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職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：全程參與 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)意識(shí)

1 高等職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。全面提高高等教育質(zhì)量。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。 高等職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

2 職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)意識(shí)是什么？當(dāng)前關(guān)于職業(yè)意識(shí)的定義主要是從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和意識(shí)形態(tài)三個(gè)角度來論述的，也經(jīng)歷了一個(gè)逐步深入完善和消化吸收的過程。職業(yè)意識(shí)必定是在就業(yè)前、擇業(yè)中、就業(yè)后從業(yè)者對(duì)自己所從事的職業(yè)的心理認(rèn)知、道德認(rèn)同、文化理解等一系列主觀活動(dòng)，建立良好的職業(yè)意識(shí)必定對(duì)學(xué)習(xí)、擇業(yè)和就業(yè)乃至升職一系列過程有著良好的促進(jìn)作用。職業(yè)意識(shí)統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)生涯對(duì)職業(yè)的發(fā)展起到調(diào)節(jié)和整合的作用。職業(yè)意識(shí)的形成是知、情、意活動(dòng)的統(tǒng)一。職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)二字，應(yīng)該包含與職業(yè)相關(guān)的道德、文化、技能和身心素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)提供給從業(yè)者熟練的職業(yè)技能和穩(wěn)定的職業(yè)心態(tài)，保證在工作的過程中從業(yè)者本人及其服務(wù)的對(duì)象都獲得良好的感受。

3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分析

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的定義是：職業(yè)技術(shù)學(xué)校中相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱。今天的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往以實(shí)際工作中的項(xiàng)目為依托，設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在特定的條件下得到綜合性的鍛煉。在現(xiàn)階段的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更多的傾向于職業(yè)技能的鍛煉，而忽略掉了在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的人文因素，舍棄的大好的樹立職業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的時(shí)機(jī)。后果就是，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然只是職業(yè)技術(shù)模擬，距離真正的職業(yè)和就業(yè)仍有不小的差距。

4 免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)生全程參與情況

免疫學(xué)檢驗(yàn)是白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開展的一門核心專業(yè)課程，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生資格考試中非常重要的一個(gè)分支，同時(shí)也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研究的前沿學(xué)科之一，課程的特點(diǎn)是技術(shù)復(fù)雜、原理抽象，因而是學(xué)生們非常頭疼的一門考試課。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和學(xué)生主觀因素造成了學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中并未獲得足夠職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果。

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在以往學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)情況進(jìn)行分析后對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改良，決定以讓學(xué)生全程參與的方式參與到整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的執(zhí)行過程中。

首先對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，我們根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作范圍將免疫學(xué)檢驗(yàn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)劃分為免疫檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室基本培訓(xùn)，免疫檢驗(yàn)化學(xué)，免疫檢驗(yàn)標(biāo)記技術(shù)，綜合免疫功能檢測(cè)四個(gè)大項(xiàng)目。在保證實(shí)驗(yàn)室安全和操作者安全的前提下，規(guī)劃出可由學(xué)生承擔(dān)的部分并準(zhǔn)備實(shí)施。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施間期需要進(jìn)行階段性考核，全部完成后需要對(duì)全程進(jìn)行綜合性考核。

在第一個(gè)大項(xiàng)目免疫檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室基本培訓(xùn)中，我們?cè)谂嘤?xùn)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)備和器材的同時(shí)，加入臨床實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)理念，管理規(guī)則。在經(jīng)過測(cè)試學(xué)生滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)本項(xiàng)目的要求后，實(shí)驗(yàn)室管理教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的掌握程度和對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理的認(rèn)識(shí)，將實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的日常維護(hù)和管理作為貫穿整個(gè)學(xué)科的基本任務(wù)布置給學(xué)生并予以監(jiān)督，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處在任務(wù)狀態(tài)下，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的歸屬感并逐步熟悉實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則和日常管理，為日后使用同樣場(chǎng)地進(jìn)行的其他實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目增強(qiáng)興趣，并且能夠?yàn)槿蘸缶蜆I(yè)甚至是升職打下良好的基礎(chǔ)。

在第二個(gè)大項(xiàng)目免疫檢驗(yàn)化學(xué)以及第三個(gè)大項(xiàng)目中免疫檢驗(yàn)標(biāo)記技術(shù)，我們將臨床實(shí)驗(yàn)室中技術(shù)操作的SOP標(biāo)準(zhǔn)操作程序性文件引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，在校期間就開始培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中將要貫徹始終的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、質(zhì)量控制意識(shí)、程序意識(shí)。同樣在這兩個(gè)大項(xiàng)目中我們?cè)O(shè)計(jì)了感染、超敏反應(yīng)、自身免疫、腫瘤等不同的情境，讓學(xué)生在對(duì)疾病和檢驗(yàn)技術(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)組織工作進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力、組織能力、協(xié)同合作能力等必要的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)抓住學(xué)生每個(gè)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的“意外”，將“意外”轉(zhuǎn)化為珍貴的資源。在協(xié)助學(xué)生分析發(fā)生這些意外的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生珍貴的探索精神和懷疑精神，更早期的形成職業(yè)意識(shí)。

第四個(gè)大項(xiàng)目綜合免疫功能檢測(cè)的設(shè)計(jì)中為學(xué)生設(shè)置了復(fù)雜的情境，對(duì)應(yīng)臨床實(shí)踐中復(fù)雜的診斷與鑒別診斷檢測(cè)過程。在此項(xiàng)目的實(shí)施過程中考察前三個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生的收獲，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用先進(jìn)的、前沿的技術(shù)手段來達(dá)到目的。學(xué)生們完全發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將會(huì)使學(xué)生對(duì)職業(yè)方向有進(jìn)一步的明確認(rèn)識(shí)，并更主動(dòng)的表現(xiàn)出逐漸積累的職業(yè)素質(zhì)。第四個(gè)大項(xiàng)目的執(zhí)行真實(shí)的為學(xué)生展示了自己專業(yè)的職業(yè)狀態(tài)。學(xué)生普遍反映，自己的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，沒有了像剛剛接觸本課程時(shí)候那樣的畏懼學(xué)習(xí)的情緒，更加愿意進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)了，對(duì)職業(yè)狀況也有了基本的認(rèn)識(shí)。

5 結(jié)論

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的免疫學(xué)檢驗(yàn)課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有意識(shí)引入了職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程。由已有畢業(yè)生的就業(yè)狀況、畢業(yè)生的自我感受、畢業(yè)生就業(yè)單位反饋看來，如此的嘗試有助于學(xué)生的就業(yè)和就業(yè)后的個(gè)人發(fā)展。畢業(yè)生和就業(yè)單位都對(duì)此表示認(rèn)可，說明我們的這種嘗試在以職業(yè)為導(dǎo)向的高等教育中是一種有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 調(diào)查分析

[作者簡介]邢丹（1978- ），女，天津人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呓坦芾?。（江蘇 無錫 214153）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）27-0185-02

高職院校是我國高等教育序列中的重要構(gòu)成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的任務(wù)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響著高職教育整體水平的高低。“職業(yè)素質(zhì)”是反映高職學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵參數(shù)，是衡量高職人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但目前大部分高等職業(yè)院校過于重視人才技能培訓(xùn)，忽視素質(zhì)教育，學(xué)生缺失職業(yè)素養(yǎng)。本文采用問卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)式訪談的方法，對(duì)無錫5所院校（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的250名高職學(xué)生和無錫市20家用人單位進(jìn)行了調(diào)查與走訪，旨在梳理高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，查找其中存在的問題，剖析問題存在的原因并提出解決對(duì)策。

一、調(diào)查情況分析

1.調(diào)查方法。本調(diào)研采用問卷抽樣調(diào)查和結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查的方法。

問卷調(diào)查主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)方面（隱形素養(yǎng)和顯性素養(yǎng)）、三個(gè)維度（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，共18道題目。共發(fā)放問卷250份，收回242份，回收率96.8%，有效問卷235份，有效率97.1%。

訪談提綱主要包括用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀（職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力）的評(píng)價(jià)，用人單位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求及用人單位對(duì)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的建議和意見三個(gè)方面，共9道題目。

2.調(diào)查結(jié)果。對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果：第一，學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)知。有超過74%的高職學(xué)生已經(jīng)基本明確未來的職業(yè)發(fā)展，但其中只有26%的學(xué)生有比較系統(tǒng)的職業(yè)理想規(guī)劃，48%的學(xué)生有職業(yè)理想規(guī)劃，但不系統(tǒng)；只有2%的學(xué)生表示是在非常了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇了本專業(yè)，28.7%的學(xué)生在比較了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇了本專業(yè)，而不了解專業(yè)就進(jìn)行專業(yè)選擇的學(xué)生占到了將近70%。

第二，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)知。75.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)能力對(duì)高職生來說十分重要，是就業(yè)的核心競爭力，仍有3.2%的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力持無所謂態(tài)度；52.1%的學(xué)生更重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)技能最重要，23.8%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)交往能力最重要，11.3%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力最重要，10.8%的學(xué)生選擇了其他，如抗挫折能力、語言表達(dá)能力、文字書寫能力等。

第三，學(xué)生對(duì)職業(yè)品質(zhì)的認(rèn)知。在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，51%的學(xué)生更看重工作的環(huán)境與待遇，45%的學(xué)生看重個(gè)人的提升空間，僅有4%的學(xué)生選擇工作的標(biāo)準(zhǔn)是能為社會(huì)多做貢獻(xiàn)；59.2%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能是謀生的手段，比職業(yè)道德更重要，36.5%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德比職業(yè)技能更重要。

對(duì)在錫企業(yè)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)式訪談?wù){(diào)查顯示：在錫企業(yè)最看重的素質(zhì)是敬業(yè)精神，占38.5%；其次是合作意識(shí)，占20.1%；第三是誠信意識(shí)19.7%；接下來依次是專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識(shí)、吃苦耐勞精神和心理素質(zhì)。用人單位普遍反映無錫高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)較強(qiáng)，特別是專業(yè)技能素質(zhì)明顯優(yōu)于其他地區(qū)學(xué)生，但敬業(yè)精神和誠信意識(shí)不夠，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，人際溝通能力較差。63%的企業(yè)建議要加強(qiáng)校企合作，在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、技能訓(xùn)練方面實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接，大部分企業(yè)建議學(xué)校要培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育能力。

二、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的不足

1.職業(yè)意識(shí)模糊。高職院校學(xué)生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)于自己將要從事的職業(yè)很模糊，不了解自己在未來的職業(yè)發(fā)展中具備怎樣的核心競爭力，未能有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣和特長，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不確定，進(jìn)而缺乏動(dòng)力。雖然不少學(xué)生做兼職，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實(shí)踐經(jīng)歷，不能把實(shí)踐與自己的職業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來。

2.職業(yè)能力不足。職業(yè)能力包括專業(yè)的和通用的崗位能力。專業(yè)崗位能力指從業(yè)人員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能開展工作的能力。通用的崗位能力指除開專業(yè)崗位能力，且是取得成功必需的基本能力，包括語言表達(dá)、溝通協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、自我學(xué)習(xí)、身心健康、創(chuàng)新能力等。高職學(xué)生“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.職業(yè)品質(zhì)缺失。職業(yè)品質(zhì)包括道德、責(zé)任、誠信、奉獻(xiàn)等品質(zhì)?！跋葘W(xué)習(xí)做人，再學(xué)習(xí)做事”，在激烈的市場(chǎng)競爭中，社會(huì)不僅看畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，還注重學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)，但很多高職學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)卻嚴(yán)重缺失：簡歷摻水造假、隨意毀約、挑剔工作待遇、不愿做基礎(chǔ)工作、頻繁跳槽等。

三、職業(yè)素質(zhì)缺失的成因分析

1.對(duì)“科學(xué)主義”思潮的誤讀。20世紀(jì)，“科學(xué)主義”思潮侵入大學(xué)，昔日輝煌的人文教育受到冷落，甚至貶抑，“職業(yè)至上”“技能至上”統(tǒng)治了高等教育。雖然科學(xué)主義對(duì)推動(dòng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展有積極意義，但片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育就會(huì)失去其自身應(yīng)有的科學(xué)精神――啟真、啟美、啟善，人文精神的式微成了科學(xué)主義發(fā)展的代價(jià)。在唯科學(xué)主義的影響下，關(guān)于人文精神的熏陶、道德品質(zhì)的塑造等內(nèi)容被打入了高職教育的“冷宮”。

2.功利主義驅(qū)使下人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊。功利主義的價(jià)值觀把人才培養(yǎng)目的簡單地設(shè)定為“制器”而不是“育人”，具體表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，只考慮崗位特殊技能的要求，強(qiáng)調(diào)教育的職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏必要的職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，進(jìn)而使高職教育偏離了培養(yǎng)人的根本目的。高職院校在功利主義的駕馭下，過度追求學(xué)生的就業(yè)率、專業(yè)技能，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和精神，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)整體不高。

3.人才培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)存在缺陷。高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)體系，學(xué)校內(nèi)部、校企之間沒有形成職業(yè)素質(zhì)教育的有效合力。學(xué)生管理和教學(xué)管理、學(xué)校與企業(yè)相對(duì)獨(dú)立，人為割裂了人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系。僅依托學(xué)生社團(tuán)和課外活動(dòng)來拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，缺乏學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的計(jì)劃，缺乏校企共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

四、提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的策略

1.轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“三育人培養(yǎng)”。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“只用專業(yè)知識(shí)教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他們可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币岣吒呗殞W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持全面發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育是“技術(shù)教育”的觀念和培養(yǎng)“工具人”的目標(biāo)取向，正確審視人文教育、素質(zhì)教育，確立科學(xué)教育、人文教育、素質(zhì)教育相融合的辦學(xué)理念。這種多元、復(fù)合的辦學(xué)理念有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的理性思維與人文素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，有助于培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，使高職學(xué)生順利完成從 “工具人”到 “社會(huì)人”再到 “職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

2.遵循養(yǎng)成規(guī)律，實(shí)現(xiàn)三階梯遞進(jìn)。三階梯遞進(jìn)是指“在遵循學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律的基礎(chǔ)上，將以職業(yè)能力和職業(yè)道德為核心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)分階段融入高職院校三年教育教學(xué)的全過程，通過整體設(shè)計(jì)納入人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，體現(xiàn)高職院校高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的教育教學(xué)理念。”①具體如下圖所示。

3.提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“三課堂聯(lián)動(dòng)”?！叭n堂聯(lián)動(dòng)即將職業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)分解到課程教學(xué)活動(dòng)第一課堂，日常養(yǎng)成訓(xùn)練的第二課堂和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)第三課堂?！雹谑紫纫l(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將職業(yè)能力訓(xùn)練融入課程教學(xué)。教師在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，要將自身的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)潛移默化地“內(nèi)化”為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，按照職業(yè)素質(zhì)的各種規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生在自我管理、自我教育、自我服務(wù)中形成良好的職業(yè)素質(zhì)。最后要開展社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)能力。通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合等“實(shí)境耦合”的形式，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，感受崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求。

4.鼓勵(lì)全員參與，實(shí)現(xiàn)“三載體管理”。從學(xué)校層面看，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，不能把學(xué)生素質(zhì)教育的責(zé)任全部推給教師或者企業(yè)，而應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，改革課程和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建全面科學(xué)的“職業(yè)素質(zhì)”綜合評(píng)價(jià)體系，通過嘗試探索，將職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)分解成以課程、實(shí)踐項(xiàng)目、課外活動(dòng)等為載體的若干子目標(biāo)，逐步形成層次化的評(píng)價(jià)模型。從企業(yè)層面看，要通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的形式參與到人才培養(yǎng)的前端，企業(yè)指導(dǎo)師和學(xué)校教師共同制定職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，共同組織管理。從教師層面看，要切實(shí)提升教師自身職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力，成為合格的“職業(yè)指導(dǎo)師”。同時(shí)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師，提高教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性和前瞻性。

5.體現(xiàn)職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)“三文化”融合。外在環(huán)境的熏陶和浸染對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用?！霸谑菇逃齼?nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的過程中，應(yīng)該更加重視校園文化和實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)，使學(xué)生在環(huán)境熏陶下自然形成良好的公民素質(zhì)，成為全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才?！雹圻@里的文化即校園、行業(yè)、企業(yè)在內(nèi)的特有職業(yè)文化。高職院校文化建設(shè)圍繞要“職”，通過開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，如職業(yè)技能競賽、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)模擬公司、創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)校園、學(xué)術(shù)報(bào)告、科學(xué)文化藝術(shù)節(jié)等營造積極向上的文化氛圍；通過校報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳欄等載體進(jìn)行宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)心理素質(zhì)；通過在校內(nèi)張貼企業(yè)文化警句標(biāo)語、工作操作流程圖解、各種安全生產(chǎn)規(guī)章制度等營造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生自覺地認(rèn)同行業(yè)理念，融入企業(yè)文化。

[注釋]

①②俞立軍.“全景式”高職生職業(yè)素質(zhì)教育模式探析[J].職教論壇，2011（17）：92，92.

③潘懋元.黃炎培職教思想對(duì)當(dāng)前高職發(fā)展的啟示[J].教育研究，2007（1）：50.

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職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生;職業(yè)素質(zhì);構(gòu)成;基本特征

職業(yè)與人的一生密切相聯(lián),是人安身立命之所在。而一個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的高低,關(guān)系到他一生的成就。醫(yī)學(xué)服務(wù)的對(duì)象是病人,人的生命只有一次。因此,醫(yī)學(xué)生要想避免0.1%的缺陷,就要從學(xué)生時(shí)期做起,全面加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與訓(xùn)練,努力做一名合格的醫(yī)學(xué)生,將來才能夠成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者,才能夠以自己的聰明才智和良好的職業(yè)素質(zhì),成就自己的職業(yè)夢(mèng)想。

一、職業(yè)素質(zhì)的含義與基本特征

職業(yè)素質(zhì)是指滿足職業(yè)生涯需要的一種特定素質(zhì)。嚴(yán)格地說,職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上,通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的,在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。由于職業(yè)是人生意義和價(jià)值的根本之所在,職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分,又是最具價(jià)值的部分,因此,職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心。

職業(yè)素質(zhì)的第一個(gè)基本特征就是職業(yè)性。職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)人從事職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ),并且總是同職業(yè)聯(lián)系在一起。不同的職業(yè)對(duì)素質(zhì)的要求是不同的。職業(yè)素質(zhì)的第二個(gè)基本特征是穩(wěn)定性。職業(yè)素質(zhì)是經(jīng)過較長時(shí)間的教育培訓(xùn),并在長期從業(yè)實(shí)踐鍛煉中逐漸形成和發(fā)展起來的,它一旦形成,便具有相對(duì)穩(wěn)定性。在個(gè)體職業(yè)活動(dòng)的全部時(shí)間與空間中,職業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)在時(shí)間上雖然偶爾間斷,但總體卻是持續(xù)的;職業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)在空間上雖然有時(shí)相異,但總體上卻是一致的。職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)的這種持續(xù)性與一致性,就總括為職業(yè)素質(zhì)的穩(wěn)定性。職業(yè)素質(zhì)的第三個(gè)基本特征就是它的內(nèi)在性。職業(yè)素質(zhì)雖然是任何“職業(yè)人”身上的一種客觀存在,但卻是看不見、摸不著、說不清的東西,具有隱蔽性與抽象性。職業(yè)素質(zhì)的第四個(gè)基本特征就是它的綜合性。同一個(gè)體的各種職業(yè)素質(zhì)、同一職業(yè)素質(zhì)的各種成分,都是作為高度統(tǒng)一的有機(jī)體存在于個(gè)體之中的,它們相互聯(lián)系、難分難割,統(tǒng)一地作用于行為方式、行為產(chǎn)品與工作績效之上。職業(yè)素質(zhì)的第五個(gè)基本特征就是它的可塑性。個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)并非天生不變的,因而具有一定的可塑性。

二、醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成

職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成是指職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本劃分,包括基本成分、因素與層次。不同的學(xué)科與不同的人群有不同的劃分。

根據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》的內(nèi)容規(guī)定,我們暫且把醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)劃分為職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力兩大類。職業(yè)意識(shí)即從業(yè)者在特定的職業(yè)環(huán)境影響和社會(huì)條件下,在專業(yè)崗位任職實(shí)踐中形成的某種與從業(yè)有關(guān)的思想和觀念。包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德觀、社會(huì)角色要求、職業(yè)使命感和人文修養(yǎng)等,它集中地表現(xiàn)為一種愛崗敬業(yè)的精神。同時(shí),也自然地體現(xiàn)在從業(yè)者自我行為的規(guī)范、進(jìn)取心和工作信條上。

職業(yè)意識(shí)中的職業(yè)價(jià)值觀是人們對(duì)社會(huì)職業(yè)的地位、作用、意義認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)一個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)動(dòng)機(jī)起著決定性的作用。對(duì)醫(yī)學(xué)生來說,社會(huì)型價(jià)值觀――強(qiáng)調(diào)對(duì)人的熱愛,熱心社會(huì)活動(dòng),尊重他人價(jià)值,注重人文關(guān)懷,是最重要的。

職業(yè)道德即職業(yè)要求的思想和行為規(guī)范。包括公民職業(yè)道德;依法就業(yè)、從業(yè)的職業(yè)品質(zhì);對(duì)單位、社會(huì)負(fù)責(zé),與單位、國家的興衰共榮辱的強(qiáng)烈責(zé)任心、事業(yè)心和進(jìn)取心等。醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的最終研究對(duì)象、服務(wù)對(duì)象是人。人的生命具有不可逆性,對(duì)人的研究和服務(wù)責(zé)任重大,來不得半點(diǎn)虛假和差錯(cuò)。這就要求醫(yī)學(xué)生不僅要技術(shù)精益求精,而且要對(duì)人民極端負(fù)責(zé)任,具有崇高的職業(yè)道德。

社會(huì)角色是指一個(gè)人在一定的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)組織中處于特定的位置,人們需要按照這個(gè)位置規(guī)定的行為辦事。在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中,醫(yī)生是極為重要的社會(huì)角色。職業(yè)特點(diǎn)要求醫(yī)學(xué)生要具備以下特征:嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),精益求精;恪守醫(yī)德,淡薄功名利祿;患者利益在前,個(gè)人利益在后;重奉獻(xiàn),少索取;儀表端莊,行為文明。

職業(yè)使命是指個(gè)人的重大責(zé)任和在工作中要達(dá)成的目標(biāo)。醫(yī)學(xué)生的使命正如醫(yī)學(xué)生誓言中寫的:“竭盡全力除人類之病痛,助健康之完美,維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù)。救死扶傷、不辭艱辛、執(zhí)著追求,為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終身?！?/p>

人文修養(yǎng)包括掌握必要的人文科學(xué)知識(shí)和人文精神。

職業(yè)能力(包括潛能),即從業(yè)者對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性,和對(duì)工作的駕馭能力,以及由此而產(chǎn)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展力。一般是由從業(yè)者個(gè)性化因素,包括自然因素和經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等獲得的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等綜合形成的主客觀條件決定,并與任職崗位融合后產(chǎn)生的,包括知識(shí)積累和能力儲(chǔ)備兩個(gè)重要方面。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說,醫(yī)療服務(wù)的職業(yè)特點(diǎn)要求醫(yī)學(xué)生在職業(yè)能力方面要形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人所擁有的知識(shí)體系的構(gòu)成狀況與結(jié)合方式,它是由諸多要素組合而成的有序列、有層次的整體信息系統(tǒng)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)不存在一個(gè)固定的普遍適用的模式。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說,知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理就看其是否適應(yīng)生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的要求,是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)的要求。具體來說,醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí),寬厚實(shí)用的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),溝通、獲取信息的“語言”知識(shí)以及復(fù)合交叉的邊緣學(xué)科知識(shí)。

能力是人的素質(zhì)的外在表現(xiàn),體現(xiàn)在掌握知識(shí)和解決實(shí)際問題的動(dòng)態(tài)上。能力水平的高低,對(duì)醫(yī)學(xué)生的成才關(guān)系極大。因此,醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意發(fā)展自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、人際關(guān)系能力等,形成合理的能力結(jié)構(gòu)。

除了職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力之外,醫(yī)學(xué)生還要具備基本的健康素質(zhì),即身體健康和心理健康。

三、醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法與其他專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)既有相似之處又有區(qū)別。相似之處表現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都要求加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育課程體系建設(shè),加強(qiáng)思想政治教育,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育等;不同之處表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更加注重與臨床實(shí)踐的結(jié)合。

1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

學(xué)校要結(jié)合入學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性和成長指導(dǎo),可借助《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程,通過職業(yè)測(cè)評(píng)和生涯人物訪談等手段,引導(dǎo)學(xué)生建立人生發(fā)展方向,幫助他們接觸和了解未來的職業(yè)世界;要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特長和興趣,幫助他們了解醫(yī)療衛(wèi)生類用人單位和市場(chǎng)需求,逐步解決我是誰,我想干什么,我能干什么,怎樣去干等問題,制定系統(tǒng)的有針對(duì)性的大學(xué)生涯規(guī)劃,使得醫(yī)學(xué)生在校期間不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)。

2.加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

專業(yè)課教師在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育方面起著不可替代的作用,尤其是醫(yī)學(xué)院校的臨床專業(yè)課教師,必須要熟悉、了解臨床工作,深知醫(yī)療服務(wù)工作對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求。如果這些教師能結(jié)合本專業(yè)、本職業(yè)的具體情況,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育就更容易引起學(xué)生的共鳴。

3.強(qiáng)化見習(xí)期和實(shí)習(xí)期的管理

醫(yī)學(xué)院校根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn),會(huì)相應(yīng)為醫(yī)學(xué)生安排較長時(shí)間的見習(xí)和實(shí)習(xí)。但從實(shí)際情況來看,目前醫(yī)學(xué)生對(duì)見習(xí)和實(shí)習(xí)沒有充分重視,他們有的利用見習(xí)時(shí)間進(jìn)行娛樂活動(dòng),或者利用實(shí)習(xí)時(shí)間復(fù)習(xí)考研。學(xué)校應(yīng)與教學(xué)基地密切配合,做好實(shí)習(xí)學(xué)生的管理工作,教師要在保證完成帶教任務(wù)的同時(shí)做好學(xué)生的思想政治工作,使學(xué)生順利度過從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)社會(huì)化,從而提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.加強(qiáng)臨床帶教教師的職業(yè)素質(zhì)教育

專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能是帶教教師的生命線,是否具備帶教資格的基本要求。所以,深化專業(yè)知識(shí),不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平,不斷積累和更新專業(yè)技術(shù)知識(shí),不僅是關(guān)系到帶教教師自身的發(fā)展問題,更是關(guān)系到能否為國家培養(yǎng)和輸送合格人才的大事。此外,帶教教師應(yīng)從自己做起,從小事做起,一點(diǎn)一滴地積累和提煉,這樣才能對(duì)學(xué)生起到楷模作用。同時(shí),還要注意修煉自身的職業(yè)道德,顧全大局,樹立“患者第一,帶教第一”的職業(yè)觀,真正體現(xiàn)出高尚的職業(yè)素質(zhì)。

四、醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題

醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為一個(gè)復(fù)雜的過程,矛盾和問題是不可避免的。主要包括:(1)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)意義重大,應(yīng)該貫穿于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中。雖然培養(yǎng)的方法和途徑由于職業(yè)特點(diǎn)的要求有其特殊性,但是這種培養(yǎng)必須建立在認(rèn)識(shí)和遵循規(guī)律的基礎(chǔ)之上。(2)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,職業(yè)能力是主干,職業(yè)意識(shí)是保障。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和專業(yè)特點(diǎn),全面加強(qiáng)培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：年輕護(hù)士 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)03-0234-01

臨床護(hù)理工作中，急、危重患者較多,并且病情發(fā)展變化快,經(jīng)常遇到緊急搶救。處在這樣的工作環(huán)境中,可以提高年輕護(hù)士的職業(yè)素質(zhì),既是護(hù)理工作的當(dāng)務(wù)之急,又是護(hù)理工作長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，但護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和形成是一個(gè)綜合培養(yǎng)過程,通過對(duì)科室年輕護(hù)士多年職業(yè)素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng),使得科室許多年輕護(hù)士迅速成長為科室骨干，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)體會(huì)介紹如下。

1 在校學(xué)習(xí)階段

養(yǎng)成教育：護(hù)士良好的職業(yè)素質(zhì),需要長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)。養(yǎng)成教育就是通過教育與引導(dǎo),使學(xué)生從小事做起,從身邊做起,反復(fù)作用,以不斷促進(jìn)個(gè)人良好的生活、學(xué)習(xí)行為和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成［1］。

陶冶性教育：學(xué)校要通過校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的陶冶性教育。如學(xué)?？梢酝ㄟ^護(hù)理史料,熏陶、教育學(xué)生;可以開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng);可以通過教職工的示范,優(yōu)化、美化校園環(huán)境等多種形式,使學(xué)生受到職業(yè)文化環(huán)境的熏陶,并喚醒她們的職業(yè)意識(shí)。

自我教育：“真正的教育是自我教育”。學(xué)生必須將正確的認(rèn)識(shí)自覺轉(zhuǎn)化為自我行為控制和自我完善。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使學(xué)生能自己訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,能進(jìn)行自我檢查、總結(jié)。

加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉：良好的職業(yè)素質(zhì)和行為需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并反復(fù)訓(xùn)練,使之固定;而不良的品質(zhì)和行為只有在實(shí)踐中才能被發(fā)現(xiàn)并加以糾正。在學(xué)習(xí)過程中,可以通過實(shí)驗(yàn)課,課外活動(dòng),臨床實(shí)習(xí)等多種形式,強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉,形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

考核評(píng)價(jià)：根據(jù)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行的考核評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。它對(duì)學(xué)生既能產(chǎn)生示范、激勵(lì)作用,又能產(chǎn)生監(jiān)督、約束作用。

2 臨床工作階段

2.1 強(qiáng)化塑造高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。護(hù)士是白衣天使,擔(dān)負(fù)著保護(hù)生命,減輕病痛和促進(jìn)康復(fù)的使命,是溫馨、安全、健康的象征,因此護(hù)士必須具有愛心、同情心,將患者的利益放在第一位,具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和無私的奉獻(xiàn)精神。

2.2 培養(yǎng)精干的職業(yè)形象。護(hù)士的職業(yè)形象是指護(hù)士在護(hù)理活動(dòng)中表現(xiàn)出來的精神面貌和行為特征［2］。①護(hù)士的行為儀表要端莊大方,護(hù)士服要整潔、大小長短適宜,燕帽要戴正,戴穩(wěn),要穿護(hù)士鞋。②護(hù)士的眼神要友好,關(guān)注,有神采,把握表情,帶給患者熱情、輕松、自然的感覺。③“微笑”是一種世界通用語言,是一種高水準(zhǔn)的服務(wù)。護(hù)理工作中,護(hù)士的微笑要貫穿始終,這樣才能消除患者的陌生感,縮短護(hù)患間的距離。④護(hù)士還要注意日常行為舉止、形體語言,如進(jìn)病房先敲門,做到“四輕”;在為患者做暴露操作時(shí),要用屏風(fēng)遮擋等。良好的言行舉止,不但可以塑造良好的職業(yè)形象,還可以贏得患者的贊賞和尊重。

2.3 培養(yǎng)良好的溝通能力。①護(hù)患之間始終存在著信息不對(duì)稱,要學(xué)會(huì)站在患者的角度考慮問題。在溝通中要讓患者感覺到我們是在用心服務(wù),而不僅僅是為了完成工作任務(wù)。②患者在文化水平、專業(yè)知識(shí)上都存在著很大的差距,因此,在與患者交流溝通時(shí),一定要使用通俗易懂的語言,因人而宜,避免相互的誤解。③護(hù)士要具備良好的心態(tài),在溝通交流時(shí),說出自己的想法,讓患者理解你的行為,達(dá)到說服的目的。溝通既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),是護(hù)士的必備技巧。

2.4 保有健康的身心狀態(tài)。住院患者,病情重、見效慢、心理負(fù)擔(dān)重、護(hù)士工作量大。這就要求護(hù)士必須要有寬宏大度、高度容忍的胸襟,還要有健康的心理素質(zhì),以適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。

2.5 具備扎實(shí)的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)。護(hù)士在工作中,要把醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,要熟練掌握護(hù)理學(xué)基本知識(shí)、基本技能及疾病護(hù)理常規(guī)。嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作及三查七對(duì)制度,杜絕護(hù)理差錯(cuò)。要定期進(jìn)行護(hù)理知識(shí)考核,不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

2.6 具備熟練的護(hù)理操作技術(shù)。臨床各項(xiàng)操作技術(shù)大多由護(hù)士完成，這就要求護(hù)士必須熟練掌握各項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù),如靜脈穿刺、氧氣吸入、吸痰、鼻飼等,尤其在搶救過程中,靜脈通道的建立尤為重要。由于年輕護(hù)士缺乏臨床經(jīng)驗(yàn),操作技術(shù)也不熟練,給工作帶來很大困難。首先要求熟練掌握操作規(guī)程,遇到操作先讓老護(hù)士示范,然后講解操作技巧,再讓新護(hù)士操作。通過實(shí)踐、考核,不斷熟練各項(xiàng)操作技術(shù)。

2.7 具備敏銳的觀察、判斷能力，具備熟練的搶救技術(shù)。臨床住院患者一般病情急、重、變化快的特點(diǎn),因此,護(hù)士必須具有爭分奪秒的時(shí)間觀念,嚴(yán)密觀察患者的生命體征及意識(shí)、瞳孔的變化,樹立高度的急救意識(shí),及時(shí)準(zhǔn)確地判斷病情的變化。面對(duì)緊急情況,應(yīng)沉著、冷靜,積極配合醫(yī)師做好搶救工作。護(hù)士發(fā)現(xiàn)病情變化時(shí),應(yīng)保持頭腦清醒,及時(shí)通知醫(yī)師,協(xié)助醫(yī)師及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地執(zhí)行醫(yī)囑,備好一切急救器械,掌握急救藥品的適應(yīng)證、劑量和給藥方法,熟練掌握各項(xiàng)急救技術(shù)和操作規(guī)程。在搶救過程中,做到忙而不亂,緊張而有序,迅速而準(zhǔn)確。

2.8 具備法律保護(hù)意識(shí)。隨著社會(huì)法制建設(shè)的發(fā)展和人民群眾法律意識(shí)的不斷提高,醫(yī)療糾紛日趨增多。護(hù)士要認(rèn)真學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》,真正知法、懂法、用法,時(shí)刻保持高度的護(hù)理安全意識(shí),認(rèn)真書寫護(hù)理記錄,尊重患者知情權(quán)、同意權(quán)、隱私權(quán),加強(qiáng)與患者及家屬的溝通,改善護(hù)患關(guān)系,防止醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

2.9 具備自學(xué)能力。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展,知識(shí)更新迫在眉睫。年輕護(hù)士更應(yīng)練就過硬的基本功,精通本職專業(yè)。我科護(hù)士大多護(hù)理中專畢業(yè),需繼續(xù)進(jìn)行護(hù)理專科甚至本科學(xué)習(xí)，以不斷拓寬自己的知識(shí)面,改善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高理論水平,跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

總之，在工作中一定要將基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,搞好醫(yī)護(hù)、護(hù)患、護(hù)護(hù)之間的關(guān)系,加強(qiáng)科室年輕護(hù)士培養(yǎng)，不斷提高護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)范文第5篇

（一）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以師表作用和人格魅力進(jìn)行引導(dǎo)

在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生感受到教師的愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生的高尚師德，認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極主動(dòng)的工作態(tài)度，潛移默化中給學(xué)生以啟迪和影響，繼而以效仿。如教師在每天提前進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，下課后最后離開實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備認(rèn)真巡視檢查，從備課、授課、示范、巡回指導(dǎo)、批改作業(yè)、課題檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)，都持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、高度負(fù)責(zé)、一絲不茍、平等待人的工作態(tài)度，以自己豐富的知識(shí)、精湛的技藝展現(xiàn)在學(xué)生面前，體現(xiàn)教師勤奮好學(xué)、廣采博覽的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。

（二）在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和工作作風(fēng)

車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格履行學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，教師通過上、下課點(diǎn)名；中途不定期清點(diǎn)人數(shù)；規(guī)范工作服的著裝；規(guī)范工、夾、量具的擺放；規(guī)范設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)；規(guī)范正確操作設(shè)備等，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)日常管理，堅(jiān)持實(shí)習(xí)考核制度，把實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的規(guī)章制度與企業(yè)的規(guī)章制度接軌，既突出人性化的管理，又顯示鐵一樣紀(jì)律的嚴(yán)明。把養(yǎng)成教育貫穿于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)全過程，使學(xué)生規(guī)范自己的行為，端正態(tài)度，摒棄個(gè)人不良習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，自覺追求進(jìn)步，并使良好的習(xí)慣“持之以恒”，全面提升自己素質(zhì)。學(xué)生通過車工實(shí)訓(xùn)，既學(xué)習(xí)了車削加工技能，又培養(yǎng)了愛崗敬業(yè)的思想品德。

（三）實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)

在第一次車工實(shí)踐課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)。教師通過描述本課程的基本狀況，闡述本課程對(duì)所學(xué)專業(yè)作用、意義及對(duì)專業(yè)發(fā)展、影響作用以及就業(yè)等，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“實(shí)習(xí)目的”、“實(shí)習(xí)內(nèi)容”、“實(shí)習(xí)方法”和“實(shí)習(xí)要求”等內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，樹立高尚的職業(yè)理想。同時(shí)，通過對(duì)本職業(yè)和行業(yè)情況的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，有意識(shí)地對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行描述，宣傳本職業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位和價(jià)值，以及社會(huì)對(duì)本職業(yè)的看法，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，為增強(qiáng)其日后的職業(yè)尊嚴(yán)做準(zhǔn)備，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

（四）在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力

在車工實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生具體情況，靈活機(jī)動(dòng)的使用教學(xué)方法，通過工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等各種教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)中，教師把學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，根據(jù)實(shí)際情境以課題形式模擬出一些操作任務(wù)，讓學(xué)生在完成操作任務(wù)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過溝通交流解決問題，達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)與操作技能的目的。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題建立模型，對(duì)其產(chǎn)生原因、表象、分析過程、解決方案以及各環(huán)節(jié)潛在失效模式進(jìn)行歸納，轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化手冊(cè)，使一個(gè)問題成為一類問題，建立標(biāo)準(zhǔn)化解決模式，最后將此標(biāo)準(zhǔn)化手冊(cè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)資料傳閱并存檔，充分展示團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性。

（五）在實(shí)訓(xùn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)

車工實(shí)訓(xùn)帶有一定的危險(xiǎn)性，巨大的機(jī)床、高速轉(zhuǎn)動(dòng)的零件、四處亂飛高溫的切屑、高速轉(zhuǎn)動(dòng)砂輪等，這使很多學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼感，惟恐遭遇不測(cè)，不敢操作，有的學(xué)生因自己動(dòng)手能力差而產(chǎn)生自卑感，不想去操作等等，這些問題將直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中將操作過程中可能出現(xiàn)的不安全因素進(jìn)行講解，并詳細(xì)講解如何避免事故的發(fā)生以及發(fā)生事故后的處理方法，把安全教育貫穿實(shí)訓(xùn)教學(xué)的始終，對(duì)錯(cuò)誤的操作方法及時(shí)指出并糾正。同時(shí)教師用精湛的操作技術(shù)和過硬理論知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生加工的零件向?qū)W生展示，引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的主動(dòng)性。學(xué)生操作中出現(xiàn)問題時(shí)，老師與學(xué)生一起詳細(xì)分析錯(cuò)誤和原因，講解知識(shí)要點(diǎn)、技能操作要點(diǎn)，并且操作演示，盡量讓學(xué)生弄清楚，及時(shí)糾正學(xué)生操作中存在的問題，克服學(xué)生的恐懼心理，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)學(xué)生的操作積極性。

（六）努力改革教學(xué)方法，提高學(xué)生思維能力

教師通過利用實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生掌握基本技能的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，要靈活機(jī)動(dòng)改變訓(xùn)練方法和步驟，爭取獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在滿足實(shí)踐教學(xué)要求的前提下，盡可能結(jié)合生產(chǎn)，做到實(shí)習(xí)課件與生產(chǎn)產(chǎn)品相結(jié)合，使學(xué)生在加工產(chǎn)品時(shí)，認(rèn)真分析加工工藝過程和產(chǎn)品的技術(shù)要求、質(zhì)量要求，認(rèn)真操作，大大增強(qiáng)實(shí)習(xí)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情。項(xiàng)目教學(xué)法是教學(xué)過程中我們常用的一種教學(xué)方法，例如我們?cè)谂_(tái)階軸零件的加工教學(xué)過程中，通過下發(fā)車臺(tái)階軸項(xiàng)目任務(wù)書形式，給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐工作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)車臺(tái)階軸項(xiàng)目任務(wù)書要求，分組完成。學(xué)生在收集信息，查找資料，進(jìn)行車臺(tái)階軸任務(wù)分析；制定車臺(tái)階軸工作計(jì)劃，確定工具、夾量、刀具，編寫車臺(tái)階軸工藝步驟；實(shí)施臺(tái)階軸車削、檢測(cè)；并對(duì)完成臺(tái)階軸車削存在的問題進(jìn)行分析的整個(gè)過程中，通過與小組各成員及其他組各成員接觸，相互交流、溝通、討論，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生完成了工藝分析、加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握零件工藝分析、刀具選擇、切削參數(shù)選擇、制造工藝等以及機(jī)床的使用與操作，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，同時(shí)訓(xùn)練了其在實(shí)際工作中與同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

二、結(jié)論