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案例驅(qū)動法論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動法 電子技術(shù) 應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教育方法，關(guān)于老師而言，教育方法更為靈敏，組織引導(dǎo)更重精當(dāng)。關(guān)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)更為敞開民主，考慮、探究更需溝通、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新更為主動，使課堂教育進(jìn)程充溢生命特性的閃光和才智的創(chuàng)意，將教育進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以完成任務(wù)為主的空間互動式的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上改動“身在曹營心在漢”的夢游，一直處于注意力集中，情緒高漲的活躍學(xué)習(xí)狀況。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相關(guān)理論

1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

“任務(wù)驅(qū)動教育法”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，將教育內(nèi)容分解為若干個教育或?qū)W習(xí)任務(wù)，以解決問題和完成任務(wù)作為教和學(xué)的基地。從老師視點(diǎn)來說，“任務(wù)驅(qū)動法”是引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的有用教育方法。老師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者，表現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。從學(xué)生視點(diǎn)來說，“任務(wù)驅(qū)動法”是激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生變成任務(wù)的執(zhí)行者，在老師的指導(dǎo)下探索互動協(xié)作完成任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)進(jìn)程的主體地位。

1.2任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

1、目標(biāo)性原則。環(huán)繞學(xué)習(xí)方針規(guī)劃教育任務(wù)，重視學(xué)生己有的常識技術(shù)與新常識和技術(shù)的聯(lián)接?？蓪W(xué)習(xí)方針分解成多個小常識點(diǎn)，把常識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成可操作的具體任務(wù)，經(jīng)過完成任務(wù)掌握常識點(diǎn)和方針。2、操作性原則。操作性指的是任務(wù)的動作化，教師規(guī)劃一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有必要充沛考慮到這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。例如：在學(xué)習(xí)晶體二極管時(shí)，給學(xué)生規(guī)劃的任務(wù)是“制造直流穩(wěn)壓電源”，經(jīng)過具體的電子產(chǎn)品制造進(jìn)程了解晶體二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>

二、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中問題

1、知識點(diǎn)零散，不能有效習(xí)得。針對這類問題，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案中詳細(xì)規(guī)劃知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)梳理得更加清晰，并與案例產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在老師講的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動筆記錄，這樣的混合學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)高效課堂的開展。

2、忘記或不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)迷航。這類問題在導(dǎo)學(xué)案中也可以得到很好的解決，首先教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要在導(dǎo)學(xué)案上明確目標(biāo)，目標(biāo)放置于導(dǎo)學(xué)案較為明顯的位置，讓學(xué)習(xí)者拿到導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正能夠做到讓任務(wù)和目標(biāo)清晰地貫穿課堂始終。除了本節(jié)課的目標(biāo)，更要在任務(wù)和環(huán)節(jié)處寫明完成任務(wù)所要學(xué)會的知識點(diǎn)和技能，這樣就起到了細(xì)化目標(biāo)的作用。

三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中問題的解決方案

3.1提前發(fā)放，做好預(yù)習(xí)工作

經(jīng)過專家點(diǎn)評和學(xué)生試用后的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)前一天發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生對于電子技術(shù)課是感興趣的，每次在課前都希望了解本節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容，而平時(shí)的教學(xué)中他們很難得知要學(xué)的內(nèi)容。電子技術(shù)課各個學(xué)校選用的教材不同，而以教材為依據(jù)，具體進(jìn)行講授的內(nèi)容也有所區(qū)別，提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生有時(shí)間預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案還能讓學(xué)生提前了解課程的目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)方向。 學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，要求完成一部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生已有的知識技能，起到一個復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)又能幫助學(xué)生回顧舊知，使其與新知間建立聯(lián)系，為新課的開展打下基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

學(xué)生在接受知識的過程中我們說要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)和問題的拋出是學(xué)生學(xué)會用所學(xué)軟件解決生活中問題的重要前提，通過這一步驟，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地形成處理一個問題的思路，而這種思路也是電子技術(shù)所要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該對問題有清晰的描述，這樣學(xué)生才能更有方向地解決問題，而我們的目的就是讓學(xué)生通過解決每一步的問題來獲取他們所需要的知識。綜上所述，導(dǎo)學(xué)案中的問題和情境設(shè)計(jì)應(yīng)該用較多的語言來描述清楚，并留有空白，讓學(xué)生有一個思考和記錄的空間。

四、結(jié)論

導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)的案例要有小組合作討論的模塊，在課堂上能充分體現(xiàn)師生之間、生生之間的合作精神。小組討論采用組內(nèi)合作和組間交流的方式，組內(nèi)合作可以使學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，通過本組成員討論、互相提問、互相幫助，最終共同解決問題。當(dāng)各小組成員都沒有討論出來較好的解決方案的時(shí)候，教師可以適時(shí)地讓某個小組匯報(bào)，并將其問題加以歸納和點(diǎn)撥，再讓全體同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的討論和交流。教師在整個討論過程中起著主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提供有效的腳手架。筆者認(rèn)為教師在課堂上進(jìn)行分組談?wù)摃r(shí)，要關(guān)注到各個小組的成員分配，讓其優(yōu)勢互補(bǔ)，并能夠更好地評價(jià)每個人所做的貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李福灼李淑媛.近年來我國導(dǎo)學(xué)案研究的回顧與反思[J].教育與教學(xué)研究.2013. 2

案例驅(qū)動法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫原理;案例教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

“數(shù)據(jù)庫原理”是經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的重要專業(yè)課程之一,具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí),隨著數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)在政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的廣泛使用,使該門課程具備很強(qiáng)的應(yīng)用性。如何在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中結(jié)合課程特點(diǎn),讓學(xué)生牢固掌握數(shù)據(jù)庫原理的諸多知識點(diǎn),并通過實(shí)踐訓(xùn)練將這些知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓱?yīng)用的技能,是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)應(yīng)用型人才的需要,是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的需要,也是我們進(jìn)行本門課程教改實(shí)踐的重要出發(fā)點(diǎn)。

在以往的“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)效果評估中,我們發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題:

(1) 在教學(xué)環(huán)節(jié),理論和知識點(diǎn)講解多,案例的講解和分析少,學(xué)生覺得數(shù)據(jù)庫理論抽象和難懂;

(2) 數(shù)據(jù)庫原理課程與相關(guān)計(jì)算機(jī)語言課程的關(guān)聯(lián)少,學(xué)生即使掌握了SQL語句的語法規(guī)則和應(yīng)用,卻不知如何與VB、Java等計(jì)算機(jī)語言相結(jié)合,構(gòu)建一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序;

(3) 對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不夠,學(xué)生不知通過什么樣的分析過程建立合理的數(shù)據(jù)庫表、字段信息項(xiàng)和數(shù)據(jù)表關(guān)聯(lián)關(guān)系,學(xué)生設(shè)計(jì)的后臺數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)漏洞百出、不合邏輯;

(4) 實(shí)踐過程中缺乏項(xiàng)目工程組織。即使加大案例教學(xué),但沒有一個完整的實(shí)際項(xiàng)目案例實(shí)踐,使學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)感到支離破碎、不成體系,對本門課程的學(xué)習(xí)缺乏整體認(rèn)識,也無法直接感受所學(xué)知識在實(shí)際工作中的地位和作用。

針對以上問題,我們對數(shù)據(jù)庫原理課程采用了案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法,并進(jìn)行了初步實(shí)踐,取得較好的效果。

2案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)

2.1案例教學(xué)法及其特點(diǎn)

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生研究、討論,對案例中的事實(shí)和急需解決的問題進(jìn)行分析、判斷并提出解決方案。案例教學(xué)法最早于1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德爾教授創(chuàng)立,普遍被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科,用來教授業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、內(nèi)在原理和技能。目的是使學(xué)生在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上,通過獨(dú)立思考和集體合作,進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問題的能力。

運(yùn)用案例教學(xué)手段進(jìn)行示范教學(xué),實(shí)現(xiàn)邊講邊練,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能,大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際情境的差距。案例教學(xué)法的特點(diǎn),一是從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心,既強(qiáng)調(diào)教師的組織指導(dǎo)作用,也重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化組合;二是由只傳授知識改變?yōu)閭魇谥R與發(fā)展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識,而且啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。

2.2項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識,特別是技能,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,該方法以教師為中心,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,變傳統(tǒng)的“教學(xué)”為“求學(xué)”、“索學(xué)”。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能,也適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

3數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)實(shí)踐改革

“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學(xué)目的是使學(xué)生全面地了解和掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、原理及應(yīng)用技術(shù),教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、關(guān)系模型、SQL、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)保護(hù)等。

3.1數(shù)據(jù)庫原理案例教學(xué)介紹

在數(shù)據(jù)庫原理教改實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容組織上,我們以可視化開發(fā)工具PowerBuilder(以下簡稱PB)及其集成的數(shù)據(jù)庫SQL AnyWhere組織和設(shè)計(jì)針對各知識點(diǎn)的案例,在課堂講解中設(shè)定每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以啟發(fā)、討論方式進(jìn)行教學(xué)互動,以知識點(diǎn)配案例和演示的方式進(jìn)行講解,使各知識點(diǎn)易于理解、易于掌握、易于應(yīng)用。表1給出了針對“數(shù)據(jù)庫原理”課程的知識點(diǎn)所設(shè)計(jì)的相應(yīng)案例。

3.2數(shù)據(jù)庫原理項(xiàng)目實(shí)踐介紹

在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中,項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)是尤如學(xué)習(xí)中有一條主線,以一個數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)為一個項(xiàng)目主線,把零散的技能知識與訓(xùn)練串在一起,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性;教的過程是分塊的,做的過程卻是整體的,緊緊圍繞項(xiàng)目工程開展教、學(xué)、做,學(xué)完之后學(xué)生感到非常有成就感。在項(xiàng)目的完成過程中,采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等評價(jià)方式相結(jié)合,有利于實(shí)時(shí)指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法拉近了學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用的距離。

基于傳統(tǒng)的軟件工程生命周期開發(fā)方法,把項(xiàng)目劃分為若干個階段(需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試、運(yùn)行維護(hù)),各個階段有相對獨(dú)立的任務(wù),按照工作計(jì)劃和分工逐步完成各個階段的任務(wù),最后達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。在課程實(shí)踐中,把學(xué)生組織成5～7人的項(xiàng)目小組,并定義項(xiàng)目的目標(biāo)、功能范圍、項(xiàng)目過程各階段的任務(wù)以及評價(jià)機(jī)制,把各知識點(diǎn)和需要培養(yǎng)鍛煉的能力項(xiàng)分解到各階段任務(wù)中,由各項(xiàng)目組自行制定項(xiàng)目計(jì)劃,由教師指導(dǎo)和監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行并進(jìn)行階段成果評價(jià)(見表2)。

4結(jié)束語

采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫原理教學(xué),有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識,提高數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)能力和實(shí)踐動手能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,提高學(xué)習(xí)熱情。今后,我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以使數(shù)據(jù)庫原理的教學(xué)改革不斷完善和成熟。

參考文獻(xiàn):

[1] 柯勝男,黃明和,雷剛. 基于“項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)研究與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(4):25-27.

[2] 王紅姝. 淺談案例教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用[J]. 黑龍江高教研究,2000(3):76-77.

案例驅(qū)動法論文范文第3篇

【關(guān)鍵字】項(xiàng)目驅(qū)動；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02

一 引言

目前，全國各高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都開設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業(yè)的核心課程。信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備更高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，包括獨(dú)立分析和解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流能力和終生學(xué)習(xí)能力。為此，各高校紛紛進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)體制改革：把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時(shí)、增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)作為重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?；谝陨夏繕?biāo)，需要我們努力探索管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

二 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1 教學(xué)方法欠缺

在MIS的教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但是學(xué)生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學(xué)生的互動性差。

2 課程定位有偏差

學(xué)生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認(rèn)為該課程屬于軟件工程學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課就是要學(xué)習(xí)如何編程，而且由于對計(jì)算機(jī)知識也掌握不足，因此很多學(xué)生對這門課程會產(chǎn)生困難感。

3 考核方式欠佳

MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學(xué)生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內(nèi)容缺少深刻的理解。

4 實(shí)踐內(nèi)容薄弱

MIS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會覺得抽象枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。

三 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法

從學(xué)生的角度說，“項(xiàng)目驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能；學(xué)生按項(xiàng)目被分成若干小組，各小組的活動在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。從教師的角度說，“項(xiàng)目驅(qū)動”適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實(shí)踐中掌握知識。

基于“項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)把知識轉(zhuǎn)化為理論和技能相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生接受項(xiàng)目后，教師除隨時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項(xiàng)目開發(fā)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生以合作完成課程項(xiàng)目為宗旨。通過案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方式，使學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和交流表達(dá)能力都得到了較大的鍛煉與提高。

四 項(xiàng)目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施

1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，選擇難度適中的MIS項(xiàng)目，將該項(xiàng)目分成若干相對獨(dú)立的子項(xiàng)目分配給學(xué)生，并圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識、領(lǐng)域知識和技術(shù)知識等。項(xiàng)目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學(xué)校承接的對外服務(wù)等；也可由學(xué)生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過論證和教師同意。

2 項(xiàng)目實(shí)施與控制

確定項(xiàng)目后，學(xué)生以自由組合的方式成立項(xiàng)目小組，確定項(xiàng)目經(jīng)理，由項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項(xiàng)目進(jìn)度表。教師講解完MIS的項(xiàng)目管理概念后，要求項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目論證并寫出可行性方案，并制定項(xiàng)目任務(wù)書。

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的需求參與設(shè)計(jì)，并以小組方式進(jìn)行討論，以培養(yǎng)其合作與協(xié)調(diào)能力。在課程的進(jìn)行當(dāng)中，系統(tǒng)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)都要開展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。教師再從企業(yè)的角度介紹情況，評議學(xué)生的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實(shí)用性。并可邀請軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報(bào)告，不定時(shí)組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動。

3 項(xiàng)目評價(jià)

學(xué)期末以項(xiàng)目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項(xiàng)目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項(xiàng)目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)的教學(xué)不是能通過考試就可以驗(yàn)證教學(xué)效果的，而項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)的顯著特點(diǎn)，也在于實(shí)行能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項(xiàng)目答辯的課程考核方式。

五 項(xiàng)目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)過程中，由于知識的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)熱情，而且，完全真實(shí)的MIS項(xiàng)目也會引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)而持久，對知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。

但是，在教學(xué)過程當(dāng)中我們還應(yīng)該注意以下幾個問題：

（1） 項(xiàng)目來源要實(shí)時(shí)、實(shí)際。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項(xiàng)目往往代表落后的設(shè)計(jì)思想，只有實(shí)時(shí)的項(xiàng)目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性；同樣為了提高學(xué)生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，項(xiàng)目要貼近實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際的工作過程，源于企業(yè)實(shí)踐，又要高于企業(yè)實(shí)踐。

（2） 抓住驅(qū)動環(huán)節(jié)，由以教師主變?yōu)橐詫W(xué)生為主。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)過程中要做到：一是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大都是第一次接觸項(xiàng)目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項(xiàng)目任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和對相關(guān)知識的掌握。二是要鼓勵思考，項(xiàng)目進(jìn)展的步驟應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的主動思考，由此需要教師去激發(fā)和鼓勵學(xué)生。三是倡導(dǎo)創(chuàng)新，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項(xiàng)目的開放性和擴(kuò)展性，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其善于對項(xiàng)目進(jìn)行深入的探究與開發(fā)。

（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學(xué)生平時(shí)答疑輔導(dǎo)等問題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如我校的Blackboard學(xué)習(xí)平臺，師生之間可以基于該平臺進(jìn)行在線交流和互動；另外，教師應(yīng)公開自己的電子郵箱、聯(lián)系電話等等，使學(xué)生盡可能通過多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。

六 結(jié)束語

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中始終貫徹項(xiàng)目驅(qū)動、學(xué)生為主的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識時(shí)，有一個完整的、真實(shí)的、具體的、有形的項(xiàng)目作為知識的應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為今后較快地參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在MIS的教學(xué)中效果顯著。

參考文獻(xiàn)

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案例驅(qū)動法論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用寫作能力；變革

[基金項(xiàng)目] 安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項(xiàng)目《基于職業(yè)需求的高職生應(yīng)用文寫作能力危機(jī)與對策研究》（項(xiàng)目編號2013jyxm331）階段性研究成果。

【中圖分類號】 H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-200-2

高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機(jī)”，小到學(xué)生的請假條、申請書，大到畢業(yè)簡歷和論文創(chuàng)作，文理不通、錯字別字、詞不達(dá)意、標(biāo)點(diǎn)符號錯誤、文體格式紊亂、內(nèi)容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是。更不用說學(xué)生畢業(yè)踏入社會，當(dāng)面對紛繁復(fù)雜的各類職場應(yīng)用文書，學(xué)生將無從應(yīng)對。作為大學(xué)生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時(shí)代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養(yǎng)重要陣地的應(yīng)用寫作教學(xué)卻陷入困境，主要表現(xiàn)在一是教學(xué)內(nèi)容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學(xué)有余，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)匱乏，教學(xué)模式單一；二是忽視不同專業(yè)對應(yīng)用文寫作能力的需求，輕視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體角色定位，無視學(xué)生未來職業(yè)崗位發(fā)展需求，教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙輸”局面，應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)儼然成為了一根有名無實(shí)的“雞肋”培養(yǎng)。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主張以能力培養(yǎng)為價(jià)值取向，以任務(wù)驅(qū)動技能，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)行“教-學(xué)-做”一體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中評”。這些理論對傳統(tǒng)教學(xué)模式來說是一種革新與突破，符合應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)要更多關(guān)注實(shí)踐的理念趨勢，有效地解決當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)際困境，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，切實(shí)提高大學(xué)生整體應(yīng)用寫作能力水平。

一、任務(wù)驅(qū)動有效突破課時(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動

應(yīng)用文書種類繁多，理論知識點(diǎn)豐富，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式面對日益縮減的課時(shí)，教學(xué)實(shí)際陷入被動。教學(xué)付出與教學(xué)效果日益反向，應(yīng)用寫作培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。大多數(shù)教師總結(jié)的癥結(jié)之一是教學(xué)課時(shí)匱乏，我們認(rèn)為這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)。

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對于課堂理論教學(xué)的過度依賴，本身就是教學(xué)理念上的陳舊保守。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優(yōu)勢是不再受課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制，更多的將目光關(guān)注于學(xué)生課堂外大量的空閑時(shí)間。大學(xué)生課業(yè)安排儼然沒有中學(xué)緊湊，課外時(shí)間十分充裕，應(yīng)當(dāng)充分利用。課堂教學(xué)時(shí)間只是用來進(jìn)行基本知識的講解以及任務(wù)設(shè)定和評價(jià)考核，大量具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到課外時(shí)間中去，形成課外時(shí)間“課內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動。例如，我們在講解“調(diào)查報(bào)告”寫作模塊時(shí)，教師只需要在講解調(diào)查報(bào)告相關(guān)知識點(diǎn)之后，相關(guān)任務(wù)內(nèi)容和細(xì)則要求，具體任務(wù)執(zhí)行需要學(xué)生利用課外時(shí)間，進(jìn)行資料查詢和實(shí)地調(diào)查，數(shù)據(jù)的收集和整理，數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，最后撰寫調(diào)查報(bào)告。

實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動有著積極的意義。一方面有利于學(xué)生在課外時(shí)間通過查詢資料和實(shí)際操作，進(jìn)行有創(chuàng)造性的自主探究，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又拓展了對目標(biāo)知識點(diǎn)的認(rèn)知空間。另一方面將教學(xué)重點(diǎn)放在課外，排遣了大學(xué)生無聊的空閑時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外教學(xué)的連貫，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、任務(wù)驅(qū)動的過程管控與新媒體平臺教學(xué)無縫對接

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于過程管控。鑒于學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務(wù)實(shí)施過程中都處于“等靠拖”狀態(tài)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動到主動，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我做”到“我要做”的積極轉(zhuǎn)變，完全依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是不現(xiàn)實(shí)的。

過程管控主要從兩個方面著手：一是確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙管”隊(duì)伍。學(xué)生既是任務(wù)的執(zhí)行者，也是任務(wù)的監(jiān)管者。二是任務(wù)進(jìn)度管控，制定詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃表，實(shí)行時(shí)間節(jié)點(diǎn)檢查。例如我們在進(jìn)行“調(diào)查報(bào)告”應(yīng)用寫作任務(wù)模塊時(shí)，我們將設(shè)定實(shí)地調(diào)查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結(jié)以及調(diào)查報(bào)告撰寫完成等時(shí)間點(diǎn)，由教師主導(dǎo)，學(xué)生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務(wù)日志，及時(shí)通報(bào)未完成人員或者小組并督促限期完結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)普遍化的今天，為實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動態(tài)管理提供了便利。為了加強(qiáng)教學(xué)管理和溝通交流，應(yīng)著力打造以博客為主的資料平臺，以飛信為主的通訊平臺，以QQ群為主的交流平臺。依托三大平臺，首先可以解決學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過程中的疑惑。針對一些學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實(shí)現(xiàn)過程化考核的課內(nèi)外貫通，檢查學(xué)生任務(wù)進(jìn)度和成果質(zhì)量，提出改進(jìn)意見。最后，利用新媒體先進(jìn)技術(shù)，開展對話式教學(xué)、案例式教學(xué)和專題式教學(xué)，打破課堂內(nèi)教學(xué)傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)跨越傳統(tǒng)時(shí)間和空間的教學(xué)新模式。

三、任務(wù)驅(qū)動過程中的合作與競爭有效融合

任務(wù)驅(qū)動在注重激發(fā)學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也十分關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作與競爭培養(yǎng)模式。在實(shí)際教學(xué)中，往往會安排幾次較大的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生個人是沒有辦法獨(dú)立完成的，這就需要一個團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行分工協(xié)作，通過任務(wù)分解，利用集體的力量共同完成任務(wù)。教學(xué)之初，我們會對教學(xué)班級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每個小組既是一個團(tuán)隊(duì)，又是小組競爭過程中的個體。這些團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)任務(wù)進(jìn)行集體討論和決策，制定任務(wù)完成計(jì)劃，分配成員任務(wù)，匯總?cè)蝿?wù)數(shù)據(jù)，品評任務(wù)結(jié)果。通過協(xié)同工作，一方面最大化發(fā)揮個人專向潛力，一方面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神認(rèn)同感。

學(xué)習(xí)的動力除了來自于學(xué)生自身，更來自于不同小組團(tuán)體之間競爭。充分利用學(xué)生自我榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感的心理，教師積極引導(dǎo)和開展小組任務(wù)進(jìn)度評比和任務(wù)結(jié)果評價(jià)，鼓勵小組之間互評，找問題，挑毛病。我們在完成“合同”寫作教學(xué)項(xiàng)目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評分，允許小組成員對挑出的毛病進(jìn)行辯解，實(shí)行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個過程，教師擔(dān)當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色。通過任務(wù)競爭環(huán)節(jié)，有效地加深學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的習(xí)得和理解。

四、過程化考核模式與“三位一體”評價(jià)制度的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論下的課程考核不同于傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定終身”，關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的綜合評定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀(jì)律、任務(wù)完成量以及質(zhì)量、階段性測試、任務(wù)專題討論、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多個方面。制定公正透明的評分細(xì)則，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)和加分獎勵，實(shí)時(shí)內(nèi)部公布每次任務(wù)考核結(jié)果和評定理由。過程化考核有利于激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)積極性和主動性，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比以往更重了，但是學(xué)習(xí)效果卻得到較大的提升。

傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評估，這種評價(jià)主體的唯一性，一方面使得學(xué)生處于被動接受的困境，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，另一方面由于教師評價(jià)自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個學(xué)生的真實(shí)寫作水平。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)施，教師不在是唯一評價(jià)主體，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的二元對立，學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)評判機(jī)會和能力，從而構(gòu)建了學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互動評價(jià)和教師評價(jià)等三位一體的評價(jià)新模式，而整個任務(wù)實(shí)施過程則就形成“做――評――做”循環(huán)模式。

一是學(xué)生自評。在任務(wù)實(shí)施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，在做中學(xué)、學(xué)中做，逐漸養(yǎng)成自我挑戰(zhàn)和評判意識。二是學(xué)生互評。任務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以互相評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，增加學(xué)生之間的互動交流，有利于知識學(xué)習(xí)的深入與拓展。三是教師評價(jià)。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔(dān)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)組織、任務(wù)指導(dǎo)和任務(wù)評價(jià)等多重角色。教師的評價(jià)對于學(xué)生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學(xué)生共性與個性的區(qū)分評價(jià)，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，有著強(qiáng)烈的自我定位，需要有針對性的評價(jià)，遵循普遍原則和特殊原則相結(jié)合。二是學(xué)生水平不均等，注重分層評價(jià)，對于優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生，進(jìn)步百分之十，對于兩者的意義是完全不同的，進(jìn)行分層級評估，有利于調(diào)動好中差學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高班級整體寫作水平。

五、任務(wù)驅(qū)動推進(jìn)學(xué)習(xí)情境、職業(yè)情境和生活情境統(tǒng)一

傳統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，通過理論灌輸實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識的習(xí)得，完全忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)對于實(shí)踐性的迫切渴求，屏蔽與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，割裂與學(xué)生未來職場需要的聯(lián)系，人為的在學(xué)習(xí)情境、生活情境和職業(yè)情境三者之間設(shè)置了障礙，恰恰忽略了應(yīng)用寫作為“用”而生、為“用”而學(xué)的根本基礎(chǔ)。

擺脫單一學(xué)習(xí)情境的枯燥和效率低下任務(wù)驅(qū)動為這一困境提供了解決方案，我們可以對不同專業(yè)未來職場對于應(yīng)用文體的不同需求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，制定高仿真的情境任務(wù)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)氛圍，在任務(wù)實(shí)施中充分體驗(yàn)職業(yè)工作過程，將被動理論知識接受轉(zhuǎn)換為主動用知識去解決遇到的現(xiàn)實(shí)寫作問題，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升對于具體寫作任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)會具體問題具體分析。我們可以看到，整個任務(wù)實(shí)施的過程，學(xué)生在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下，應(yīng)用寫作知識潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動法能夠有效促進(jìn)應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)機(jī)制改革，它革除了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多弊端，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，構(gòu)建了“做中學(xué)、學(xué)中做、做中評”良好的教學(xué)循環(huán)過程，有助于切實(shí)提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力水平。

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[4]葉蓉.求真求近求趣_應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則[J].應(yīng)用寫作，2013，（11）.

案例驅(qū)動法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：汽車文化 教學(xué)改革 實(shí)踐

一、教學(xué)理念的革新

為培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用人才，我們根據(jù)最新的教學(xué)理念，遵循職業(yè)教育本質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程及內(nèi)容，在教學(xué)過程中盡量做到“在做中學(xué)”，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善每一個學(xué)生的個性，使素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求對接。汽車文化課程是長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車分院汽車電子技術(shù)專業(yè)、汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)、汽車整形技術(shù)專業(yè)及汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的公共平臺課程。本課程在各專業(yè)的課程體系中發(fā)揮著重要的先導(dǎo)作用，該課程的學(xué)習(xí)為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程準(zhǔn)備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識條件，同時(shí)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生對汽車服務(wù)類職業(yè)興趣和職業(yè)認(rèn)同的作用。其中，汽車檢測與維修專業(yè)主要面向汽車維修企業(yè)和品牌4S店，培養(yǎng)具有汽車專業(yè)知識及維修技能，能夠熟練使用診斷儀器、設(shè)備對汽車進(jìn)行保養(yǎng)作業(yè)、拆裝維修、故障診斷及排除，能夠從事汽車機(jī)電維修和服務(wù)顧問等崗位工作，具有良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型專門人才。汽車文化課程在本專業(yè)中不僅起著傳遞汽車文化、提高學(xué)生的汽車鑒賞能力的作用，更負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生文化判斷能力和欣賞能力，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的愛車情結(jié)，鼓勵大家為中國汽車工業(yè)貢獻(xiàn)力量。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

本課程通過汽車發(fā)展過程中車史文化、造型文化、品牌文化、賽車文化等各方面的介紹，再配以簡單汽車構(gòu)造知識的講解，突出汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)特色，使學(xué)生熟悉相關(guān)的汽車知識，讓學(xué)生全面了解汽車、愛好汽車。

按照教學(xué)要求及學(xué)生對知識的接受程度，把本課程設(shè)置成了4個教學(xué)模塊，并對教學(xué)模塊進(jìn)行了學(xué)時(shí)安排，且設(shè)計(jì)出了具體的課程內(nèi)容，如下圖所示。

三、教學(xué)方法的改革

1.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望。例如：在講授韓國汽車品牌前，給學(xué)生布置兩個任務(wù)：“北京的出租車大多是什么品牌的汽車？”“為什么韓國汽車用40年時(shí)間，就走向了世界？”然后讓學(xué)生通過觀看視頻《韓國汽車從“笑話”到“神話”》及查閱資料來解決以上問題，這樣，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氣氛真正活躍起來。

2.討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。每次上課，教師提出1～2道思考題。思考題都是選擇生活中和汽車文化相關(guān)的現(xiàn)象，要求運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題。課上用5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行提問式討論，由學(xué)生自主回答，作為本門課程總成績的一部分?；卮饐栴}的學(xué)生能在總成績中得到加分。例如，在講授法國汽車品牌雷諾汽車時(shí)，提出“變速器、傳動軸是誰發(fā)明的？”學(xué)生們經(jīng)過討論，引出了發(fā)明者路易·雷諾，加深了印象。同時(shí)，使學(xué)生對汽車變速器和傳動軸作用也產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為今后汽車專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法使課堂氣氛活躍，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小組展示學(xué)習(xí)法

小組展示學(xué)習(xí)法打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用角色扮演或案例分析組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。這種方法具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。運(yùn)用小組展示學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)都由學(xué)生來完成，課堂上注重師生互動，學(xué)生多參與課堂，給學(xué)生個人展示的機(jī)會。老師要組織好小組合作展示，創(chuàng)設(shè)一個良好、寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，讓學(xué)生的思維、能力、個性等得到發(fā)展，對于培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。例如，在講解汽車發(fā)展史時(shí)，教師通過讓學(xué)生查閱資料，扮演某品牌車型的市場營銷團(tuán)隊(duì)，講解某一國家某款車型，并加入個性化的理解，每個小組至少有3人參加展示，這樣培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)在師生和學(xué)生間建立良好的友誼，也為職業(yè)道德的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

四、考核方式的創(chuàng)新

考核方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，它影響著培養(yǎng)出來人才的質(zhì)量。長期以來，職業(yè)學(xué)校課程考核，大都采用傳統(tǒng)的閉卷筆試的方法進(jìn)行，這樣的考試方法僵化死板，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，考試前臨時(shí)突擊，放松平時(shí)學(xué)習(xí)，不可能真實(shí)全面地考核出學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。汽車文化課程打破了以往主要以考核學(xué)生對書本知識掌握程度的限時(shí)書面考試的傳統(tǒng)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生能力。而采用知識考核和能力考核相結(jié)合，有利于學(xué)生提高應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考，并解決實(shí)際問題的能力。因此，我們對本課程的考試設(shè)置了課堂出勤表現(xiàn)（20%），課堂品牌車型展示（20%），結(jié)合所學(xué)專業(yè)的論文（60%）的綜合考核評價(jià)方式。所學(xué)專業(yè)的論文涉及整本書的內(nèi)容。這樣將考試由被動變?yōu)橹鲃?，促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)、積極地思考，更容易考查學(xué)生對知識掌握的熟練程度及靈活運(yùn)用知識的能力，避免了出現(xiàn)學(xué)生死記硬背、平時(shí)放松學(xué)習(xí)、考前臨時(shí)突擊的現(xiàn)象，更加杜絕了作弊情況的發(fā)生，可以全面考核學(xué)生對所學(xué)理論及實(shí)踐內(nèi)容的掌握程度。

綜上所述，汽車文化的教學(xué)中，只有不斷深化教學(xué)改革，革新教學(xué)理念，精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式，強(qiáng)化學(xué)生對知識的專業(yè)性和理論知識的學(xué)習(xí)自主性，才能提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，使之成為具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲金玉，任國軍.汽車文化[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.