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混合式課程建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；預(yù)科；《C語言程序設(shè)計(jì)》

1《C語言程序設(shè)計(jì)》課程概述及實(shí)施課程思政的可行性

C語言作為一門結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，有著清晰的層次結(jié)構(gòu)，可按照模塊化設(shè)計(jì)的方式對程序進(jìn)行代碼編寫，不僅有利于程序的調(diào)試，而且依靠非常豐富的運(yùn)算符和全面的數(shù)據(jù)類型，輕松搭建各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過指針類型更是可以對內(nèi)存直接尋址以及對硬件直接進(jìn)行操作。所以C語言既能夠用于開發(fā)系統(tǒng)軟件，也可用于開發(fā)應(yīng)用軟件[6]。C語言作為學(xué)習(xí)編寫程序者的入門語言，不僅可以鍛煉他們的邏輯思維與計(jì)算思維能力，也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)語言，如我們熟悉的java語言、C++語言的設(shè)計(jì)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)有助于培養(yǎng)編程者的非智力因素，如意志力、組織與管理能力、協(xié)調(diào)能力等。鑒于C語言的上述優(yōu)點(diǎn)，從2016年開始，學(xué)院將《C語言程序設(shè)計(jì)》課程作為預(yù)科理科學(xué)生的一門必修課程，并對該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定義明確，旨在培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)能力與計(jì)算思維能力，為他們今后進(jìn)入本科階段的持續(xù)學(xué)習(xí)及日常應(yīng)用中用計(jì)算機(jī)解決問題夯實(shí)基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）知識目標(biāo)：要求學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計(jì)的基本概念、基本知識和程序設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化方法。（2）能力目標(biāo)：具有獨(dú)立分析閱讀程序功能的能力，獨(dú)立編寫一般程序的能力，獨(dú)立在電腦上調(diào)試程序運(yùn)行的能力，小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，初步構(gòu)建計(jì)算機(jī)思維能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過編寫程序培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度；通過調(diào)試程序培養(yǎng)學(xué)生直面問題時(shí)沉著冷靜、堅(jiān)持不懈的心理素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生在解決比較復(fù)雜的問題時(shí)，能分清主要方面和次要方面、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力；通過綜合性實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生相互配合、協(xié)作的能力與團(tuán)隊(duì)精神?！禖語言程序設(shè)計(jì)》作為預(yù)科學(xué)院受眾面極廣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，具有計(jì)算機(jī)課程的共性特點(diǎn)，那就是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對標(biāo)學(xué)院制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)，開展思想政治教育是適合的。

2《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中的思政元素

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思想政治教育主要采取案例驅(qū)動的教學(xué)模式，在一個(gè)個(gè)鮮活的案例中自然融入思政元素，讓學(xué)生感同身受，在潛移默化中達(dá)到立德樹人、弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀的目的。在第一章介紹程序設(shè)計(jì)語言概述時(shí)，無縫銜接科學(xué)技術(shù)對一個(gè)國家發(fā)展的顯著作用，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，為實(shí)現(xiàn)祖國的下一個(gè)百年奮斗目標(biāo)添磚加瓦。在第二章C語言概述介紹基礎(chǔ)語法“標(biāo)識符”命名規(guī)則的時(shí)候，順勢指引每位學(xué)生作為社會人在學(xué)習(xí)、生活及工作中都要遵紀(jì)守法，恪守各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守國家的各項(xiàng)法律制度，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，就是這個(gè)道理。在第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中，通過選取選擇結(jié)構(gòu)的實(shí)時(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)下社會，每個(gè)人面臨的誘惑很多，哪些可以做，哪些不可以做，一定要有一個(gè)道德、責(zé)任的評判標(biāo)準(zhǔn)，腳踏實(shí)地，砥礪前行才是硬道理；同樣的道理，遇到問題或面臨多重抉擇時(shí)，要分清主要、次要矛盾，量力而行，學(xué)會取舍，做好自己的本職工作，發(fā)揮自己的特色優(yōu)勢。在第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中通過實(shí)例，讓學(xué)生體會到重復(fù)性工作的重要，如我們的環(huán)衛(wèi)工人，每天清晨不辭辛勞地清掃我們生活的城市衛(wèi)生，這就是一種重復(fù)工作，但也正是這種重復(fù)工作，給大家提供了清新、干凈的居住環(huán)境。在第六章數(shù)組中，介紹數(shù)組定義———相同類型的數(shù)據(jù)的集合。數(shù)據(jù)的集合顯然是超過一個(gè)以上的數(shù)，自然聯(lián)想到集體的力量，在生活中學(xué)生們要學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，遇到復(fù)雜，難度大的問題，注重發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體優(yōu)勢，再加以規(guī)劃、整合，最終達(dá)到解決問題的目的。在第七章指針中，指針是C語言的精華，也是C語言中的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來相對比較困難，這個(gè)時(shí)候，要多多鼓勵，循循善誘，幫助學(xué)生找回自信，鍛煉學(xué)生的耐心和戰(zhàn)勝困難的意志力。在第八章函數(shù)中，講解遞歸的思想例題的時(shí)候，激勵學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚(yáng)模范帶頭作用。

3基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)

3.1學(xué)情分析

在知識層面上，預(yù)科學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中幾乎沒有接觸過計(jì)算機(jī)編程語言，絕大部分學(xué)生對于編程而言可以說是零基礎(chǔ)，但是處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的他們，對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)又有極強(qiáng)的求知欲和好奇心。這就需要教師要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)模式、悉心地對學(xué)生加以引導(dǎo)。在認(rèn)知層面上，這個(gè)時(shí)期的青春少年思維活躍，接受能力強(qiáng)，容易溝通，具有一定的自學(xué)能力、判斷問題和分析問題的能力，教學(xué)方式能否引起他們的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一；而且這個(gè)階段也是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的黃金時(shí)期，這就需要教師在講授《C語言程序設(shè)計(jì)》專業(yè)知識時(shí)，也要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對他們的品德修養(yǎng)加以正確引導(dǎo)。

3.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于混合式教學(xué)的課程思政教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓移動式、互動式教學(xué)成為可能，讓學(xué)生卓有成效，又能將社會主義核心價(jià)值觀的德育教育貫穿教育教學(xué)的全過程。混合式教學(xué)視域下的課程思政建設(shè)——以預(yù)科《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，將課前教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，將是一種新的教學(xué)方式。3.2.1課前教學(xué)環(huán)節(jié)課前教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一環(huán)節(jié)，課前教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的成功與否對課堂的教學(xué)效果意義重大。課前教師將《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)任務(wù)按章節(jié)進(jìn)行知識點(diǎn)的細(xì)化拆分重組，制作電子書、教學(xué)視頻、在線習(xí)題、在線測試等教學(xué)資料，將其上傳到學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺觀看教學(xué)視頻，閱讀電子書完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，隨后進(jìn)行必要的線上小練習(xí)，檢查線上學(xué)習(xí)成效。練習(xí)過程中如果遇到困惑，隨時(shí)可以通過學(xué)習(xí)通互動平臺在線反饋給授課教師。該學(xué)習(xí)平臺還將檢測學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，教師通過觀察后臺的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，對學(xué)生的自學(xué)狀況有一定的了解。這里特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)微視頻制作，這是線上教學(xué)融入思政元素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一般將視頻時(shí)長控制在10min左右，主題突出，語言淺顯易懂，畫面設(shè)計(jì)要能抓住學(xué)生的眼球，一旦新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中涉及思政元素，要用30s左右的時(shí)間，點(diǎn)醒該視頻知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，達(dá)到學(xué)習(xí)知識兼顧育人的目的，將德育教育落到實(shí)處。如在介紹C語言基礎(chǔ)語法“標(biāo)識符”命名規(guī)則的視頻中，“規(guī)則”就是思政的切入點(diǎn)，可以加入“國有國法，家有家規(guī)，凡事都要講規(guī)矩”的語段。3.2.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。課堂里，第一階段小結(jié)課前學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的自學(xué)內(nèi)容，反饋線上學(xué)生普遍提及的問題；接著通過提問，檢查學(xué)生的自學(xué)效果，針對教師提出的問題，要讓學(xué)生有足夠的空間思考，而后相互交流對問題的認(rèn)知看法，教師旁敲惻隱鍛煉學(xué)生多維度思考去剖析一個(gè)問題，做到不但知其然，還要知其所以然。第二個(gè)階段是因材施教，個(gè)體解惑答疑?！禖語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的上課地點(diǎn)在機(jī)房，可以充分利用這一優(yōu)勢，設(shè)計(jì)一道與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)的程序編程題，讓學(xué)生分組練習(xí)，由于個(gè)體的差異，每組學(xué)生在設(shè)計(jì)編寫程序的過程中遇到的問題是多種多樣的，這個(gè)時(shí)候就需要為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。第三個(gè)階段總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識。通過線上測試，查漏補(bǔ)缺，使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對知識點(diǎn)的梳理，使知識脈絡(luò)系統(tǒng)化、條理化；小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并布置課后作業(yè)題。第四個(gè)階段提升素養(yǎng)階段也就是升華到德育教育的高度，呼應(yīng)視頻中新知識中的思政元素，達(dá)到立德樹人的效果，貫徹全過程育人的教育理念。以《if多分支選擇結(jié)構(gòu)》為例，設(shè)計(jì)到語法結(jié)構(gòu)、執(zhí)行過程及程序設(shè)計(jì)的一般方法，通過典型例題的程序分析，不僅可以鞏固新知識的學(xué)習(xí)，還能將德育教育貫穿其中。

3.3課后反思環(huán)節(jié)

課后反思環(huán)節(jié)是通過學(xué)生作業(yè)的查收情況，再測試情況來完成對教學(xué)的滿意度評價(jià)。學(xué)生首先需要按照課堂中教師布置的作業(yè)完成階段性編程練習(xí)。教師對編程作業(yè)進(jìn)行批閱、評價(jià)。教師需要建立起目標(biāo)、方法多樣的評價(jià)體系。鑒于《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，考慮從計(jì)算思維角度層面出發(fā)，教師要善于捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的激勵機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)生程序中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能簡單漠視或是否定，更不能不屑一顧、不作評價(jià)，面應(yīng)當(dāng)來取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行評價(jià)；另外，當(dāng)需要鼓勵、贊賞的時(shí)候，也要注意評價(jià)的真實(shí)性與客觀性，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待一個(gè)問題呈現(xiàn)出的結(jié)果，并對自己的結(jié)果有新的認(rèn)識，不斷提高自己的認(rèn)識能力和思辨能力。再結(jié)合實(shí)體課堂的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)給出每一位學(xué)生的階段成績。在此過程中，學(xué)習(xí)通智能學(xué)習(xí)平臺就是師生之間互通信息的媒介。最后教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理歸類，分發(fā)給學(xué)生，并附帶給每位學(xué)生一個(gè)課堂評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課程學(xué)期初、學(xué)期末，分別對四個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，了解學(xué)生對混合式教學(xué)視域下“課程思政”建設(shè)的滿意度。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放180份調(diào)查問卷，收回有效問卷180份。圖1展示了經(jīng)過一個(gè)滿學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，《C語言程序設(shè)計(jì)》課程運(yùn)用混合式教學(xué)視域下“課程思政”教學(xué)模式對于學(xué)生提升道德素養(yǎng)作用的調(diào)查數(shù)據(jù)。認(rèn)為對自己的道德素養(yǎng)沒有提升作用的學(xué)生人數(shù)從學(xué)期初的17名下降到學(xué)期末的0名，比例提升顯著，將思政元素融入C語言專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，確實(shí)對學(xué)生價(jià)值觀塑造有積極作用。

4結(jié)語

混合式課程建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)；混合式教學(xué)；精品課程

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0041-03

一、 引言

高職院校的精品課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)過程中積累了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，教育技術(shù)正在源源不斷地為教學(xué)模式創(chuàng)新提供各類工具。如何適應(yīng)專業(yè)教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合互補(bǔ)，成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的研究重點(diǎn)。

二、 高職院校教育技術(shù)應(yīng)用存在的問題

高職院校中教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教學(xué)大都還停留在“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不足之處如下：

1.精品課程和教學(xué)資源庫的資源利用率較低

韓冰在2013年對無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的研究表明，73%以上的學(xué)生未利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。[1]2012年潘愛珍等人對國家精品課程建設(shè)的研究表明，國家精品課程的訪問率很低，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的 3902 門高職高專課程中，點(diǎn)擊量在100 次以上的僅 127 門。[2]當(dāng)前高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作未能有效促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師身為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，對學(xué)生如何有效進(jìn)行在線學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

2.校園信息化信息整合和信息利用不充分

高職院校大多對多媒體教室數(shù)、校園網(wǎng)帶寬、生均計(jì)算機(jī)擁有量等人才培養(yǎng)評估指標(biāo)所要求的信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較重視，但與之相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻明顯滯后。[3]缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃，各職能部門根據(jù)需求自行建設(shè)，編碼混亂，形成信息孤島，限制了信息共享與信息整合。

3.教學(xué)過程中對教育技術(shù)的應(yīng)用不到位

高職院校教師整體的教育技術(shù)應(yīng)用能力偏低，大多教師還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐依舊重教輕學(xué)，各類教技設(shè)備雖然得以應(yīng)用，但僅是“粉筆+黑板”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用創(chuàng)新較少，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

三、 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)（Blended Learning），其原有含義是各種學(xué)習(xí)方式的融合。何克抗認(rèn)為，Blended Learning把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[4]

Heather Staker和 Michael B. Horn在2012年定義Blended learning為一個(gè)正式的教學(xué)過程[5]，其教學(xué)方式包括：①包含教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)（包括：時(shí)間、地點(diǎn)、路徑、節(jié)奏）的在線學(xué)習(xí)；②在有監(jiān)督的實(shí)體課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。 “正式”一詞用于區(qū)別非正式的在線學(xué)習(xí)（如：學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻）；“內(nèi)容和指導(dǎo)”一詞用于區(qū)別其他種類的在線學(xué)習(xí)（如：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC）。其分類如下圖。

2.Moodle提供的支持

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是由Martin Dougiamas開發(fā)的基于建構(gòu)主義教育理念的開源課程管理系統(tǒng)（CMS），目前得到了世界各國廣大用戶的普遍認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。

Moodle平臺符合混合式教學(xué)的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)需求，主要由網(wǎng)站管理模塊、用戶管理、課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、專題討論模塊等模塊構(gòu)成。教師在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，可動態(tài)組合各個(gè)模塊，也可以通過與學(xué)生的交互，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)度。

3.混合式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

高職院校的混合式教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況靈活配置。比如，對于低年級學(xué)生，還沒有進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，可借鑒美國明尼蘇達(dá)州的Stillwater Area Public Schools的Moodle應(yīng)用案例：學(xué)生們在教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過傳統(tǒng)方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐；非教學(xué)時(shí)間（宿舍或家中）按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（如：觀看異步教學(xué)視頻、理解問題并完成作業(yè)）――這種模式允許學(xué)生多地點(diǎn)學(xué)習(xí)和自行調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped-Classroom Model）。[5] 如下圖：

該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之間缺少交流（包括學(xué)生的答疑、討論、作業(yè)批改和反饋等）等問題，并可以實(shí)踐“微課”等新教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。另一方面，也可降低教學(xué)成本，減少師資支出，提升運(yùn)營效率，并拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.混合式教學(xué)面臨的問題

跟風(fēng)、浮躁和短視很容易改變混合式學(xué)習(xí)的初衷。雖然混合式教學(xué)能降本節(jié)支，但這不是它的主要目的。美國一些學(xué)校通過增加在線教學(xué)份額和減少教師數(shù)量的方式來降低成本，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新精神和社交需求，從而引起廣泛質(zhì)疑。[6]學(xué)生如果缺乏與人面對面的交流，易產(chǎn)生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，?qiáng)調(diào)服從權(quán)威，而忽略獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考和質(zhì)疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發(fā)揮這項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)的所有潛力。

四、 混合式教學(xué)平臺的敏捷實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)實(shí)踐中，沒有必要把搭建一個(gè)全面、成熟，并且耗資巨大的混合式教學(xué)平臺作為開展混合式教學(xué)實(shí)踐的先決條件。對于并發(fā)訪問數(shù)僅為幾個(gè)班級的應(yīng)用，可敏捷實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

1.敏捷實(shí)現(xiàn)是探索混合式教學(xué)的有效方法

軟件工程中測試驅(qū)動開發(fā)（Test-Driven Development）的最佳實(shí)踐“測試用例最小化”，同樣適用于混合式教學(xué)平臺的建設(shè)――由任課教師與教育技術(shù)專家合作，搭建柔性、彰顯課程特色的，符合教師、學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)教學(xué)效果不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和資源――有的放矢，按需調(diào)整。

2.混合式教學(xué)平臺的快速部署方案

高職院校目前大都建有信息中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)機(jī)房；通常，宿舍區(qū)上網(wǎng)已覆蓋；便攜式電腦和智能手機(jī)已普及，具備開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

（1）硬件部署：如果學(xué)校能提供PAAS的虛擬化平臺（或私有云），那么部署起來很方便；如果沒有，使用托管在學(xué)校中心機(jī)房的獨(dú)立服務(wù)器，也能滿足部署需求。

（2）系統(tǒng)軟件部署：可采用開源軟件如CentOS 5和XAMPP for Linux 1.7.4，后者是Apache 2.2.17，MySQL 5.5.8，PHP 5.3.5，Perl 5.10.1， ProFTPD 1.3.3d，phpMyAdmin 3.3.9等的集成。為了提高響應(yīng)速度，XAMPP可能需要進(jìn)一步優(yōu)化。

（3）應(yīng)用軟件部署：本研究采用Moodle2.4.3 for linux為實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；用Zend Studio 10對PHP語言提供調(diào)試支持。

（4）安裝和配置過程簡介：

第一步 配置iptables 開啟80和3306端口；

第二步 安裝XAMPP（tar zxfv xampp-linux-1.7.4.tar.gz -C /opt）；

第三步 設(shè)置mysql的密碼，通過lampp security命令設(shè)置安全權(quán)限；

第四步 安裝moodle，初始化應(yīng)用環(huán)境，設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；

第五步 創(chuàng)建和分發(fā)各類賬號，建立在線課程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3.平臺建設(shè)的成本和運(yùn)營模式簡析

作為開源軟件，Moodle是免費(fèi)的。在建設(shè)初期這是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但在中后期，反而可能阻礙混合式教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。根據(jù)一致性原理，如果初期的投入少，其后獲取更大支持的可能性也不大。

在實(shí)際應(yīng)用中，Moodle的二次開發(fā)和運(yùn)維需要大量的人力和經(jīng)費(fèi)，在線資源的內(nèi)容建設(shè)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營需要持續(xù)投入。考慮到與教育技術(shù)系統(tǒng)配套的激勵措施（如教師的課時(shí)補(bǔ)貼）及相關(guān)教學(xué)管理改革，成本會更高。

通常，軟件自主開發(fā)的費(fèi)用高于外購成熟系統(tǒng)，服務(wù)外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高職院校的立項(xiàng)審批周期和經(jīng)費(fèi)撥付的間斷性，如果希望大規(guī)模應(yīng)用混合式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在初期就考慮引入第三方合作機(jī)構(gòu)。

五、 結(jié)束語

混合式教學(xué)不單是教育技術(shù)的革新，同時(shí)也是教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的創(chuàng)新。在線學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；混合式教學(xué)能有效促進(jìn)高職院校教學(xué)改革，并提升教學(xué)質(zhì)量；混合式教學(xué)的成效依賴于掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的有經(jīng)驗(yàn)的教師；敏捷部署是探索混合式教學(xué)的一種有效支持技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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混合式課程建設(shè)范文第3篇

一、《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

管理學(xué)理論來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)管理素質(zhì)、社會責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實(shí)施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個(gè)管理技能模塊，在每個(gè)技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、男生與女生互動等方式，營造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學(xué)生認(rèn)真配合課程項(xiàng)目的開展，全員參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

1. 互聯(lián)網(wǎng)+的新形勢要求課程改革。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見》，提出了互聯(lián)網(wǎng)+的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從輔助者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進(jìn)行深度融合。基于這種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助互聯(lián)網(wǎng)+的平臺進(jìn)行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程改革，達(dá)到資源共享課程建設(shè)。

2.市場對人才新的需求要求更新教學(xué)方法。新的市場環(huán)境對管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境的變化對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學(xué)方式也要針對市場的需求，進(jìn)行改革?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。用于《管理學(xué)原理》課程，學(xué)生在教師面對面的教學(xué)指導(dǎo)下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學(xué)互動，甚至共享全國名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。

3. 教學(xué)對象的變化要求教學(xué)模式改革。目前95后已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)的特點(diǎn)，有獨(dú)立思考問題的能力;思想活躍，易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng);1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，95后是真正的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人，信息化程度特別高。在教授《管理學(xué)原理》課程中，要結(jié)合95后學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化以學(xué)生為本的教育理念，引用混合式教學(xué)法對該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

二、混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)的原理、方法、原則等，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學(xué)原理是工商管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，以便獲得較好的教學(xué)效果。

1.教師面對面教學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程中的面對面教學(xué)，教師不僅教授學(xué)生管理基礎(chǔ)知識，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用管理知識。學(xué)生通過分組研討、小組匯報(bào)等方式主動參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時(shí)，教師針對學(xué)生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學(xué)生討論結(jié)果，講解各知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及在學(xué)習(xí)中需要注意的問題，以保證下一階段的學(xué)習(xí)活動能夠正常進(jìn)行。

2.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。通過將信息技術(shù)融合于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺等，引進(jìn)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)過程，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網(wǎng)絡(luò)開展對學(xué)生的輔助教學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源不足的問題，使教學(xué)效果得到顯著提高。

3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生之間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的研討、交流、合作，以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)及其他學(xué)科中的知識做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營銷、技術(shù)、財(cái)務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學(xué)生樹立了共贏理念，增強(qiáng)了全局觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.注重傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的統(tǒng)一?；旌辖虒W(xué)中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進(jìn)的互動手段等獨(dú)特的優(yōu)勢，但教學(xué)中不能完全采用線上教學(xué)，如果缺少教師的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果并不會很好。要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。

混合式課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)改革

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》提出，未來五年制臨床醫(yī)學(xué)將成為醫(yī)學(xué)本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養(yǎng)得到加強(qiáng)。作為幾乎涉及所有專科的基礎(chǔ)跨學(xué)科課程，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科重要性日益凸顯。在實(shí)際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹?yán)重，因此，增設(shè)了臨床遺傳?？七M(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)。隨著近年來遺傳學(xué)理論的快速更新、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術(shù)日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預(yù)測、診斷和治療正在逐步成為現(xiàn)實(shí)［1］。作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一，從理論知識到實(shí)踐運(yùn)用，無一不對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)卻存在與臨床需求脫節(jié)的情況:在校授課教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究型人員，且研究領(lǐng)域的局限性導(dǎo)致無法將知識點(diǎn)之間融會貫通，出現(xiàn)課程知識點(diǎn)堆砌導(dǎo)致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點(diǎn)繁多、課時(shí)緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學(xué)習(xí)［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學(xué)工具雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式，即“課前預(yù)習(xí)－課堂討論－課后提升”的學(xué)習(xí)過程［3］。課程設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化主要分為兩塊:①進(jìn)行知識點(diǎn)分塊，基于兩個(gè)維度開展:一是立足學(xué)習(xí)要求分塊的信息傳遞類和能力素養(yǎng)類知識;二是立足實(shí)際學(xué)情和人才培養(yǎng)要求的重難點(diǎn)分塊。②明確教學(xué)方案，主要包括課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂開展形式，在此基礎(chǔ)上制作了覆蓋課程所有環(huán)節(jié)的全周期智慧教學(xué)課件包。本文是在前期基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練課程知識點(diǎn)、對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。

1混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的核心思路

混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)并非簡單地添加線上內(nèi)容，而應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突出課程特色，教學(xué)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床相融合的交叉學(xué)科。為了幫助學(xué)生在看似不同的章節(jié)之間挖掘知識網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善和構(gòu)建遺傳學(xué)的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，簡單知識線上學(xué)，復(fù)雜內(nèi)容線下學(xué)。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應(yīng)用等低層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求的知識點(diǎn);學(xué)生往往對這些知識點(diǎn)有所基礎(chǔ)，或知識點(diǎn)本身簡單易懂。而復(fù)雜內(nèi)容則以分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求，需要通過充分的思考、交流、試錯(cuò)和修訂的過程才能使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的延伸和拓。此外，由于醫(yī)學(xué)自身的特點(diǎn)，這部分線下學(xué)習(xí)還包括醫(yī)患溝通的藝術(shù)等醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)［4］。其中，課程的建設(shè)核心是“線下”，一切線上資源的設(shè)計(jì)與整合都是為了線下服務(wù)，而線下課堂的建設(shè)集中在臨床案例庫的建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程總學(xué)時(shí)為24個(gè)理論學(xué)時(shí)，課程考核主要由三部分構(gòu)成:一是平時(shí)的課前/課上/課后的任務(wù)或小測，占比20%;二是分組學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。

2．1突出課程特色，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同教學(xué)模式，建立案例庫

我國在遺傳專科的建設(shè)方面推進(jìn)緩慢，本科臨床專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少，有些醫(yī)學(xué)院甚至沒有安排實(shí)驗(yàn)課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節(jié)。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫(yī)院的臨床遺傳室建立起穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系，每屆均挑選學(xué)生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習(xí)。見習(xí)學(xué)生將在課堂上與班級同學(xué)分享見習(xí)經(jīng)歷，從而帶動全班學(xué)生加深對遺傳?？葡嚓P(guān)科室的認(rèn)識。5年以來，臨床見習(xí)方案不斷完善?？紤]到臨床學(xué)生早臨床、早科研、早社會的培養(yǎng)要求，目前已形成“臨床+科研”為構(gòu)架的學(xué)習(xí)方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學(xué)習(xí)等內(nèi)容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關(guān)研究的文獻(xiàn)閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，極大程度豐富了見習(xí)學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的臨床思維能力和科研學(xué)習(xí)能力。另一方面，課程組與臨床合作建設(shè)和完善教學(xué)案例庫。案例庫分為3組:①經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;②非經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風(fēng)險(xiǎn)估算類案例。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實(shí)踐之間的關(guān)系，目前已連續(xù)實(shí)踐至第4年。案例教學(xué)方法促進(jìn)了理論知識與臨床實(shí)踐的結(jié)合，為醫(yī)學(xué)生將來進(jìn)入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。

2．2立足培養(yǎng)目標(biāo)，重塑課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)總體學(xué)習(xí)方案

為了合理梳理線上和線下學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，主講教師秉持以學(xué)促教的理念，連續(xù)多年參加省醫(yī)學(xué)會的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)分會學(xué)術(shù)會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓(xùn)，明確了本科教學(xué)培養(yǎng)方案和臨床實(shí)際人才需求上的契合點(diǎn)。立足本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)一步把課程劃分為兩個(gè)維度:第一個(gè)維度的考慮是知識點(diǎn)是否能夠通過直接輸入完成學(xué)習(xí)，劃分為信息傳遞類和能力素養(yǎng)類。前者包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)的經(jīng)典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機(jī)制等知識點(diǎn)的記憶、理解和簡單應(yīng)用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)等為主，屬于高階性的培養(yǎng)目標(biāo)，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關(guān)診療方案或基礎(chǔ)研究前沿的學(xué)習(xí)能力以及在分組討論和情景模擬中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、醫(yī)患換位思考的能力等。另一個(gè)維度是基于臨床實(shí)際進(jìn)展和知識點(diǎn)的難易程度，劃分為重點(diǎn)、難點(diǎn)和重難點(diǎn)。重點(diǎn)指基于臨床應(yīng)用和科學(xué)前沿2個(gè)角度，要求學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容，需要練習(xí)和簡要講解加以鞏固。而難點(diǎn)則指學(xué)生較難快速理解的晦澀概念或臨床復(fù)雜現(xiàn)象背后的機(jī)制，需要教師的講解結(jié)合學(xué)生的充分思考和討論才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將所有知識點(diǎn)劃分到上述兩個(gè)維度后，針對信息傳遞類的重點(diǎn)知識通過“布置課前練習(xí)+課堂小測”達(dá)成低階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而難點(diǎn)知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節(jié)的大部分內(nèi)容均屬于重點(diǎn)知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復(fù)擴(kuò)增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應(yīng)等則屬于難點(diǎn)知識。針對能力素養(yǎng)類的重難點(diǎn)則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達(dá)成高階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機(jī)制、診療方案、預(yù)防措施等內(nèi)容。

混合式課程建設(shè)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；混合式教學(xué)法；工程結(jié)構(gòu)；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）05009104

0引言

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域一直是眾多高校教育者研究、實(shí)踐的重點(diǎn)，掀起了一股Elearning（基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的浪潮[1]。許多高校紛紛利用Moodle[2]、Blackboard[3]、MOOC[4]及SPOC[5]等平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用也給以“滿堂灌”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了新的沖擊和改變，新的教學(xué)模式不斷被探索。在結(jié)合國外教育研究的基礎(chǔ)上，何克抗教授提出了混合式教學(xué)理論（BLblended learning）[6]，認(rèn)為要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和ELearning的優(yōu)勢結(jié)合起來?；旌鲜浇虒W(xué)模式的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)和課堂兩種教學(xué)模式的融合。有機(jī)整合了線上線下教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合[7]。

工程結(jié)構(gòu)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，選課學(xué)生多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分布不均勻，差異較大。同時(shí)很多大學(xué)對于基礎(chǔ)課程采用跨校區(qū)上課，教學(xué)輔導(dǎo)答疑比較困難。SPOC（small private online course）教學(xué)平臺綜合了MOOC和課堂教學(xué)的特點(diǎn)[5]，能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢。引入此教學(xué)平臺后，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓所有學(xué)生都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況通過線上線下的學(xué)習(xí)跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，遇到問題能及時(shí)得到教師或?qū)W生的回復(fù)。SPOC平臺的應(yīng)用為專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法和思路，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

1SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡介

理工大學(xué)的SPOC教學(xué)平臺利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，構(gòu)建了一個(gè)面向混合教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺。該網(wǎng)絡(luò)資源平臺配合課堂教學(xué)的開展，提供了豐富的自主學(xué)習(xí)資源。同時(shí)學(xué)生之間、師生之間能進(jìn)行實(shí)時(shí)在線互動交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性。該平臺含有課程資源管理、教學(xué)內(nèi)容制作、教學(xué)實(shí)施過程管理和學(xué)習(xí)效果分析4大模塊，覆蓋教學(xué)的全過程，能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)的主導(dǎo)作用。主界面顯示“教學(xué)提示”“作業(yè)”“答疑解惑”“教學(xué)論壇”4個(gè)部分，方便教師和學(xué)生進(jìn)行日常的教學(xué)活動。學(xué)生可以利用此平臺開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、階段測驗(yàn)、提問發(fā)帖等活動，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在教師的系統(tǒng)中都可以看到或查詢到。為了督促學(xué)員積極參與在線學(xué)習(xí)，可以隔一段時(shí)間公布學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況、登陸次數(shù)、在線時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)完成情況等在線學(xué)習(xí)信息。學(xué)生所有在線學(xué)習(xí)活動都是教師評定平時(shí)成績的依據(jù)，SPOC平臺提供了實(shí)時(shí)評定學(xué)生平時(shí)成績的功能，這種評測方法也極大地促進(jìn)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)過程中的應(yīng)用SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡單方便，下面分別從課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)3方面詳細(xì)介紹其具體應(yīng)用。

2.1以知識點(diǎn)為核心的課程建設(shè)

要使SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠在教學(xué)中發(fā)揮作用，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、合理的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。平臺提供了一種以知識點(diǎn)為核心的資源建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容組織方式。所有的教學(xué)資源如視頻、動畫、試題等都圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)（如圖1所示）。知識點(diǎn)按照層級結(jié)構(gòu)關(guān)系分成一級、二級、三級等若干等級，圖2為工程結(jié)構(gòu)某些知識點(diǎn)之間的層次結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)課程建設(shè)需要工程結(jié)構(gòu)課程在SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中梳理了一級知識點(diǎn)17個(gè)、二級知識點(diǎn)54個(gè)、三級知識點(diǎn)若干，建設(shè)了包含70個(gè)視頻資源、27個(gè)課件、軟件學(xué)習(xí)資源15個(gè)，共計(jì)112個(gè)課程資源。建成了包含選擇、填空等形式的試題資源187個(gè)，組建了10份試卷庫。根據(jù)知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系精心制定每一講的實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源提供給學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1） 課前學(xué)生利用平臺自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高等教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力很重要的一個(gè)方面，當(dāng)前很多學(xué)生不重視自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力不足，而SPOC平臺的使用能極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課前教師針對每一講提供了包含課件、視頻等豐富的教學(xué)資源，并布置學(xué)生要完成的任務(wù)。學(xué)生需要在線學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)需要完成課前測試才算完成了課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題隨時(shí)可以發(fā)帖詢問老師或同學(xué)。教師能夠看到每名學(xué)生在網(wǎng)上的預(yù)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行督促檢查，給學(xué)生一定的壓力。通過課程結(jié)束后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用SPOC平臺的班級比未使用平臺的班級課前預(yù)習(xí)的學(xué)員比例高30%左右。

2） 課堂教學(xué)學(xué)生利用平臺提升學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系、答疑解惑及能力培養(yǎng)為主。學(xué)生可以利用平臺進(jìn)行知識競賽檢驗(yàn)自己對知識掌握情況，還可以就一些知識點(diǎn)借助平臺開展相關(guān)的研討活動。特別是可以利用平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得，其他學(xué)生和教師進(jìn)行質(zhì)疑，提升學(xué)生自己對知識的掌握和理解。在工程結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，近1/3的知識點(diǎn)通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行傳授，極大地提高了學(xué)生歸納、分析、語言表達(dá)等綜合能力和素質(zhì)。

3） 課后學(xué)生利用平臺鞏固拓展學(xué)習(xí)。課后學(xué)生在平臺上完成教師布置的作業(yè)并提交，教師可以一對一地給出批改意見，利于學(xué)生進(jìn)行修改、提高。課堂學(xué)習(xí)后如果還存在疑問可以發(fā)帖提問，教師或其他學(xué)生可以給出解答。鼓勵學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后對一些問題進(jìn)一步思考并在網(wǎng)上提出新的問題，供學(xué)生和教師一起探討。一個(gè)階段學(xué)習(xí)完成后，可以利用平臺的階段測試對之前所學(xué)知識進(jìn)行鞏固、提高。每一節(jié)課后，學(xué)生還可以利用教師提供的一些拓展資料結(jié)合課堂所學(xué)，對一些問題做進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)。

2.3注重學(xué)習(xí)過程的成績評定

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績僅靠一張?jiān)嚲砘蚣由掀綍r(shí)的課堂表現(xiàn)成績，無法真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的表現(xiàn)。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后改變成績的評定，將成績分成平時(shí)成績和試卷成績兩大部分，工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中平時(shí)成績和試卷成績各占50%。平時(shí)成績中主要由課堂表現(xiàn)（10%）、作業(yè)成績（5%）、在線測試（5%）、課堂競賽（5%）、自學(xué)成績（10%）及在線參與程度（15%）構(gòu)成（如圖4所示）。平時(shí)成績的評定都通過平臺實(shí)時(shí)進(jìn)行，通過平時(shí)成績的評定促進(jìn)學(xué)生注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程，重視在線學(xué)習(xí)，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3教學(xué)效果

為了解使用平臺后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，對兩班40名學(xué)生（一個(gè)班級未使用平臺，另一班使用了平臺）進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。從表1可以看出，使用SPOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)后對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、提高思維能力等方面效果明顯。平臺的確能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力為核心的綜合能力和素質(zhì)。通過工程結(jié)構(gòu)課程教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)體成績趨向均勻，沒有特別差的學(xué)生，學(xué)生之間的成績差距縮小，達(dá)到了使全體學(xué)生受益的目的。

4結(jié)束語

SPOC教學(xué)平臺能將傳統(tǒng)的授課優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的理念，從課前到課后整個(gè)教學(xué)過程都能給學(xué)生提供豐富的資源，并能對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行評估。同時(shí)能從資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面為教師施展教學(xué)才華提供了廣闊的舞臺。從教學(xué)效果看，利用此平臺開展教學(xué)有力提高了教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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Engineering Structure curriculum teaching

Gao Lei，Duan Jinhui，Jiang Kebin，He Xiaohui

（College of Filed Engineering，PLA University of Science and Technology，Nanjing，Jiangsu 210007，China）