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職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第1篇

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 弘揚工匠精神

一、當前中職學生的職業(yè)素養(yǎng)形態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)時代沖擊著學生對價值觀的認識，中職生在學習目標上沒有一個準確的定位，學生更多的精力投入到手機的使用與娛樂消遣中，無視個人人生價值觀的培養(yǎng)與實現(xiàn)，缺乏對職業(yè)意識和素養(yǎng)的認識，學生對職業(yè)道德認識不夠全面，學生對職業(yè)生涯無所規(guī)劃，職業(yè)素養(yǎng)沒有任何的概念，進入企業(yè)后是很被動的，時間意識、敬業(yè)精神、團隊合作等能力都缺乏，提升空間小，個人的價值觀得不到實現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的迫切性

對目前中職學生的職業(yè)素養(yǎng)形態(tài)，我們迫切需要提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，因為它對學生的終身就業(yè)都受益，與我們的企業(yè)長足發(fā)展息息相關.

（一）有效提升學生的就業(yè)及崗位競爭力

當今社會分工不斷細致化、專業(yè)化，社會對各類職業(yè)的要求也越來越高。隨著社會競爭機制的不斷完善，各行業(yè)競爭也越來越激烈.因而企業(yè)對員工職業(yè)素質的要求也就更加規(guī)范要求，大多數(shù)企業(yè)招聘員工的首要標準是要求對方能夠融于企業(yè)文化，與團隊氛圍相融洽，這樣的員工能更好、更快地適應企業(yè)的環(huán)境，并能立足與企業(yè)共同發(fā)展。

（二）有利于增強學生職業(yè)變化的適應能力

傳統(tǒng)的職業(yè)教育學生方式主要側重于“工具性”操作技能培養(yǎng)，對學生是單工種培養(yǎng)的短期教育，其培養(yǎng)目標主要是落實在畢業(yè)后立即找到工作；而當今社會，隨著科技與經(jīng)濟的高速發(fā)展，職業(yè)環(huán)境正處于日新月異的發(fā)展與變化中，只憑借一種技能的畢業(yè)生雖然能夠上崗工作；但隨著企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的變化，自身不具備適應職業(yè)變化的能力，很可能遭淘汰再就業(yè)也很難。因此，要適應多變的職業(yè)環(huán)境，自身必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，多了解不同企業(yè)的文化氛圍，多渠道增強自己的職業(yè)適應性。

（三）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的自信來源于自身出色的職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是“就業(yè)頂崗型”教育，更是一種“持續(xù)發(fā)展型”教育，既體現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵，又突出教育創(chuàng)新和對學生實際能力持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)，更是中職學生職業(yè)生涯設計與自身價值實現(xiàn)的客觀要求。

三、如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

中職學生畢業(yè)后很快進入社會成為企業(yè)人，如何讓學生很好的適應企業(yè)需求，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，在校期間學校的文化氛圍不僅僅停留在學校知識和技能層面，還應具備一定的企業(yè)文化氛圍，讓企業(yè)文化邁進職業(yè)學校的校園，培養(yǎng)中職生良好的企業(yè)文化素養(yǎng)，已成為學校大力推進就業(yè)導向教育的重要舉措。

（一）校園處處彰顯企業(yè)文化氛圍，熏陶學生的職業(yè)素養(yǎng)形成

從學校到企業(yè)，很多畢業(yè)生走上工作崗位出現(xiàn)了很多不適應的問題，從生活環(huán)境到工作氛圍，從人際關系到事業(yè)追求，無不困擾著他們，也直接影響著企業(yè)的生產(chǎn)效率。這在一定程度上說明，中職生在職業(yè)能力和素養(yǎng)等職業(yè)能力方面的培養(yǎng)有待加強。

企業(yè)文化一般指企業(yè)中長期形成的企業(yè)發(fā)展目標、價值觀、工作作風、生活習慣和行為規(guī)范的總稱，對企業(yè)員工有感染力和凝聚力，能把企業(yè)成員的興趣、目的、需求以及由此產(chǎn)生的行為統(tǒng)一起來，是企業(yè)長期文化建設的智慧集晶。

校園文化與企業(yè)文化很大程度上都是有共同點，校園文化與企業(yè)文化接軌、融合，學校需根據(jù)辦學特設和企業(yè)特點加強校園文化布置，著力營造濃郁的校園企業(yè)文化氛圍是職校改革創(chuàng)新點，可以從如下做一些校園文化的布置。1.引入企業(yè)文化元素，在教學環(huán)境的布置上體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。在校園環(huán)境的布置上，引入企業(yè)文化元素，強化企業(yè)文化所必須的職業(yè)環(huán)境的布置和氛圍的渲染，使學生提前接觸到與以后自己實際工作崗位相似的職業(yè)環(huán)境和育人環(huán)境，用優(yōu)秀企業(yè)的文化氛圍對學生進行熏陶、感染，常態(tài)化的影響學生，打造獨特的未來職場氛圍，實現(xiàn)校園文化的輻射功能。2.建設高仿真實驗實訓室，營造與企業(yè)生產(chǎn)過程相類似的實習環(huán)境。職校在物質層面中突出了“職”的特點，形成以職業(yè)為核心，實驗實訓基地建設為重點的物質文化建設，強化學生實踐動手能力培養(yǎng)的“職業(yè)性”的校園文化。中職校培養(yǎng)的學生競爭力體現(xiàn)在實踐動手能力上，中職?？砂雌髽I(yè)真實管理模式組織實訓，建立與企業(yè)生產(chǎn)車間基本相似的實驗實訓場所，實習環(huán)節(jié)的設計與企業(yè)工藝流程相接軌，盡可能將實訓場所環(huán)境設計為“教學工廠”模式；建立理實一體化教學場所，融教學、實訓、技術服務與生產(chǎn)為一體，使理實一體化教室具有多媒體教學、實訓實驗等多種功能，營造出濃郁的企業(yè)工作氛圍。

（二）班級宣傳欄處處體現(xiàn)職業(yè)人的形象，促進學生職業(yè)素養(yǎng)形成

學校積極借鑒企業(yè)管理文化經(jīng)驗，對學生的管理制度、獎懲制度、校紀校規(guī)等進行適當變革。實施各班級以企業(yè)的名稱命名等舉措，定期舉辦企業(yè)技能大賽，模擬崗位練兵，技術展示，把企業(yè)的日報、周報、月報等宣傳方式借鑒到班級信息管理之中，通過模擬企業(yè)工作制度，進一步提高學生的未來企業(yè)適應能力；還可以在班級管理中引入企業(yè)常用的“全員、全方位、全過程”管理模式；改革創(chuàng)新班干管理制度，引入“競爭、職責細分”等企業(yè)常用的手段，理順班干部的職責和義務，激發(fā)其工作熱情，提高工作效率和管理水平；平時的黑板報、主題班會等宣傳手段可以定期的開展評比，通過企業(yè)家進學校，企業(yè)工人進班級，設身處地為學生的職業(yè)素養(yǎng)做培訓，讓整個班級洋溢著企業(yè)的管理風氣。

（三）學生定期做職業(yè)素養(yǎng)的培訓與評比，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第2篇

1.培養(yǎng)學生的職業(yè)道德

當前職業(yè)學校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)，往往是只重視專業(yè)技能的培訓，而忽略了對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，導致學生走向社會后，會計人員職業(yè)道德素質低，會計責任缺失。這樣，不僅損害了會計信息使用者的利益，也危害了會計人員的自身利益。因此，在會計專業(yè)的教學中，必須讓學生了解當前各種會計法律法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)則，將會計職業(yè)道德教育貫穿于會計教學始終。例如，在講授會計核算的一般原則時，緊密結合新修訂的《會計法》，讓學生明白會計工作時時、處處涉及執(zhí)法守規(guī)方面的問題，會計人員應當熟悉財經(jīng)法律、法規(guī)和國家統(tǒng)一的會計制度，做到自己在處理各項經(jīng)濟業(yè)務時合法合理，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。

2.建立一整套行之有效的教學方法和模式

一套行之有效的教學方法和模式，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的核心。

（1）建立以會計人才市場需求為導向的課程體系根據(jù)現(xiàn)在社會對會計專業(yè)人才的需求，建立以市場需求為導向的課程體系，強調學生的文化基礎知識，使學生有更大的柔性去適應未來工作的需求和變化，并具備終生學習和持續(xù)發(fā)展的本領。

（2）創(chuàng)建以工作過程為中心的任務驅動教學模式會計專業(yè)最顯著的特點是崗位分工明確、實踐性強。中職學校生源的質量普遍較差，所以，可以創(chuàng)建以工作過程為中心的任務驅動教學模式，在任務的驅動下，促使學生自主完成工作的整個過程，提高學生解決問題的能力、自主創(chuàng)新的能力、合作探究的能力，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）成立以記賬為中心的校企合作實踐基地中職學校作為培養(yǎng)高素質勞動者的搖籃，應當創(chuàng)建“產(chǎn)教結合，校企合一”的公司化模式辦學體制，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。成立記賬公司，學生以員工和學生的雙重身份出現(xiàn)。這種實訓教學體系的完整性、連貫性、逼真性及貼切性不但能讓學生將所學知識很好地應用于實踐，同時還能夠培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德，符合職業(yè)學校教育教學的根本目的。

二、結語

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第3篇

一、善始善終，注重細節(jié)

實驗課同學們在實驗之前都會將所用的玻璃器具反復清洗，因為同學們知道一旦玻璃器具里有不明雜質可能影響實驗結果，可是當做完實驗他們清洗用過的玻璃器具就變得馬馬虎虎了，用自來水涮一涮就擺放在那里，甚至有的同學做完實驗實驗臺也不收拾。我認為職業(yè)素養(yǎng)的重要性高于實驗技能，技能是通過努力反復練習能夠提高的，但是職業(yè)素養(yǎng)是長期的潛移默化逐漸形成的一種習慣，在大學期間如果沒有具備好的職業(yè)素養(yǎng)到工作單位很難會做到得心應手，將壞習慣帶入工作中必然會影響學生的職業(yè)生涯。

二、誠實守信，尊重科學結果

批改學生的實驗報告會看到學生有故意改動實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，其實實驗會出想多種意想不到的誤差，對于教學實驗這是允許的?？墒且恍W生為了追求完美的實驗結果會任意篡改實驗數(shù)據(jù)，我認為這是不尊重科學失信的一種表現(xiàn)。做一個誠實的人，做一個可信的企業(yè)員工是我們培養(yǎng)學生的目標之一，無論是出于什么原因故意作假造假都是違背教育的本質的，是違背職業(yè)素養(yǎng)的。

三、先做人后做事，努力實現(xiàn)自我價值

踏踏實實做人，認認真真做事，在自己的能力范圍內(nèi)內(nèi)實現(xiàn)自我價值。目前有些同學不愿意去制藥企業(yè)生產(chǎn)車間做生產(chǎn)工作，也不愿意去藥店做銷售工作，原因是上班時間受限制，工資待遇低等，同學們愿意去做辦公室的工作，銷售等工作。其實藥廠的工作有多種，不論從事哪種工作都要從最基層工作開始，沒有基本的生產(chǎn)經(jīng)驗如何去做生產(chǎn)管理，沒有基層的銷售經(jīng)歷又如何做的了大區(qū)經(jīng)理？我一直倡導社會要認可做基層工作的廣大勞動者的工作，要尊重他們的辛勤勞動，社會風氣正了，學生的認知觀自然會有所改觀。我曾經(jīng)到臺灣學習過一段時間，對于臺灣的基層勞動者臉上洋溢的幸福的微笑至今難以忘懷，從超市里普通的售貨員到馬路通到協(xié)管員到大學里沒有任何職務的教師。正是因為他們的工作得到尊重他們的價值得以實現(xiàn)在他們的內(nèi)心會發(fā)出這樣的呼聲：我是對社會有用的人，我勞動我幸福。

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第4篇

0 引言

眾所周知，高校畢業(yè)生人數(shù)與企業(yè)崗位需求已經(jīng)成為一大主要的供需矛盾。除了總體經(jīng)濟環(huán)境問題之外，許多大學生都被用工單位認為缺少必要的職業(yè)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)是指在工作崗位中，人員應該體現(xiàn)出來的各種品質，個體在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合特質，其中包括團隊合作、創(chuàng)新思維、道德人品以及專業(yè)技能等。[1]因此，這一重要概念逐漸成為社會各用人單位注重的關鍵，人們普遍意識到，知識、學歷不是決定個人職業(yè)發(fā)展的主要因素， 職業(yè)技能也不能直接反映學生的工作業(yè)績。職業(yè)素養(yǎng)事實上成為高職學生能否順利就業(yè)并影響未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。

1 培育職業(yè)素養(yǎng)的必要性

個人素質主要包括：知識與技能、個人動機、形象、社會角色等五個方面。同時，斯潘塞也提出素質冰山理論，把一個職業(yè)人就比喻為海里的一座冰山，其露水面出來的部分表現(xiàn)為行為、知識和技能等。這顯性特點勾勒其表面。而沉在水下的卻是其工作的自我認知、個性和動機，這是不可見的[2]。

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圖一 冰山理論模型

因此，通過對學生職業(yè)素養(yǎng)的培訓，特別對某種工作、業(yè)務或特定專業(yè)技能操作的訓練，可以使學生在畢業(yè)之后能快速進入特定的從事某種職業(yè)所必須具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責任與紀律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等。它既包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識能力和實踐能力，還包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、行業(yè)眼光、知覺能力、思維和行為方式，以及較好的專業(yè)智能和創(chuàng)業(yè)潛能等。因此，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的必要性應從以下三個角度分析：

1.1 個人發(fā)展角度

隨著近幾年大學生畢業(yè)人數(shù)增多，以及就業(yè)形勢的嚴峻已成為學校和家長的擔憂。面對物競天擇，適者生存的叢林法則的壓力下，良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識成為高職學生進入理想就業(yè)崗位的重要保證。

因此，在高職學生被培養(yǎng)成高技能人才的同時，他們首先要被培養(yǎng)成有素質的公民，以適應社會以及工作崗位的用人需求。

1.2 高職院校角度

對于高職院校來說，其建立育人本身就以就業(yè)為終極導向。因為高職學生在未來將承擔整個社會生產(chǎn)、操作和服務等各個行業(yè)的一線工作。這要求各高職高專必須以學生職業(yè)素養(yǎng)作為發(fā)展核心。與此同時，各院校的實踐教育思維并未能從原本的大眾化教育的觀念轉變。在國家產(chǎn)業(yè)結構升級以及電子信息化發(fā)展的大環(huán)境下，崗位需求與更新更加迅速，甚至在校三年的知識體系在畢業(yè)前已經(jīng)被淘汰。因此，傳統(tǒng)的理論授課和職業(yè)訓練為主的教育方法已經(jīng)難以滿足社會需求。這也是中國高職教育的一大難題。但值得注意的是，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于彌補這一難題所帶來的“就業(yè)難”的影響。因為職業(yè)素養(yǎng)事實上有助于學生建立一種上進的求知和學習心態(tài)，盡管知識體系和實際需求存在脫節(jié)，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的學生能夠更輕易地發(fā)揮主觀能動性，進行在崗學習，更具靈活性。因此，從教育成本上來看，與其增加教師額外培訓成本，建立完善的教學體制，不如將有限精力投入于學生職業(yè)素養(yǎng)培育。

1.3 企業(yè)角度

目前，學校普遍意識到職業(yè)素養(yǎng)的缺失很大程度上制約了學生就業(yè)發(fā)展。在強調校企共育的今天，雙方都一致認為職業(yè)技能成為是否獲得工作和勝任崗位的要素。但是，部分企業(yè)管理者并不要求剛畢業(yè)的大學生擁有嫻熟的操作和服務技能。因為在正式上崗之前，企業(yè)會有針對性地設計相關上崗培訓課程。在這些課程中，新手將會學習崗位所需的各方面技巧。因此，職業(yè)素養(yǎng)，特別是個人職業(yè)心理素質，成為企業(yè)招聘過程中最為看重的要素。畢業(yè)生可否被企業(yè)完全接納？可否在崗位上確定好自身發(fā)展方向并且持續(xù)發(fā)展？這一系列問題正好是當前高職高專的教學和在校實習過程中應該考慮的。根據(jù)歐陽建友和李星星的調查和分析，新就業(yè)大學生主要缺失的職業(yè)素養(yǎng)可被總結為：誠信缺失、眼高手低、急于求成、跳槽頻率頗高、缺乏勞動奉獻精神、不愿意吃苦、團體協(xié)作能力差和紀律觀念缺乏等主要特點。[3]這些課程普遍以職業(yè)道德、服從意識、誠信等三個方面對新手進行企業(yè)文化灌輸。

2 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)誤區(qū)以及企業(yè)需求分析

以上分析我們可以看出職業(yè)素養(yǎng)對于高職學生來說有著重要的意義。而在實際育人中，社會、學校以及學生自身都對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的誤區(qū)。

首先從社會這個角度上來說，雖然國家正在大力倡導發(fā)展職業(yè)教育，并且對職業(yè)教育的關注也逐漸增強，但是，這種關注僅僅停留在表面。甚至不清楚一個事實：一個具有高級技術的人員需要的不僅僅是技術這一技能，而是包括整個企業(yè)有組織有體系的協(xié)作能力。

其次，從學校出發(fā)，它們的誤區(qū)主要是簡單地將職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)技能，并把職業(yè)技能定位為唯一的教學目的。這種“教―學”模式甚至不能成為師徒模式，因為師徒的關系從根本上還強調一個工匠精神，具有較強的傳承性。而僅以職業(yè)技能作為培訓目的的教育模式培養(yǎng)出來的可能只是技能的輸出，缺乏開拓創(chuàng)新和責任心的建立，職業(yè)的延續(xù)性差。這也是社會對職業(yè)教育存在偏見的主要因素。

最后，學校的培養(yǎng)誤區(qū)最終也會傳導到學生本身的思想誤區(qū)。因為在缺乏必要的人文主義關懷以及合理的職業(yè)規(guī)劃的情況下，學生僅僅追逐成績，將好成績和好工作劃上等號。到就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)成績好并非企業(yè)需求人才的唯一評判標準?？傮w上來說，對職業(yè)教育的誤區(qū)具有較強的自上而下的傳導作用。

而根據(jù)孫玲玲和徐璐的分析（圖二）[4]，在對主要的6六大職業(yè)素養(yǎng)比較過程中，可以看出最重要的一個職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)生快速準確地對企業(yè)整個辦公流程和規(guī)范有系統(tǒng)清晰的認識。其次，服從上級安排和勇于承擔責任超過了定期制定工作計劃成為第二大重要的企業(yè)素養(yǎng)要求。

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因此，根據(jù)以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，高職院校不僅要在人才培養(yǎng)過程中注重學生的大局觀和系統(tǒng)分析意識，同時還要訓練他們的責任心和執(zhí)行力，以及相應的計劃制定培養(yǎng)。

3 高職職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)總體思路

教育具有較強的傳導作用，因此培養(yǎng)學生的大局觀和系統(tǒng)分析意識也需要從上到下的傳導。即是在學校層面就應該有一個系統(tǒng)化、符合新時代需求以及具有大局前瞻性的教育體系。因此，強調教育的主要因素“學校-社會-家庭”將持續(xù)成為系統(tǒng)化育人機制的重要方向。

一方面，學校作為職業(yè)素養(yǎng)教育的主要場所。其專任教師、教輔人員以及設備都成為人才孵化的重要部分。

另一方面，社會作為學校教育過程中延伸以及未來人才的受益者。所以，企業(yè)對育人的責任是顯而易見的。而家庭則是學生最直接且最重要的教育環(huán)節(jié)，盡管在大學過程中家庭教育的影響作用相比高中以下階段逐漸淡化。但是其作用不容忽視。因此，要充分利用家庭教育的聯(lián)動作用以建立素養(yǎng)培養(yǎng)機制。

三方合作的核心是學校對企業(yè)的合理選擇以及與家長之間的溝通[5]。一方面，在學校聯(lián)合企業(yè)時，要確定企業(yè)能夠達成職業(yè)素養(yǎng)這一主要共識。并且保障學生在企業(yè)實習過程中的權益。而在與家長溝通這一層面，學校更應該將企業(yè)需求以及學生實習表現(xiàn)告知家長，并且促動家長聯(lián)合教育。從這一合作形式來說，明確三方的職責是最重要的基礎。其中學校應起到樞紐和橋梁的主導作用。

另外，三方的合作體系要根據(jù)各階段學生的特點進行設計：

第一階段，也就是大一新生開學軍訓到大一暑假為止。這一年是學生從中學向大學的過渡期，步入成年的新生開始對樹立自身的初步社會和職業(yè)觀。因此，人文知識主題教育和專業(yè)基礎并舉往往有助于引導學生培養(yǎng)學生的協(xié)作和溝通能力。

到了第二階段，即大二開學到暑假實習為止，學校就應該加強專業(yè)理論、職業(yè)行為和意識的塑造。社會公德、職業(yè)道德以及專業(yè)技能比賽將有助于學生深入體驗企業(yè)文化，遵守職業(yè)規(guī)范。

當步入第三年的時候，企業(yè)的參與度將大大加深。作為人生重要的轉折點，企業(yè)講座入校和心理素質教育尤為重要。因為學校向社會環(huán)境轉變的過程將會對學生心理產(chǎn)生較大影響。同時，家庭也將成為學生離開學校的教育延續(xù)。學校對家庭的教育反饋也可以通過家庭繼續(xù)得到延續(xù)。因此，在很長一段時間內(nèi)，學生都會感受到學校的關懷與指導。所以，這種系統(tǒng)性的教育體系最終樹立一個自始至終的榜樣，學生也感受到這種延續(xù)性，并在工作中體現(xiàn)出其責任心和大局觀念。

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第5篇

近年來，職業(yè)教育發(fā)展快速，培養(yǎng)了大批的具有高技能的人才，促進了經(jīng)濟社會的發(fā)展，得到了各行各業(yè)的認可，與此同時，職業(yè)教育的發(fā)展也產(chǎn)生了很多問題。首先，由于本科教育長期的影響，使得很多職業(yè)院校在課程體系設計過程中存在重知識和技能、輕學習態(tài)度和習慣素養(yǎng)的傾向。其次，高等職業(yè)教育重視技能培養(yǎng)，為經(jīng)濟發(fā)展和各行各業(yè)輸送培養(yǎng)了大量的技術型人才，然而很多學校依然追求利益，取迎合社會和市場，一味的突出專業(yè)教學的實用型，弱化了學生綜合能力的培養(yǎng)，對學生完整的全面的人格形成造成了偏差。

二、開展職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

（一）高等職業(yè)教育的本質特征和內(nèi)在要求

中國的職業(yè)教育是后起之秀，顯而易見已經(jīng)在中國的高等教育中占據(jù)了相當重要的地位。職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，是我國高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)職院校承擔著為社會各行各業(yè)培養(yǎng)高技能人才的任務，從而要求高職院校勢必要加強職業(yè)素質教育，強化職業(yè)習慣，明確職業(yè)目標，在專業(yè)教學的過程中融入職業(yè)教育的理念，從課堂教學出發(fā)強化職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性。

（二）提高高職生就業(yè)競爭力的必要途徑

職業(yè)素養(yǎng)是大學畢業(yè)生或者其他從業(yè)人員從事該項工作所必備的綜合素質，不僅包括從事該行業(yè)所具備的知識、技能同時還囊括了自身的品德、修養(yǎng)、涵養(yǎng)等內(nèi)容，這些可以歸納為職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)兩方面。經(jīng)濟社會的發(fā)展使得大量的畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，如今畢業(yè)生所具備的職業(yè)素質和社會的需求出現(xiàn)了很多矛盾，大學畢業(yè)后要面臨的問題越來越多。高等職業(yè)院校學生綜合群體自身能力不足，諸多大部分學生專業(yè)技術可以過關，然而職業(yè)素養(yǎng)卻存在很多的問題，從而被社會上的用人單位拒絕。由此而來，大學畢業(yè)生實際畢業(yè)生就業(yè)率走了下坡路。各行各業(yè)以及經(jīng)濟社會對高職院校畢業(yè)生的需求在逐漸增加，從而簇生了對高職畢業(yè)生綜合職業(yè)素質的要求愈來愈高。

（三）提升高職生人際交往能力的必由之路

在人和人交往的過程中，高職畢業(yè)生是否可以與各種形形的用戶或者對方客戶成為合作的對象，是否可以與其他人良好的溝通、交流并發(fā)揮自己的長處，是否靈活機動的解決各種突發(fā)性的問題以及意外事故，是考察一個高職畢業(yè)生綜合應對能力的主要方面。是否融入團隊協(xié)作，是否善于同他人溝通合作等都是考核一個高職畢業(yè)生是否具有綜合能力的重要標準，圖1所示為企業(yè)用人情況。

三、提高職業(yè)素養(yǎng)的途徑分析

通過以上的分析可知，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)應該從以下兩個方向著手出發(fā)，內(nèi)在的修養(yǎng)與外在培養(yǎng)的相融。

（一）加強學校教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

教師的個人魅力對學生具有導向作用，教師要傳道、授業(yè)、解惑。其中傳道居于首位。從這個意義上來講，高等職業(yè)院校的教師們要做學生靈魂的導師，用無形的魅力去引導學生，合理利用教師職業(yè)的特殊性，為學生營造職業(yè)道德精神的氛圍，以上就要求教師要加強專業(yè)知識和技能的學習，充實教師的人文修養(yǎng)、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。高等職業(yè)院校的專業(yè)課要和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容相融合，教師在授課的過程中即貫穿了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把素質教育融入專業(yè)學習的過程中，教書和育人兩手一起抓。

（二）充分利用校企合作的資源，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

校企合作高職院校在發(fā)展過程中的一個產(chǎn)物，而且會長久堅持的一種教學理念。企業(yè)的文化融入校園文化，將會促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職校園文化在原有的基礎上融入企業(yè)文化，即增添了更多的企業(yè)色彩和職業(yè)色彩，從而形成具有職業(yè)素質教育的高職校園文化特色。

（三）發(fā)揮高職學生的個體意識，提升自身的職業(yè)修養(yǎng)