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好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代引入中國，近幾年來受到了包括法學(xué)在內(nèi)的不同學(xué)科的高度重視。法學(xué)界已經(jīng)對案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的地位與作用達(dá)成了共識，案例教學(xué)法已經(jīng)成為各個法律院校首選的旨在提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法。2015年5月7日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中指出，“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學(xué)的基本含義，并將案例教學(xué)視為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫適合教學(xué)對象的教學(xué)案例工作是實施真正的開放式、互動式的案例教學(xué)，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

一、教學(xué)案例遴選與編寫的意義

（一）實施互動式案例教學(xué)基本前提

互動式案例教學(xué)法的有效實施有賴于合適的教學(xué)案例，沒有合適的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法沒有多大的區(qū)別。在這種教學(xué)中講授是主要方式，案例是輔的，實際上是舉例教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授法?；邮桨咐虒W(xué)法的主要特點就是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，整個教學(xué)過程由學(xué)生自主分析和討論案例，最后由教師對學(xué)生提出的各種觀點進(jìn)行客觀公正的點評。因而，遴選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例并進(jìn)行合理的編寫，對互動式案例教學(xué)法真正取得培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。

（二）有助于提高法學(xué)教師的實踐反思能力

互動式案例教學(xué)中，教師仍處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因為無論是案例的遴選和編寫還是案例教學(xué)的組織，都要由法學(xué)教師付諸實施。案例教學(xué)需要法學(xué)教師具有深厚的理論功底和較強(qiáng)的實踐能力。分析實踐中發(fā)生的典型案例，提出解決問題的有效措施，這是提高法學(xué)教師實踐反思能力的有效途徑之一。在這一過程中，教師能夠反思相關(guān)法學(xué)理論是否為實踐問題的解決提供理論支撐，相關(guān)領(lǐng)域的法律規(guī)定是否健全、完善，從而有助于提高法學(xué)教師對實踐問題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中所強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)法的重要地位以及加強(qiáng)法學(xué)師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)不謀而合。

（三）有助于建設(shè)法學(xué)教學(xué)案例庫

目前不少法律院校都開始重視教學(xué)案例庫的建設(shè)和完善。法學(xué)教學(xué)案例庫的建設(shè)有利于法學(xué)教師共享教學(xué)資源，切實開展互動式案例教學(xué)。教學(xué)案例庫有別于案例數(shù)據(jù)庫。教學(xué)案例庫收錄的案例必須是經(jīng)過法學(xué)教師精心編寫的，涉及全部教學(xué)環(huán)節(jié)的典型案例。因此，組織法學(xué)教師參加教學(xué)案例的遴選與編寫，將對法律院校建設(shè)和完善具有專業(yè)特色的教學(xué)案例庫，提供有力的保障。

二、教學(xué)案例遴選與編寫存在的主要問題

盡管法律院校對教學(xué)案例的遴選與編寫對實施案例教學(xué)法的重要意義達(dá)成共識，也開設(shè)了案例教學(xué)的專門課程。如延邊大學(xué)法學(xué)專業(yè)從2013年開始設(shè)置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經(jīng)濟(jì)法案例討論”等專門的案例教學(xué)課程。從上述課程的學(xué)時分配來講，總學(xué)時32學(xué)時均為實訓(xùn)學(xué)時，但是在教學(xué)案例的遴選與編寫環(huán)節(jié)中仍存在不少問題。

（一）教學(xué)案例來源有限

實踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費大量的腦力勞動，還必須有足夠的財力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡單，往往是上網(wǎng)收集或者運用已經(jīng)出版的案例教材中的一些案例作為教學(xué)案例，很少采用具有地方特色的當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ簩徟羞^的案件、未進(jìn)入司法程序的事件或者非訴執(zhí)行案件等。

（二）案例未經(jīng)編寫直接運用

案例教學(xué)中采用的案例應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師精心遴選和編寫的，即在事先擬定好教學(xué)目的、教學(xué)計劃、通過案例要解決的問題及預(yù)期效果等的基礎(chǔ)上付諸案例教學(xué)的教學(xué)案例。而不少教師選擇未經(jīng)編寫的案例直接適用于教學(xué)，這種教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，達(dá)不到互動式案例教學(xué)法所應(yīng)具有的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)案例編寫不規(guī)范

“就目前的法學(xué)教材而言，以實際案件為素材編寫的案例分析書籍雖然也不在少數(shù)，但專為提高學(xué)生案例分析能力而編寫的‘教學(xué)案例’則極為罕見，值得反思。”[2]目前，將實踐中發(fā)生的典型案例有機(jī)和科學(xué)地融入相關(guān)課程的案例教材較少，一般教學(xué)案例的編寫主要包括主要案情及爭議焦點問題分析，法學(xué)專業(yè)本科生的案例教材采用了這種撰寫方式。這種編寫方式未能完整再現(xiàn)案件事實，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生比較容易得出結(jié)論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，不適合開展互動式案例教學(xué)法。因為教師事先已經(jīng)提出了案件爭議的焦點，忽視了實際案件的處理中事實的認(rèn)定和尋找法律依據(jù)等問題，從而不利于激發(fā)學(xué)生案例分析的積極性和主動性，影響案例教學(xué)的實際效果。

三、教學(xué)案例遴選和編寫的構(gòu)想

上述教學(xué)案例的遴選和編寫存在的諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了互動式案例教學(xué)的實施效果。因而，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)案例的遴選和編寫工作。

（一）擴(kuò)大教學(xué)案例的來源

選擇適當(dāng)?shù)陌咐蔷帉憙?yōu)秀案例的前提條件，也是推行互動式案例教學(xué)法首先要解決的重要問題。適合教學(xué)對象的案例會使案例教學(xué)取得事半功倍的效果。法學(xué)界認(rèn)為，教學(xué)案例可以從《最高人民法院公報》、最高人民法院指導(dǎo)案例、《人民法院案例選》、《中國審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報道的案例中選擇。遴選的案例應(yīng)僅限于中國本土發(fā)生的案例，

需要引起法學(xué)教師注意的是，“最高人民法院通過各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點，但一般都經(jīng)過了人為的加工裁剪，研究主體在很多時候?qū)嶋H上根本無法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類型的案件同樣如此，直接影響教學(xué)案例的編寫，因此，在遴選這些案例時應(yīng)慎重。筆者認(rèn)為法學(xué)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆蓪崉?wù)部門建立相互合作的互動機(jī)制，從法律實務(wù)部門直接收集發(fā)生在當(dāng)?shù)氐牡湫桶咐?。這種收集方式既有利于降低編寫案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因為案件發(fā)生在當(dāng)?shù)兀帉懭藛T可以詳細(xì)地調(diào)查和了解案件發(fā)生的背景。

此外，案例的遴選中既要重視經(jīng)人民法院裁判的案件，也要重視未進(jìn)入司法審查程序的事件和非訴執(zhí)行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅(qū)逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動報酬案件”等未進(jìn)入司法程序或者雖進(jìn)入司法程序但未經(jīng)人民法院裁判的事件和非訴執(zhí)行案件作為教學(xué)案例。

（二）遴選教學(xué)案例的原則

1.真實性。勞倫斯則認(rèn)為“一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才能存在的棘手問題來進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對一個復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實復(fù)原以使人們能夠理解它”[4]。依據(jù)真實性原則教學(xué)案例應(yīng)選擇實踐中已經(jīng)發(fā)生的真實的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國法學(xué)院校因為“生活化的真實案例具有可信性和借鑒性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生對知識的渴求，也可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到對現(xiàn)實生活糾紛的預(yù)防和解決上”。課堂上的案例均來自法院公開記錄的判決。真實的案例有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在中國本土經(jīng)常發(fā)生的案件，了解我國立法、執(zhí)法及司法中存在的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.時代性。時代性指的是案件發(fā)生的時間不能太久遠(yuǎn)，應(yīng)密切結(jié)合當(dāng)前社會的熱點法律問題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會更好。當(dāng)然在某些情況下為說明法律發(fā)展過程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學(xué)案”收錄于《最高人民法院公報》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導(dǎo)案例38號”予以?？梢?，此案例雖然發(fā)生時間久遠(yuǎn)，但其判決內(nèi)容對全國各級人民法院的審判仍具有重要的指導(dǎo)意義和作用。

3.典型性。典型性指的是應(yīng)選擇實踐中經(jīng)常發(fā)生

的，通過現(xiàn)有的法學(xué)理論和法律法規(guī)難以有效解決的反映社會現(xiàn)實的案件。如最高人民法院的政府信息公開十大典型案例等。典型案例對于學(xué)生法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)和法律專業(yè)技能的訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對性。典型案例，使學(xué)生了解相關(guān)法學(xué)理論研究現(xiàn)狀及不足，剖析案例中所反映出來的制度層面上的深層原因，進(jìn)而思考解決對策。

4.關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指的是教學(xué)案例所包含的法律問題的解決與學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)法學(xué)課程的理論和法律法規(guī)緊密相連，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)參加案例討論的積極性。同時案例的難易度也應(yīng)與學(xué)生的知識水平相適應(yīng)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地把握和分析案例中涉及的主要法學(xué)理論及法律問題。

5.爭議性。爭議性指的是案例應(yīng)具有一定的爭議

性，不能過于簡單，不能只得出一個正確答案。美國的一位大法官曾經(jīng)說過: “我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因為我們享有終審權(quán)。”[5]因而遴選的案例法律關(guān)系應(yīng)較為復(fù)雜，涉及的法律和理論問題較多。這有助于為案例教學(xué)中將學(xué)生分組進(jìn)行對抗式的辯論和討論留下空間。因為案例并未預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過討論可以思考解決問題的各種可能性，“在針對現(xiàn)實問題的分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個基本方面”[6]。

（三）教學(xué)案例編寫的內(nèi)容

在遴選教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展互動式案例教學(xué)的基本前提。教學(xué)案例的編寫應(yīng)緊密圍繞著如何在案例教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用這一問題展開。具體來講，教學(xué)案例的編寫應(yīng)規(guī)范化，具體應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容。

1.案例名稱與案例正文。應(yīng)結(jié)合案例中出現(xiàn)的突出事件，以簡短的語言概括案例名稱，以便在教學(xué)案例庫中檢索。案例正文應(yīng)包括案件發(fā)生的背景、案件起因、主要內(nèi)容及相關(guān)證據(jù)材料等。案件發(fā)生的背景應(yīng)概括說明案件發(fā)生的有關(guān)背景，說明案件發(fā)生的特定原因和社會環(huán)境等條件。編寫案例應(yīng)以未經(jīng)加工的原始素材為基礎(chǔ)，從最開始的法律關(guān)系入手，對于案件事實給予充分的說明。應(yīng)以時間和案件事實相互交融的方式敘述，內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)。案例的編寫應(yīng)客觀，忠實于案件事實。教師要保持中立，不能加入自己的觀點或者評論，否則會影響學(xué)生的判斷，不利于發(fā)揮學(xué)生分析案例的自主性和積極性。編寫案例的語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)，有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)弄清案件事實。

2.教學(xué)指導(dǎo)手冊。教學(xué)指導(dǎo)手冊是為指導(dǎo)教師組織案例教學(xué)所提供的案例的使用說明。教學(xué)指導(dǎo)手冊應(yīng)包括教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期效果、思考題和實踐題及參考文獻(xiàn)等。

教學(xué)目標(biāo)是互動式案例教學(xué)實施的方向，是通過互動式案例教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確使學(xué)生掌握的基本能力。教學(xué)計劃是實施互動式案例教學(xué)的總體規(guī)劃，是結(jié)合教學(xué)時間設(shè)計的每節(jié)課的討論內(nèi)容安排。教學(xué)計劃應(yīng)包括完整的課前、課中及課后計劃。教學(xué)時間一般應(yīng)安排2—4學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)計劃的安排，實施互動式案例教學(xué)的具體內(nèi)容，教師應(yīng)事先把案例討論涉及的具體問題梳理清楚。預(yù)期效果是指在實施案例教學(xué)之前，教師事先對案例教學(xué)的實施效果的預(yù)先判斷。對預(yù)期效果進(jìn)行研究非常重要，因為案例教學(xué)結(jié)束后在教師反思的環(huán)節(jié)，教師只有將預(yù)期效果和案例教學(xué)的實際效果相比較，才能對整個案例教學(xué)的效果予以總結(jié)和評估。

圍繞案例涉及的爭議焦點問題，應(yīng)列出若干思考題和實踐題。思考題和實踐題的設(shè)計不能太直接、簡單，應(yīng)帶有啟發(fā)性，給學(xué)生留下更多的思考空間。參考文獻(xiàn)的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡單依據(jù)法律法規(guī)解決案例中出現(xiàn)的問題，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的法學(xué)理論及法學(xué)家的不同觀點，使學(xué)生深入了解規(guī)范和學(xué)理的前沿動態(tài)，并積極思考現(xiàn)存問題的解決路徑。

好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)；案例；教學(xué)；實踐；反思

隨著現(xiàn)代社會在對醫(yī)療資源需求量增多的同時，也對其提出了更高的要求，這種更加嚴(yán)苛的要求，尤其是護(hù)理人員的要求更高。這就要求我們在教學(xué)過程中不斷融入護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的實踐性，實現(xiàn)學(xué)生在校期間就掌握相關(guān)的護(hù)理專業(yè)技能，進(jìn)入醫(yī)院之后可以迅速成為業(yè)務(wù)骨干。然而現(xiàn)代護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)難度就是在于課本上的知識具有理論性，學(xué)生很難從教材中理解相關(guān)的知識點。案例式教學(xué)可以實現(xiàn)實際護(hù)理案例在護(hù)理學(xué)課程上的介紹，實現(xiàn)學(xué)生對護(hù)理學(xué)理論知識有了一個全面性、具體化的認(rèn)識。

1.案例教學(xué)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性

案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中，需要組織一系列的實際護(hù)理的教學(xué)案例，進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐，這樣的學(xué)習(xí)和實踐需要案例互動教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的填壓式的教學(xué)模式，學(xué)生對這種案例互動式的教學(xué)有著十分濃厚的興趣，他們渴望參與這樣的案例互動式教學(xué)，這樣一來，學(xué)生參與教學(xué)的積極性也就被激發(fā)。同時，這些教學(xué)案例將給學(xué)生帶來了好奇心，學(xué)生對于這種未知的問題有著更多的興趣，因此好奇心也是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要因素。

1.2優(yōu)化教學(xué)氛圍

案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中需要有良好的護(hù)理學(xué)教學(xué)氛圍。這種案例式的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法和手段上實施更多的措施（例如：多媒體課件烘托出實際案例的教學(xué)氛圍；情境式教學(xué)模擬某一情境背景下的護(hù)理具體操作練習(xí)等），不斷優(yōu)化案例式教學(xué)的氛圍，因此案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中也就倒逼出其教學(xué)的氛圍優(yōu)化。學(xué)生只有在案例式的護(hù)理學(xué)教學(xué)氛圍中，才能實現(xiàn)相關(guān)知識和能力的提升。

1.3拓展教學(xué)案例的多元化

案例教學(xué)給護(hù)理學(xué)的教學(xué)帶來了更多的教學(xué)素材和案例，實現(xiàn)教學(xué)與實際工作結(jié)合得更加緊密。因為護(hù)理學(xué)的教學(xué)主要就是醫(yī)院一線護(hù)理人員在日常工作中的一些行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因為護(hù)理學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)案例中更多的一些理論知識等方面的教學(xué)，這些實際案例的引入實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容接地氣，更好地滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提升。

2.案例教學(xué)在護(hù)理學(xué)具體應(yīng)用措施

2.1教學(xué)案例融入理論教學(xué)

在課程內(nèi)容的設(shè)計上需要緊緊圍繞課程定位和學(xué)生未來發(fā)展的需要，融入更多的實際醫(yī)院一線護(hù)理操作案例。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將那些理論性相對較強(qiáng)而且沒有實際應(yīng)用性的知識刪去、壓縮，具有實踐意義的教學(xué)案例加入其中，拓展教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，同時需要根據(jù)時展的需要，同步更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，實現(xiàn)教材與時代同步，不斷提升教材的應(yīng)用性、實踐性，因為這些一線操作案例的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校應(yīng)該組織該課程的師資力量實現(xiàn)課程設(shè)計的優(yōu)化，充分考慮課程設(shè)置體系的連貫性和持續(xù)性，注重學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)理論。例如，醫(yī)院感染這一部分教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上需要進(jìn)行有效的優(yōu)化，因為傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要涉及的是傳統(tǒng)意義上醫(yī)院感染的理論知識，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對于學(xué)生來說相對比較枯燥，趣味性不是很強(qiáng)，將教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置一線醫(yī)院感染方面的案例，使得這些干巴巴的教學(xué)內(nèi)容變得有血有肉了，在教學(xué)過程中需要不斷拓展教學(xué)的有效性。在介紹醫(yī)院感染的時候，可以列舉近年來發(fā)生的H1N1醫(yī)院交叉感染案例，這一案例具有實踐性，學(xué)生對這種豐富的教學(xué)內(nèi)容將產(chǎn)生更多的興趣，更加愿意參與這一部分的教學(xué)活動。

2.2案例教學(xué)融入實踐環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實際的素養(yǎng)提升，可以實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用水平的有效提高，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。將案例式教學(xué)融入護(hù)理學(xué)的實踐環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)學(xué)生對其產(chǎn)生更多好奇心的因素。實踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否明顯、對相關(guān)知識掌握情況的情侶表。建設(shè)實踐教學(xué)平臺是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，在學(xué)生進(jìn)行實踐操作之前，首先引導(dǎo)相關(guān)的理論知識的講解，實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的有效理解和認(rèn)識，然后根據(jù)實操特點，有針對性地列舉一些一線護(hù)理案例，給學(xué)生一個模板和樣板，這樣的模板可以實現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性提升，例如對血壓出現(xiàn)異常情況下，就樣本對象進(jìn)行觀察和護(hù)理的基本操作規(guī)范實踐，可以可以引入一些心腦監(jiān)護(hù)的案例，讓學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料，這樣的案例教學(xué)是一個標(biāo)準(zhǔn)化的模板，實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)操作步驟的感性認(rèn)識，提供實操的依據(jù)。

2.3案例教學(xué)效果的反思

在進(jìn)行案例式教學(xué)之后，護(hù)理學(xué)課程的教師需要進(jìn)行教學(xué)效果的反思，針對教學(xué)過程中使用的所有教學(xué)案例進(jìn)行有效梳理，分析不同的教學(xué)案例在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中的作用是否明顯，是否可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實現(xiàn)更好地教學(xué)效果，這是教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的。主要教學(xué)反思的形式很多，例如與完成護(hù)理學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行座談相關(guān)的教學(xué)案例的有效性，一線教師可以進(jìn)行相互之間的交流溝通，也可以設(shè)計一些調(diào)查問卷進(jìn)行量化分析等。

3.結(jié)語

案例式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的填壓式的教學(xué)方式，實現(xiàn)了學(xué)生參與護(hù)理學(xué)教學(xué)的有效性，主要原因就是案例式教學(xué)顧名思義，在教學(xué)方法中設(shè)計了更多的案例，這些醫(yī)院一線護(hù)理工作的案例具有一定的實踐性，可以給學(xué)生一種耳目一新的感覺，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，這些教學(xué)案例給學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)知識更多的空間，可以有效開展自主、協(xié)作式的教學(xué)，這些互動式的教學(xué)方式增添了護(hù)理學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 案例庫 案例式教學(xué) 《海洋水文氣象保障》

《海洋水文氣象保障》是將氣象學(xué)和物理海洋學(xué)的原理、方法和成果應(yīng)用于部隊海洋氣象和海洋水文環(huán)境預(yù)報保障的一門綜合性、實踐性和軍事特色強(qiáng)的課程，是理工大氣象海洋學(xué)院面向軍事海洋學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的崗位任職教育的一門核心課程。國內(nèi)已有相關(guān)高校的教師在應(yīng)用氣象學(xué)、航海氣象和海洋學(xué)的教學(xué)中嘗試開展案例式教學(xué)，取得較好的效果[1，2]，我院在《海洋水文氣象保障》課程教學(xué)中開展案例式教學(xué)實踐已有三年多，取得一些經(jīng)驗和體會[3]，實踐證明案例式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的主體性、主動性與自主性的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)部隊急需的創(chuàng)新性人才。但在案例式教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)氣象預(yù)報和海洋水文環(huán)境預(yù)報與保障學(xué)科專業(yè)中案例庫的建設(shè)普遍較薄弱，案例數(shù)量不足、案例質(zhì)量不高（內(nèi)容陳舊、類型單一等），教師獨自收集案例，獨自使用，不能共享教學(xué)資源等問題。因此，課程案例庫的建設(shè)需要引起各級教育部門的高度重視。

一、案例庫建設(shè)的意義

案例是進(jìn)行案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，案例的數(shù)量和質(zhì)量決定了案例教學(xué)法的效果。勞倫斯[4]認(rèn)為：“一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才能存在的棘手問題來進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對一個復(fù)雜情景的記錄，必須把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實復(fù)原以使人們能夠理解它?！币粋€好的案例是上好一節(jié)課的基本保證，一批好的案例則是上好一門課的基礎(chǔ)，相關(guān)的一批案例在計算機(jī)中存儲的集合即為案例庫，可見案例庫的建設(shè)非常重要。建好案例庫不僅是上好一門課的基礎(chǔ)，而且可實現(xiàn)教學(xué)資源共享，有利于教師之間的溝通和交流，有利于大規(guī)模的在線教育，最終使案例庫不斷豐富和完善，成為一種寶貴的在線教學(xué)資源，使更多的人受益。

二、《海洋水文氣象保障》案例庫的建立與使用

任何案例庫的建立，必須首先建立入選案例的原則及案例庫總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等。

（一）案例選編的基本原則。案例是實施案例式教學(xué)的基礎(chǔ)，擁有高質(zhì)量的案例，才能保證良好的教學(xué)效果。軍事院校的《海洋水文氣象保障》案例的收集或選擇必須遵循以下原則。

1.注意案例的真實性。真實性是指案例來源于實際部隊的訓(xùn)練和作戰(zhàn)中，來源于實踐且與課程所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系，絕不可有教師主觀臆斷，虛構(gòu)而作。緊貼實戰(zhàn)、靠攏部隊的案例情景和面臨的決策是今后學(xué)生遇到的情景和勝任工作不可缺少的經(jīng)驗。

2.注意案例的代表性。代表性是指案例具有一定的廣泛和普遍意義，具有舉一反三、觸類旁通的作用；學(xué)習(xí)者通過案例的分析，不僅可以領(lǐng)悟課本中基本原理，而且可以形成將理論應(yīng)用于實踐的能力，通過案例的分析樹立創(chuàng)新意識。

3.注意案例的針對性。針對性是指所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，案例中蘊含的科學(xué)原理與課程的知識點吻合，不是生搬硬套，不是為了案例而講案例。整個案例庫案例涉及的知識點除了要與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)外，案例覆蓋的知識也要具備多樣性，即完備地覆蓋教學(xué)課程主體內(nèi)容的重點。

4.注意案例的難易度。案例必須難度適中并注重現(xiàn)實背景，應(yīng)有利于提高學(xué)生的參與度和積極性，有利于知識的學(xué)習(xí)和積累。

5.注意案例的保密性。軍事特色案例往往有可能涉及密級，特別是來源當(dāng)前部隊實際訓(xùn)練、演習(xí)中的保障案例，一定要經(jīng)有關(guān)單位的保密審查，有些案例的使用應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)，注意不能泄密。

6.注意案例的展現(xiàn)方式。據(jù)研究，在聽覺、視覺和觸覺三種信息接收方式中，常人通過聽覺接收的信息量約為11%，而通過視覺接收的信息量比例高達(dá)85%，其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。所以應(yīng)適當(dāng)多選用視聽型案例，采用多媒體教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中通過視、聽接受教師所傳遞的信息，可以確保信息傳輸?shù)挠行訹5]。

在以上基本原則下，教學(xué)組成員通過到一線部隊調(diào)研、征集及互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查找，廣泛收集一批相關(guān)案例。然后依據(jù)教學(xué)目的、課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實狀況等對案例進(jìn)行去劣取優(yōu)、去粗取精的篩選和加工。案例加工包括案例的背景資料的充實和完善，在教學(xué)中這些資料對于學(xué)生深入理解案例情境具有重要作用；其次，對案例中科學(xué)問題（預(yù)報保障的關(guān)鍵問題或矛盾與沖突等）進(jìn)行梳理和凝練，并保持爭議性，具有結(jié)論的不確定性，可讓學(xué)生從不同角度和側(cè)面體會和思考，引發(fā)學(xué)生的研討和爭論；最后，對內(nèi)容脫密處理，刪除對案例教學(xué)作用不大的信息，突出主體。經(jīng)過加工后的多個單個案例組成了案例集。

（二）案例的分類和案例庫的結(jié)構(gòu)設(shè)計。根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律、課程標(biāo)準(zhǔn)及案例內(nèi)容和案例之間的聯(lián)系對案例集中案例進(jìn)行分類，并確定各個案例在海洋水文氣象保障教學(xué)中的位置，使之依據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)一步系統(tǒng)化，成為可供教師運用的教學(xué)案例庫。

根據(jù)不同的角度案例一般可分為以下幾種類型。

（1）根據(jù)教學(xué)意義可以分為正面（成功）案例和反面（失敗）案例；（2）根據(jù)案例的內(nèi)容范圍可以分為綜合型案例與專題型案例；（3）根據(jù)案例所包含課程知識點可按不同知識點內(nèi)容劃分案例；（4）根據(jù)案例呈現(xiàn)方式可分為視頻類案例、圖表（數(shù)據(jù)）類案例和文本類案例；（5）根據(jù)案例的教學(xué)用途可分為理論教學(xué)案例、實踐教學(xué)案例和課后閱讀案例等。

此外，案例還可以依據(jù)適用范圍，涉及領(lǐng)域等維度進(jìn)行分類。

我們經(jīng)過三年的案例式教學(xué)的實踐，海洋水文氣象保障案例庫已初步建成，總案例庫分為理論教學(xué)案例庫（圖1）和實踐教學(xué)案例庫（圖2）。理論教學(xué)案例庫按課程知識點、保障方式和經(jīng)典戰(zhàn)例進(jìn)行大類的劃分；實踐教學(xué)案例庫按專題性案例、綜合型案例和想定作戰(zhàn)案例進(jìn)行大類的劃分。目前我們已收集整理視頻、圖形、文本和數(shù)據(jù)類共二十多個理論教學(xué)案例，十段約150分鐘經(jīng)典案例視頻及約十多個實踐教學(xué)案例。

（三）案例庫的使用。具備專門的教學(xué)案例庫，教師進(jìn)行案例教學(xué)時必須對案例庫中的案例進(jìn)行選擇，挑選適宜的案例。案例的選擇要參考以下幾個條件，即（1）教學(xué)的需要。案例的選取要符合教學(xué)目標(biāo)，能完成教學(xué)任務(wù)；（2）學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。案例的難易要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平；（3）教師的教學(xué)技能。教師要具備相應(yīng)能力，可駕馭該案例進(jìn)行教學(xué)。教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐缶涂梢蚤_進(jìn)行案例教學(xué)。

我們在講授登陸作戰(zhàn)水文氣象保障時，課堂理論教學(xué)選擇成功的保障案例，即“諾曼底登陸”和“仁川登陸”案例，實踐教學(xué)選擇閱讀失敗案例，即“金門登陸”案例。在講授“仁川登陸”案例時，我們安排學(xué)生課前事先閱讀仁川登陸的作戰(zhàn)背景和收集仁川港9月、10月和11月的地理、氣象、水文等特征，課堂上學(xué)生分組交流、討論各自觀點，整理出有利登陸和不利登陸的條件、時機(jī)和理由，再由各組代表在全班匯報交流和質(zhì)疑，最后教師總結(jié)講評。為配合該課程的案例教學(xué)，我們收集有關(guān)“仁川登陸”的各類視頻、圖書、圖片和數(shù)據(jù)資料，并制作“仁川登陸水文氣象保障”的微課。該案例課使學(xué)生在自主式的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟和體會氣象水文保障在戰(zhàn)爭中如何使“趨利避害”和“出其不意”、“藝高人膽大”的理念和諧統(tǒng)一。在本章的實踐教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生閱讀我軍歷史上重大的慘敗案例――“金門登陸”案例，并根據(jù)所提供的金門港潮汐觀測資料，利用調(diào)和分析方法反演出1949年10月24日和25日金門港的潮汐變化，分析、總結(jié)水文氣象要素（即潮汐和風(fēng)速）對登陸作戰(zhàn)的影響及在本次登陸作戰(zhàn)中應(yīng)如何正確利用潮汐潮流、“趨利避害”實施成功登陸。通過成功和失敗的三個案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本章“水文氣象保障對登陸作戰(zhàn)影響”有深刻認(rèn)識，學(xué)生學(xué)會在渡海登陸作戰(zhàn)中要根據(jù)潮汐潮流、地形水深、天氣及軍事戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)的要求，選擇適合的登陸點和登陸時間；學(xué)會諾曼底陸?？章?lián)合作戰(zhàn)中如何尋找最低氣象水文條件和最關(guān)鍵的氣象水文影響要素；明白水文氣象保障不單純是預(yù)報水文氣象要素，還要為打贏戰(zhàn)爭服務(wù)?！摆吚芎Α?、“出其不意”和最大限度地發(fā)揮人員和武器的作戰(zhàn)效能是其預(yù)報保障活的靈魂，做好水文氣象保障工作是部隊?wèi)?zhàn)斗力的“倍增器”。

三、案例庫建設(shè)的建議和對策

既然好的案例教學(xué)離不開案例庫，案例庫是案例教學(xué)資源的重要組成部分，也是現(xiàn)在流行的大規(guī)模在線教育的基礎(chǔ)，我們應(yīng)切實采取有效措施，建設(shè)好案例庫。

（一）高度重視，加大投入力度。大學(xué)和上級主管部門應(yīng)設(shè)立專項基金，大學(xué)或各學(xué)院應(yīng)參照科研項目立項的方法，對獲得案例研究和開發(fā)立項的教師進(jìn)行資助，對所開發(fā)的案例及案例庫建設(shè)進(jìn)行評比，對優(yōu)秀者加以獎勵。專項基金可在學(xué)校設(shè)立，也可鼓勵各院系設(shè)立自己的專項基金。

（二）建立案例庫評估體系。根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的特點，設(shè)計科學(xué)合理的案例庫評估指標(biāo)體系。這一評價指標(biāo)體系要求既能客觀評價案例庫質(zhì)量，又能綜合不同學(xué)科共性特點，對不同學(xué)科方向的案例庫進(jìn)行橫向比較，評估體系要體現(xiàn)指導(dǎo)性和可操作性。運用該指標(biāo)體系不僅能衡量案例庫的優(yōu)劣，而且能為教師開發(fā)案例提供參考。

（三）加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。教師自主開發(fā)的教學(xué)案例，具有自主的知識產(chǎn)權(quán)，應(yīng)受國家相關(guān)法律法規(guī)的保護(hù)，學(xué)校應(yīng)充分尊重并保護(hù)教師的知識產(chǎn)權(quán)，對其案例的使用或共享應(yīng)遵循有償使用的原則，同時鼓勵教師把自己的案例開發(fā)研究成果著書立說，向全國推廣[6]。

（四）建立基于高校校園網(wǎng)的案例庫共享機(jī)制。目前案例教學(xué)法作為一種基于實踐經(jīng)驗的探索性教學(xué)模式，已經(jīng)在全國各大高校進(jìn)行推廣，但是當(dāng)前的案例教學(xué)都是各自為政，教師獨立收集案例，獨自使用，不能共享教學(xué)資源，浪費財力和精力。因此，有必要在尊重知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上，建設(shè)全國或全系統(tǒng)相關(guān)課程的共享案例數(shù)據(jù)庫。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡凝，江曉東.案例教學(xué)法在應(yīng)用氣象學(xué)方法實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（29）：193-193.

[2]郭亞娜.案例教學(xué)法在航海氣象與海洋學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2011，（64）：194-195.

[3]周林，劉科峰，陳奕德.案例式教學(xué)在《海洋水文氣象保障》教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊（已錄用，擬4月發(fā)表）.

[4]勞倫斯?E.列恩著.郗小劍等譯.公共管理案例教學(xué)指南.中國人民大學(xué)出版社，2001，46.

好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中；道德與法治；運用

一、引言

初中道德與法治課程和其他課程不同，基礎(chǔ)理論多、政策性強(qiáng)，內(nèi)容也較為單一枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在以往傳統(tǒng)課程教學(xué)模式當(dāng)中，往往就是教師帶領(lǐng)學(xué)生明確基礎(chǔ)理論知識，再畫出重點內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)的形式，不僅不能夠有效提升教學(xué)的效率，還不容易達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此運用案例教學(xué)法，能夠提升課程教學(xué)的成效，對培養(yǎng)學(xué)生法治意識具有非常重要的作用。

二、初中道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

雖然當(dāng)前階段在教育整體中已經(jīng)不斷地推進(jìn)新課改，但是教師在具體的教學(xué)之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒有更新。在實際的課堂教學(xué)之中，部分教師會不自覺地采取傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法。而這種落后的教學(xué)觀念不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時教學(xué)中也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)手段不夠豐富。教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時，所采取的基本上都是理論教學(xué)，即教師將課本上的知識原本地再讀給學(xué)生聽，以此來幫助學(xué)生接受各種知識。這種最終為了應(yīng)付考試的教學(xué)，教學(xué)手段十分的單一，同時也相對地更加形式化。最后，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程脫離。在具體的教學(xué)之中，教師一般情況下都會設(shè)立相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以此來確定大致的教學(xué)過程。但是部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時候沒有考慮到道德與法治教學(xué)的實際情況，從而出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程相互脫離的情況。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在道德與法治課堂教學(xué)中，也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。第一，學(xué)生用于道德與法治課學(xué)習(xí)的時間不多。由于初中課堂所開設(shè)的科目眾多，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)便會對科目進(jìn)行主次輕重的排序，而部分學(xué)生不約而同地認(rèn)為道德與法治課程并不重要，學(xué)生對待該課堂的態(tài)度便是考前突襲，在日常的學(xué)習(xí)生活中則更注重于理科方面的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生對初中道德與法治課程沒有興趣。由于課堂的教學(xué)基本上都是理論方面的教學(xué)，這使得很多學(xué)生在課堂之上提不起興趣，便很容易出現(xiàn)學(xué)生走神、開小差或者是完成其他科目作業(yè)的現(xiàn)象。

三、初中道德與法治教學(xué)中采用教學(xué)案例的作用

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)的實效性

按照以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，初中道德與法治課堂教學(xué)是需要以“講讀”作為核心，這樣一來，完全忽視掉學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的主觀能動性，同時，這種僵化的課程教學(xué)模式，不利于學(xué)生吸收以及掌握相關(guān)的理論知識。在初中道德與法治課程教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐梢宰寣W(xué)生對道德與法治的知識掌握更加牢固。同時，在教學(xué)的過程中，教師巧妙地通過法治案例的融入，能夠激發(fā)學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，進(jìn)一步地引導(dǎo)他們主動積極思考問題，并且可以想到解決方法，在這一過程中，學(xué)生對道德與法治相關(guān)知識的理解更加扎實，對有效提升課程教學(xué)有著至關(guān)重要作用。

（二）發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

我國新課改明確“以生為主”這一教學(xué)的原則，要求教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體的地位，進(jìn)一步發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)知識的主觀能動性。誠然，與以往傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式相比，創(chuàng)建出以生為主這一教學(xué)的課堂，可以充分地激發(fā)學(xué)生的主動參與性。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐?，進(jìn)一步地引導(dǎo)出學(xué)生結(jié)合案例展開思考活動，解答法治案例背后所包含的相關(guān)法律知識等，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能夠充分獲得發(fā)揮，對有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛具有積極作用。

（三）現(xiàn)代教育媒體融入，促使教育信息化的發(fā)展

在我國教育信息化的背景之下，道德與法治課程教學(xué)有效融入現(xiàn)代信息技術(shù)，是有效提升課程教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。與以往傳統(tǒng)單一課程教學(xué)模式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)形式優(yōu)勢明顯，多媒體教學(xué)有效結(jié)合相關(guān)視頻教學(xué)的案例，可以有效加強(qiáng)教學(xué)感染力，進(jìn)一步地提高課程教學(xué)的效果。在這一背景下，在初中道德與法治課程教學(xué)過程當(dāng)中有效融入法治案例，教師往往精選較為良好的法治案例，以藝術(shù)化處理的形式，有效地增強(qiáng)教學(xué)課堂的感染力，促進(jìn)初中道德與法治課程教學(xué)信息化的發(fā)展。

四、選取教學(xué)案例的基本原則

（一）具有明確的是非立場

初中道德與法治教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)以及高尚情操，進(jìn)一步地幫助他們樹立正確法治的觀念。因此，在選擇相關(guān)法治案例進(jìn)行教學(xué)時，教師需要選擇合適的案例，起到幫助學(xué)生樹立正確價值觀的作用。教學(xué)案例還需要充分展現(xiàn)出來良好的道德觀念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中慢慢地培養(yǎng)其辨別是非的能力，可以準(zhǔn)確地判斷什么事情是錯的、什么事情是對的。只有擁有清晰是非立場的法治教學(xué)案例，才可以有效地幫助到教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

（二）貼近實際生活

初中道德與法治課本當(dāng)中基礎(chǔ)理論知識，主要就是為了指導(dǎo)學(xué)生日常的行為，進(jìn)一步地幫助他們建立正確的人生價值觀?；诖?，初中教師在對案例進(jìn)行選擇時，需要注重貼合學(xué)生生活實際，在教學(xué)案例當(dāng)中涉及的情景，應(yīng)當(dāng)和初中生周邊生活的環(huán)境具有一定的聯(lián)系。案例教學(xué)主要的作用是通過他們熟悉場景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠和課程教學(xué)的理論有機(jī)結(jié)合，從而更快掌握課程教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)來自日常生活，這樣可以更加真實地反映出來學(xué)生日常生活的情況。只有這樣，他們才可以真正地做到學(xué)以致用，才可以真正掌握運用到基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)一步地解決生活問題，以此來達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。

（三）適應(yīng)時展要求

隨著我國社會不斷發(fā)展，初中道德與法治教學(xué)的內(nèi)容也會做出一定的改變。日常生活也會隨著社會不斷變化，從而發(fā)生著巨大的改變。基于此，日常生活當(dāng)中存在的問題也隨之發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)的案例，緊跟時代步伐，按照課程教學(xué)的內(nèi)容以及真實情況的變化，進(jìn)一步地做出來相應(yīng)的調(diào)整。教師隨時關(guān)注周邊發(fā)生的事情，通過提煉，與課程教學(xué)的理論有機(jī)結(jié)合，作為新的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可以充分地了解現(xiàn)階段初中道德與法治相關(guān)的知識內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)。

五、初中道德與法治課中的案例運用注意點

（一）精選案例，緊扣主題

在初中道德與法治課程當(dāng)中有效運用到案例教學(xué)，最主要的就是選擇能夠與知識相關(guān)的教學(xué)案例，需要明確的一點就是導(dǎo)入的案例能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考以及探討，但是最終的目的能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識，進(jìn)而把知識內(nèi)容能夠內(nèi)化，進(jìn)一步地升華為學(xué)生自身的精神品質(zhì)，更好地指導(dǎo)行為的實踐。此外，初中道德與法治教師在選擇教學(xué)案例時，還需要考慮初中生實際學(xué)情以及日常生活。一般來講，案例主要分成綜合性、描述性、專題性以及分析性的案例，教師在選擇教學(xué)案例時，需要按照相關(guān)知識做出來適當(dāng)調(diào)整。譬如在上文當(dāng)中提及，案例應(yīng)該是多種多樣的，不能夠僅僅表現(xiàn)為文字方式。案例搜集的路徑也具有多種形式，道德與法治課程有著一定的時效性，需要適當(dāng)?shù)匾氲缴鐣狳c的話題為教學(xué)案例，例如，在我國現(xiàn)代信息化這一背景下，教師需要選擇法治案例的路徑非常多，可以結(jié)合到網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，也能夠融入央視法治頻道進(jìn)行篩選，譬如《庭審現(xiàn)場》《普法欄目》以及《今日說法》等，教師需要有效結(jié)合電視的頻道，進(jìn)一步地選擇出來適合的一些法治案例。教師在精選教學(xué)案例過程當(dāng)中，需要深入了解一些法治案例的原則，譬如，啟發(fā)性以及典型性等，為有效提升道德與法治教學(xué)鋪墊一定的基礎(chǔ)?；诖?，使用好教學(xué)案例法的首步就是需要教師精心選擇緊扣主題的案例。

（二）授課實施案例教學(xué)法

1．通過教學(xué)案例，設(shè)置相關(guān)問題

初中教師在課堂教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)烘托氣氛，創(chuàng)造教學(xué)的情景，以更加靈活的形式，把教學(xué)案例充分展示在學(xué)生的面前，讓他們更好地融入課堂。為引導(dǎo)其自主地進(jìn)行思考，教師在呈現(xiàn)案例時，需要結(jié)合其本身與課本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生可以在師生互動過程當(dāng)中，來思考老師提出來的相關(guān)問題并且解決問題。例如，初中教師在教學(xué)“以禮待人”這一內(nèi)容時，應(yīng)該對課程教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，即“誰是店長，誰是店員”，小閩、小芳在逛街，他們進(jìn)入到一家鞋店，小芳喜歡上一雙布鞋，因此，她喊住店員幫她拿下來，想要試一試，之后她感覺小了，就問店員能不能換大一點的嗎，店員小華看了小芳一眼，態(tài)度不好，說道“沒有”，這時小閩說“可以找一找嗎”，店員小菊卻說“沒有就是沒有，不買就算了”，因此，他們兩個人都非常不高興，于是找到店員評理，這時一旁站著的店員小梅朝這邊走過來，并且端來兩杯茶水，詢問一下具體的情況，發(fā)現(xiàn)本店已經(jīng)沒有貨了，其他分店還有這雙鞋，說道“為表達(dá)歉意，為您打六折，請您稍等片刻，這邊會派店員送來”，于是兩人等一會，拿到鞋就走了。初中教師在講述完此案例后，說到這三名店員，其中有一位就是店長，于是問學(xué)生問題，“他們幾個誰是店長，誰又是店員呢？”學(xué)生經(jīng)過激烈探討之后，回答“小梅是店長”，緊接著老師又會提出，“為什么小梅就是店長？”然后他們經(jīng)過討論之后，有的學(xué)生答道“小華待顧客不夠禮貌”，有的學(xué)生答道“小梅能夠以禮待人，才能夠有顧客買鞋子”，老師笑著夸獎回答問題的學(xué)生“大家都對，非常棒”。這樣一來，充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興，促進(jìn)生生，師生之間的交流，通過以疑問形式，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生思考問題并且及時地解決問題，大大提升了課堂效率。

2．通過案例，樹立法律意識

初中道德與法治課程不僅培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德，還可以樹立學(xué)生良好的法律意識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如，初中教師在教學(xué)“預(yù)防犯罪”這一內(nèi)容時，需要運用到符合學(xué)生日常生活當(dāng)中的實際案例。例如民警偵破一個盜竊犯罪案，犯罪團(tuán)伙是四名未成年人，其中最小的只有十歲、最大的為十三歲，他們一共犯案四回，總計盜竊八千元，案發(fā)的原因是這四名未成年由于嘴饞想吃東西，然而沒有錢，商店老板又不賣，他們就商量去偷一些東西。被民警帶入派出所后，四名未成年人還沒有意識到犯罪行為，一會看桌子上擺放的東西，一會相互打鬧。教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，按照出示的案例，讓他們能夠意識到什么是犯罪，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任，從而讓他們能夠樹立法律意識，做具有責(zé)任心的人。

（三）關(guān)注反饋，及時評價

案例教學(xué)法，重在引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，在思辨過程當(dāng)中可以達(dá)成基礎(chǔ)知識的習(xí)得。在學(xué)生能夠思考某一個案例時，教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，能夠比較清楚地感知學(xué)生思想變化，從而形成一個初步的評價。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生所反饋的法治案例，在他們對教學(xué)案例本身產(chǎn)生疑惑時，教師應(yīng)該及時解答他們的疑惑，最重要的是應(yīng)當(dāng)全面地看待學(xué)生在自身情感以及思想方面的變化，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)案例產(chǎn)生錯誤理解時，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)循循善誘，學(xué)生思維的演進(jìn)需要一定的過程，同時還需要及時而積極地引導(dǎo)。因此，“關(guān)注反饋，及時評價”是成功運用案例教學(xué)的必經(jīng)之路。

六、結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治課程教學(xué)當(dāng)中，有效使用案例教學(xué)已是大勢所趨。案例教學(xué)除了能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樹立法治意識。教師在課程教學(xué)中有效融入法治案例，應(yīng)該根據(jù)案例選取的基本原則，進(jìn)一步地選擇出能夠貼合課程教學(xué)目標(biāo)的法治案例，從而展開教學(xué)活動，發(fā)揮案例教學(xué)在提高課程教學(xué)成效中的作用。

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好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂案例 教學(xué) 分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0168-02

新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視對課堂案例的分析與思考，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望，提高教學(xué)的課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實踐主要提出以下幾點建議：

一、分析教學(xué)案例，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

通過《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》我們要了解數(shù)學(xué)教育的針對性要針對全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，達(dá)到：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。通過這些我們要認(rèn)識到，學(xué)生充當(dāng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的主人，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師如果想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就必須營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正能參與其中，而不是單單的敷衍不注重實際效果的營造。學(xué)生只有真正的參與其中才能真正落實自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

案例教學(xué)要求教師做到精挑細(xì)選教學(xué)案例，因為只有反映真實的客觀生活才能夠充分的營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。所以教師在講課前需要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，除了教師做到教學(xué)準(zhǔn)備之外，還需要學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。教師在做好課前準(zhǔn)備時需要確定好案例教學(xué)的主題思想，讓學(xué)生充分的了解到教師表達(dá)的思想感情和教學(xué)內(nèi)容，從而根據(jù)教師講解的知識做課前準(zhǔn)備。

二、通過課堂教學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維處在可塑造期，我們要把握合適的時機(jī)對小學(xué)生的思維進(jìn)行塑造，使其能夠不斷的掌握創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在案例分析的過程中教師需要給予學(xué)生分析案例的機(jī)會，從而帶動學(xué)生的探究興趣。同時教師要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，不需要手把手的進(jìn)行指導(dǎo)，只需要適時的進(jìn)行引導(dǎo)就可以了。通過這些課堂上的教學(xué)討論，讓學(xué)生了解到案例分析的重要性從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要把需要分析的數(shù)學(xué)案例提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知識時對數(shù)學(xué)概念和原有理論進(jìn)行思考。在課堂討論時，教師可以采取小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生針對老師給出的案例主題進(jìn)行自由討論。學(xué)生也需要嘗試著按照課本上的理論知識對案例進(jìn)行分析，教師在分析案例的過程中需要起到引導(dǎo)的作用。例如：例如：在講解數(shù)學(xué)課文各種形狀的性質(zhì)時，老師就可以親手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。在黑板上畫出形狀，從而加深學(xué)生對不同形狀的認(rèn)識。有的學(xué)生可能會根據(jù)自己的思想畫出與教材上不同的形狀，當(dāng)遇到這種情況時，老師要給予同學(xué)思想創(chuàng)新上的鼓勵，而不是依據(jù)課本為答案，這樣會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析需要與生活實際相結(jié)合

在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂案例分析過程時需要與生活實際相結(jié)合，只有聯(lián)系實際才能把數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析透徹。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力從而更好的運用到社會生活中。因為數(shù)學(xué)來源于我們的生活，我們要透過數(shù)學(xué)的現(xiàn)象看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)。所以數(shù)學(xué)教師在分析數(shù)學(xué)案例時需要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，在制定教學(xué)計劃時根據(jù)日常生活而設(shè)計題型內(nèi)容，作為學(xué)生要善于分析題中的數(shù)量關(guān)系，抓住關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，拿到解決問題的方法。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在實踐生活中運用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決實際問題的本領(lǐng)。

在搬家問題中教師可以結(jié)合“圖形的面積問題”引導(dǎo)學(xué)生計算客廳以及臥室需要多少塊地磚；在出游問題中教師可以結(jié)合“路程時間應(yīng)用題”幫助學(xué)生計算列車的時速；在購買物品時教師可以結(jié)合“方程應(yīng)用題”教導(dǎo)學(xué)生如何購買打折促銷的物品。這樣不但在生活中運用了數(shù)學(xué)知識，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而拓寬應(yīng)用教學(xué)的范圍。在一個班級里的學(xué)生可能來自不同的地方，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時要考慮不同地區(qū)，不同家庭的生活環(huán)境，從學(xué)生的背景出發(fā)，讓學(xué)生意識到應(yīng)用題來源于他們自己的生活而不是只是單純的來源于課本。幫助他們在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決自己的實際問題，這樣學(xué)生會自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的親切性，從而為提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

四、教師要及時對分析的案例進(jìn)行總結(jié)

在一般的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多案例顯示，數(shù)學(xué)教師不能很好的講解知識，不能把數(shù)學(xué)知識具體化。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師往往會按照固有的教學(xué)規(guī)則，仿照原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，孰不知這樣的教學(xué)模式是不能受到學(xué)生的歡迎的。所以隨著教育的改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法已不足為奇，教師需要把分析案例的思想滲透到教學(xué)活動當(dāng)中，也需要及時的對分析的案例進(jìn)行總結(jié)。例如：在小學(xué)綜合計算題中有一道題是這樣的。計算“（-1）+（+2）+（-3）+（+4）+……+（-99）+（+100）”的值。數(shù)學(xué)教師在講解這道題時需要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變思維和跳躍思維，不能“按部就班”而是要觀察算式的特點，然后在最短的時間內(nèi)算出正確的答案。仔細(xì)觀察：-1和+2相加是1；-3和+4相加是1，以此類推，那么會有50個1相加，結(jié)果就是50。如果按照正常的步驟，不但會增加運算的時間，還會造成運算負(fù)責(zé)從而影響答題的效率和正確率。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時需要及時對教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分析教學(xué)案例的重要性。需要靈活地對學(xué)生提出的不同觀點做出小結(jié)，既要肯定正確的，也要重視錯誤的觀點，對不正確的地方進(jìn)行理論剖析，讓小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：