案例教學法的步驟
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇案例教學法的步驟范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。
案例教學法的步驟范文第1篇
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0279-02
哈佛大學眾多學科門類的公開課中，有一位教授的課十分受人歡迎，他就是主講哲學“公正：該如何做是好”①一課的Michael J. Sandel（邁克爾?桑德爾）先生。從視頻中可以看到一個類似于影劇院般偌大的學術報告廳座無虛席，學生們很認真地聽講，積極地思考，踴躍地發(fā)言，幽默智慧的辯答常激起開心會意的笑容，教學效果自然毋庸置疑。邁克爾?桑德爾教授使用的教學方法之名字，我們也都很熟悉，即案例教學法。
美國哈佛大學是案例教學法的開山鼻祖，案例教學法不僅在商學院廣泛使用，而且在法學教育中也廣受推崇，甚至在被公認為最為艱深難懂理論性最強的哲學課堂上也隨處可見其身影。目前，國內教育界對案例教學法亦是大力宣傳，積極倡導付諸實踐。就筆者的教學經驗看，國內法學教育通常所使用的案例教學法，不是我們在包括哈佛在內的國際名校視頻公開課中看到的案例教學法，前者為演繹式案例教學法，后者為歸納式案例教學法；或者說這兩個分支在中西方教學中各有側重。就筆者所熟悉的法學教學領域而言，國內案例教學法存在的不足以及改進之策是本文期待回答的問題。
一、哈佛大學“公正課”案例教學法的基本實施步驟
國內學界對案例教學法的研究更多關注于案例選取的原則等抽象方面，而對于案例教學法的具體實施步驟則不太關注，可能是因為國內學界慣用演繹式案例教學法，而演繹式案例教學法沒有歸納式案例教學法復雜。演繹式案例教學法是一種由概括到具體的方法，先為學生搭起抽象概念或理論，再用事實解釋概念或理論，或應用這些概念或理論來解決具體問題。歸納式案例教學法則正相反，先給學生一些具體事實，讓學生從歸納這些事實中得出相關概念或理論，國內法學教學多采用前者，而以哈佛為代表的西方案例教學多采用后者。筆者以為只有細分并掌握案例教學法的具體過程，才能有效規(guī)范地開展案例教學活動，實現預定的教學目的。
從邁克爾?桑德爾教授掌控的課堂教學過程看，歸納式案例教學法一般有以下8個步驟：
第一，授課者點明本節(jié)課的核心問題。
第二，授課者舉出與所教授內容相關的案例。在點明本節(jié)課要關注或解決的理論問題后，舉出一個或多個非常典型且具有爭議性的現實案例。
第三，授課者給出相互沖突的意見。列出建立在這一個或一些具體案例基礎上的相互沖突的多個意見，其中包括相互沖突的雙方意見。
第四，授課者給出備選方案。舉出解決這一具體案例的多個備選方案，以供學生抉擇表態(tài)。
第五，授課者詢問學生的意見。開始就可供選擇的備選方案詢問學生的意見，確保不同意見持有者得到充分的發(fā)言機會，促使學生積極思考而不是被動接受教育。
第六，學生發(fā)言。學生開始就備選方案發(fā)表意見，并說明或論證自己意見的正確性；在此過程中，授課者要不斷地追問發(fā)言者話語背后隱藏的含義，以引導出深層的理論問題。
第七，授課者介紹相關的背景知識。在詢問完所有的不同意見后，授課者介紹每個備選方案產生的歷史條件、發(fā)展演變等背景知識，幫助學生拓寬視野，加深理解。
第八，學生的分析和總結。在授課者介紹完背景知識后，學生開始分析每一個備選方案的可行性、優(yōu)點或缺陷，并說明理由；最終引出對理論問題的思考和解決。
二、國內法學教學過程中案例教學法的基本實施步驟
國內法學教學過程中也有大量的案例存在，正是這些生動具體的案例幫助學生深刻理解法學知識點，培養(yǎng)遵紀守法的意識。法律課教學效果獲得普遍認同的部分原因也在于所選案例的經典性和生動性。這是好的一方面，當然不足之處也存在，嚴格說來，法學課上使用的案例教學法不是西方名校教學活動中純粹意義上的歸納式案例教學法，準確說來應該是演繹式案例教學法。具體而言，國內法學教學活動中演繹式案例教學法的實施步驟大體如下：
第一，授課者點明本次授課知識點的主要理論內容，即從概念、特點、歷史背景到法律責任等，這樣使學生對此知識點有一個基本的認識。這一步驟對于初學者而言很有必要。
第二，在介紹完知識點的相關理論后，授課者舉出與所教授內容聯系密切的案例。所舉案例比較簡單，但很典型。
第三，授課者詢問學生的意見。
第四，學生發(fā)言。通常會有學員主動舉手發(fā)言，但由于案例的爭議性不強，或者一眼就能猜到結果，因此學生發(fā)言的積極性總體看不是很高。
第五，授課者歸納總結。通常授課者會用比較簡短精練的語言來對案情進行歸納總結，再次點明知識點。
三、國內法學教學過程中案例教學法之不足及對策
從教學過程看，演繹式更強調老師對知識的直接傳授；歸納式則更強調學生學習知識的獲得過程，帶有探究學習的性質。演繹式常導致課堂上教師主動講授，學生被動學習；歸納式則將學習和思考的主動權交給學生，容易構成學生探究學習的基礎。國內法學界多運用演繹式案例教學法，但這種教學法的效果有待商榷。
（一）國內法學教學過程中案例教學法之不足
1.案例的選取簡單直白，但討論的吸引力欠缺。不論在演繹式還是歸納式案例教學法中，案例的選取都很重要，授課者對此都予以了高度關注。但演繹式教學法中的案例確切地說是舉例。在法學教學過程中所運用到的例子與案例比較起來，具有兩個重要的差別：一是舉例較為簡單直觀，而案例較之一般的舉例內涵豐富；二是案例的分析、解決過程也較為復雜，不像舉例的結果那樣一目了然。當然演繹式教學法中的小例子也很吸引眼球，也能激發(fā)學生興趣，甚至還能博得一片歡笑；但假設案例沒有太多的爭議或懸念，結論一眼便可望穿，只有一好一壞、非此即彼兩種結局，學生也會失去興趣。
2.課堂的組織簡便易行，但不具學習的主動性。演繹式教學法的課堂教學組織嚴謹，通常給出知識點的定義在先，實例在后，案例分析和討論所用時間較短，學生雖然能較快解決問題，但學習顯得缺乏主動，只是被動地跟著老師走；此外，雖然預定的教學內容能順利完成，但就問題所進行的討論并無反復追問環(huán)節(jié)，學生的討論和思考淺嘗輒止，有時會給人留下討論案例“開始很熱鬧，結尾很潦草”的感覺。
3.案例的總結簡短有限，理論深度和高度欠缺。學生一般只參與案例的分析討論環(huán)節(jié)，但由于課時所限，討論的時間和程度有限，因此概括總結階段就很重要。概括總結階段通常依賴授課者，其總結既可以是依據案情總結規(guī)律和經驗.也可以是傳授獲取相關知識和經驗的方式。但概括總結能力根據授課者個人能力的高低而存在明顯差異，對案例背后潛藏的深層理論問題的講解也不夠徹底，出現針對案例和學生發(fā)言內容總結不到位、理論性不強、認識高度不夠等問題，因此常會讓人感到歸納總結階段的力度有限，臨門一腳顯得后勁不足，草草收場。
4.對學生能力的培養(yǎng)有一定作用，但實效有限。受教學課時所限，并且有部分學生對公共基礎理論課程不感興趣，不愿參與案例討論活動，課堂上能參與案例討論的學生人數極為有限；再加上授課者教學水平相對較低，理論深度不夠，所選擇的案例簡單且不具有爭議性等問題，對學生分析和解決問題能力的培養(yǎng)就很有限。在一個教學內容結束后，授課者期待通過一個或多個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高法律素質的愿望可能落空。
（二）改進國內法學教學過程中案例教學法之對策
由于演繹式教學法存在上述不足，人們自然會提出疑問，大學課堂法學教育的大學品味何在？大學階段的法學教育如何與初高中階段的法學教育相區(qū)別？解決這些問題，筆者以為可以從以下方面著手：
1.案例的選取。所選案例要有難度和深度，具有爭議性，討論空間大。案例的選取至關重要，可以說案例的結果越復雜，越多樣性，就越有吸引力越有價值。案例教學法中的案例選取十分重要，要選取一個或多個獨特而又具有代表性的典型事件，通過這樣的典型事件可以引發(fā)學生聽課的興趣，激發(fā)學生思考和分析問題，從而在激烈的相互辯駁對抗碰撞中鍛煉思維，培養(yǎng)和提高分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。
案例教學法的步驟范文第2篇
關鍵詞：案例教學法；醫(yī)學教學；應用；研究
案例教學法的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生能很好的從學習理論基礎轉向實際的應用，有利于拓寬學生的思路。案例教學法在其他學科中的應用比較廣泛，通過研究表明，案例教學法應用在醫(yī)學中也能取得明顯的效果，從而使醫(yī)學學生能更好的發(fā)展。
1 資料和方法
1.1 一般資料 分析案例教學法在醫(yī)學教學中應用的一般步驟及注意事項。
1.2 方法
1.2.1 實施步驟
1、首先要制定教學大綱。教學大綱主要是教師對一節(jié)課的整體的安排，以及在教學中要用到什么樣工具，課堂是怎樣控制和安排的，明確課堂的教學目的和要求。
2、醫(yī)學案例的選擇。這是一堂課的重點，也是最為關鍵的部分，它決定了一堂課效果的好壞。案例的選擇要有針對性和代表性，以及分析結果的正確性，同時還應具有一定的嚴謹性和科學性。
3、教學過程的環(huán)節(jié)要緊密聯系。一般情況下分為五個環(huán)節(jié)，案例的閱讀及個人的分析；小組的討論及得出的結論；課堂中全班同學的相互交流；老師的歸納總結及學生的消化吸收；整理思路，撰寫醫(yī)學報告[1]。
1.2.2 注意問題
1、應用好案例教學法的關鍵就在于案例的選擇，因此要選擇有代表性和具有說服力的案例，而且所選擇的案例要能夠體現本次學習的目的，達到教學目標，不能盲目的進行選擇。與此同時，案例的選擇要生動活潑，調動起學生學習的積極性，引發(fā)學生學習的興趣，從而進行更深入的討論。
2、案例教學在應用的同時對教師的要求也是相當嚴格的，需要一個更高素質的教師去更好的控制課堂，去引導學生一步一步的進行更深層次的思考[2]。教師要有組織課堂的能力，使學生能在案例教學中學到更多的知識。
3、要讓學生親自參與到課堂中來，提高學生的動手動腦的能力，因為學生才是學習的主體，教師只是學習的引導者，要以教師的教為輔，以學生的學為主。讓學生在課堂中充分發(fā)表自己的看法和見解，并且敢于用自己搜集的證據去和老師探討自己關于某一問題的看法。
2 討論
2.1 案例教學法概述
案例教學法最早是由德國的教育家瓦·根舌因提出來的一種教學方法，當時主要是應用在教育學中?，F代的案例教學法主要是來源于美國的哈佛大學，他們認為案例教學法就是一種以學生為中心去探索和解決問題的一種過程[3]。后來經過幾代科學家的不斷努力，最終形成了一套比較系統(tǒng)的教學方法，并在各科的教學中得到廣泛應用。
案例教學法就是在遵循教學目的的基礎上，把理論和實踐進行有機的結合，通過案例向學生傳輸知識的一種方法。這種方法不再是單一的教師講授，而是讓教師和學生共同參與到課堂中，一起提出問題，并且討論怎樣去解決問題，實現了教師和學生以及學生和學生之間的多向互動，是提高學生自主探究能力的一種很好的教育方式。
2.2 案例教學法的優(yōu)勢
1、有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過實際的案例教學，讓學生自己去提出問題，然后再自己去解決問題，或是通過同學之間的相互討論把不明白的問題解決，這樣可以提高學生獨立解決問題的能力，而不是被動的接受老師的答案，從而提高了學生的綜合素質。
2、有利于對課堂教學方法的改革。傳統(tǒng)的教學方法是講授式，這種教學方法扼殺了學生的創(chuàng)新思維，使學生沒有學習的積極性。而案例教學是讓學生和老師共同參與到課堂中來，每個人都有機會去發(fā)表自己的看法和見解，教師只在其中起到引導的作用，學生是主體，這樣能顯著提高學生學習的主動性。
3、有利于教師的教學技能的提高。教師不能只會講書本上的知識，很多高校的教師在授課的時候直接拿著自己的講義讀，而根本沒有去關注學生。案例教學法對教師的素質提出了更高的要求，它要求教師要不斷提高自己的教學技能，從而更好的去服務學生，解決學生的疑難問題。這樣有利于建立一批具有高素質水平的教師隊伍，從而更好的為我們的醫(yī)學教學事業(yè)服務。
綜上所述，案例教學法是一種綜合的動態(tài)的教學模式，對教師和學生的素質要求都比較的高，這種方法被應用在醫(yī)學教育中，更能豐富課堂的內容，不但保證了教學的質量，而且也能提高學生的學習效率。案例教學法在醫(yī)學中的應用大大提高了學生的技能，使學生能更快的適應臨床實際操作，縮短了理論與實踐之間的距離，從而促進了醫(yī)學水平的不斷提高，推動我國醫(yī)學事業(yè)不斷的發(fā)展，繼而邁向醫(yī)學界的高峰。
參考文獻：
[1]洪敏.淺談案例教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊. 2012，21（06）：45-46
案例教學法的步驟范文第3篇
[關鍵詞]案例教學;作用;問題;傳統(tǒng)教學
一、案例教學法的概念
案例教學法(Case method)起源于20世紀初的美國哈佛大學商學院,80年代初被引進我國,90年代以后被我國教育界所探究。案例教學法即圍繞一定培訓目的,把實際中真實的情景加以典型化處理,形成案例,在教師的指導下,運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種啟發(fā)式教學方法。
二、案例教學法的主要內容
案例教學法的基本步驟是包括:
1.學生個體的案例閱讀及分析。這是案例教學的第一個步驟,也是其他步驟得以實施的基礎。
2.小組討論。教師可以根據學生總人數、學科特點、學生個人特點、學生學習成績等多種因素,將學生分為若干個小組。通過討論的方式啟發(fā)思維,將組員在第一階段形成的零散觀點進行加工、整合,從而形成一個可以代表全組思想的觀點和解決方案。
3.小組集中討論。小組集中討論由教師組織并主持,教師將各小組集中到一起,每個小組派出的代表將對其他各組成員闡述本小組對案例的分析和處理意見。
4.教師總結。教師可以要求學生在課后提交書面材料,使之理順整個案例分析的脈絡、加深對案例的理解。
三、案例教學法的作用
1.培養(yǎng)和提高了學生分析問題的能力。案例教學提供了大量典型的、具有針對性的、真實的案例供學生進行閱讀和分析,提高了學生的可預見性,培養(yǎng)了學生獨立思考的能力,有效地將理論與實踐相結合,激發(fā)了學習熱情。
2.調動學生學習主動性和創(chuàng)新意識。不同于傳統(tǒng)的教學方式,案例教學法著重于培養(yǎng)學生的自動性及創(chuàng)新意識,在教師的主導下,將課堂主體轉移給了學生,強調師生互動和學生的自由發(fā)揮。學生需要在課后認真閱讀案例的背景資料,仔細思考、分析案例中提出的問題,準備討論發(fā)言稿,學生由過去被動接受知識轉變?yōu)橹鲃咏邮苤R和主動探索,切實體會到所學知識的研究價值。在案例教學中,學生可以從多角度對問題進行分析和研究,大膽地創(chuàng)新和假設,這極大地激發(fā)了學生的學習熱情,提高了學生的獨立思考能力。
3.培養(yǎng)學生的團隊意識,提高與人合作的能力。案例教學法是一個以討論為主要方式的教學方法,學生在討論中取長補短,集思廣益,在表達自己的同時還需要虛心地聽取他人意見。這種教學方法培養(yǎng)了學生與人溝通的能力,使學生以平和的心態(tài)看待異己的觀點,樹立了團隊意識,提高了團隊合作的能力。
4.豐富學生知識面,提高學生綜合素質。案例教學的最大特點就是它的真實性,教學內容形象、生動、直觀,使學生能夠身臨其境地接觸到大量與日后工作有關的資料和知識,這對于缺少真實社會工作經驗的學生是尤為可貴的。學生可以從案例中了解如何處理現實工作中可能出現的問題,加深對理論知識的理解,拓展了知識面,提高了閱讀、協(xié)作、理解、溝通、演講等多種能力和素質,便于日后更快、更好地進入崗位角色。
5.提高教師素質。正所謂“教學相長”,案例教學法也可以在提高學生綜合素質的同時提高教師素質。首先,為了成功的實現一趟案例教學課,教師需要根據教學目的和學生的實際情況從各種渠道中選取合適的案例,同時,案例教學課要求教師對案例的熟悉程度相當高,對案例所涉及的相關知識有所了解,這使得教師豐富了自己的知識儲備,提高了自己的分析能力。其次,教師是案例教學的主導者,掌握著教學進程,進到學生思考、組織討論研究,從而進行歸納總結。這一過程中,學生將解決案例的全部過程展現在教師面前,使得教師可以更加深入地了解學生的思維方式以及主要問題,以便更好地進行教學工作。最后,教師可以在與學生探討的過程中獲取一些創(chuàng)新的觀點和思想,找到了研究的新角度,拓展了自己的思維。
四、案例教學法運用中需要注意的問題
1.案例的選取要有針對性,要難易適中。案例的選取除了需要一定的針對性教學目的外,還應當有針對性地考慮學生的理解和接受能力,過難或過易的案例都無法達到案例教學的目的。在案例教學法實施之初,教師需要深入地了解學生的個性特點、知識背景、興趣等各因素,根據學生的整體特點選取案例,制定案例問題,規(guī)劃案例教學具體流程。
2.加強教師的監(jiān)督和主導作用。教師需要做好個階段的監(jiān)督工作:在第一階段中,學生需要以書面方式記錄自己的閱讀感想和分析過程;在第二階段中,各小組需要有討論記錄及討論成果的書面材料;在第三階段的集中討論中,教師要調動起學生的積極性,活躍課堂氣氛,鼓勵學生發(fā)言,使其積極地參與到討論中去。
3.不要忽視傳統(tǒng)教學。盡管案例教學能夠能有針對性、更有效地啟動學生的主動思維,提高學生的分析能力,但是案例教學法還不能完全取代課堂講授的傳統(tǒng)教學方式。案例教學的根本目的還是為了使學生更好地理解理論知識,因此對理論知識的講述必不可少。如果沒有理論知識的講述,學生的認識則過于片面和零散,知識的總結與概述使學生有了更系統(tǒng)的認識,課堂教授是案例教學的基礎、前提也是最終的歸屬。
五、結語
作為一種新興的教學方法,案例教學法縮短了教與學的距離,有助于教學目的有效地完成,全面提高了學生素質,活躍了課堂氣氛,具有其他教學方法所不能比擬的優(yōu)越性。但基于案例教學法中需要注意的問題,教師需要發(fā)揮好主導作用,盡可能地在有限的時間內實現最好的教學效果,充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢,形成一種自主學習、合作學習、研究學習、探索學習的開放型學習氛圍。
參考文獻:
案例教學法的步驟范文第4篇
關鍵詞：案例教學法；企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學改革
一、引言
在傳統(tǒng)教學中，教師始終扮演“傳道授業(yè)”的角色。這種以教師為主導的課堂教學模式有諸多優(yōu)點：能發(fā)揮教師主導作用，可以系統(tǒng)地傳授學科知識，方便師生情感交流，有助于學生提高學習效率，投資成本也較低。但這種教學模式也有不少缺點：以教師和教材為中心，以板書授課為主，重規(guī)范、輕創(chuàng)新；教師和學生的視野不夠開闊，知識面狹窄，學生的自主學習能力受到限制等。
20世紀20年代，美國哈佛商學院的克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出了案例教學法。這是一種以案例為基礎的教學方法，重視理論知識的實踐應用和師生之間的互動，可在發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的同時，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
二、我國案例教學法應用研究進展
案例教學法經過近百年的發(fā)展，由最初應用于法學教育領域，到廣泛應用于社會學、理學、工學、醫(yī)學、 經濟學、管理學等教育領域當中，現已成為一種深受師生歡迎的教學方法。在我國，案例教學法起步較晚，1980年以后才得到初步推廣。趙海燕等開展了對案例教學法在農業(yè)經濟學教學中的應用研究，在案例教學法實施過程中，充分運用了多媒體教學手段，重視教師在討論過程中的導向作用，激發(fā)了學生的積極性和主動性。王洪巨等對案例教學法在內科學教學中的應用進行了分析，證明了其在教學過程中對活躍課堂氣氛、增強學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索學習能力具有顯著作用。余成躍將案例教學法運用于思想政治理論課的教學，使思想政治理論課教學的實效性得到了增強，教學效果有了顯著提高。馬池香等將案例教學法運用于安全管理學的教學當中，證明在安全管理學中開展案例教學法具有重要意義。
三、案例教學法在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應用
企業(yè)戰(zhàn)略管理特別強調學生理論聯系實際的能力，讓學生在實踐中學習，在學習中更好地實踐。這就要求該學科的教學應當面向企業(yè)、聯系實際、注重實踐，把學生的注意力引向對現實的思考，善于分析與解決企業(yè)管理問題。同時，根據現代教育理念，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的功能應該從純粹的知識傳授向引導學生自主學習轉變，既注重理論知識的傳授，又尊重學生自主探究和獨立思考的權力。而案例教學法能夠讓學生感受到理論知識在實踐中的應用效果，從而激發(fā)學生的自主學習興趣。筆者結合自己在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學過程中的經驗，總結了案例報告、案例討論、案例分析、案例總結、聯系理論的五步案例教學法。
1.案例報告。在上一次課程結束的時候，向學生布置下節(jié)課的案例報告，其中具體案例可以由學生自主選擇，教師只確定主題方向，報告主題一般為該次課的教學內容。同時，讓學生建立“從自身管理開始”的理念，并結合自身經歷進行報告。
2.案例討論。在學生報告完成后，進行分組討論。一般情況是課程開始的第一次課，便把學生分組，以后討論時即可由未報告小組向報告小組提問、探討、分析。這個過程要注重學生自主討論，教師只起引導作用，切不可過多地發(fā)表個人見解。
3.案例分析。在學術分組討論案例結束后，教師根據學生討論的觀點、存在的疑問等，結合案例本身進行深入分析。比如在“蘋果公司核心競爭能力”的案例中，可指出蘋果公司“在客戶意識到自己的未來需求前，便創(chuàng)造出相應產品”的能力，從而可以引導消費。
4.案例總結。在案例分析結束后，教師要對該案例報告、討論和分析中的主要觀點進行總結，以便學生清晰地了解該案例教學應該掌握的知識。
5.聯系理論。案例教學本身比較注重理論知識的實踐應用，鼓勵學生獨立思考，引導學生注重能力培養(yǎng)。在以上步驟都結束后，一定要聯系理論，回到理論知識本身，確保學生對理論知識的理解和掌握。
四、總結
本文總結了案例教學法在我國課堂教學中的應用，并在此基礎上結合教學經驗，探討了在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學中應用案例教學法的五個步驟，以期實現“教”與“學”、理論知識與實際應用、自主學習與能力培養(yǎng)的融合。
參考文獻：
[1]黃錫荃，李惠明，金伯欣. 水文學[M]. 北京：高等教育出版社，1985.
[2]郭德紅. 案例教學：歷史本質和發(fā)展趨勢[J]. 高等理科教育，2008（1）：22-24.
[3]孫昌. 案例教學法及其應用進展[J]. 山東工業(yè)技術，2016（5）：276-277.
[4]趙海燕，何忠偉，韓寶平. 案例教學法在農業(yè)經濟教學中的應用[J]. 教育探索， 2013（8）：45-46.
[5]洪巨，陳曉輝，周煥. 案例教學法在內科學教學中的應用分析[J]. 蚌埠醫(yī)學院學報， 2012，37（2）：224-225.
[6]余成躍. 淺談案例教學法在思想政治理論課教學中的運用[J]. 教育探索， 2011（3）：51-52.
案例教學法的步驟范文第5篇
[關鍵詞]工程案例 教學模式 高職教育
[作者簡介]林徐潤（1975- ），男，廣東揭陽人，深圳信息職業(yè)技術學院，講師，研究方向為高職教育管理；楊欣斌（1970- ），男，山東青島人，深圳信息職業(yè)技術學院，教授，研究方向為智能控制、職業(yè)教育。（廣東 深圳 518172）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0101-02
1870年，美國哈佛大學法學院首次使用案例對學生進行職業(yè)訓練，1910年幾乎所有居于領先地位的法學院都采用了“案例教學法”，第一次世界大戰(zhàn)期間，哈佛商學院也采用了該方法。隨著時間的發(fā)展，其他職業(yè)領域開始采納案例教學以滿足各自教學和職業(yè)訓練的需要。目前，案例教學法的應用領域主要集中在法律、管理、商業(yè)、經濟等行業(yè)，而在信息科學等工程領域的應用較少。深圳信息職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）計算機類專業(yè)在教學過程中，結合專業(yè)特點，把握高等職業(yè)教育的內涵，利用任課教師從事項目開發(fā)的經歷，科學地分析了案例教學法在信息技術專業(yè)的應用可行性，創(chuàng)造性地提出了工程案例式教學方法并付諸實施，已取得了一定的效果。
一、工程案例教學法的概念與特征
對于工程案例教學法，目前尚無統(tǒng)一的定義。有的學者認為，案例教學法就是把案例作為教學手段，使學習者處于研究者和決策者的境遇；有的學者認為，案例教學法就是用案例取代傳統(tǒng)的教材進行知識傳授的過程。以上這些定義從不同的側面對案例教學進行了描述，但與我們組織實施的工程案例教學有一定的差異。
我們認為，工程案例教學是指學生在掌握一定知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，設置實際工程場景，應用實際工程案例，模擬實際工程角色，通過學生的思考和集體協(xié)作，使學生具有正確的工程規(guī)范、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神，提高學生分析解決問題的能力，增強動手實踐能力的教學過程。
工程案例教學法具有以下特征：第一，角色特征。從上述定義中可以看出，工程案例教學要求“工程場景、工程案例、工程角色”。其中工程場景由任課教師負責搭建，工程案例由主講教師集體選擇、準備，而工程角色由指導教師和全體學生組成。任課教師在原有身份的基礎上還衍生出了另外一種身份，即工程項目經理，也就是說，不僅僅將專業(yè)課程作為一門普通的課程來講授，還同時將其作為一個工程項目來組織實施。在工程案例教學方法的實施過程中，教師要根據工程開發(fā)的實際情況，讓講授課程與具體崗位建立直接映射關系，使學生在學習過程中自然模擬工程實際中的角色。
第二，遞進特征。工程案例教學方法在工程實踐能力的培養(yǎng)上采取的是螺旋上升的遞進過程（如下圖所示）。將工程案例教學思想置于學生技能培養(yǎng)的大環(huán)境中進行整體考量，按“整體規(guī)劃，分步實施”的思路進行組織。我們在實施過程中將學生的技能分為三個階段，即基本要求、較高要求、高級要求。在每個階段，首先設定本階段擬達到的目標，然后根據該目標由主講教師負責組織案例庫，擬定的案例經教研室集體討論后組織實施，組織實施過程結束后對該階段的效果進行質量檢驗，以驗證是否達到了原定目標。質量檢驗后同時設定下一階段目標，重復進行上述過程。
第三，職業(yè)化特征。工程案例教學以學生為主體，以崗位能力要求為落腳點，以工程實際要求為背景開展教學活動，具有明顯的職業(yè)化特征。傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，以教材為綱，很少考慮工程實際和崗位要求，學生在學習完某一門課程之后，不清楚該課程對自己將來要從事的工作有什么用處，有多大關聯度。工程案例式教學方法目標設定的前提是“崗位群如何要求”，在對相關崗位群進行分析后提煉出教學目標，使教學過程中課程與崗位群實現無縫隙對接。
第四，個性化特征。工程案例教學比較自然地解決了學生個性化發(fā)展的困難。在“模擬工程角色”過程中，學生首先會根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的角色，另外在案例教學過程中學生的工程角色會動態(tài)變化。也就是說，學生在工程案例教學過程中基本能夠找到比較適合自己的崗位角色，達到“為了興趣而學習”的目標。
二、工程案例教學模式的優(yōu)勢
工程案例教學使學生成為教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比，工程案例教學法有以下幾個方面的優(yōu)勢：
1.工程案例教學是適應高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的教學模式。原教育部部長周濟曾指出：“職業(yè)教育要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實現職業(yè)教育的快速、健康、持續(xù)發(fā)展?！痹趯W生培養(yǎng)過程中，我們采取逆推方式來確定教學計劃、課程內容和教學方法。整個過程以企業(yè)需求（市場需求）為出發(fā)點，并最終回歸到企業(yè)（人才市場），因此整個教學組織過程（包括教學計劃的制訂、課程開設、教學實施）都應當圍繞市場需求，并適應市場需求。工程案例教學以“實際工程場景，實際工程案例，實際工程角色，實際工程規(guī)范”來呼應企業(yè)需求。
2.工程案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學方式，案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，在案例教學中，學生身處特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立作出判斷和決策，對遇到的問題提出解決辦法，鍛煉了綜合運用各種理論知識、經驗分析的能力，培養(yǎng)了團隊合作意識。
3.工程案例教學有利于促使學生學會學習。學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的能力。案例教學則告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式作出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經過反復多次的積淀，就會獲得自主學習的方法，使學會學習成為現實。
4.工程案例教學能夠真正實現“零培訓”就業(yè)。工程案例式教學在心理素質和技術素質上能夠縮短與企業(yè)的距離。從心理素質上說能夠消除學生對未來就業(yè)的神秘感和恐懼感；從技術素質上說，工程案例教學本身就是企業(yè)工程實際的模擬，沒有技術陌生感。我們從三個方面來保證實現真正“零培訓”就業(yè)：一是工程案例本身來自于企業(yè)的工程項目；二是教學實施按照企業(yè)規(guī)范來組織；三是主講教師具有豐富的工程開發(fā)經驗或直接從企業(yè)聘請。
三、工程案例教學的實施步驟
1.實施過程。工程案例教學法是傳統(tǒng)案例教學法與項目教學法的綜合與改進，實施過程包括以下步驟：第一，案例設計。為了引起學生的興趣，提高學生的分析能力，需要教師選擇和剪裁比較切合實際的案例，循序漸進，由簡到繁。首先根據教學目標要求，在專業(yè)范圍內尋找與教學目標相吻合的素材，根據素材的特點適當增加或刪減，編寫案例指導書，并根據教學效果的反饋對案例不斷修改完善，精益求精。第二，分配學習小組。教師把教學班的學生分成若干小組，每組一般為6～8人，指定組長1人。在分配學習小組時，要把成績好的學生和一般學生進行合理搭配，這樣有利于調動學生的學習積極性，使學生“學會學習”，促使其嘗試新知識。第三，制訂實施計劃。在教師引導下，各學習小組經過討論，制訂實施計劃，確定工作實施步驟和程序。第四，實施過程。學生確定各自小組的工作分工以及小組成員各自的角色，然后按照步驟要求和程序進行工作。第五，質量檢驗。工作實施完成后，教師組織全班聽取各組學生代表的匯報并進行點評，檢驗各組的工作成果，學習小組之間互相評比，找出結果差異的原因。第六，總結歸納。流程結束后，教師要進行總結，肯定學生的成績，調動積極性，同時從工程經驗的角度給出一些建議。
2.組織過程――以“Visual Basic程序設計”課程教學為例。第一，課程性質與任務分析。Visual Basic是培養(yǎng)學生“程序開發(fā)能力”模塊中的一門課程。它是可視化程序設計的入門級語言，簡單實用，也是目前軟件開發(fā)的主流工具。通過本課程的學習要達到以下目的：理解程序設計的基本知識，掌握可視化程序設計的基本思想；會用VB開發(fā)工具設計一些實用的應用程序；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的程序設計規(guī)范；重點培養(yǎng)學生的編程能力、理論聯系實際的能力、程序的調試能力及創(chuàng)新能力。第二，目標設定。我們將課程的目標設定為三個階段：基本要求是達到初級程序員要求，利用課堂講授過程完成該目標要求；較高要求是達到程序員要求，利用工程訓練短學期完成；高級要求是達到熟練程序員要求，第五學期到企業(yè)進行強化實習。第三，工程案例準備。初級程序員要求學生能夠熟練掌握各種程序元素的使用，并能進行小程序開發(fā)。在進行案例準備時要求工程案例能包含訓練的程序元素，同時能夠體現程序設計思想和規(guī)范。工程案例采用我們?yōu)槟彻鹃_發(fā)的一個信息化建設工程項目，將與本次要求不相關的內容做適當調整后，形成一個完整的工程案例。案例準備就緒后，還要將案例按101頁圖的要求進行分解，明確每個崗位和角色的工作內容和要求。第四，教學過程實施。在教學實施過程中，工程案例教學分四個步驟進行：第一步，教師做好案例設計，將課程的基本知識、方法和要求告知學生，要求他們在規(guī)定時間內為用戶完成一個工程項目，并嚴格遵守工程操作規(guī)范。第二步，進行分組學習，每組約10個學生，并推選1名組長。第三步，在教師引導下，各學習小組經過討論制訂實施計劃，確定工作實施步驟和程序，各項目組之間建立競爭機制。第四步，在項目經理（教師）的指導與策劃下，組長組織本組成員的分工與協(xié)作，按照步驟要求和程序進行項目開發(fā)，教師根據進展情況進行適當指導。第五，質量檢驗。教學過程完成后對各項目組的成果進行質量檢驗，檢查各組完成的情況，確定是否進入下一循環(huán)。第六，總結歸納。教學流程結束后，教師對各組學生的表現進行總結，充分肯定學生的成績，調動他們學習的積極性，并對存在的問題給予中肯的意見和建議。
四、工程案例教學法的實施保障
1.工程案例教學法實施的基本要求。第一，提高對教師的要求。要求教師成為真正的“雙師型”教師，在企業(yè)中能勝任工程師工作，在課堂上能勝任教師工作。由于青年教師較多，且許多青年教師缺乏實際工程經驗，這樣通過實施工程案例教學，迫使青年教師深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)的工程組織現狀、技術應用現狀和對人才的實際需求，通過學習提高自身知識水平。第二，強化學校與企業(yè)的對接。從宏觀層面來看，設定工程案例教學的目標過程時不能僅僅研讀教學大綱，還必須了解企業(yè)的實際要求，將學校的課程體系與企業(yè)的崗位群建立一一對應關系；從微觀層面來看，了解教學內容是否適應崗位要求，課程內容與崗位技能的對應是否緊密，這樣無形中加強了學校與企業(yè)的聯系。第三，加強產學研的溝通。通過工程案例教學，使教學、科研與為企業(yè)服務的界限逐漸模糊化。
2.工程案例教學法實施的保障措施。為了確保案例教學科學、有序、有效地開展，需要實施相關的保障措施。一是提高教師教學水平。工程案例教學法對教師要求較高，他們需要努力提高自身水平，更新教育理念，擴充知識面，要比平?；ㄙM更多的時間熟悉教材和案例，并善于從整體上把握課堂活動的組織實施工作。二是提高學生的參與度。工程案例教學過程中，學生是主體，教師應鼓勵學生積極參與小組討論，啟發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)其發(fā)現、解決問題的能力，促進師生互動，提高教學效果。三是建立健全激勵機制。工程案例教學要求學生具有高度的學習主動性和自覺性。教師可以根據教學需要，采用靈活的激勵機制，如鼓勵學生課前預習，掌握相關理論知識，對學生預習情況進行抽查，對表現出色的小組和個人給予充分的肯定，對表現欠佳的學生予以有效地引導，提高學生學習的興趣和積極性。
總之，在職業(yè)教育改革的過程中，我們一定要正確認識高等職業(yè)教育的特色。有的院校向―般性本科院校、綜合性大學靠攏，一切按普通本科院?；蚓C合性大學的標準要求自己，照搬課程、教材和教育模式，求大求全，脫離實際需求，忽視實踐技能的培養(yǎng)；有的院校向中等職業(yè)技術學校或職業(yè)培訓機構靠攏，降低人才培養(yǎng)標準，隨意削減理論課、基礎課，打破培養(yǎng)“高素質應用型人才”的科學性、系統(tǒng)性。這些做法都偏離了高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標。工程案例教學模式是我們在職業(yè)教育微觀層面上進行的嘗試與探索，加強對這一領域的研究和實踐，將有利于深化教學改革，提高職業(yè)教育教學質量，提升高職學生的核心競爭力。
[參考文獻]
[1]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高等教育研究，2009（5）.
[2]關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）.
