6月26日，教育部召開首批中國大學(xué)資源共享課上線會(huì)，首批120門中國大學(xué)資源共享課，通過改版后的“愛課程”網(wǎng)向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項(xiàng)2911門課程，上線2630門課程，資源總條數(shù)超過72萬條。

（2） MOOC及平臺(tái)發(fā)展喜人。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”開通，首批16所高水平大學(xué)的56門課程上線。5月20日，首批10門MOOC正式開課。中國大學(xué)MOOC平臺(tái)由“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易公司聯(lián)合建設(shè)，以“愛課程”網(wǎng)為主導(dǎo)。“愛課程”網(wǎng)負(fù)責(zé)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)，與高校簽署合作協(xié)議，為開課老師提供一對(duì)一全程服務(wù)，審核課程內(nèi)容，全程跟蹤開課進(jìn)度，制作證書、發(fā)放證書等；網(wǎng)易負(fù)責(zé)平臺(tái)開發(fā)和技術(shù)支持，并利用多年在互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營的豐富經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)對(duì)外宣傳推廣等；中國大學(xué)MOOC平臺(tái)同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供兩個(gè)官方人口：“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的促進(jìn)下，中國大學(xué)MOOC發(fā)展迅速。2014年9月17日，中國大學(xué)MOOC用戶人數(shù)突破100萬，成為中文MOOC第一大平臺(tái)。2014年12月2日，中國大學(xué)MOOC選課人次突破100萬。截至2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC已與國內(nèi)的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門次，SPOC 204門次，總訪問量高達(dá)1.16億人次，選課人次接近220萬。以參與建設(shè)高校及課程團(tuán)隊(duì)數(shù)量、課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)等穩(wěn)居國內(nèi)MOOC平臺(tái)之首，而成為中文MOOC第一大平臺(tái)。

除“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC之外，其他較成規(guī)模的MOOC平臺(tái)還有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等。2015年5月23日于青島舉辦的“國際教育信息化大會(huì)”上，教育部選取了“愛課程”網(wǎng)、學(xué)堂在線和好大學(xué)在線作為MOOC平臺(tái)代表，參加全國教育信息化應(yīng)用展覽“高等教育應(yīng)用”板塊進(jìn)行展示。

2.2 “愛課程”網(wǎng)的集成優(yōu)勢(shì)

“愛課程”網(wǎng)在承擔(dān)國家精品開放課程建設(shè)與共享項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷完成平臺(tái)功能和服務(wù)，助力優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開通以來，相繼推出三項(xiàng)標(biāo)志性成果――中國大學(xué)視頻公開課、中國大學(xué)資源共享課和中國大學(xué)MOOC?！皭壅n程”網(wǎng)堅(jiān)持立足國情，自主建設(shè)，以公益性為本，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，具有較大的集成優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：（1）集聚與融通全國高校視頻公開課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類在線開放課程。（2）參與建設(shè)的高校、課程團(tuán)隊(duì)最多。（3）課程及教學(xué)資源數(shù)量、選課人數(shù)全國第一。（4）首家發(fā)放學(xué)習(xí)認(rèn)證證書，提供SPOC服務(wù)。（5）獨(dú)家全程提供全學(xué)科編輯服務(wù)。（6）完備的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系。（7）提供全方位的個(gè)性化教、學(xué)服務(wù)。（8）首家構(gòu)建中心站、省節(jié)點(diǎn)、校園課程平臺(tái)三級(jí)應(yīng)用服務(wù)體系。

自2011年以來，“愛課程”網(wǎng)堅(jiān)持公益性為本，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供近4000門優(yōu)質(zhì)在線開放課程和全方位的個(gè)性化服務(wù)，受到媒體和社會(huì)公眾的廣泛好評(píng)。2014年1月4日，“愛課程”網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎(jiǎng)。2015年1月9日，“愛課程”網(wǎng)榮獲由中國出版?zhèn)髅缴虉?bào)社、法蘭克福書展、法蘭克福學(xué)院聯(lián)合主辦的第二屆中國創(chuàng)意工業(yè)創(chuàng)新獎(jiǎng)“新產(chǎn)品金獎(jiǎng)”。“愛課程”網(wǎng)已成為我國有影響力的集聚優(yōu)質(zhì)課程和資源、開展在線教學(xué)活動(dòng)、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的在線開放課程平臺(tái)。

3 我國在線開放課程的發(fā)展趨勢(shì)

《意見》是政府層面的用以規(guī)范的MOOC為代表的新型在線開放課程的第一份指導(dǎo)性文件。根據(jù)《意見》的指示和部署，我國在線開放課程正朝著建設(shè)與應(yīng)用同步、開放與專業(yè)兼顧、公益與市場(chǎng)結(jié)合、引進(jìn)與輸出并重等方向發(fā)展。

3.1 建設(shè)與應(yīng)用同步

在線開放課程的建設(shè)最終是為了用。不管是視頻公開課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應(yīng)用于教學(xué)是關(guān)鍵。應(yīng)用正是MOOC與國家精品課程、國家精品開放課程相比的優(yōu)勢(shì)所在?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用，著力推動(dòng)在線開放課程的廣泛應(yīng)用?！皭壅n程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺(tái)已經(jīng)為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學(xué)生免費(fèi)自主學(xué)習(xí)MOOC，學(xué)校認(rèn)定學(xué)分。（2）學(xué)校組織學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)MOOC，并認(rèn)定學(xué)分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎(chǔ)上為本校學(xué)生建SPOC，兼顧大規(guī)模的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見于文化素質(zhì)教育類的通識(shí)課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學(xué)生提供適合他們的視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等資源和應(yīng)用MOOC的策略。（6）基于在線課程中心建立本校獨(dú)立的SPOC，用于本校教學(xué)，相當(dāng)于不對(duì)外公開的“小MOOC”。（7）基于在線課程中心建立本校獨(dú)立SPOC，用于本校教學(xué)，并與特定的高校共享，常見于校際共建共享的情況。

3.2 開放與專有多元

MOOC和SPOC都必須基于平臺(tái)，因此，平臺(tái)的選擇是在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用不可回避的問題。建設(shè)平臺(tái)需要較大的人力、物力投入，建設(shè)周期也較長(zhǎng)，并不適合每個(gè)學(xué)校去建設(shè)?！靶Ｐ＝ㄆ脚_(tái)”生長(zhǎng)出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線開放課程的應(yīng)用與共享，也是一批教育專家和教育行政管理者的普遍擔(dān)擾。教育部高教司張大良司長(zhǎng)在接受訪談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“高校搭建慕課平臺(tái)要從實(shí)際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺(tái)，可依托公共服務(wù)平臺(tái)采用云服務(wù)等方式搭建專屬的慕課應(yīng)用中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！睘榇?，教育部將在國內(nèi)已運(yùn)行的具備良好公益性、開放性的平臺(tái)中擇優(yōu)遴選幾家作為公共服務(wù)平臺(tái)，并鼓勵(lì)高校使用在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)。2015年5月，“愛課程”網(wǎng)推出在線課程中心云服務(wù)，已經(jīng)為40余所高校建立適合高校個(gè)性化需求的小規(guī)模專有在線課程平臺(tái)，支持高校MOOC和SPOC建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。

3.3 公益與市場(chǎng)結(jié)合

《意見》指出，堅(jiān)持公益為基礎(chǔ)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)在保障公益性的同時(shí)，積極探索課程拓展資源與個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的市場(chǎng)化運(yùn)營方式。這一公益與市場(chǎng)相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制對(duì)于保障公共服務(wù)平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)在線開放課程廣泛應(yīng)用奠定了制度基礎(chǔ)。以“愛課程”網(wǎng)為代表的平臺(tái)在保證基本學(xué)習(xí)免費(fèi)的前提下，已在認(rèn)證證書收費(fèi)、云服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)費(fèi)、課程租賃等方面進(jìn)行了市場(chǎng)化的有益探索，初步形成可持續(xù)運(yùn)營的方向。關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，在“愛課程”中心負(fù)責(zé)人吳博看來，“除了學(xué)分認(rèn)定之外，還有管理與應(yīng)用，學(xué)校、機(jī)構(gòu)、平臺(tái)方要形成一個(gè)良性的科學(xué)化機(jī)制，整合技術(shù)和應(yīng)用資源，促進(jìn)社會(huì)參與，促進(jìn)課程得到最大效率的應(yīng)用，這是一個(gè)生態(tài)，要建立起在線開放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景?！?/p>

3.4 引進(jìn)與輸出并重

以MOOC為代表的新型在線開放課程通過互聯(lián)網(wǎng)的形式跨越國界傳播，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)?！兑庖姟分赋觯瑢?duì)外推廣或引進(jìn)課程應(yīng)遵守我國教育、中外合作辦學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)法律法規(guī)，履行我國加入世界貿(mào)易組織有關(guān)教育服務(wù)的具體承諾，并擇優(yōu)推薦。學(xué)校或平臺(tái)承擔(dān)課程對(duì)外推廣或引進(jìn)課程的直接責(zé)任。鼓勵(lì)通過在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)和境外平臺(tái)積極對(duì)外推廣我國優(yōu)質(zhì)課程。鼓勵(lì)優(yōu)先引進(jìn)反映學(xué)科發(fā)展前沿且具有先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)的自然科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程。《意見》這一條款既表明了官方對(duì)于MOOC引進(jìn)與輸出的態(tài)度，又明確了引進(jìn)與輸出的責(zé)任主體，實(shí)際上確立了引進(jìn)與輸出并重的原則，為規(guī)范我國MOOC的輸出與引進(jìn)工作定了基調(diào)。

4 圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)成就斐然

圖書館學(xué)一直以來注重課程建設(shè)，與其他學(xué)科相比，圖書館學(xué)在線開放課程的建設(shè)成就毫不遜色。在精品課程建設(shè)階段，圖書館學(xué)精品課程建設(shè)取得了不俗成績(jī)，截至2010年，圖書館學(xué)、檔案學(xué)類共有15門課程入選國家級(jí)精品課程，其中，有9門是以圖書館學(xué)核心課程申報(bào)的。這為其后的在線開放課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段，圖書情報(bào)類共人選8門國家級(jí)精品資源共享課、1門國家級(jí)視頻公開課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費(fèi)成教授的“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”和黃如花教授的“信息檢索”兩門課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉(zhuǎn)型為MOOC，這為圖書館學(xué)在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段的課程建設(shè)工作開了一個(gè)好頭，并樹立了可供借鑒的典范（見表2）。

4 圖書館及相關(guān)組織在在線開放課程建設(shè)中的作為

以MOOC為代表的在線開放課程建設(shè)在今后一段時(shí)期內(nèi)將是無可爭(zhēng)議的新常態(tài)。MOOC與圖書館具有共同的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：（1）均為重要的教育平臺(tái)。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶為中心。（4）均注重應(yīng)用。因此，無論是作為個(gè)體的圖書館，還是圖書館的聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織，如中國圖書館學(xué)會(huì)、教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)，教育部圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段線均大有可為。

4.1 圖書館及其聯(lián)盟或?qū)W術(shù)組織

（1）推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的新工具。

以MOOC為代表的新型在線開放課程拓展了教學(xué)時(shí)空，激發(fā)了社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，為推進(jìn)終身學(xué)習(xí)提供了更為便捷的途徑。圖書館尤其是公共圖書館是公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，為社區(qū)及所轄區(qū)域內(nèi)的居民提供便利的服務(wù)是義不容辭的責(zé)任。圖書館尤其是公共圖書館在利用MOOC優(yōu)質(zhì)視頻、測(cè)驗(yàn)作業(yè)系統(tǒng)和互動(dòng)交流機(jī)制為讀者服務(wù)時(shí)更為得心應(yīng)手，圖書館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問題：開辟專區(qū)，提供學(xué)習(xí)的終端設(shè)備，解決網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用，為老年和特殊讀者提供技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)等。杭州市圖書館自2014年下半年起組織老年人集中學(xué)習(xí)MOOC，前兩期的課程是由“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺(tái)提供的浙江大學(xué)段治文教授的“中國近現(xiàn)代史綱要”和武漢大學(xué)潘迎春教授的“簡(jiǎn)明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。

（2）高校學(xué)科館員服務(wù)的新形式。

學(xué)科館員服務(wù)是高校圖書館的特色服務(wù)之一。MOOC是一個(gè)新生事物，教師們接受起來有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，人文社科類教師和年長(zhǎng)的教師尤其如此。學(xué)科館員在提供服務(wù)時(shí)，可有意識(shí)地介紹和推介以MOOC為代表的在線開放課程的資源（如“愛課程”網(wǎng)免費(fèi)提供近4000門國家精品開放課程、近300門MOOC等），加快教師適應(yīng)的步伐，幫助教師們抓住時(shí)機(jī)，更快地將新的教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團(tuán)隊(duì)成員或助教參與MOOC建設(shè)，這不僅有利于創(chuàng)新與深化服務(wù)的形式，而且還有助于館員的職業(yè)成長(zhǎng)。

（3）館員繼續(xù)教育的新樣式。

館員繼續(xù)教育是館員素質(zhì)提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源，其游戲化的任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)過程充滿了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了便利。MOOC本身的考評(píng)機(jī)制也減輕了管理的成本。武漢大學(xué)黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC上線以來，廣東省中心圖書館委員會(huì)、廣西圖書館學(xué)會(huì)及多家圖書館均組織館員學(xué)習(xí)并憑成績(jī)或證書認(rèn)定繼續(xù)教育的學(xué)分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一學(xué)期結(jié)課時(shí)共有1.5萬人參與學(xué)習(xí)，1218人獲得證書，其中在152名申請(qǐng)認(rèn)證證書者中，有41人來自圖書館，占27%。

（4）閱讀推廣的新模式。

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的背景下，媒體的界限越來越模糊，閱讀的范圍越來越寬。隨著智能手機(jī)和移動(dòng)終端的普及，在多屏?xí)r代成長(zhǎng)的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號(hào)的區(qū)隔更趨淡化，紙書、電子書，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對(duì)象，“大閱讀”的時(shí)代將會(huì)到來。從這個(gè)意義上說，作為終身學(xué)習(xí)重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書館推廣MOOC的應(yīng)用與服務(wù)，也就成為閱讀推廣的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎(chǔ)的新型在線開放課程，但公益并不等于免費(fèi)，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺(tái)綁定的，其公益性的權(quán)利主體是平臺(tái)，在該平臺(tái)或網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)和觀看都是免費(fèi)的，但一旦脫離平臺(tái)或網(wǎng)站的傳播均應(yīng)得到該平臺(tái)或網(wǎng)站的授權(quán)，擅自“離站”或下載服務(wù)均是侵權(quán)的。圖書館及相關(guān)組織必須對(duì)此要有正確認(rèn)識(shí)，在合理使用范圍內(nèi)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和服務(wù)目標(biāo)用好公益性資源，或與公益性平臺(tái)合作，征得其同意，真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享的積極正面的助推者。

4.2 圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

作為半官方的圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)組織，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)不僅在推動(dòng)MOOC建設(shè)方面負(fù)有宏觀指導(dǎo)作用，而且還應(yīng)為MOOC的應(yīng)用與推廣提供支撐，通過MOOC推動(dòng)課程建設(shè)、教材建設(shè)，并最終為學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（1）落實(shí)“國標(biāo)”的重要抓手。

人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是《本科圖書館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“國標(biāo)”）制定的終極目標(biāo)與意義所在。人才培養(yǎng)是以課程教學(xué)為單元進(jìn)行的，而MOOC正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制和機(jī)制的變革。因此，落實(shí)“國標(biāo)”，作為現(xiàn)代教育信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合產(chǎn)物的MOOC是當(dāng)下重要的突破口。教育部要求必須在“國標(biāo)”中有所反映的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號(hào)）也強(qiáng)調(diào)，“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程?！笨梢?，從以MOOC為代表的在線開放課程人手，可獲一舉兩得之效。

（2）協(xié)調(diào)推薦的應(yīng)有之義。

從整個(gè)學(xué)科與專業(yè)的角度來進(jìn)行規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推薦優(yōu)質(zhì)課程是圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作題中應(yīng)有之義。所謂協(xié)調(diào)，即對(duì)不同學(xué)校同一課程建設(shè)MOOC的輕重緩急的合理調(diào)配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專業(yè)推薦意見或教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)集體推薦意見。根據(jù)“管辦評(píng)分離”教育綜合改革的精神，學(xué)科與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)更多承擔(dān)遴選評(píng)估的職能是大勢(shì)所趨。因此，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)與其被動(dòng)接受指令，還不如提前規(guī)劃，主動(dòng)將協(xié)調(diào)、推薦MOOC建設(shè)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。

根據(jù)《意見》精神，圖書館學(xué)MOOC課程的選題可分為兩大類：一是通識(shí)課或公共課，如信息檢索、論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范、名著導(dǎo)讀等；二是專業(yè)核心課，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）列有圖書館學(xué)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)目錄學(xué)、信息資源建設(shè)、信息組織、信息檢索（專業(yè)）、信息服務(wù)、信息分析、圖書館管理、數(shù)字圖書館等。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可根據(jù)各校優(yōu)勢(shì)予以調(diào)配。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮北京大學(xué)信息管理系和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的優(yōu)勢(shì)與帶頭作用，積極推進(jìn)北京大學(xué)“信息素養(yǎng)”MOOC建設(shè)，鼓勵(lì)武漢大學(xué)在已建的兩門MOOC的基礎(chǔ)上擴(kuò)充圖書館專業(yè)系列MOOC或SPOC。

應(yīng)看到，圖書館學(xué)在多數(shù)學(xué)校仍屬弱勢(shì)學(xué)科，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)發(fā)揮集體力量有計(jì)劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學(xué)校中的分量，增加圖書館學(xué)優(yōu)質(zhì)課程面世的機(jī)會(huì)。

（3）專業(yè)課程群的建設(shè)重點(diǎn)。

《意見》鼓勵(lì)高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的在線開放課程或課程群。而協(xié)同創(chuàng)新是教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的天然優(yōu)勢(shì)，因此，多校協(xié)同的課程尤其是課程群將主要依托教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)來組織。在這方面，計(jì)算機(jī)類等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)走在了前面。近來，計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)共同倡議并聯(lián)合組建“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”，組成由相關(guān)高校自愿參加的基于“大規(guī)模開放在線課程”的計(jì)算機(jī)教育共同體，旨在積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)和推進(jìn)MOOC建設(shè)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育的創(chuàng)新改革，提高計(jì)算機(jī)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教育公平的實(shí)踐，提升我國高等教育機(jī)構(gòu)在國內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的地位與影響。

（4）校際共享的突破口。

校際MOOC課程的廣泛共享與應(yīng)用，是在線開放課程應(yīng)用深入的體現(xiàn)，也是《意見》實(shí)施的難點(diǎn)。圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年的工作會(huì)議暨系主任聯(lián)席會(huì)議是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，可設(shè)置相關(guān)議題，推動(dòng)在學(xué)科與專業(yè)內(nèi)部達(dá)成共識(shí)，共享建設(shè)成果。

（5）培訓(xùn)交流的生力軍。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的MOOC建設(shè)已經(jīng)為圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)開了一個(gè)好頭，但還需要更多的教師加入。根據(jù)教師的現(xiàn)實(shí)需求和技術(shù)發(fā)展，圖書館學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可牽頭組織，開展MOOC或SPOC課程建設(shè)與應(yīng)用培訓(xùn)，進(jìn)一步推進(jìn)圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)。事實(shí)上，圖書館學(xué)已有一批MOOC建設(shè)的負(fù)責(zé)人（如馬費(fèi)成教授、黃如花教授）、教務(wù)組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實(shí)踐結(jié)合、角度多樣的培訓(xùn)與交流活動(dòng)，整體提升圖書館學(xué)在線開放課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐水平。

5 圖書館學(xué)人的作為

5.1 學(xué)MOOC

無論是圖書館員，還是圖書館學(xué)教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學(xué)生”身份去注冊(cè)并虛心學(xué)幾門MOOC，最好能拿一門MOOC的證書。只有與眾多學(xué)習(xí)者一起看視頻、做作業(yè)、參加討論，才能完整體驗(yàn)到MOOC等新型在線開放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設(shè)計(jì)和組織知識(shí)點(diǎn)、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，也才能體會(huì)MOOC學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受，還會(huì)對(duì)MOOC平臺(tái)的功能有感性認(rèn)識(shí)，為自己參與或主持建設(shè)MOOC打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)MOOC、拿一門MOOC證書，還是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的最好方式。據(jù)悉，天津市教委要求高校給學(xué)完MOOC的老師提供若干獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)老師在建設(shè)MOOC之前先學(xué)幾門MOOC，加深認(rèn)識(shí)。河南大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則規(guī)定：教務(wù)處每個(gè)同志和主管教學(xué)的副校長(zhǎng)要先學(xué)一門MOOC，申請(qǐng)紙質(zhì)證書的費(fèi)用由學(xué)校支付。

5.2 用MOOC

對(duì)于教師而言，以MOOC為代表的在線開放課程還有一個(gè)很大的功能是教學(xué)示范。教師可以從觀摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進(jìn)教學(xué)。例如，許多從事文檢課教學(xué)的館員和教師在學(xué)習(xí)黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學(xué)案例、教學(xué)方法等運(yùn)用到自己的教學(xué)中，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎(chǔ)上建立本校的SPOC，用于翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)。而學(xué)習(xí)過MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢，向讀者推薦適合他們的免費(fèi)的“潮課”或?qū)W習(xí)資源；或?yàn)榻處焸兏玫靥峁﹤€(gè)性化的學(xué)科服務(wù)等。

5.3 建MOOC/SPOC

條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設(shè)一門MOOC或獨(dú)立SPOC，或參與建設(shè)一門MOOC，成為某門MOOC的團(tuán)隊(duì)成員或助教。通過建設(shè)MOOC或獨(dú)立SPOC，完成一個(gè)教學(xué)周期，能夠增加運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)際教學(xué)融合的能力，使自己的教學(xué)水平上一個(gè)臺(tái)階。

在線開放課程建設(shè)情況范文第2篇

摘 要 本文通過文獻(xiàn)研究法、專家訪談法、邏輯分析法對(duì)MOOC的特征與內(nèi)涵、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以及健美操教學(xué)的模式進(jìn)行論述，以想象訓(xùn)練理論、表象訓(xùn)練理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)MOOC平臺(tái)下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)健美操教學(xué)的啟示進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 健美操教學(xué)

一、MOOC平臺(tái)下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)健美操教學(xué)的必要性

（一）信息化社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來給傳統(tǒng)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)

在信息化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，MOOC作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。MOOC的誕生，猶如一場(chǎng)全球性質(zhì)的海嘯，帶動(dòng)了在線教育的井噴式發(fā)展。著名的希臘歷史學(xué)家Plutarch說過：“思想不是一個(gè)需要填充的容器，而是需要點(diǎn)燃的木頭”。教育的根本目的是通過上課在填充學(xué)生大腦上少花點(diǎn)兒時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)多花點(diǎn)兒時(shí)間點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造力、想象力及解決問題的能力，如何實(shí)現(xiàn)呢？就是通過積極地與他們交流來實(shí)現(xiàn)，即積極學(xué)習(xí)。MOOC顛覆了教與學(xué)的“主從關(guān)系”，體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣的一種全新的“雙主關(guān)系”。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)多是教師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，課后完成作業(yè)，交由教師批改作業(yè)。而在MOOC的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻課程、閱讀相關(guān)資料，完成相應(yīng)習(xí)題來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課堂內(nèi)容完成相應(yīng)練習(xí)，練習(xí)可以反復(fù)嘗試，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程完全由學(xué)生掌握。MOOC為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和廣闊的學(xué)習(xí)空間，

（二）全球關(guān)注的學(xué)校教學(xué)模式――“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流的一種教學(xué)模式。即將知識(shí)的傳遞發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂上?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的“老師在課上傳遞新知識(shí)，學(xué)生在課下內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的內(nèi)化過程放在教室外，學(xué)生碰到疑問時(shí)，由于沒有老師和學(xué)生的幫助，很容易因無人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感，但如果把這兩個(gè)顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師提前將講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，可以帶著問題到線下的實(shí)際課堂中去解決問題。借助MOOC平臺(tái)，學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)上提出自己在觀看視頻時(shí)遇到的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生所提問題中反映的情況安排教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際課堂上解決問題。若是將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到健美操等術(shù)科教學(xué)過程中，學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)新動(dòng)作，反復(fù)觀看視頻，帶著在線上學(xué)習(xí)遇到的問題在實(shí)際課堂中解決。

（三）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力保證

2003年，教育部了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，力圖通過精品課程建設(shè)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過第一期（2003―2007年）和第二期（2007―2010年）精品課程建設(shè)，我國已建立了各門類、專業(yè)的國家、省、校三級(jí)精品課程體系，提升了高校教學(xué)質(zhì)量。2011年，教育部制定了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，啟動(dòng)了精品開放課程（包括“精品視頻公開課”與“精品資源共享課”）建設(shè)計(jì)劃。2015年，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，力圖使MOOC等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目目的在于切實(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。

二、結(jié)論與建議

（一）對(duì)健美操教學(xué)線上內(nèi)容的構(gòu)建

由精品課程授課教師負(fù)責(zé)制作的部分和學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建部分組成的。前者主內(nèi)容可以用“非常6+1”來概括?！?”是指以錄制“微課”視頻為核心資源；“6”指與教學(xué)主題或知識(shí)點(diǎn)相配套的相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等輔教與學(xué)的內(nèi)容。既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、作業(yè)題的設(shè)計(jì)要圍繞微課的內(nèi)容來開展，啟發(fā)學(xué)生思考，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施做準(zhǔn)備。

（二）對(duì)健美操教學(xué)線下交流的構(gòu)建

線下交流形式有三種：1.線下答疑，規(guī)定某年某月某日某個(gè)時(shí)間段在學(xué)校的某處進(jìn)行，但只能面向少數(shù)學(xué)習(xí)者，不可能覆蓋到全部；2.學(xué)習(xí)社區(qū)，是由學(xué)院教務(wù)處網(wǎng)教平臺(tái)牽頭組成或由學(xué)習(xí)者自主成立，是學(xué)習(xí)者們互幫互助的場(chǎng)所，也是慕課課程傳播口碑的重要途徑；3.“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped-Classroom）作為線下的主要部分，指教師創(chuàng)建視頻“微課”，學(xué)生課外觀看視頻，課上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的師生互動(dòng)。課堂躍升為師生間進(jìn)行知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)的場(chǎng)所，使以教師為中心、以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化、對(duì)話式的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號(hào).

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[4] MOOC對(duì)我國高校精品開放課程建設(shè)的啟示[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育.2013（12）：44-49.

[5] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[Z].教高廳[2003]3號(hào).

在線開放課程建設(shè)情況范文第3篇

關(guān)鍵詞 MOOC 開放課程 啟示研究

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。1999年教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，至2003年已完成近200門網(wǎng)絡(luò)課程和各類資源庫建設(shè)。2003年教育部又啟動(dòng)了“精品課程建設(shè)工程”，計(jì)劃用5年時(shí)間建成1500門國家級(jí)精品課程，以期使優(yōu)秀教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)全國共享。各地區(qū)也參照教育部的模式制定了相應(yīng)的精品課程建設(shè)規(guī)劃，掀起網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。但也應(yīng)該注意到，在繁榮的背后也存在著一些不容忽視的問題。

1當(dāng)前MOOC建設(shè)存在的一些問題

1.1教學(xué)資源的無序化管理和重復(fù)性建設(shè)

盡管教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（CELTSC）早在2001年就出臺(tái)了《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等十幾項(xiàng)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但是由于我國目前教育資源建設(shè)環(huán)境還不完善， 致使標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范難以有效推廣， 各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，無法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享，造成大量低水平的重復(fù)性開發(fā)工作，許多資源成為離散的、獨(dú)立的“信息孤島”，多數(shù)閑置浪費(fèi)。

1.2封閉式的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式

目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，大體分為兩種模式，一是教師課題組模式， 二是商業(yè)公司制作模式。兩種開發(fā)模式多數(shù)不支持《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》），難以實(shí)現(xiàn)分布式協(xié)作開發(fā)和資源共

享，特別是商業(yè)公司，更難于跨越利益分割的障礙。因此基本上是處于獨(dú)立的、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。這種封閉的開發(fā)模式不打破，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象就不可避免。

1.3離線的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方式

無論哪種開發(fā)模式，都需要有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)作為支撐。但大多數(shù)教學(xué)平臺(tái)不支持在線課程開發(fā)，課程是在制作者自己的電腦上制作完成后再上傳到服務(wù)器。因安全性問題和資源的一致性問題不可能給每個(gè)開發(fā)人員都分配FTP 權(quán)限，因此，每一次的更新都頗費(fèi)一番周折。在任務(wù)分工過程中，還要考慮目錄結(jié)構(gòu)、修改權(quán)限、版本記錄、數(shù)據(jù)備份等諸多問題。

1.4網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源脫節(jié)

《規(guī)范》雖然明確規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源之間的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)情況是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與素材資源建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的教育資源形式，更直接服務(wù)于教育對(duì)象，因而也就更受到重視。有些人甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為教育資源建設(shè)就是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，也就忽略了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與素材資源建設(shè)之間的關(guān)系。素材資源的滯后發(fā)展反過來阻礙網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的腳步，使開發(fā)周期延長(zhǎng)，質(zhì)量不高。

2基于資源共享的MOOC開發(fā)模式創(chuàng)新

2.1架設(shè)資源網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享

事實(shí)上網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)大量的工作是素材資源的收集和制作，而這些缺乏有效管理的教育資源又很難收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來，使用戶能方便、高效的將其利用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之中，將極大地縮短網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)周期、降低開發(fā)成本。因而， 國家在鼓勵(lì)教育資源建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該著手解決好資源的管理和共享問題，即構(gòu)建以服務(wù)為目的、開放的教育資源網(wǎng)絡(luò)。有關(guān)教育資源網(wǎng)的規(guī)劃，很多專家學(xué)者都進(jìn)行了深入研究和探討，提出許多非常好的解決方案。如以區(qū)域劃分的資源服務(wù)中心，以學(xué)科劃分的學(xué)科群資源網(wǎng)站等。

2.2推廣和完善相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個(gè)領(lǐng)域的協(xié)調(diào)健康發(fā)展都離不開標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的支持。標(biāo)準(zhǔn)的推廣不一定非要采取強(qiáng)制手段，關(guān)鍵要有推廣的環(huán)境條件，要具有可操作性。實(shí)際上，《規(guī)范》更多的是規(guī)范管理體系和指導(dǎo)平臺(tái)建設(shè)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程和素材資源開發(fā)者來講，技術(shù)規(guī)范的具體意義大多是通過平臺(tái)反映出來的。也就是說平臺(tái)符合技術(shù)規(guī)范，同時(shí)也自然約束網(wǎng)絡(luò)課程和素材資源開發(fā)者遵循技術(shù)規(guī)范。比如說，《規(guī)范》要求了具體的圖片大小和格式，當(dāng)制作不符合要求時(shí)，平臺(tái)若能自動(dòng)給出提示并拒絕接受，《規(guī)范》自然會(huì)得到貫徹執(zhí)行。

2.3整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源管理平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)基于資源的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，必須要解決好開發(fā)環(huán)境問題。針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源管理平臺(tái)種類繁多、功能各異、互不兼容的現(xiàn)狀，國家教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該組織力量進(jìn)行整合，在平臺(tái)的問題上不應(yīng)該也沒有必要百花齊放。把那些優(yōu)秀平臺(tái)比較成功的設(shè)計(jì)思想和成熟的技術(shù)吸收進(jìn)來，比如北京師范大學(xué)4A 遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的整體架構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)思想、清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)工程的教育資源庫、南京大學(xué)精品課程教學(xué)支撐平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程在線開發(fā)系統(tǒng)和流媒體課件制作系統(tǒng)，參照《規(guī)范》推薦的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由國家出資建設(shè)通用的資源管理系統(tǒng)和教學(xué)平臺(tái)向全國免費(fèi)推廣。

2.4確保網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與素材資源建設(shè)協(xié)調(diào)一致

從《規(guī)范》推薦的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源體系結(jié)構(gòu)中，可以明確看出網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源之間互相依托的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)課程和素材資源建設(shè)在平臺(tái)中是統(tǒng)一的行為，不應(yīng)人為界定彼此和先后。在技術(shù)上保證這種關(guān)聯(lián)不可分割和同步協(xié)調(diào)。舉例說明，一個(gè)圖片素材不可以不經(jīng)過素材庫的管理直接鏈接到網(wǎng)絡(luò)課程中來。網(wǎng)絡(luò)課程中對(duì)素材的引用一定要指向素材庫，盡量避免多重副本共存。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的同時(shí)， 素材資源庫也自然在補(bǔ)充，素材庫的更新也保證了網(wǎng)絡(luò)課程的同步更新。這種你中有我，我中有你的開發(fā)模式才是基于資源的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式的真諦所在。

在線開放課程建設(shè)情況范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 MOOC 課程建設(shè) 課程改革

我國已經(jīng)建設(shè)了大量的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展起到了重大的推動(dòng)作用。MOOC（massive open online courses）作為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即是其一，它是一門奉行公開、參與、分散的課程，支持以網(wǎng)絡(luò)為媒介的終身學(xué)習(xí)，類似一門課程，有師資、課程材料、開課和結(jié)課時(shí)間，但它并不是一個(gè)學(xué)校，而是在信息泛濫的世界里為學(xué)習(xí)者量身定做的一門網(wǎng)絡(luò)課程。因?yàn)檎n程是公開的，供所有人免費(fèi)學(xué)習(xí)，極大改變了現(xiàn)有的課程教學(xué)體系，影響深遠(yuǎn)。

一、我國課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

我國雖然沒有在國家層面上建設(shè)MOOC，但在課程建設(shè)方面也已經(jīng)先行先試，通過借鑒學(xué)習(xí)，創(chuàng)建了自己的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。在21世紀(jì)初，我們開始了國家精品課程建設(shè)，該建設(shè)是在國家提供的主要參考及考核指標(biāo)基礎(chǔ)上，通過各學(xué)校結(jié)合實(shí)際師資力量、課程特點(diǎn)、服務(wù)對(duì)象等，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)，充分發(fā)揮了各學(xué)校的潛力，形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的良好局面。各個(gè)學(xué)校精品課程均有自己的網(wǎng)頁，涉及到教師工作投入、知識(shí)產(chǎn)權(quán)及引用的相關(guān)資料不適于公開使用傳播等原因，課程的許多資源僅供本校在校學(xué)生學(xué)習(xí)，并沒有實(shí)現(xiàn)國內(nèi)免費(fèi)共享。不過，精品課程建設(shè)極大地調(diào)動(dòng)了廣大師生對(duì)課程學(xué)習(xí)和參與的熱情，從校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)三個(gè)層面，投入了大量資金，打造精品課程平臺(tái)，許多國家級(jí)教學(xué)名師都是精品課程的負(fù)責(zé)人。

2013年，在多年積累課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定對(duì)原國家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，打造全新的課程平臺(tái)，這就是國家共享資源課建設(shè)。國家共享資源課建設(shè)改變了以各高校自行建設(shè)的模式，由高等教育出版社負(fù)責(zé)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)，建設(shè)統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，摒除了原來任課教師自行承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的頭疼問題，任課教師只需要按照系統(tǒng)要求，上傳課程相關(guān)材料，包括音視頻、PPT、Word和Pdf文檔、照片等;由于全國共享資源課采用統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既方便了教師對(duì)課程的管理，也方便了學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。任何學(xué)生只要熟悉了一門課程的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其它課程時(shí)就會(huì)很容易找到要學(xué)習(xí)的材料及內(nèi)容。因?yàn)槭情_放式課程，勢(shì)必涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的使用，精品課程里曾經(jīng)使用的許多材料在共享課程里是不能使用的。因此，共享資源課建設(shè)進(jìn)一步豐富了人們對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)于MOOC建設(shè)

MOOC與上述課程建設(shè)不同，每個(gè)人可以根據(jù)自己的要求來學(xué)習(xí)課程，通過強(qiáng)大的在線功能，與老師及學(xué)習(xí)者在線交流。由于課程是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分解建設(shè)，學(xué)習(xí)者如對(duì)某一點(diǎn)不清楚，可以直接學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，不必要花費(fèi)大量時(shí)間去眾多的內(nèi)容中尋找。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以參加測(cè)試獲得成績(jī)及該課程的相應(yīng)學(xué)分。MOOC課程甚至包括博文、論壇帖子、視頻互動(dòng)、文章、標(biāo)簽等，緊密結(jié)合共同組成了網(wǎng)絡(luò)課程。以往的網(wǎng)絡(luò)公開課是看老師給別人上課，而MOOC是感到老師真的在給自己上課。按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，如同將眾多微課程（短視頻）連接在一起，而且可以任選，課程視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，最多不超過20分鐘，更符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化的閱讀特點(diǎn)。有時(shí)還會(huì)有很多小問題，必須回答正確才能繼續(xù)上課，好像游戲通關(guān)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，MOOC是各高校自行建設(shè)，具體該如何建設(shè)，應(yīng)引發(fā)我們的思考。

（一）以學(xué)校為主體，量力而行

MOOC不搞任務(wù)，沒有考核指標(biāo)，但作為新生事物，可以讓高校大膽試驗(yàn)先行。以學(xué)校為主體，課程條件成熟一個(gè)建設(shè)一個(gè)，量力而行。注重學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，不與教師的待遇、職稱等掛鉤，充分運(yùn)用市場(chǎng)化機(jī)制，學(xué)生是市場(chǎng)消費(fèi)的主力軍當(dāng)然，我們不能提倡將所有課程都建設(shè)成為MOOC，盲目建設(shè)只會(huì)適得其反。

（二）以自主開發(fā)為主，引進(jìn)與改造相結(jié)合

國外的MOOC系統(tǒng)龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，完全照搬顯然是不合適的，我們應(yīng)該借鑒MOOC的基本理念、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)，讓教師和學(xué)生成為制作學(xué)習(xí)MOOC的主力，改造學(xué)校原有的網(wǎng)絡(luò)課程，豐富提高學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)資源與利用，全面提升MOOC應(yīng)用效果。

（三）注重特色，兼顧通用

我們要本著勤儉節(jié)約的精神開發(fā)應(yīng)用MOOC，充分利用現(xiàn)有設(shè)備和技術(shù)，盤活優(yōu)化原有的課程資源，突出特色，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)，堅(jiān)持通用性原則，適應(yīng)教學(xué)改革新需要，通過課程建設(shè)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的青年教師。

三、結(jié)語

MOOC建設(shè)各校不同，其定位目標(biāo)也不一樣。將原有的校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品課程和精品資源共享課建設(shè)成為MOOC，實(shí)現(xiàn)精品課程建設(shè)大眾化，滿足學(xué)生的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以利用零星時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí);利用視頻技術(shù)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效率，將是MOOC建設(shè)的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建，石靖，呂濱.MOOC對(duì)軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)的啟示[J].繼續(xù)教育，2014（8）.

[2]王鵬，邊琦，肖鳳艷，恩和門德，張麗桃.MOOC背景下教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展方向[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（24）.

[3]王海榮，張偉.國外大規(guī)模開放教育資源設(shè)計(jì)理念及啟示―基于Coursera平臺(tái)MOOC課程的體驗(yàn)研究[J].天津電大學(xué)報(bào)，2013（3）.

作者簡(jiǎn)介：

在線開放課程建設(shè)情況范文第5篇

專業(yè)教學(xué)基本建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革及教學(xué)模式實(shí)施之本。我校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)探索構(gòu)建了適應(yīng)崗位群能力要求的公司型人才培養(yǎng)模式，“雙需導(dǎo)向”型實(shí)踐教學(xué)模式重點(diǎn)圍繞特色專業(yè)、精品課程、教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)展開，以保證有效實(shí)施。

（一）以專業(yè)特色為導(dǎo)向打造實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)定位方向，按三階梯能力培養(yǎng)要求，制定專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、集中實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案等實(shí)踐教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)與管理系列文件，要求學(xué)習(xí)者完成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式。如品牌組畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施要把握好五個(gè)要素：運(yùn)作管理模式公司化、設(shè)計(jì)題材真實(shí)性、答辯會(huì)模仿業(yè)務(wù)提案會(huì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)綜合化、溝通手段多元化。[5]題材來源于實(shí)踐教學(xué)基地、全國性廣告競(jìng)賽等。廣告競(jìng)賽指定為全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等6項(xiàng)大賽，作品獲獎(jiǎng)可以直接認(rèn)定為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)及長(zhǎng)期展示交流。隨崗實(shí)踐的畢業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查為二選一，供學(xué)習(xí)者根據(jù)職業(yè)發(fā)展和崗位實(shí)際情況來選擇完成，即工作崗位與專業(yè)一致或相關(guān)者可以申請(qǐng)隨崗實(shí)習(xí)，其他實(shí)習(xí)需求者就近實(shí)習(xí)，選擇社會(huì)調(diào)查形式則隨崗擇題進(jìn)行。以教改課題、建設(shè)項(xiàng)目推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)。我校本專業(yè)評(píng)選為廣州市高校示范專業(yè)，極大促進(jìn)了其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。

（二）按精品要求進(jìn)行課程資源建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新

一是所有課程資源按中央電大的多媒體一體化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。按照電大專業(yè)課程管理要求，60%統(tǒng)設(shè)課由中央電大管理，40%課程由省級(jí)電大建設(shè)，自主建設(shè)了6門設(shè)計(jì)主干課程的文字主教材和網(wǎng)絡(luò)課程的一體化資源，所有資源在電大在線教學(xué)平臺(tái)使用。二是創(chuàng)新多種多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，如項(xiàng)目設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽、遠(yuǎn)程見習(xí)、隨崗實(shí)踐、品牌組畢業(yè)設(shè)計(jì)等。100多幅學(xué)生作品在全國性廣告大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，遠(yuǎn)程見習(xí)主要是制作實(shí)踐教學(xué)基地的廣告運(yùn)作介紹的視頻資料為主，學(xué)習(xí)者提供資源為輔。三是構(gòu)建學(xué)院級(jí)—校級(jí)—市級(jí)—省級(jí)以上的精品課程建設(shè)體系及資助機(jī)制，以精品課程建設(shè)目標(biāo)引導(dǎo)教改深度、廣度，以課程教改促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)和教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，從而保障持續(xù)性發(fā)展。我校本專業(yè)建成省級(jí)精品課程1門，市級(jí)、全國電大精品課程3門，學(xué)院級(jí)精品課程5門。

（三）以開放教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)提高教師隊(duì)伍建設(shè)成效

教師隊(duì)伍是專業(yè)課程教學(xué)模式改革與實(shí)施的主體力量，要提升實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施效果需要善于借助各類資源來提升教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)成效。一是成立由學(xué)界知名教授、業(yè)界知名人士、專職骨干教師組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，充分利用社會(huì)資源加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與改革，并指導(dǎo)課題項(xiàng)目研究。二是實(shí)行名師優(yōu)課工程。強(qiáng)化專職教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)歷提升和考取行業(yè)資格證書；利用課題項(xiàng)目配套等經(jīng)費(fèi)組織骨干教師參加國內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修；加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的交流與合作。三是加強(qiáng)兼職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。聘請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)基地的業(yè)務(wù)主管、骨干開展任課、講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、多媒體實(shí)踐教學(xué)資源制作等教學(xué)活動(dòng)；工作條件具備的學(xué)習(xí)者可申請(qǐng)崗位主管等成為隨崗實(shí)踐的指導(dǎo)教師。

（四）構(gòu)建共享型實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

不同辦學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)施資源有差別，共享是保障遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求，是對(duì)各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)的有力支持，也是維系辦學(xué)系統(tǒng)凝聚力的有效紐帶。主要包括：①模式的推廣應(yīng)用。比如我們專門編制了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)課程、集中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式、要求等進(jìn)行指導(dǎo)。②實(shí)踐教學(xué)基地共享。校本部的廣告專業(yè)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地被評(píng)為市級(jí)建設(shè)項(xiàng)目，其中廣告設(shè)計(jì)工作室模擬綜合性廣告公司建設(shè)，供各分校教學(xué)使用；校本部和分校建設(shè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地可以對(duì)教師、學(xué)生開放。③實(shí)踐教學(xué)題材資源共享。每學(xué)期由校本部提供廣告設(shè)計(jì)競(jìng)賽信息和模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)題材。④成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研究與探索課程資源建設(shè)、教學(xué)管理與改革等難題，加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)的師資培訓(xùn)。

二、成效與反思

（一）成效

遠(yuǎn)程開放教育廣告設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成效可以歸結(jié)為專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)滿意、特色優(yōu)勢(shì)三個(gè)方面。

1.推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群發(fā)展

該模式為其他藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)參照模式，許多課程資源可以共享，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師群體發(fā)展，激發(fā)教學(xué)點(diǎn)開辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。

2.有效提高學(xué)習(xí)滿意度

隨著模式的不斷完善和教學(xué)基本建設(shè)的不斷加強(qiáng)，模式實(shí)施效果明顯。學(xué)生的注冊(cè)率、課程及格率、畢業(yè)率、本科續(xù)讀率不斷提升，設(shè)計(jì)競(jìng)賽積極性較高。如近五年廣州電大校本部的注冊(cè)率一直保持在90%以上，本科續(xù)讀率在45%以上。畢業(yè)生職業(yè)崗位得到拓展，自主創(chuàng)業(yè)信心增強(qiáng)。

3.實(shí)踐教學(xué)的開放性優(yōu)勢(shì)形成

一是內(nèi)容開放?！半p需導(dǎo)向”型實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)需求基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)及課程教學(xué)內(nèi)容需求，并提供集中面授輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、個(gè)性化輔導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。二是形式開放。學(xué)習(xí)者和社會(huì)資源自然融入實(shí)踐教學(xué)。三是過程開放。如在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和反饋評(píng)價(jià)方面，辦學(xué)系統(tǒng)中的實(shí)踐教學(xué)資源的共建共享，教學(xué)效果評(píng)價(jià)者包括了學(xué)生、教師、教學(xué)協(xié)作者，極大促進(jìn)教學(xué)效果和模式完善。

（二）反思

1.模式應(yīng)用的調(diào)適性

不同遠(yuǎn)程開放教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（方向）的實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)需求等有差異，方式方法也不斷創(chuàng)新，這要求對(duì)模式應(yīng)用需要適當(dāng)調(diào)整。

2.教學(xué)基本建設(shè)需要強(qiáng)化

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)更近似現(xiàn)代師徒教學(xué)模式，在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，離開教學(xué)基本建設(shè)來實(shí)施模式容易流于形式，挫傷學(xué)習(xí)積極性。難點(diǎn)問題如遠(yuǎn)程在線畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯條件、教師隊(duì)伍組合建設(shè)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)基地的合理布局、在線課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等，這對(duì)辦學(xué)提出更高要求。

三、結(jié)語