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幼兒課程建設(shè)范文第1篇

隨著幼兒園課程建設(shè)的發(fā)展，教師在課程建設(shè)中承擔(dān)建設(shè)者的角色已經(jīng)為大家所認(rèn)可。一線教師帶著“我是課程建設(shè)者”的思考，積極參與幼兒園課程建設(shè)的研究和實(shí)踐，也涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀而成熟的幼兒園園本課程。幼兒園除教師外，還有人數(shù)不少的其他人員，主要包括保育老師和后勤保障人員。他們每天都直接或者間接參與孩子們的活動(dòng)，這些所謂的“其他人員”和幼兒園課程建設(shè)之間又是怎樣的一個(gè)現(xiàn)狀？請(qǐng)看以下兩則案例：

案例一：混齡體鍛活動(dòng)中，有三五個(gè)中大班孩子在嘗試翻越木制三角形攀登架。孩子們反反復(fù)復(fù)攀爬了好幾遍，每次孩子爬到最高點(diǎn)翻越時(shí)，負(fù)責(zé)這個(gè)點(diǎn)的保育員Y老師都會(huì)小心翼翼地幫助孩子把身體翻轉(zhuǎn)，調(diào)整方向。在Y老師的幫助下所有的孩子每次都十分順利地完成攀登和翻越。當(dāng)她一離開，那些中班的孩子就放棄了游戲，而大班的孩子依然能夠順利翻越。

案例二：A老師發(fā)現(xiàn)種著花的木箱縫里鉆出了一棵小草，有兩個(gè)小朋友饒有興趣地在觀察，還在不停交流著什么。A老師想繼續(xù)跟蹤孩子們對(duì)這棵小草的興趣，思考是不是可以借著這一偶發(fā)的資源設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)。但當(dāng)老師第二天再看的時(shí)候，小草竟然不見了。調(diào)查后得知，是保安師傅在養(yǎng)護(hù)綠植時(shí)把小草拔掉了。

二、現(xiàn)狀分析

在幼兒園課程的實(shí)踐過程中，類似現(xiàn)象并不少見，深入分析這類問題的原因，我們發(fā)現(xiàn)：

1.課程建設(shè)重教師，輕其他人員。本著“教師是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的主體”這種思想，幼兒園課程建設(shè)一般都只關(guān)注到幼兒園的教師，重視教師對(duì)園本課程理念的認(rèn)識(shí)和理解，重視對(duì)教師課程設(shè)計(jì)的專業(yè)培訓(xùn)，卻忽視保育員、后勤等其他人員在課程建設(shè)中的參與性，總是認(rèn)為他們的工作和課程建設(shè)沒太大關(guān)系，缺乏對(duì)其在課程理念、課程建設(shè)方面的宣傳和培訓(xùn)。

2.重職業(yè)技能培訓(xùn)，缺學(xué)前專業(yè)培訓(xùn)。幼兒園的保育人員一般年齡偏大，文化程度不高，上崗門檻較低。后勤人員一般為保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員、食堂人員、安保人員等。他們具有相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)，工作具有明顯的職業(yè)特點(diǎn)。這些人員雖然每年都會(huì)參加職業(yè)培訓(xùn)，但在幼兒心理學(xué)、教育學(xué)方面的培訓(xùn)幾乎都是空白。所以，在參與課程實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)不適宜的語(yǔ)言或行為。

教師雖然是幼兒園課程建設(shè)的核心力量，但要全面提升幼兒園課程建設(shè)水平單靠教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。虞永平教授指出：課程建設(shè)是所有員工參與的工作，不只是骨干教師和園長(zhǎng)，幼兒園所有工作人員都是課程建設(shè)的積極參與者。我們認(rèn)為，幼兒園除教師以外的其他人員都是課程建設(shè)不可或缺的重要力量，喚醒這股重要的“他”力量，讓他們積極參與幼兒園課程建設(shè)，這是值得深入研究的一個(gè)問題。

三、跟進(jìn)措施和路徑

（一）關(guān)注“他”力量，提升課程意識(shí)

對(duì)于幼兒園其他人員的課程參與能力的提升，首先應(yīng)從意識(shí)培養(yǎng)開始，只有具備相關(guān)的課程意識(shí)，才能帶動(dòng)實(shí)踐動(dòng)機(jī)。

1.架構(gòu)幼兒園課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)

幼兒園課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的是自上而下的組織結(jié)構(gòu)，主要分三個(gè)層次，涉及園長(zhǎng)、中層、一線教師（如圖一）。本著課程建設(shè)“人人參與，全面關(guān)注”的理念，我們又重新架構(gòu)了課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)（如圖二）。新的網(wǎng)絡(luò)圖表清晰呈現(xiàn)每個(gè)人在課程建設(shè)中的主要職責(zé)。根據(jù)保育老師、后勤、行政等人員的工作內(nèi)容和幼兒之間的關(guān)系，重新定位大家在課程建設(shè)中的角色，讓他們也成為了課程建設(shè)的積極參與者。

2.明晰職責(zé)，提升認(rèn)同度

課程建設(shè)伴隨著課程實(shí)踐的整個(gè)過程，幾乎幼兒園的所有活動(dòng)均與課程建設(shè)有關(guān)。重新架構(gòu)的課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)，促使全體人員審視自己的工作職責(zé)和幼兒園課程建設(shè)之間的關(guān)系。老師們也革新了理念和認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)橫向思考課程內(nèi)容及實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注與其他人員之間的關(guān)系。而其他人員更是恍然大悟原來(lái)自己日常的工作是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，自己也是課程建設(shè)的重要參與者。

3.角色定位，提升課程意識(shí)

意識(shí)是決定行為的關(guān)鍵，提升保育老師、后勤行政人員的課程意識(shí)是決定他們是否愿意參與，能否積極參與課程建設(shè)的關(guān)鍵。首先，我園召開“全園課程動(dòng)員”大會(huì)，幫助成員了解課程的含義，了解本園課程的核心主題，通過課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)自己在課程中的角色。其次，開展“分組學(xué)習(xí)”，根據(jù)教職工工作性質(zhì)的不同，分成教師、保育員、后勤人員三組。通過針對(duì)性的案例學(xué)習(xí)、主題研討讓成員明白什么是課程參與者。

開展“課程大討論”：我在課程建設(shè)中能做些什么，可以怎么做，我已經(jīng)嘗試了什么。通過這一系列的活動(dòng)，大家在課程意識(shí)方面有了新的提升――有的保育員從鄉(xiāng)下帶回了一大袋松果給老師說：我不知道能干什么，你們看看有沒有需要；保安師傅在巡視綠化帶的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了很多野莓，告訴了班級(jí)的老師。幼兒園人人都開始關(guān)心課程建設(shè)，凡事都會(huì)想想幼兒園有需要嗎，老師有需要嗎，對(duì)小朋友學(xué)習(xí)和游戲有用嗎……

意識(shí)是在不斷強(qiáng)化和實(shí)踐的過程中形成的，只有通過外部的刺激和自身的內(nèi)省才能形成意識(shí)，一旦形成便根深蒂固。所以，對(duì)課程的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，形成意識(shí)，需要在課程`行中實(shí)現(xiàn)。

（二）多通道提升課程實(shí)踐能力

幼兒園的教職員工角色定位不同，和孩子發(fā)生的互動(dòng)關(guān)系也不同。行政人員、保育員、后勤人員需具備的課程實(shí)踐能力也不盡相同。所以，在提升課程建設(shè)共同體成員的課程實(shí)踐能力方面就要踐行“各有重點(diǎn)，分層提升”。

1.環(huán)境中突顯課程理念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

發(fā)揮環(huán)境的功能，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)課程理念，讓大家能夠時(shí)時(shí)受到環(huán)境的熏陶。首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有理念。如：我們利用樓道墻面創(chuàng)設(shè)“我們的課程”介紹幼兒園的課程。行政、后勤人員通過圖片、文字了解目前幼兒園的各個(gè)班級(jí)在開展哪些課程主題，有哪些活動(dòng)內(nèi)容，都是怎么實(shí)施的。其次，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有課程。每個(gè)班級(jí)都有“我們的課程故事”板塊，把班級(jí)的課程痕跡和過程展現(xiàn)出來(lái)，讓共同體成員一起分享。最后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有孩子。環(huán)境創(chuàng)設(shè)突顯“兒童本位”，體現(xiàn)更多孩子的元素，如孩子們的作品、游戲的故事等，雖然稚嫩，卻充滿了童趣。這些改變都基于對(duì)課程理念的深入理解，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程建設(shè)同步遞進(jìn)和發(fā)展。

2.實(shí)行案例分析法，提高保育員課程踐行能力

保育員主要承擔(dān)班級(jí)衛(wèi)生、保育工作。這些簡(jiǎn)單的工作也蘊(yùn)含豐富的課程價(jià)值，但保育員常常忽視這些。針對(duì)保育員文化水平不高，學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)缺失，學(xué)習(xí)熱情不高的特點(diǎn)，我們開展“案例分析法”，提升她們的課程踐行能力。比如，幼兒園基本隔周會(huì)吃一次蝦，每到這天，全體保育員集中在一起剝蝦，然后給孩子吃。針對(duì)保育員包辦剝蝦的現(xiàn)象，我們開展針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，我們抽取幾名教師為全體保育員分析剝蝦中隱含的教育價(jià)值。有的教師談到剝蝦的過程可以讓幼兒了解蝦的甲殼，是硬硬的，蝦的身體是一節(jié)一節(jié)的，蝦的頭上有很多“胡須”等認(rèn)知方面的內(nèi)容；有的教師說孩子自己剝蝦可以鍛煉手指的精細(xì)動(dòng)作及靈活度；有的教師說對(duì)于剝蝦，保育員針對(duì)小班、中班、大班的孩子應(yīng)該有不同的護(hù)理要求。教師們專業(yè)地對(duì)案例進(jìn)行分析，讓保育員明確日常的剝蝦具有很多有價(jià)值的教育契機(jī)，建議他們嘗試在剝蝦以外的其他生活環(huán)節(jié)，比如：自主打飯、餐臺(tái)布置等提供機(jī)會(huì)讓孩子嘗試?？吹胶⒆觽冋鎸?shí)的變化，保育員的課程意識(shí)和踐行能力逐漸提升。

3.講課程故事，帶動(dòng)后勤人員支持課程建設(shè)

后勤人員在參與課程實(shí)踐過程中，也會(huì)有機(jī)會(huì)直接參與幼兒的活動(dòng)，他們適宜的支持行為也能推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我園力圖通過講述課程的方式促進(jìn)后勤人員參與課程支持。例如：“櫻花歌會(huì)”公仔小組的四位幼兒為借服裝，在幼兒園四處尋求幫助。他們找到食堂的繆阿姨（繆阿姨是保管室的負(fù)責(zé)人），孩子們首先向繆阿姨說明了借服裝的事情，繆阿姨表示她的倉(cāng)庫(kù)里沒有孩子們想借的服裝，孩子們非常失望。這時(shí)繆阿姨突然想到了什么，她把孩子們領(lǐng)到辦公室找保教主任梁老師。在梁老師的支持和助推下，最終，小組順利完成“借衣”任務(wù)。在后勤人員的會(huì)議中，組織者把這個(gè)課程講給大家聽，讓大家分析了繆阿姨的行為，大家都很贊賞繆阿姨的做法，孩子們借服裝離不開她的支持。大家意識(shí)到了這一點(diǎn)后，我們進(jìn)一步提煉：其實(shí)這就是參與課程，我們每個(gè)后勤人員都有義務(wù)和責(zé)任參與到幼兒園課程建設(shè)中來(lái)。在以后的后勤會(huì)議中便多了一項(xiàng)內(nèi)容，就是讓后勤人員講講他們參與課程的故事，這一方式促進(jìn)了后勤人員課程意識(shí)的養(yǎng)成和參與課程能力的提升。

（三）挖掘“他”資源，發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于教師在教育方面的專業(yè)性，幼兒園其他人員的經(jīng)驗(yàn)和能力更具豐富性。因?yàn)檫@些人員在參加幼兒園工作之前，大多都具有其他職業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，各有特長(zhǎng)，這些都是重要且難得的課程資源。通過調(diào)查和訪問，我們建立了詳細(xì)的《課程資源檔案》（如圖3），并下發(fā)給老師，有效發(fā)揮課程資源蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值和發(fā)展機(jī)遇。

1.讓“他”的優(yōu)勢(shì)融進(jìn)課程活動(dòng)

資源的挖掘和利用是幼兒園課程建設(shè)的重要工作，決定活動(dòng)的水平和質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)中老師經(jīng)常找不到需要的資源，也不知道去哪里尋找?！墩n程資源檔案》明晰了每位教職工的特長(zhǎng)及適宜參加的活動(dòng)，老師們能根據(jù)課程設(shè)計(jì)需要查找資源。比如，幼兒對(duì)幼兒園的老式縫紉機(jī)產(chǎn)生了興趣，生發(fā)出了“裁縫師傅”主題活動(dòng)。在預(yù)設(shè)課程實(shí)施時(shí)，老師們遇到了難題，大家都不會(huì)用這個(gè)縫紉機(jī)。老師們翻找《課程資源檔案》得知保育員徐老師原來(lái)是裁縫師傅，會(huì)裁剪、縫紉、制作服裝。老師們充分利用徐老師這一優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)制作服裝的活動(dòng)。孩子們通過活動(dòng)知道了一件衣服的制作需要多種程序：設(shè)計(jì)服裝――量尺寸――畫樣――裁剪――縫紉――熨燙；還認(rèn)識(shí)了很多制作服裝的小工具：裁縫剪刀、劃粉、皮尺、縫紉機(jī)、電熨斗等；并體驗(yàn)、感受到裁縫師傅趕制演出服的辛苦，孩子們還用自己的方式表達(dá)了對(duì)裁縫師傅的感激之情?；谡鎸?shí)的課程資源設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，不僅感動(dòng)了保育員徐老師，也感動(dòng)了參與活動(dòng)的孩子們。

2.從“他”的優(yōu)勢(shì)中創(chuàng)生課程內(nèi)容

進(jìn)一步挖掘《課程資源檔案》中獨(dú)特資源，老師們還設(shè)計(jì)了許多創(chuàng)生式的主題活動(dòng)。比如，保育員王老師有打毛衣、勾花、十字繡、編發(fā)等特長(zhǎng)，孩子們下午起床最喜歡的就是讓老師給自己編發(fā)型?；谟變旱呐d趣及保育老師獨(dú)有的資源，該班創(chuàng)生了主題活動(dòng)“指尖上的藝術(shù)”。孩子們通過欣賞老師巧手的創(chuàng)造，感知到手的靈巧和能干，同時(shí)還進(jìn)一步拓展J識(shí)了剪紙、糖畫、泥人等民間手藝，為這些民間藝人的巧手驚嘆不已。

《課程資源檔案》依托的是課程建設(shè)全體成員的特長(zhǎng)和興趣，隨著成員的變化，《課程資源檔案》要不斷更新，確保時(shí)效性，另外，也可以進(jìn)一步向家長(zhǎng)進(jìn)行社會(huì)拓展，逐漸豐厚和健全。

園本課程建設(shè)關(guān)鍵在于人，在于幼兒園的每一個(gè)人。當(dāng)教師努力前行之時(shí)，幼兒園其他人員也應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的力量，共同進(jìn)步。只有全面關(guān)注幼兒園的課程建設(shè)，幼兒園課程才能取得最大的成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.幼兒園教師在課程建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)變[J].教育導(dǎo)刊，2012，（6）.

幼兒課程建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞:多元智能理論幼兒園課程建設(shè)園本課程

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動(dòng)課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)量表和評(píng)價(jià)方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)

1.區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。

2.區(qū)域材料的投放。我們堅(jiān)持適合、豐富、實(shí)用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強(qiáng)調(diào)材料的層次性，針對(duì)不同孩子提供不同水平的材料，以促進(jìn)孩子對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升。

3.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師時(shí)刻留意觀察每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，通過觀察詳細(xì)記錄每個(gè)孩子的活動(dòng)情況，定期進(jìn)行分析評(píng)估，了解幼兒的強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，以便在接下來(lái)的活動(dòng)中有的放矢地加以指導(dǎo)。

(二)建立多元化的評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方案，從多方面考察幼兒的活動(dòng)情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，真實(shí)反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2.評(píng)價(jià)視角的全面性。每個(gè)主題活動(dòng)都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)量表，在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)逐個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。這樣，主題活動(dòng)中教師就能全面地關(guān)注到每個(gè)幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學(xué)期結(jié)束時(shí)的素質(zhì)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)。

3.評(píng)價(jià)方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)者的廣泛性。評(píng)價(jià)除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長(zhǎng)作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要方面吸納進(jìn)來(lái)，結(jié)合主題活動(dòng)的開展請(qǐng)家長(zhǎng)在集中培訓(xùn)后一對(duì)一地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)。

二、成效與思考

以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實(shí)現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個(gè)性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項(xiàng)智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個(gè)性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長(zhǎng)—自信心得到了增強(qiáng)，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級(jí)各類才藝展示、競(jìng)賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來(lái)，課題組成員近百篇論文和活動(dòng)方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級(jí)各類教育論文評(píng)比中獲獎(jiǎng);課題研究成果《幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎(jiǎng)，多名教師成長(zhǎng)為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來(lái)，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎(jiǎng)，并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園等光榮稱號(hào)，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽(yù)和品位。

通過研究，我們形成如下思考:

(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展

1．課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先，課程目標(biāo)必須詐重每個(gè)幼兒的發(fā)展、尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展”是我們對(duì)課程目標(biāo)的基本追求。其次，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認(rèn)識(shí)和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗(yàn)等方面的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗(yàn)化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，注重對(duì)生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進(jìn)地貫通整個(gè)幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗(yàn)化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來(lái)源于家庭和社區(qū)，且無(wú)論是天文、地理還是動(dòng)物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價(jià)值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個(gè)性化發(fā)展的最有效的途徑

1.讓環(huán)境成為引發(fā)幼兒探究的天地。首先，應(yīng)優(yōu)化有利于幼兒智能發(fā)展的整體環(huán)境。我們根據(jù)園內(nèi)建筑的分布，精心設(shè)計(jì)、合理布局各景點(diǎn)，園內(nèi)水池、沙地、草坪、綠樹一應(yīng)俱全，使幼兒園的一墻一角、一草一木，均能發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。其二，開辟不同教育功能的專用活動(dòng)室，發(fā)揮各專用室特有的教育功能，以促進(jìn)幼兒多元化、個(gè)性化發(fā)展。其三，充分利用場(chǎng)地設(shè)置活動(dòng)區(qū)域。根據(jù)多元智能理論，我園班班設(shè)立區(qū)域，且根據(jù)主題活動(dòng)的變化隨時(shí)調(diào)整、豐富區(qū)域內(nèi)的材料，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中以自主探究的活動(dòng)形式探索學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。:

幼兒課程建設(shè)范文第3篇

1.以往課程價(jià)值取向的偏頗

幼兒天生就是具有“內(nèi)在生命力”的人，他們按照自己獨(dú)有的方式獲取經(jīng)驗(yàn)、獲得成長(zhǎng)。但以往課程和當(dāng)下已有課程建設(shè)中，教師往往會(huì)忽視幼兒的天性與能力，忽略幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，教師更為關(guān)注自己有什么、要給幼兒教什么，而忽視幼兒的發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在需求。課程實(shí)施中，或是依照成人預(yù)設(shè)的課程計(jì)劃按部就班地開展活動(dòng)，活動(dòng)過程缺少對(duì)幼兒當(dāng)下需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)注；或是對(duì)幼兒的需求有所關(guān)注，但對(duì)課程卻不作相應(yīng)的調(diào)整與跟進(jìn)。幼兒的自主性、創(chuàng)生性受到限制，課程很少或者沒有起到對(duì)幼兒支持性發(fā)展的作用。

2.《指南》等貫徹的內(nèi)在訴求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師應(yīng)該成為幼兒成長(zhǎng)過程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?；凇坝變焊挥袀€(gè)性”的發(fā)展目標(biāo)以及“課程是兒童的”高質(zhì)量追求，課程的實(shí)施需要遵循幼兒自主學(xué)習(xí)在前、教師有效幫助在后的教育理念，追求課程回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)追隨幼兒興趣、現(xiàn)場(chǎng)尊重幼兒差異、環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位、師幼關(guān)系親切和諧。因此，看到幼兒的行為，進(jìn)而看懂幼兒行為背后的興趣、發(fā)展水平與可能的成長(zhǎng)需要等，再實(shí)施適合其身心發(fā)展特點(diǎn)與需求的教育，這樣的教育才是基于幼兒并能支持幼兒向更高水平發(fā)展的具有生命意義的教育。

3.園本課程改革深入的迫切需要

2009年至今，我園歷經(jīng)六年堅(jiān)持幼兒行為觀察的研究。在幼兒行為觀察領(lǐng)域，我園前期的研究積聚了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是吳亞英老師領(lǐng)銜的市“童心解讀”名師工作室，長(zhǎng)期引領(lǐng)常州市幼兒園兒童行為觀察的項(xiàng)目研究。我園吸收國(guó)內(nèi)外幼教關(guān)于自然生長(zhǎng)、自主發(fā)展的理念，借助幼兒行為觀察逐步推進(jìn)課程改革，提供支持幼兒成長(zhǎng)需要的課程活動(dòng)。目前，我園正在探索通過對(duì)兒童尋常時(shí)刻的主動(dòng)觀察，嘗試讀懂他們的興趣、個(gè)性以及需要等，并由此找到支持、推動(dòng)、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略。但在摸索中，教師理念上知道要支持幼兒發(fā)展，可實(shí)際上不能很好地落實(shí)，明顯存在三個(gè)不足：教與學(xué)內(nèi)在邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)不深刻；教育現(xiàn)場(chǎng)中支持能力不夠；支持性課程建構(gòu)中系統(tǒng)性不足。由此帶來(lái)幼兒園課程游戲化建設(shè)水平不高，幼兒的主動(dòng)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)不夠等一系列問題。如何進(jìn)一步推進(jìn)園所課程游戲化、生活化建設(shè)，基于幼兒行為觀察的支持性課程建設(shè)成為了迫切需求。

二、支持性課程的定位與本質(zhì)

支持性課程是一種不過分追求規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性的經(jīng)驗(yàn)性課程，一種有別于中小學(xué)知識(shí)體系的課程。它是體現(xiàn)園本核心理念的胚芽課程，是基于兒童立場(chǎng)，轉(zhuǎn)變教師觀念，追尋幼兒經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒需要，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)生活，并在老師的支持下主動(dòng)和諧發(fā)展的園本性課程。支持性課程建設(shè)的核心意義在于幼兒主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的生命像胚芽一樣健康自由地成長(zhǎng)。其內(nèi)涵與形態(tài)主要包括：（1）支持性課程的形態(tài)是幫助幼兒自主建構(gòu)他們需要的課程；（2）支持性課程支持幼兒自主選擇課程內(nèi)容；（3）支持性課程改進(jìn)幼兒在課程經(jīng)歷中的學(xué)習(xí)方式；（4）支持性課程鼓勵(lì)幼兒自主開發(fā)課程資源；（5）支持性課程啟發(fā)幼兒參與課程計(jì)劃與進(jìn)度安排。

那么幼兒究竟能不能建構(gòu)課程？這個(gè)問題是對(duì)幼兒教育本質(zhì)的探尋，對(duì)幼兒園課程價(jià)值的深度思考，對(duì)幼兒本性與潛能的叩問。從教育理論講，從福祿貝爾的“自我活動(dòng)原理”到杜威的“以幼兒為中心的教育”再到皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，從瑞吉?dú)W的教育理念到高瞻教育理念，都在理論上支持幼兒不僅是課程的享有者，而且是課程建設(shè)的重要參與者。從幼兒本義講，幼兒與生俱有真善美的本性；具有好玩、好探索的天性；具有專注當(dāng)下、自主向上的品性，以及諸如好奇心、求知欲、愛模仿、好幻想之類的靈性，這些身心發(fā)展特點(diǎn)直接決定了幼兒園課程必須以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)形式，以游戲性、活動(dòng)性、操作性、啟蒙性為主要特點(diǎn)。而支持幼兒自主建構(gòu)課程正是基于對(duì)幼兒的深刻認(rèn)識(shí)，承認(rèn)并尊重幼兒的主體能力，給予幼兒充分的課程建設(shè)參與權(quán)、行動(dòng)權(quán)和操作權(quán)。從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐講，在前期課程建設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)：在寬松、自主的游戲場(chǎng)域中，提供充分、多元的材料，幼兒在自主游戲和學(xué)習(xí)過程中能夠不斷生成新的玩法、新的內(nèi)容、新的經(jīng)驗(yàn)等，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等也在過程中自主建構(gòu)，不斷提升。所以，幼兒是可以成為課程建構(gòu)的參與者的。

三、支持性課程的建設(shè)內(nèi)容

（一）教師理念確立：助推三大轉(zhuǎn)變

支持性課程的核心在于幼兒主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從觀念到行為解放幼兒，解放教師，而其達(dá)成的首要條件是理念確立引領(lǐng)下的三大轉(zhuǎn)變：

一是從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注幼兒的“學(xué)”與“需求”的轉(zhuǎn)變，即遵循幼兒興趣、追尋幼兒發(fā)展的需要。

二是從依據(jù)教師對(duì)教材文本照搬的單一資源向時(shí)間、空間、環(huán)境、材料、反饋、計(jì)劃等多元要素轉(zhuǎn)變，即依據(jù)幼兒心理邏輯、發(fā)展規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解和尊重幼兒的需求，明晰幼兒的課程，進(jìn)而從環(huán)境、材料、師幼互動(dòng)以及活動(dòng)計(jì)劃的調(diào)整等方式人手，支持幼兒根據(jù)自身意愿游戲，肯定幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知再憶、社會(huì)交往、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造行為等，讓幼兒感受到自己的能力；提供反映生活經(jīng)驗(yàn)、數(shù)量足夠、能激發(fā)幼兒探索或繼續(xù)游戲、滿足其創(chuàng)造與想象的游戲材料；適時(shí)介入、有效互動(dòng)、及時(shí)反饋；或是從調(diào)整活動(dòng)的設(shè)置、優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容等方面進(jìn)行單維度或多維度的教育，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

三是充分體現(xiàn)幼兒在前、教師在后的教育理念，讓幼兒在生活、游戲等自主活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的“有”與“缺”，教師在理解認(rèn)同的基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的教育支持。

（二）優(yōu)化幼兒行為觀察：實(shí)施深度陪伴式觀察

1.重塑幼兒行為觀察的重要性

幼兒行為觀察是支持性課程的起點(diǎn)。支持性課程實(shí)施的前提是了解幼兒，而了解幼兒的最直接有效的手段是對(duì)幼兒行為的觀察。因此，幼兒行為觀察是支持性課程的起點(diǎn)。

幼兒行為觀察是支持性課程的依據(jù)。支持性課程建設(shè)依據(jù)于幼兒的發(fā)展需求，其發(fā)展需求又在過程行為中體現(xiàn)，并通過觀察的方式被捕捉?；诖耍^察能夠?yàn)橹С中哉n程提供精準(zhǔn)的依據(jù)，讓其更有針對(duì)性。

幼兒行為觀察與支持性課程互相影響、循環(huán)上升。幼兒行為的觀察與分析決定了支持性課程的目標(biāo)、內(nèi)容與開展方式等。而支持性課程的開展程度、效度又促進(jìn)了幼兒在其原有基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)與發(fā)展。從這個(gè)關(guān)系上來(lái)說，幼兒行為觀察與支持性課程處于滿足幼兒、發(fā)展幼兒循環(huán)上升的關(guān)系中。

2.明晰教師觀察的要義

支持性課程實(shí)施的前提需要教師了解幼兒以及洞悉幼兒的興趣和需要，所以幼兒行為觀察是支持性課程的起點(diǎn)，也是保障的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行幼兒行為觀察時(shí)，應(yīng)遵循其中的要義：即看清幼兒（外在的行為表現(xiàn)）、看懂幼兒（行為背后的興趣、發(fā)展水平與需求等）和支持幼兒（環(huán)境、材料、活動(dòng)等）。

3.構(gòu)建觀察新形態(tài)：從技術(shù)到藝術(shù)

觀察技術(shù)的提升是看見與看懂幼兒的重要保障。但教育的對(duì)象是人，尤其是面對(duì)年幼兒童，更多了一些情感的味道。因此在觀察過程中，教師要在自然的情境和陪伴下有藝術(shù)地處理對(duì)幼兒看、記、聽、說等觀察技術(shù)。讓觀察技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃扰惆橛變翰⒅С钟變喊l(fā)展的藝術(shù)，而非僅僅是研究幼兒的工具。

幼兒行為觀察的過程，就是愛的陪伴過程，教師由純粹的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蚝蜕畹纳疃扰惆檎?，讓支持性課程的教育實(shí)踐更具童年的味道。

4.鼓勵(lì)幼兒自主觀察：記錄經(jīng)歷、同伴互動(dòng)

在幼兒行為觀察上，教師不是唯一的觀察主體，我們更要相信幼兒、充分發(fā)揮幼兒的主體角色，支持幼兒對(duì)自身的游戲和生活行為進(jìn)行觀察記錄，對(duì)同伴乃至成人的行為進(jìn)行觀察記錄，讓幼兒與教師成為相互陪伴和支持的主體，讓幼兒自主地參與到支持性課程的建設(shè)過程中。

在幼兒行為觀察中，給幼兒觀察自己和同伴的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這就需要教師敏感地捕捉幼兒的需求和動(dòng)機(jī)，并且能夠及時(shí)地給予機(jī)會(huì)、工具等方面的支持。如幼兒主動(dòng)要求教師對(duì)其進(jìn)行拍照記錄時(shí)，教師不應(yīng)該拒絕，而是滿足其要求，并進(jìn)一步關(guān)注其動(dòng)向。

給幼兒觀察自己和同伴適宜的支持。這也不失為支持性課程的表現(xiàn)之一。如在日常的陪伴過程中，當(dāng)幼兒有記錄的動(dòng)機(jī)時(shí)，教師也應(yīng)該在觀察、交流之后為幼兒提供適宜的幫助和指導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)其中的快樂和滿足，進(jìn)而支撐其自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（三）推動(dòng)教師的五大支持行動(dòng)

支持性課程充分凸顯幼兒在課程中的中心地位。課程建設(shè)不再是教師單方面的行為，幼兒本身也是課程的建設(shè)者。在課程建設(shè)中，幼兒的興趣和發(fā)展需要是基礎(chǔ)，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神是支持性課程的核心。教師和課程扮演的角色是基于幼兒發(fā)展需要的追隨和支持。

1.時(shí)空支持

支持性課程強(qiáng)調(diào)幼兒的自主生長(zhǎng)、有個(gè)性的發(fā)展，而保障充分的游戲時(shí)間和空間，才能保證幼兒在不同水平上富有個(gè)性的發(fā)展。首先，要保持開放的心態(tài)，把時(shí)間、空間還給幼兒。時(shí)間上，每天有單次活動(dòng)在1小時(shí)左右的自主游戲時(shí)間2～3次。空間上，在保障安全前提下，不僅不限制幼兒活動(dòng)的空間，更要依據(jù)幼兒的興趣充分挖掘幼兒喜歡、想去的地方，支持幼兒自主選擇和創(chuàng)造使用。

2.材料支持

強(qiáng)調(diào)“幼兒在前，教師在后”的支持性課程，重視幼兒在自主活動(dòng)中的個(gè)性發(fā)展。在時(shí)空開放前提下，幼兒的自主活動(dòng)將比以往課程增加很多，而自主活動(dòng)的增加，并不代表只是讓幼兒隨便玩玩，反而在空間、時(shí)間和材料安排上更要講究其價(jià)值和目的。一方面，我們投放的材料盡可能低結(jié)構(gòu)化，在單位時(shí)間內(nèi)，玩什么、怎么玩，幼兒有自主選擇的權(quán)利，有創(chuàng)造使用的權(quán)利。另一方面，合理的材料支持必定是在基于觀察看懂幼兒行為的前提下，正確分析幼兒當(dāng)下的興趣和需要，循著他們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經(jīng)驗(yàn)。

3.及時(shí)反饋支持

支持性課程基于觀察幼兒行為，但課程中教師作為觀察者不是學(xué)術(shù)型的研究者，而是努力成為深度陪伴的觀察者：幼兒游戲和生活的伙伴。反饋性支持包含兩個(gè)層面：一是幼兒在活動(dòng)中是能感受到有反饋、有支持的。也就是說當(dāng)幼兒有需要的時(shí)候，他是能感受到老師隨時(shí)隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助的。比如，有收獲時(shí)能獲得鼓勵(lì)，有困難時(shí)能得到幫助，有疑惑時(shí)能有新思路的拓展。二是指向教師的反饋能力的藝術(shù)，即教師在價(jià)值判斷下，能及時(shí)現(xiàn)場(chǎng)生成反饋。

4.個(gè)性化支持

幼兒的學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異性，他們的經(jīng)驗(yàn)水平也可能存在層次性，支持性課程就要基于幼兒不同的狀態(tài)和水平給予適宜的支持方式。

（1）幼兒個(gè)別化活動(dòng)。幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特性，因此，在具體場(chǎng)域中會(huì)有不同的興趣和需要，課程的推進(jìn)應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，給予個(gè)別化的支持。

（2）小組活動(dòng)。幼兒在游戲場(chǎng)域中易受同伴影響，同時(shí)存在著發(fā)展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進(jìn)的方式支持幼兒的小組學(xué)習(xí)。

（3）集體活動(dòng)。當(dāng)幼兒有享受集體、拓展新經(jīng)驗(yàn)等需要的時(shí)候，差異互動(dòng)式集體活動(dòng)是較好的支持方式。

5.經(jīng)驗(yàn)拓展支持

讓幼兒自主發(fā)展的支持性課程，將重新定義集體活動(dòng)的內(nèi)涵和意義。集體活動(dòng)不再是教師高控下的行為，而是基于對(duì)幼兒觀察、了解后的追隨。需不需要活動(dòng)，不再是老師定，而是由幼兒定，因他們的生活、游戲需要而定。集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值：是幼兒享受集體、體會(huì)社會(huì)小團(tuán)體的時(shí)刻，是分享經(jīng)驗(yàn)、了解各自想法的時(shí)刻，是討論問題、催生新活動(dòng)的時(shí)刻。不該是教師灌輸知識(shí)和催生既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)刻。因此，我們將把集體活動(dòng)分為這幾種：生活、游戲經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)；因生活或游戲需要引發(fā)的知識(shí)或技能習(xí)得活動(dòng)；經(jīng)典藝術(shù)賞析活動(dòng)；活動(dòng)進(jìn)度或計(jì)劃協(xié)商活動(dòng)。

（四）探索支持性課程的組織路徑

支持性課程是基于兒童立場(chǎng)、追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒成長(zhǎng)需求的課程。幼兒在前，課程在后，不同的幼兒需要不同的課程，不同階段的幼兒需要不同的課程，不同班級(jí)的幼兒需要不同課程。在眾多不同需求的背景下，看見――看懂――支持――……是課程組織的實(shí)施路徑，它是從幼兒低結(jié)構(gòu)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助幼兒行為觀察與解讀，達(dá)成幼兒發(fā)展的螺旋上升的過程。

1.從幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)生發(fā)。幼兒學(xué)習(xí)不以知識(shí)體系架構(gòu)，而應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)體系來(lái)建構(gòu)，提供低結(jié)構(gòu)的材料，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)、拓展經(jīng)驗(yàn)。

2.運(yùn)用幼兒資源推進(jìn)。依據(jù)幼兒游戲中獲取的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用幼兒的經(jīng)驗(yàn)資源組織分享與交流，進(jìn)一步分層跟進(jìn)與支持，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，循環(huán)往復(fù)，達(dá)成幼兒發(fā)展的螺旋上升。

幼兒課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土課程；研究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-130-01

農(nóng)村幼兒園教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。陳鶴琴先生指出，農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。在教育資源分配不合理的大背景下充分發(fā)揮農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源的作用，建設(shè)鄉(xiāng)土課程，對(duì)于提升孩子們的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)水平具有重要意義。以下是筆者對(duì)開展農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設(shè)的幾點(diǎn)淺見：

一、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設(shè)的原則

1、生活化原則

農(nóng)村鄉(xiāng)土課程，強(qiáng)調(diào)的是農(nóng)村本土的特色，包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、生活環(huán)境等，這些都是孩子身邊實(shí)際的生活現(xiàn)象，孩子在日常的生活中早已經(jīng)接觸到。而鄉(xiāng)土課程的創(chuàng)設(shè)意義，最主要的就是通過有效的引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)生活，利用身邊熟悉的事物對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)教育，使他們真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)，從而獲得全方面的提高。因此，教師在農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)過程中，教師必須遵循生活化這一原則，既要貼近孩子的生活實(shí)際，又要對(duì)孩子有教育作用。

2、興趣原則

興趣是促使人們進(jìn)行各種活動(dòng)的潛在動(dòng)力，是最好的老師。特別是小孩子，他們的有效學(xué)習(xí)更需要濃厚的興趣來(lái)帶動(dòng)。只有他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極的去探究發(fā)現(xiàn)。因此，在農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程建設(shè)中，教師還應(yīng)遵循興趣這一原則，盡量多在課程中加入一些孩子感興趣的東西，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子樂學(xué)。例如：春節(jié)期間放煙花爆竹和元宵節(jié)的燈展都是幼兒最感興趣的活動(dòng)，欣賞過一個(gè)個(gè)漂亮的花燈，孩子們會(huì)對(duì)那些惟妙惟肖的燈記憶猶新，還會(huì)吵著要。教學(xué)中，我們要把這些幼兒感興趣的民間風(fēng)俗活動(dòng)納入課程內(nèi)容范圍，圍繞這些幼兒熟悉的事物開展主題活動(dòng)，以提升幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們獲得豐富的社會(huì)情感體驗(yàn)。

二、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的創(chuàng)設(shè)策略

1、合理運(yùn)用多種途徑，充分了解本地的資源優(yōu)勢(shì)

我國(guó)地域廣闊，每個(gè)地域因其所處的地理位置的不同，有著各自不同的自然資源。受自然環(huán)境以及各方面因素的影響，使得各個(gè)地域的風(fēng)俗各異，也就形成了各種各樣的文化傳統(tǒng)以及形態(tài)各異的生活方式，特別是在農(nóng)村，更是突出這一特點(diǎn)。因此，在農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)過程中，教師首先要做的就是合理運(yùn)用各種途徑，充分的去了解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和社會(huì)環(huán)境及人文環(huán)境，了解豐富的民間文化、淳樸的民風(fēng)、厚道的鄉(xiāng)情、自然的物品等，充分地了解本地的資源優(yōu)勢(shì)。只有這樣，教師才能合理的整合這些資源運(yùn)用于教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒的各方面和諧發(fā)展。

2、結(jié)合幼兒各方面特點(diǎn)，科學(xué)選取本土資源

在教師對(duì)本地的各方面有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)后，接著教師要做的就是資源的篩選，還須要考慮整合各領(lǐng)域的教育目標(biāo)，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地選用本土資源。只有在孩子發(fā)展各個(gè)階段進(jìn)行特別的教育，才能有效的發(fā)揮出鄉(xiāng)土課程應(yīng)有的教育價(jià)值。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)如實(shí)的從學(xué)生的心理、生理、興趣愛好等各方面出發(fā)，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選取教學(xué)資源。如，在一些農(nóng)村，隨著季節(jié)的變化，各種自然資源常常成為孩子們熱門的話題和游戲的材料。夏天到了，大人們用的麥稈帽受到幼兒的特別青睞，時(shí)值麥子收割季節(jié)，麥稈到處可見，隨手可得，這時(shí)教師就可以同家長(zhǎng)收集材料投放到班級(jí)上，整合各領(lǐng)域的目標(biāo)，和小朋友一起開展多項(xiàng)探索活動(dòng)：認(rèn)知領(lǐng)域的科學(xué)探索活動(dòng)《麥子成熟了》、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)《吹豆豆》（把空心麥稈的一端分成幾叉向外稍壓后，放上豌豆，然后向上吹氣，豆子會(huì)隨著氣流的強(qiáng)弱一高一低地飛跳）等。這樣，以一種資源為基點(diǎn)，在使本土教育資源作為我們幼兒園教育內(nèi)容運(yùn)用的過程中，通過預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式，使各領(lǐng)域橫向或縱向聯(lián)系起來(lái)，并利用適合的現(xiàn)成的教材或自己創(chuàng)編的一些教材，讓語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、健康等各領(lǐng)域的教育目標(biāo)在教育活動(dòng)中得到有機(jī)的整合。

3、充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)

（1）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感悟生活

對(duì)于大多數(shù)的鄉(xiāng)村來(lái)說，其最豐富的資源就是自然資源，熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來(lái)就是對(duì)自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。農(nóng)村的孩子，他們接觸頻繁而廣泛的是大自然，如野花、野草、各種樹葉、果實(shí)、鳥兒、家禽、昆蟲等等。因此，幼兒園在開展教育活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)充分的運(yùn)用好幼兒園周邊的自然資源，積極的引導(dǎo)孩子走進(jìn)大自然，讓孩子自主的去大自然中探索種種有趣的現(xiàn)象，使學(xué)生在對(duì)大自然的有效探索中漸漸感悟生活，愉快心情，培養(yǎng)能力。

（2）利用民間游戲，充實(shí)幼兒體育活動(dòng)

民間游戲種類繁多；簡(jiǎn)單易學(xué)，富有趣味性。所以教學(xué)中，教師可以從民間游戲入手，將鄉(xiāng)土材料與民間游戲巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)收集民間各種無(wú)毒無(wú)害的自然材料、廢舊材料，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)民間各種材料，并充分運(yùn)用材料制作器具，組織開展明間游戲，豐富幼兒的體育活動(dòng)，充實(shí)幼兒的生活。

總結(jié)：幼兒是民族的希望，是國(guó)家的未來(lái)。作為一名農(nóng)村幼兒教師，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)身邊有價(jià)值的教育資源，并且合理加以利用，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土課程，提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，給這些祖國(guó)的花朵奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)他們有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

幼兒課程建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；游戲化；建設(shè)；策略

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)家庭獨(dú)生子女的數(shù)量偏多，家長(zhǎng)及社會(huì)各界對(duì)幼兒園教育的重視程度愈來(lái)愈高，幼兒在此階段的認(rèn)識(shí)能力及自控能力相對(duì)較弱，注意力無(wú)法高度集中，對(duì)于此種特點(diǎn)，幼兒園教育就要著重體現(xiàn)出游戲化，使幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

一、幼兒園課程游戲化建設(shè)的意義

活潑好動(dòng)是幼兒此階段發(fā)展的特性，幼兒園課程的設(shè)置要從幼兒的特性出發(fā)。游戲作為幼兒的天性，課程無(wú)非是達(dá)到幼兒受教育的方法，從表面上看二者并不存在聯(lián)系，從傳統(tǒng)的教育理念上來(lái)看，游戲反而會(huì)影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在幼兒園教育中，無(wú)論何種課程的設(shè)置都是為了引導(dǎo)及教育幼兒樹立正確的觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。從深層意義來(lái)說，課程與游戲相結(jié)合能夠充分體現(xiàn)出幼兒教育主體的地位，能夠使幼兒自己進(jìn)行選擇及決定，在很大程度上滿足了主體情緒的表達(dá)及釋放，并且在沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)到幼兒應(yīng)該掌握的知識(shí)。故此，幼兒園課程游戲化建設(shè)的真正意義就在于，將幼兒自身發(fā)展作為中心內(nèi)容，使幼兒自愿接受教育，能夠使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力，為幼兒以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、幼兒園課程的游戲化建設(shè)具體實(shí)施方案

教育的載體就是課程，課程游戲化建設(shè)與幼兒成長(zhǎng)特性高度適應(yīng)，更有利于幼兒的發(fā)展，使幼兒能夠在親身體驗(yàn)中更好的掌握到知識(shí)，為此，課程游戲化建設(shè)需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）樹立正確的課程游戲化理念。幼兒園課程的游戲化建設(shè)需對(duì)教育理念加以明確，樹立正確的認(rèn)識(shí)，并c幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合，充分體現(xiàn)到幼兒園管理與建設(shè)中的各個(gè)角落。通過正確的方式、方法進(jìn)行管理，將全新幼兒教育理念引入到課程設(shè)置中，不斷提升課程游戲化教學(xué)的質(zhì)量。

（二）游戲化課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。要想建設(shè)好課程游戲化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重要因素，幼兒園需要根據(jù)課程的調(diào)整而對(duì)環(huán)境進(jìn)行不斷的改變，從明顯環(huán)境到隱匿環(huán)境皆需如此。幼兒大部分時(shí)間都是與環(huán)境互動(dòng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需提供給幼兒多種選擇，同時(shí)還要選擇適合幼兒發(fā)展的玩具及器材，使幼兒更容易被吸引，并注意這些設(shè)施的安全性。具體而言，游戲化課程環(huán)境建設(shè)需注意以下幾個(gè)方面。第一，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)幼兒興趣與需求、課程目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第二，體現(xiàn)幼兒的主體性，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。新階段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大部分是由幼兒教師完成，沒有出發(fā)體現(xiàn)出幼兒的意識(shí)，故此需從兒童需求出發(fā)，使其參與其中，體現(xiàn)其個(gè)性，方可更好的融入到環(huán)境之中；第三，動(dòng)態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要隨課程內(nèi)容而改變，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使幼兒能夠時(shí)刻充滿新鮮感[2]。

（三）游戲化活動(dòng)區(qū)域的建設(shè)。游戲化活動(dòng)區(qū)域的建設(shè)需將幼兒的想法與感受作為出發(fā)點(diǎn)，這會(huì)盡可能的引起幼兒的關(guān)注，并將游戲活動(dòng)中的獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到生活之中，提升幼兒生活上的各項(xiàng)能力。活動(dòng)區(qū)域建設(shè)要充分體現(xiàn)出合理性，數(shù)量過多或是過少都會(huì)影響幼兒游戲的積極性，而且活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置也要恰當(dāng)，如果設(shè)置不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生相反的效果[3]。例如有的幼兒園為了節(jié)省空間，在走廊入口設(shè)立圖書角，顏色及造型都能夠吸引幼兒注意，而且選擇了適合幼兒的讀物，但進(jìn)入走廊后就是幼兒活動(dòng)區(qū)域，使幼兒無(wú)法專注于圖書，這樣的活動(dòng)區(qū)域設(shè)置就欠缺合理性，所以，需要引以為戒。

（四）課程游戲化建設(shè)需提升教師能力。幼兒課程游戲化主要實(shí)施者就是教師，故此，幼兒教師的能力對(duì)于課程游戲化程度的影響尤為重要。提升幼兒教師的能力可通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：第一，定期組織幼兒教師游戲理論學(xué)習(xí)，使幼兒教師能夠掌握先進(jìn)的教育理念及教育方法；第二，對(duì)游戲化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)游戲內(nèi)容加以改進(jìn)，選擇更適合教學(xué)的游戲；第三，提升幼兒教師的洞察能力，在教學(xué)的過程中，幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候傳授給幼兒相應(yīng)的知識(shí)，這就需要自身具有較高的洞察能力。游戲的宗旨在于如何正確的引導(dǎo)幼兒，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分體現(xiàn)出自身作用，可利用社會(huì)實(shí)踐課程調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活之中美。如幼兒園可隨季節(jié)變化組織相應(yīng)的活動(dòng)，像是采摘節(jié)、植樹節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等等，通過這些活動(dòng)，不但能夠提升幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)親子關(guān)系建立，更重要的是教師要加以正確引導(dǎo)，使幼兒掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，課程游戲化建設(shè)，是滿足幼兒發(fā)展需求的教育方法，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)之一?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展更注重于幼兒教育工作，課程游戲化的實(shí)施，是順應(yīng)時(shí)代及兒童發(fā)展的必經(jīng)之路。課程游戲化可以滿足幼兒學(xué)習(xí)的欲望，使幼兒能夠自主探索，突出其主體特性，在實(shí)踐的過程中要對(duì)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并作出正確的處理，唯有如此方能不斷提升幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究， 2015（12）：64-66.