前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇崗位能力提升工作計(jì)劃范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

崗位能力提升工作計(jì)劃范文第1篇

摘 要：為解決當(dāng)前高職酒店管理專業(yè)《中餐服務(wù)與管理》課程定位及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與其職業(yè)能力需求銜接存在的問題，調(diào)研酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)酒店及湖南本地有代表性酒店的中餐廳崗位群，分析各崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力要求等內(nèi)容， 探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，構(gòu)建與崗位職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的“分段項(xiàng)目化”課程內(nèi)容，創(chuàng)新“三化八步”教學(xué)模式及方法，以提升學(xué)生餐飲職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 中餐服務(wù)與管理 分段項(xiàng)目化 三化八步體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（c）-0089-03

目前，我國(guó)職業(yè)教育已由以規(guī)模擴(kuò)張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量為主。高職教育教學(xué)改革的核心是課程改革，課程改革是大力發(fā)展職業(yè)教育的重要抓手和載體，處于整個(gè)教學(xué)改革的中心地位。因此，探索研究基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，是當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。但目前一些高職酒店管理專業(yè)的課程體系和內(nèi)容與其崗位職業(yè)能力需求的銜接不緊密，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位職業(yè)能力的要求，高職教育特色很難彰顯。該文針對(duì)湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)中餐服務(wù)與管理課程教學(xué)改革做一些探討，希望能夠獲得一定的教學(xué)實(shí)效。

1 通過對(duì)崗位職業(yè)能力調(diào)研與分析，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)

中餐服務(wù)與管理課程是高職酒店管理專業(yè)的職業(yè)核心課程，課程的改革與建設(shè)首先要對(duì)酒店中餐廳相關(guān)崗位群進(jìn)行調(diào)研，對(duì)各崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，總結(jié)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建基于職業(yè)培養(yǎng)的中餐服務(wù)與管理課程教學(xué)體系。在對(duì)中餐廳各崗位職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，選取、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課程改革與職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的全面提升，最終培養(yǎng)出滿足崗位職業(yè)能力要求的酒店中餐管理人才。

1.1 中餐廳崗位職業(yè)能力分析

根據(jù)酒店中餐廳實(shí)際工作任務(wù)和崗位職責(zé)，邀請(qǐng)餐飲管理專家及行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)一起研討，針對(duì)高職酒店管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)及目標(biāo)就業(yè)崗位能力要求，將酒店中餐廳職業(yè)崗位群劃分為兩個(gè)層級(jí)，分別是一線服務(wù)層和基層管理層，每個(gè)層級(jí)崗位所需要的崗位能力包括：業(yè)務(wù)能力、方法能力和社會(huì)能力，具體職業(yè)能力要求如下。

1.1.1 業(yè)務(wù)能力

業(yè)務(wù)能力包括以下幾項(xiàng)：對(duì)餐飲企業(yè)認(rèn)知能力，對(duì)餐飲服務(wù)與管理知識(shí)應(yīng)用能力，餐飲服務(wù)技能，中餐菜單籌劃設(shè)計(jì)能力，餐飲服務(wù)質(zhì)量管控能力，中餐營(yíng)銷活動(dòng)策劃能力等。

1.1.2 方法能力

具備從事餐飲職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，包括制定工作計(jì)劃的步驟；解決實(shí)際問題的思路；獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法；評(píng)估工作結(jié)果的方式；收集、組織、分析信息的能力；自我管理的能力等。

1.1.3 社會(huì)能力

社會(huì)能力是指具備從事餐飲職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，如良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)；與顧客、同事進(jìn)行合作和實(shí)現(xiàn)良好交流溝通的能力；較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力等。

1.2 精準(zhǔn)課程定位，確立課程設(shè)計(jì)理念與思路

《中餐服務(wù)與管理》是高職酒店管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，該課程要求學(xué)生在積累酒店中餐廳相關(guān)崗位需要的職業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握餐飲服務(wù)的操作流程及標(biāo)準(zhǔn)，并且熟悉餐飲基層管理理論及方法，從而培養(yǎng)學(xué)生不但具備從事餐飲服務(wù)的職業(yè)能力，同時(shí)還能勝任餐飲部基層管理崗位的工作，對(duì)餐飲部菜單計(jì)劃、賓客關(guān)系管理、餐飲服務(wù)質(zhì)量、營(yíng)業(yè)推廣等工作進(jìn)行協(xié)調(diào)與管理，最終使學(xué)生具有良好的服務(wù)意識(shí)，扎實(shí)的餐飲知識(shí)與技能，以及較強(qiáng)的管理能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。該課程應(yīng)打破以知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練為特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，確立“理論夠用、注重實(shí)效、提升能力”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，遵循“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的理念，邀請(qǐng)企業(yè)專家全程參與課程設(shè)計(jì)，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以中餐服務(wù)與管理項(xiàng)目為載體，按照該課程特點(diǎn)和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)來開發(fā)設(shè)計(jì)。課程首先細(xì)分中餐廳崗位，分解崗位工作過程；其次，確定崗位能力要求，構(gòu)建課程能力標(biāo)準(zhǔn)；再次，整合教學(xué)項(xiàng)目， 確定工作任務(wù)；最后，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在崗位工作任務(wù)過程中完成項(xiàng)目操作和相關(guān)理論知識(shí)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課程能力標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到職業(yè)能力要求。

2 構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“分段項(xiàng)目化”課程內(nèi)容

圍繞餐飲崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求， 基于餐飲服務(wù)與管理工作過程設(shè)置“分段項(xiàng)目化”的課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)能力相對(duì)接，在對(duì)崗位職業(yè)能力深層分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程設(shè)計(jì)的基本思路，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能必備的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)核心能力為主線，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與中餐服務(wù)與管理崗位能力相結(jié)合，構(gòu)建與崗位職業(yè)核心能力對(duì)應(yīng)的“分段項(xiàng)目化”課程內(nèi)容。（見表1）

重新構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容是以完成工作任務(wù)為主線，把餐飲理論知識(shí)演變?yōu)橥瓿擅總€(gè)工作項(xiàng)目與任務(wù)的工具， 將整個(gè)教學(xué)過程融入一個(gè)連貫的業(yè)務(wù)操作流程。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)工作任務(wù)構(gòu)成， 每個(gè)任務(wù)包括“案例導(dǎo)入、任務(wù)引領(lǐng)、知識(shí)資訊、任務(wù)實(shí)施、能力測(cè)試”五個(gè)環(huán)節(jié)，借助餐飲服務(wù)與管理案例分析，將餐飲工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)與情境，將學(xué)習(xí)課堂變成工作場(chǎng)所，通過情景模擬，角色扮演，分組討論等能力訓(xùn)練，使學(xué)生獲得真實(shí)的職場(chǎng)感性體驗(yàn)，使課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)階段化、項(xiàng)目化、任務(wù)化和實(shí)踐化，培養(yǎng)學(xué)生勝任中餐服務(wù)與管理崗位的職業(yè)能力。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

在教學(xué)中，以強(qiáng)化學(xué)生中餐服務(wù)與管理技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為目的，實(shí)行“三化八步”教學(xué)體系。

3.1 教育教學(xué)實(shí)行“三化”模式

3.1.1 理論實(shí)踐一體化

該課程采用“工學(xué)情境結(jié)合、工學(xué)過程結(jié)合、工學(xué)任務(wù)結(jié)合、工學(xué)角色結(jié)合、工學(xué)環(huán)境結(jié)合、工學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合”的“六結(jié)合”教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容和過程要體現(xiàn)崗位工作流程和標(biāo)準(zhǔn)，課程要以工作過程為主線組織教學(xué)，以職業(yè)活動(dòng)過程為導(dǎo)向教學(xué)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性和可操作性。

3.1.2 線上線下同步化

加快該課程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，充分利用課程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升課程教學(xué)水平。該課程教學(xué)資源將全部上傳空間，學(xué)生可以在空間直接下載該課程的所有教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教案、課件、微課、案例、試題庫(kù)等，并為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測(cè)試和成績(jī)?cè)u(píng)定等平臺(tái)。

3.1.3 實(shí)踐教學(xué)多元化

針對(duì)課程特點(diǎn)，以職業(yè)崗位能力的需要為依據(jù)，立足高職“教學(xué)做”一體化教學(xué)特色，做到學(xué)做一體，理實(shí)融通，實(shí)現(xiàn)餐飲從業(yè)人員的能力遞進(jìn)，創(chuàng)建 “感知實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐”三位一體的崗位技能培養(yǎng)模式?！案兄獙?shí)踐”這一階段是讓學(xué)生了解餐飲企業(yè)基本知識(shí)、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、餐飲從業(yè)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)等，由任課教師帶學(xué)生到酒店參觀，利用寒暑假讓學(xué)生進(jìn)行與課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查，開展主題班會(huì)進(jìn)行討論交流等方式開展相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)?！绊?xiàng)目實(shí)踐”階段是針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目下的具體工作任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，由此鍛煉學(xué)生的餐飲服務(wù)與管理職業(yè)能力?！捌髽I(yè)實(shí)踐”是通過學(xué)校與酒店合作，酒店有大型餐飲接待活動(dòng)時(shí)，有計(jì)劃有組織地安排學(xué)生深入酒店餐飲部各工作崗位進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)，從理論到實(shí)際和教學(xué)做一體的深度融合，為培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力提供有力的支持。

3.2 “八步”創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)法

該課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)過程中，將講授法、互動(dòng)式、啟發(fā)式、案例教學(xué)法、角色扮演法、討論法、模擬訓(xùn)練法、實(shí)踐體驗(yàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，整合成為一個(gè)綜合性的教學(xué)方法，那就是“八步”創(chuàng)新教學(xué)法，再通過靈活的課堂組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中采用“任務(wù)與資訊―計(jì)劃與決策―實(shí)施與展示―檢查與評(píng)價(jià)”進(jìn)行教學(xué)組織，實(shí)施“八步”項(xiàng)目教學(xué)法，在“任務(wù)與資訊”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)和解析任務(wù)，并給出完成任務(wù)的資訊，包括知識(shí)、能力、態(tài)度要求、工作流程與工作標(biāo)準(zhǔn)，編制項(xiàng)目任務(wù)單，項(xiàng)目任務(wù)單包括工作目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)組織、考核方式等。在“計(jì)劃與決策”環(huán)節(jié)，教師將全班編成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)四名成員，設(shè)組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)拿到任務(wù)單后，組織團(tuán)隊(duì)通過教師引導(dǎo)、成員提問、互動(dòng)答疑與協(xié)商研討等環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃制訂與方案決策。在“實(shí)施與展示”環(huán)節(jié)中，各團(tuán)隊(duì)在教師或行業(yè)專家的指導(dǎo)下，按計(jì)劃完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在“檢查與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，采用項(xiàng)目作品報(bào)告會(huì)、作品展示、主旨演講等形式進(jìn)行，該課程實(shí)施“過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)”加“目標(biāo)評(píng)價(jià)”的“360°評(píng)價(jià)法”。將學(xué)生職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)素質(zhì)納入評(píng)價(jià)體系中，引入6S管理理論，結(jié)合理論制訂可操作性的評(píng)價(jià)體系與考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣、創(chuàng)新精神進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生餐飲職業(yè)能力的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建以餐飲職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的“分段項(xiàng)目化”課程內(nèi)容，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“三化八步”教學(xué)模式與教學(xué)方法，能極大地提升學(xué)生的中餐服務(wù)與管理崗位職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)酒店餐飲人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙瑩雪. 基于職業(yè)能力的高職酒店管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究――以《餐飲服務(wù)與管理》為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（2）：44-47.

[2] 韋飛.高職“餐飲服務(wù)與管理”課程實(shí)踐教學(xué)改革探究[J].教育與職業(yè)，2008（33）：156-157.

崗位能力提升工作計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：工作過程；模具制造；教學(xué)模式

近幾年我國(guó)模具業(yè)發(fā)展迅速，模具總產(chǎn)值已躍居世界第三，僅次于日本和美國(guó)。[1]隨著行業(yè)和模具技術(shù)的發(fā)展，對(duì)模具專業(yè)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)也有了新的要求。過去按學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排改為按行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排，針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來講授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。以工作過程為導(dǎo)向是指通過一種動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)把實(shí)際工作中要求的技能和需要的知識(shí)能夠緊密地聯(lián)系起來，以工作崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作技能的培養(yǎng)，通過企業(yè)學(xué)校、教室車間的緊密合作，把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)的教育手段，貫穿新的教育理念，以工作能力作為進(jìn)行教育教學(xué)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；以通過工作分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以企業(yè)對(duì)專項(xiàng)能力的需求方向作為安排教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了實(shí)用性、綜合性和先進(jìn)性。

一、中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)思路

中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)采取逆向設(shè)計(jì)思路，由任職崗位群確定培養(yǎng)目標(biāo)，從而確定學(xué)生應(yīng)該掌握的能力及知識(shí)，在上述分析論證基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建課程體系，最終具體化于中職模具專業(yè)課程中。此設(shè)計(jì)思路，打破了以往預(yù)先向?qū)W生講授繁瑣理論知識(shí)而后按照自己具備的技術(shù)能力尋求崗位的傳統(tǒng)，要求該專業(yè)課內(nèi)容的設(shè)置，與當(dāng)前該專業(yè)實(shí)踐操作緊密結(jié)合，設(shè)置具備代表性典型工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成所設(shè)置的工作任務(wù)過程中，掌握就業(yè)必須的知識(shí)與能力。中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)具體如下：首先由工作過程分析――崗位分析，導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”――工作任務(wù)分析歸納，再經(jīng)教學(xué)整合――工作課程開發(fā)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過具體的學(xué)習(xí)情境――教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)來實(shí)施，具有整體性、合作性和個(gè)性化的特點(diǎn)。[2]

二、中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)步驟

中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是指按照顧客訂單，組織學(xué)生經(jīng)歷完整工作過程的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，包括以下關(guān)鍵步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。[3]在各個(gè)階段都確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成六步教學(xué)的不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，形成自覺的行為意識(shí)，學(xué)會(huì)遵循職業(yè)規(guī)范。

1.資訊――下達(dá)情境任務(wù)書，明確任務(wù)，獲取信息――通過對(duì)工程實(shí)踐的前期準(zhǔn)備，可以鍛煉學(xué)生的信息收集能力。

2.計(jì)劃――小組討論工作計(jì)劃包括分工、時(shí)間表、成果列表等――通過實(shí)踐計(jì)劃、報(bào)告的撰寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.決策――擬定任務(wù)、工作單包括場(chǎng)地、工作設(shè)備、工作步驟等――通過實(shí)踐過程中的多人協(xié)作，形成合議，鍛煉學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)精神。

4.實(shí)施――結(jié)構(gòu)、零件分析設(shè)計(jì)實(shí)踐包括分析原理、設(shè)計(jì)尺寸結(jié)構(gòu)等――通過操作實(shí)踐，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)干精神。

5.檢查――學(xué)生自查、小組檢查――通過實(shí)踐結(jié)果的分析與答辯，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

6.評(píng)價(jià)――小組匯報(bào)、互評(píng)，教師、企業(yè)評(píng)價(jià)――通過工程實(shí)踐優(yōu)化與探索，培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋、解決實(shí)際問題的能力。

三、中職模具專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)組織與保障

1.成立優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

中職模具專業(yè)由于“模具生產(chǎn)過程”的實(shí)踐涵蓋模具設(shè)計(jì)、制造與模具生產(chǎn)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)，并且涉及加工中心、數(shù)控銑、線切割、電火花、磨削、模具鉗工等多工種設(shè)備操作，其教學(xué)復(fù)雜程度和難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。因此按照“管理團(tuán)隊(duì)有老總，技術(shù)團(tuán)隊(duì)有總工，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有能工巧匠”的建設(shè)思路，建成校企深度交融的3-4人專兼結(jié)合基地團(tuán)隊(duì)，每個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的綜合實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織工作。[4]“老總”進(jìn)入教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，作為校企合作紐帶，有利于校企優(yōu)質(zhì)資源的整合；“總工”參與教學(xué)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，直接參與或指導(dǎo)技術(shù)開發(fā)工作，提高服務(wù)水平；“能工巧匠”則作為專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)中的一員，直接參與課程開發(fā)，與專任教師同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，專任教師側(cè)重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.組建合作學(xué)習(xí)小組

由8-10名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，確定1名組長(zhǎng)，并明確組長(zhǎng)及組員的職責(zé)?！澳＞咴O(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)情境任務(wù)由小組成員獨(dú)立完成模具的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的方案投入生產(chǎn)，其余學(xué)習(xí)情境任務(wù)由團(tuán)隊(duì)采取合作方式共同完成。在具體的行動(dòng)過程中，教師是行動(dòng)過程的導(dǎo)向，學(xué)生是行動(dòng)過程的主體，教師從知識(shí)傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目實(shí)施過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者、評(píng)估者，讓學(xué)生自主完成工作任務(wù)，[5]充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和交流溝通的能力。

3.實(shí)施“企業(yè)”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

剖析企業(yè)中從事模具生產(chǎn)的相關(guān)工作崗位及崗位所需的技能和素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)習(xí)過程與工作過程對(duì)接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容對(duì)接、教學(xué)資料與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，本著實(shí)用性、指導(dǎo)性，規(guī)范性原則，全面有效地控制、保證、提高模具設(shè)計(jì)與制造的質(zhì)量，最大限度地節(jié)約原材料，降低成本，縮短制模周期，確保設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)等生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)能順利進(jìn)行，實(shí)施相關(guān)“企業(yè)”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如：注射模具設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、冷沖模具設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、注射模具制造標(biāo)準(zhǔn)、冷沖模具制造標(biāo)準(zhǔn)，模具生產(chǎn)管理規(guī)范等，從而規(guī)范綜合實(shí)踐各學(xué)習(xí)情境的技術(shù)、生產(chǎn)、管理活動(dòng)。[6]讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)、熟悉標(biāo)準(zhǔn)、掌握標(biāo)準(zhǔn)和使用標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的工作崗位，積累崗位工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著工作經(jīng)驗(yàn)步入工作崗位，使他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)或就業(yè)后能及時(shí)適應(yīng)本專業(yè)的工作崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位群的零距離對(duì)接。

4.構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體實(shí)訓(xùn)基地

模具專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)等區(qū)域，真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技能的良好平臺(tái)。[7]以真實(shí)產(chǎn)品為載體，在真實(shí)場(chǎng)景下開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)真實(shí)的工作崗位。同時(shí)可以為教師提供科研平臺(tái)，提高教師科研能力，從而提高教師的職業(yè)素質(zhì)。面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)。

四、建 議

1.提高教師綜合能力

建立“崗位輪轉(zhuǎn)”一體化教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)?；卦O(shè)置四類教學(xué)工作崗位：教學(xué)培訓(xùn)崗、產(chǎn)品生產(chǎn)崗、技術(shù)服務(wù)崗、管理崗。實(shí)施教學(xué)分期制，專任教師分期在基地的四類崗位之間循環(huán)流動(dòng)，在崗位流動(dòng)和角色轉(zhuǎn)換的過程中，提升專業(yè)實(shí)踐能力。

2.進(jìn)一步構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的模具專業(yè)特色課程體系

根據(jù)核心能力要求，依據(jù)“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么”課程建設(shè)思路，按照崗位核心能力要求確定專業(yè)核心課程及其支撐課程和相關(guān)課程，和企業(yè)共同確定崗位能力知識(shí)、基礎(chǔ)技能知識(shí)拓展、職業(yè)素質(zhì)教育與拓展、崗位能力拓展、崗位能力提升5大課程模塊，構(gòu)建符合企業(yè)和崗位能力要求的課程體系。[8]并將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建和人才培養(yǎng)全過程。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

中職模具專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，推行企業(yè)“5S”管理、“TPM”（全面規(guī)范化生產(chǎn)維護(hù)）管理等，并懸掛或張貼標(biāo)語、標(biāo)牌、安全和警示標(biāo)記、操作規(guī)范圖示等，以及要求學(xué)生以企業(yè)“生產(chǎn)者”的身份，按照企業(yè)管理規(guī)定參與學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等。學(xué)校不僅要承接企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)鏈，在經(jīng)濟(jì)效益上獲得巨大的收益，而且要引進(jìn)企業(yè)管理，引入企業(yè)文化，營(yíng)造職業(yè)氛圍，把校園文化與企業(yè)文化形成有機(jī)融合，更深層次促進(jìn)教學(xué)，最大限度獲得教學(xué)效益。

五、小 結(jié)

以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)和改革是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程改革的重要方向，這種模式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和職業(yè)能力的提高，對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展及其對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著較大的推動(dòng)作用。

以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)模式開發(fā)的優(yōu)點(diǎn)是提前讓學(xué)生感知“模具設(shè)計(jì)與制造”的工作過程。按工作過程進(jìn)行教學(xué)，采用“做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做”，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)效率，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與工廠所需的員工做到零距離對(duì)接，真正體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)模具工業(yè)協(xié)會(huì).模具行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃[J].

模具工業(yè)，2011，（1）.

[2] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究―理論、實(shí)

踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3] 朱強(qiáng)，江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中

國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）：14-13，30.

[4] 周虹.以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程方案

[J].科技信息，2008，（1）.

[5] 陳玉平.基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系開發(fā)[J].

企業(yè)技術(shù)開發(fā)，2010，（10）.

[6] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版

社，2007.

[7] 劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法[J]青島職業(yè)技術(shù)

學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：51-53.

崗位能力提升工作計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：班組長(zhǎng)；通用能力；提升

中圖分類號(hào)： C29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

班組是企業(yè)的最小組織，企業(yè)所有工作都需要班組來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。班組長(zhǎng)是班組建設(shè)的組織者與實(shí)踐者，也是班組工作的核心和帶頭人，其素質(zhì)直接影響到企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)能力。提高班組長(zhǎng)綜合管理水平和業(yè)務(wù)能力，充分發(fā)揮班組長(zhǎng)的管理能力和帶動(dòng)作用，是完善班組建設(shè)、完成企業(yè)各項(xiàng)工作的基本保證。

企業(yè)性質(zhì)不同對(duì)班組長(zhǎng)素質(zhì)能力要求不同，企業(yè)內(nèi)部對(duì)不同工種班組長(zhǎng)素質(zhì)能力要求也不同，本文以水電生產(chǎn)班組長(zhǎng)崗位作為研究對(duì)象，研究其通用能力（共性素質(zhì)能力）模型的構(gòu)建和測(cè)評(píng)方法、提升手段。

一、水電生產(chǎn)班組長(zhǎng)崗位范圍

水電生產(chǎn)班組是指水電企業(yè)從事水電機(jī)械運(yùn)行與檢修、變電運(yùn)行與檢修、電氣運(yùn)行與檢修、水電施工、水文氣象管理等專業(yè)工種班組的集合。從國(guó)家電網(wǎng)公司東北分部代管的云峰發(fā)電廠、太平灣發(fā)電廠范圍統(tǒng)計(jì)，這些班組從事著水輪發(fā)電機(jī)組值班員、變電檢修工等24個(gè)工種的作業(yè)。水電生產(chǎn)班組長(zhǎng)即在以上專業(yè)班組長(zhǎng)崗位工作的員工。

二、水電生產(chǎn)班組長(zhǎng)崗位能力及通用能力的構(gòu)成

(一)典型素質(zhì)模型

1.冰山模型

美國(guó)著名的人力資源公司合益( HAY) 公司1993 年提出了素質(zhì)冰山模型，認(rèn)為一個(gè)人的素質(zhì)由知識(shí)、技能、自我認(rèn)知、人格特征和動(dòng)機(jī)五大要素組成。知識(shí)，指?jìng)€(gè)人在某一專業(yè)領(lǐng)域有用信息的組織和利用; 技能是指動(dòng)用專門技術(shù)的能力; 自我認(rèn)知是對(duì)自已身份的認(rèn)知和知覺; 特質(zhì)是指身體特征及典型的行為方式; 動(dòng)機(jī)是指決定外顯行為的自然而穩(wěn)定的思維和價(jià)值觀。其中知識(shí)與技能是屬于面上的冰山部分，其余三個(gè)要素則是位于海面下的隱性部份不易觸及，也很難改變的深層特征。

2.洋蔥模型

美國(guó)學(xué)者博亞特茲( Richard Boyatzis) 對(duì)冰山素質(zhì)理論進(jìn)行了深入和廣泛的研究。提出了“素質(zhì)洋蔥模型”，從另一個(gè)角度對(duì)冰山模型的詮釋，它描述勝任特征時(shí)由外層及內(nèi)層，層層深入，最表層的是基本的技巧和知識(shí)，里層核心內(nèi)容即個(gè)體的潛在特征。洋蔥模型把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動(dòng)機(jī)，然后向外依次展開為個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會(huì)角色、態(tài)度、知識(shí)、技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評(píng)價(jià); 越向內(nèi)層，越難以評(píng)價(jià)和習(xí)得。

3.素質(zhì)模型綜述

無論是冰山模型，還是洋蔥模型，都將人的素質(zhì)大致分成了易于可測(cè)部分和難測(cè)兩個(gè)主要部分，即冰山模型的水上部分和洋蔥模型的外層是可測(cè)部分，而冰山模型的水下部分和洋蔥模型的內(nèi)層是難測(cè)部分?？蓽y(cè)部分是崗位需求的最基本素質(zhì)，包含知識(shí)和能力兩個(gè)大的方面，這部分素質(zhì)是能夠完成常規(guī)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是需要嚴(yán)格控制的部分。難測(cè)部分是工作績(jī)效提高的保障，包括個(gè)性、價(jià)值觀與自我形象、主觀能動(dòng)性、社會(huì)角色等方面，提高這部分素質(zhì)將有效促進(jìn)工作績(jī)效的提高，由于這部分素質(zhì)的特性，提升方式主要在于引導(dǎo)與強(qiáng)化。

（二）班組長(zhǎng)通用能力模型的構(gòu)建

經(jīng)對(duì)國(guó)資委、相關(guān)企業(yè)對(duì)班組建設(shè)規(guī)范中對(duì)班組長(zhǎng)素質(zhì)能力的要求，及對(duì)班組長(zhǎng)自述、對(duì)班員調(diào)查，我們歸納總結(jié)了如下班組長(zhǎng)能力33項(xiàng)，并根據(jù)其影響范圍、表現(xiàn)形式和提升方式等進(jìn)行了分類分組，其模型如表1所示。

表1：水電生產(chǎn)班組長(zhǎng)通用能力模型

從以上能力模型中可以看出其中僅有6項(xiàng)能力因子處于表象層，7項(xiàng)能力因子處于趨表層， 20項(xiàng)能力因子屬于隱象層，即分別對(duì)應(yīng)冰山模型的水上部分、水下較淺部分和水下部分的能力。

以往我們將教育培訓(xùn)當(dāng)做一項(xiàng)工作，然而我要強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該將這一詞匯進(jìn)行分解，即教育和培訓(xùn)是兩項(xiàng)內(nèi)容完全不同的工作。因?yàn)?教育和培訓(xùn)所對(duì)應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)和采取的方式方法完全不同。教育側(cè)重于隱象層能力的提升，針對(duì)的是思想、心態(tài)等能力因子，如思想道德素質(zhì)，采用的是引導(dǎo)的方法進(jìn)行提升，主要在于教育對(duì)象的主觀接受意愿，愿意接受和不愿意接受可能導(dǎo)致完全不同或截然相反的效果。培訓(xùn)側(cè)重于表象層、趨表層能力的提升，針對(duì)的是直接能力因子，采用的是訓(xùn)練的方法，主要在于培訓(xùn)課程的數(shù)量和質(zhì)量，無論受訓(xùn)對(duì)象是否愿意接受，通過耳濡目染受訓(xùn)、反復(fù)訓(xùn)練，能力將有不同程度提高。根據(jù)能力提升方法將素質(zhì)分為通過教育手段提升、通過培訓(xùn)手段提升及自然形成（綜合促成）的三大類，其中通過教育手段提升有17項(xiàng)能力因子，通過培訓(xùn)手段提升有13項(xiàng)能力因子，自然形成有3項(xiàng)能力因子，其分布情況如表1所示。

三、水電生產(chǎn)班組長(zhǎng)崗位通用能力的測(cè)評(píng)

總體上看測(cè)評(píng)的手段主要有考試和調(diào)查兩大途徑，考試包括理論考試、行為測(cè)試、各類競(jìng)賽等具體手段，調(diào)查包括自評(píng)調(diào)查、向第三方調(diào)查、綜合業(yè)績(jī)分析等具體手段。根據(jù)能力因子所處層面、分類分組、提升手段的研究，測(cè)評(píng)手段形成以下規(guī)律。

1、通過能力因子所處層面研究，測(cè)評(píng)手段形成以下規(guī)律：處于表象層的通常采用考試的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)；處于趨表層的通常采用考試或調(diào)查的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)；處于隱象層的通常采用調(diào)查的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。從能力因子所屬層面分析得出以下結(jié)論：溝通能力、目標(biāo)認(rèn)知度、激勵(lì)能力、信任授權(quán)、文化管理能力、人格魅力、包容能力、知識(shí)廣度、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、民主意識(shí)、職工代表性、奉獻(xiàn)精神、誠(chéng)信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工作態(tài)度、進(jìn)取精神、忠誠(chéng)企業(yè)、大局意識(shí)、責(zé)任心、決策及應(yīng)變能力、自律能力、情緒控制能力25項(xiàng)能力因子適用于調(diào)查的測(cè)評(píng)方法；身體健康、專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識(shí)水平、培訓(xùn)培養(yǎng)能力6項(xiàng)能力因子適用于考試的測(cè)評(píng)方法；工作計(jì)劃能力、工作組織能力2項(xiàng)能力因子適用于調(diào)查或考試的測(cè)評(píng)方法。

2、通過能力因子所在分類分組研究，測(cè)評(píng)手段形成以下規(guī)律：屬思想意識(shí)形態(tài)范圍的通常采用調(diào)查的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，且部分能力因子無法測(cè)評(píng)；屬管理能力范圍的通常采用調(diào)查和考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)；屬專業(yè)能力范圍的通常采用考試的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。從能力因子所屬分類分組分析得出以下結(jié)論：包容能力、溝通能力、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、民主意識(shí)、職工代表性、奉獻(xiàn)精神、誠(chéng)信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工作態(tài)度、進(jìn)取精神、忠誠(chéng)企業(yè)、大局意識(shí)、責(zé)任心、決策及應(yīng)變能力、情緒控制能力、自律能力19項(xiàng)能力因子適用于調(diào)查的測(cè)評(píng)方法；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識(shí)水平4項(xiàng)能力因子適用于考試的測(cè)評(píng)方法；知識(shí)廣度、身體健康、目標(biāo)認(rèn)知度、工作計(jì)劃能力、激勵(lì)能力、信任授權(quán)、工作組織能力、文化管理能力、培訓(xùn)培養(yǎng)能力9項(xiàng)能力因子適用于調(diào)查或考試的測(cè)評(píng)方法；人格魅力1項(xiàng)能力因子基本上無法測(cè)評(píng)。

3、通過能力因子通常采用的提升方法研究，測(cè)評(píng)手段形成以下規(guī)律：采用教育手段的通常采用調(diào)查的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)；采用培訓(xùn)手段的部分可以采用考試的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，部分需采用調(diào)查和考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)；通過自然形成（綜合促成）的部分通常不能夠直接測(cè)評(píng)或通過調(diào)查的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。從能力因子通常采用提升手段分組分析得出以下結(jié)論：身體健康、包容能力、知識(shí)廣度、關(guān)心員工、民主意識(shí)、職工代表性、奉獻(xiàn)精神、誠(chéng)信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工作態(tài)度、進(jìn)取精神、忠誠(chéng)企業(yè)、大局意識(shí)、責(zé)任心、自律能力、信任授權(quán)、文化管理能力、情緒控制能力20項(xiàng)能力因子適用于調(diào)查的測(cè)評(píng)方法；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識(shí)水平4項(xiàng)能力因子適用于考試的測(cè)評(píng)方法；溝通能力、目標(biāo)認(rèn)知度、工作計(jì)劃能力、激勵(lì)能力、工作組織能力、培訓(xùn)培養(yǎng)能力6項(xiàng)能力因子適用于調(diào)查或考試的測(cè)評(píng)方法；人格魅力、創(chuàng)新精神、決策及應(yīng)變能力3項(xiàng)能力因子基本上無法測(cè)評(píng)。

通過對(duì)以上三條規(guī)律的分析，結(jié)合他們的測(cè)評(píng)方式的重疊點(diǎn)，形成如下結(jié)論。包容能力、知識(shí)廣度、溝通能力、關(guān)心員工、創(chuàng)新精神、信任授權(quán)、民主意識(shí)、文化管理能力、職工代表性、奉獻(xiàn)精神、誠(chéng)信為人、謙虛辭讓、樂于助人、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工作態(tài)度、進(jìn)取精神、忠誠(chéng)企業(yè)、大局意識(shí)、責(zé)任心、決策及應(yīng)變能力、自律能力、情緒控制能力22項(xiàng)能力因子適用調(diào)查的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)；專業(yè)技能水平、專業(yè)理論水平、文字組織能力、安全知識(shí)水平4項(xiàng)能力因子適用考試的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)；身體健康、目標(biāo)認(rèn)知度、工作計(jì)劃能力、激勵(lì)能力、工作組織能力、培訓(xùn)培養(yǎng)能力6項(xiàng)能力因子適用調(diào)查與考試相結(jié)合的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)；人格魅力1項(xiàng)能力因子基本沒有好的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。

結(jié)合上述分析，我們?cè)谌粘５膯T工素質(zhì)能力提升的工作中，將要有側(cè)重的應(yīng)用合適的方式方法進(jìn)行，將教育和培訓(xùn)手段合理應(yīng)用，將思想引導(dǎo)和業(yè)務(wù)訓(xùn)練并重，并采取對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)方式進(jìn)行驗(yàn)收總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)水電生產(chǎn)班組長(zhǎng)能力的提升。從而提高班組的生產(chǎn)、管理效率和安全生產(chǎn)水平，保障企業(yè)安全、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

崗位能力提升工作計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng)；人才隊(duì)伍；建設(shè)；問題；策略；分析

中圖分類號(hào)：F426.61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）08-0053-01

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展過程當(dāng)中，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化建設(shè)進(jìn)程的不斷加劇，企業(yè)所處的整個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不斷的激烈，這對(duì)于企業(yè)自身而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代企業(yè)管理觀念下，認(rèn)為企業(yè)所占有的人才是一種具有增值性的資源，因而現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也逐步演變成為對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)。這一點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)代意義上的電力企業(yè)而言同樣如此。本文在對(duì)電力系統(tǒng)人才隊(duì)伍建設(shè)問題進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)研究了電力系統(tǒng)人才隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取的策略，現(xiàn)對(duì)其做詳細(xì)分析與說明。

一、電力系統(tǒng)人才隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題分析

1.1 電力系統(tǒng)人才分布不夠合理：

在整個(gè)電力系統(tǒng)發(fā)展過程當(dāng)中，人才分布的不合理問題仍然比較突出。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，電力系統(tǒng)中的高級(jí)人才還比較缺乏。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)顯示：本科以上學(xué)歷人才在企業(yè)職工總?cè)藬?shù)中的所占比例較小，具有高級(jí)職稱的職工在企業(yè)職工總?cè)藬?shù)中的所占比例也相對(duì)較?。黄浯?，電力系統(tǒng)管理層級(jí)人員在配置方面表現(xiàn)出了較大的冗余性，人力資源管理工作無法發(fā)揮其應(yīng)有功效。可以說，電力企業(yè)所配備的機(jī)關(guān)后勤人員占有相當(dāng)龐大的基數(shù)，但實(shí)際工作中往往流于形式，工作實(shí)效陛不高；最后，電力系統(tǒng)當(dāng)中具有高等級(jí)技能的基層人員還比較短缺，導(dǎo)致電力企業(yè)的整體技術(shù)水平相對(duì)較低。

1.2 電力系統(tǒng)人才老齡化趨勢(shì)不斷加劇：

絕大部分電力企業(yè)所占有人才的老齡化問題不斷的加劇。按照電力企業(yè)現(xiàn)階段所推行的內(nèi)部退崗工作制度來看，越來越多的技術(shù)性人員將在未來幾年的發(fā)展過程中陸續(xù)退崗，在加上大部分電力企業(yè)多年以來未大批量的調(diào)入新職工，在人才力量的儲(chǔ)備方面存在明顯的滯后性，這對(duì)于電力企業(yè)，乃至整個(gè)電力系統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展而言也是極為不利的。更加關(guān)鍵的一點(diǎn)在于：現(xiàn)階段電力系統(tǒng)當(dāng)中從事線路架設(shè)、電力運(yùn)行維護(hù)等關(guān)鍵性工作的技術(shù)人員缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，接受專業(yè)教育較少，所招聘人才的崗位流失問題突出，引發(fā)嚴(yán)重的人才隊(duì)伍斷層問題。

二、電力系統(tǒng)人才隊(duì)伍建設(shè)策略分析

2.1 對(duì)員工職業(yè)通道進(jìn)行拓展：

首先，電力系統(tǒng)人力資源部需要組織各個(gè)基層單位分批次、分階段的到市局，對(duì)電力企業(yè)所占有員工的基本人事檔案信息資料進(jìn)行全面核對(duì)，確保人力資源信息系統(tǒng)中所錄入員工基本人事信息的準(zhǔn)確性，這對(duì)于員工申報(bào)資格審查，拓寬發(fā)展方向而言有著重要的意義；其次，需要對(duì)企業(yè)員工能級(jí)申報(bào)進(jìn)行嚴(yán)格且合理的組織，引導(dǎo)員工明確職業(yè)生涯的發(fā)展方向。對(duì)于電力系統(tǒng)而言，員工能力發(fā)展的通道主要包括經(jīng)營(yíng)管理、專業(yè)管理、生產(chǎn)技能、技術(shù)管理、以及輔助服務(wù)這五個(gè)方面的內(nèi)容。人才隊(duì)伍建設(shè)中需要針對(duì)不同能力發(fā)展通道設(shè)置合理的準(zhǔn)入條件，員工在符合基本準(zhǔn)入條件后才能夠進(jìn)行相關(guān)能力層次的申報(bào)。總的來說，通過對(duì)電力系統(tǒng)員工職業(yè)通道的合理拓展，使得企業(yè)所構(gòu)建的人才隊(duì)伍能夠?qū)崿F(xiàn)員工發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一性，提高人才隊(duì)伍的凝聚力。

2.2 對(duì)分配機(jī)制進(jìn)行合理的改革

從薪酬分配的角度上來說，電力系統(tǒng)相關(guān)企業(yè)可以以上一年度的工資總額以及薪酬分配情況為依據(jù)，通過測(cè)算的方式，將全員、全額工作統(tǒng)一納入崗位能效工資分配的操作范疇當(dāng)中。此種方式有助于相關(guān)人員對(duì)崗位能效工資的實(shí)施效果進(jìn)行掌握。還需要注意的是：在對(duì)新崗位工資進(jìn)行執(zhí)行之前，需要預(yù)先對(duì)崗位薪級(jí)制度予以取消。通過對(duì)企業(yè)員工工作年限的合理評(píng)估，對(duì)應(yīng)具體的工資薪級(jí)。在此基礎(chǔ)之上，還需要以整個(gè)電網(wǎng)系統(tǒng)的“三集五大”建設(shè)為切入點(diǎn)，嚴(yán)格相關(guān)工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置，對(duì)既有班組以及崗位設(shè)置工作加以規(guī)范，同時(shí)對(duì)各個(gè)工作崗位的定員編制進(jìn)行合理的測(cè)算。以此為背景，還需要加大對(duì)于內(nèi)部人才調(diào)配機(jī)制的建設(shè)工作。針對(duì)員工配置存在超編的問題，需要制定相應(yīng)的人才消化計(jì)劃。而對(duì)于員工配置存在缺編的問題，需要通過落實(shí)畢業(yè)生招聘工作計(jì)劃、勞務(wù)派遣用工計(jì)劃等多種方式，逐步面向電力企業(yè)輸送并補(bǔ)充人才?？偟膩碚f，通過對(duì)電力系統(tǒng)員工分配機(jī)制的合理改革，能夠使電力企業(yè)的發(fā)展具有堅(jiān)實(shí)的人才隊(duì)伍作為基礎(chǔ)保障，提高企業(yè)在參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的綜合實(shí)力。

三、結(jié)束語

在本文有關(guān)電力系統(tǒng)人才隊(duì)伍建設(shè)及其相關(guān)問題的分析過程當(dāng)中，首先指出了現(xiàn)階段電力系統(tǒng)在人才隊(duì)伍建設(shè)方面存在的主要問題，包括人才分布不夠合理、以及人才老齡化趨勢(shì)不斷加劇這兩個(gè)方面。進(jìn)而就電力系統(tǒng)人才隊(duì)伍的建設(shè)策略加以了詳細(xì)說明，指出了對(duì)員工職業(yè)通道進(jìn)行拓展、以及對(duì)分配機(jī)制進(jìn)行合理改革這兩項(xiàng)措施在優(yōu)化電力系統(tǒng)人才隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量方面的重要意義，望能夠?yàn)楹罄m(xù)相關(guān)實(shí)踐工作的開展提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉君，黃云江.企業(yè)高技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2012（3）：66-67.

[2]盛會(huì)敏.淺談縣級(jí)供電企業(yè)培養(yǎng)造就一支“四型”人才隊(duì)伍[J].中國(guó)電力教育，2011（27）：1，10.

[3]梁軍.如何建立更優(yōu)秀的人才隊(duì)伍[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，28（11）：409.

崗位能力提升工作計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控專業(yè)；課程體系；模塊；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0121-01

中等職業(yè)技術(shù)教育的根本在于培養(yǎng)既具有基本的機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)、同時(shí)又能承擔(dān)數(shù)控加工編程、數(shù)控機(jī)床操作及維護(hù)、維修工作，能零距離上崗的一線操作工人。為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，積極推進(jìn)一體化教學(xué)改革，建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論講授與技能訓(xùn)練合一，能力培養(yǎng)與工作崗位合一，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作合一是職業(yè)院校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

一、數(shù)控專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則與步驟

一體化課程開發(fā)步驟有：（一）職業(yè)崗位能力分析，可劃分為一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，核心專業(yè)能力以數(shù)控編程與操作為主，圍繞核心能力的培養(yǎng)構(gòu)建課程體系；（二）課程設(shè)置方面，要打破理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、應(yīng)用性原則；（三）課程內(nèi)容方面，專業(yè)課采取“精簡(jiǎn)、綜合”的方法，精簡(jiǎn)過多的理論講解內(nèi)容，綜合多門相關(guān)的專業(yè)課程為一門或幾門。文化基礎(chǔ)知識(shí)課方面，以“必需、夠用”為度，注重加強(qiáng)學(xué)生思想道德養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)熏陶，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群的需要有針對(duì)性地設(shè)置專門化教學(xué)模塊，模塊的設(shè)置要依據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)層次有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行篩選綜合，形式為新課程；（四）在教學(xué)方法上，提倡項(xiàng)目教學(xué)，通過設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論和實(shí)踐加以整合，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐知識(shí)，獲得綜合職業(yè)能力。

二、一體化課程體系實(shí)施方案

一體化課程體系的實(shí)施以項(xiàng)目教學(xué)為主線，貫穿必需的專業(yè)理論知識(shí)；以學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)為主要方式，落實(shí)相關(guān)的技能要點(diǎn)；以完成產(chǎn)品、工件為載體，培養(yǎng)現(xiàn)代工人所應(yīng)具備的知識(shí)與技能。設(shè)置由初級(jí)到高級(jí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過完成一個(gè)個(gè)技能水平要求遞進(jìn)的產(chǎn)品，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論與操作技能，使學(xué)生技能達(dá)到由專項(xiàng)操作提升為綜合實(shí)際生產(chǎn)能力。在課程內(nèi)容方面，以數(shù)控機(jī)床編程與操作為核心，以普通機(jī)床操作為基礎(chǔ)，附之與機(jī)械常識(shí)綜合課程、控制課程，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。建立相應(yīng)的核心能力模塊、理論教學(xué)體系模塊、技能教學(xué)體系模塊，并使三者相互滲透，密切結(jié)合成為統(tǒng)一的課程教學(xué)體系，貫穿于整個(gè)課程改革的全過程。

（一）核心能力模塊為專業(yè)課程服務(wù)。現(xiàn)代企業(yè)更看重員工良好的品質(zhì)修養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、合作溝通能力。核心能力模塊的課程包括思想道德、語文、數(shù)學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。要注重德育教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。在文化基礎(chǔ)課程方面突出“實(shí)用，夠用”的原則，突出專業(yè)性。

（二）理論教學(xué)體系模塊。中等職業(yè)學(xué)校的課程存在著學(xué)時(shí)少與較廣泛的就業(yè)崗位能力要求的矛盾、與后續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的矛盾，與創(chuàng)新能力所需要的較寬廣知識(shí)面的矛盾。一體化教學(xué)體系擺脫學(xué)科體系的約束，以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心進(jìn)行綜合化。

把數(shù)控專業(yè)開設(shè)的理論課程中涉及的專業(yè)理論課經(jīng)過綜合有機(jī)地整合為四門課程即《機(jī)械常識(shí)》課程、《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機(jī)床控制技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機(jī)床與編程》。以任務(wù)的形式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，《機(jī)械常識(shí)》課程將圖樣表達(dá)及含義、零件的功用、材料的選擇等知識(shí)融合，從而將機(jī)械制圖、極限配合與技術(shù)測(cè)量、金屬材料與熱處理、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程知識(shí)融入到理論教學(xué)基礎(chǔ)模塊中，體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)。以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，根據(jù)工作崗位要求，科學(xué)設(shè)置教學(xué)模塊，分解為軸類零件、盤套類零件、箱體類零件、叉架類零件單元模塊，學(xué)生選擇2-3類進(jìn)行學(xué)習(xí)。《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程綜合為機(jī)械制造概述、鉗工工藝學(xué)、車工工藝學(xué)、銑工工藝學(xué)、機(jī)械制造綜合訓(xùn)練等單元模塊，每個(gè)單元都配套進(jìn)行相關(guān)工種的技能操作?！稊?shù)控機(jī)床控制技術(shù)基礎(chǔ)》課程綜合為電氣控制技術(shù)、液氣壓傳動(dòng)技術(shù)、傳感器與PLC控制技術(shù)三大單元?！稊?shù)控機(jī)床與編程》綜合為數(shù)控原理與數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工工藝與數(shù)控編程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控加工綜合應(yīng)用能力。這種課程體系的建立大大減少學(xué)科數(shù)量，密切課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，大大壓縮理論課講授學(xué)時(shí)。

（三）在理論學(xué)習(xí)過程中貫穿技能教學(xué)。技能教學(xué)體系模塊建立以基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)三大模塊為主線的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。職業(yè)能力要求主要為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的統(tǒng)一。技能教學(xué)體系模塊應(yīng)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。給學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷確定任務(wù)制定工作計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測(cè)評(píng)估反饋整個(gè)工作過程，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握零件分析、數(shù)控編程、制造工藝以及數(shù)控設(shè)備的使用與操作。

（四）具體操作步驟。首先要確定人才的培養(yǎng)方案及課程實(shí)施方案，即確定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融會(huì)在一起，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段確定多個(gè)有針對(duì)性的實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目。實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)通過由企業(yè)行業(yè)專家及專業(yè)教師組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作成員共同設(shè)計(jì)制定，實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)該覆蓋相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的專業(yè)理論知識(shí)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生可設(shè)計(jì)數(shù)量較多、模仿性較強(qiáng)、技能水平較低的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)二年級(jí)的學(xué)生可設(shè)計(jì)數(shù)量較少、綜合性強(qiáng)、技能水平較高、開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；三年級(jí)學(xué)生可通過頂崗實(shí)習(xí)全方位與企業(yè)對(duì)接，這種頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是完全按照生產(chǎn)產(chǎn)品的觀念進(jìn)行的，讓學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)過程中體會(huì)數(shù)控加工的生產(chǎn)工藝與流程和企業(yè)管理制度與文化，為學(xué)生今后就業(yè)提供了知識(shí)技能和思想保障。

參考文獻(xiàn)：