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語文課程融合教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；多元智力；教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0101

一、前言

目前，我國實施新課改的進(jìn)程不斷加快，而多數(shù)高中學(xué)校的信息技術(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸理論知識與強(qiáng)化學(xué)生記憶的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與現(xiàn)下高中信息技術(shù)的操作和創(chuàng)新等特點相悖，在很大程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展。多元智力理論是一種融合語言、數(shù)理、運動以及空間等七大方面的智力理論，與高中信息技術(shù)的素養(yǎng)、應(yīng)用與創(chuàng)新的教學(xué)要求相符，基于多元智力視角下對高中信息技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的知識水平與實踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下就簡要地探究基于多元智力視角下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于多元智力視角下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)

1. 運用多元智力理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

基于多元智力視角進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)知識，在保持興趣的條件下經(jīng)教師引導(dǎo)，樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生對自身的優(yōu)點與不足之處形成客觀的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長。例如，教師可以在設(shè)計教學(xué)案例時采用任務(wù)的形式加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)貑l(fā)與指導(dǎo)學(xué)生充分利用自身的智力與經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)新的知識點，如在進(jìn)行高中信息技術(shù)課程的FOR循環(huán)語句的教學(xué)時，教師可以通過提問學(xué)生相關(guān)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生為了解決問題自主地展開學(xué)習(xí)與探究，在自主思考的過程中運用具備的知識，找到聯(lián)系數(shù)學(xué)規(guī)律與計算機(jī)編程等相關(guān)知識點解決問題，在這個過程中，學(xué)生不僅能循序漸進(jìn)地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考的良好習(xí)慣，還能在回憶時鞏固舊知識，同時不斷地發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)更新的知識點，在教師的指導(dǎo)下積極主動地探究信息技術(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性。

2. 運用多元智力理論整合教學(xué)課程，提高學(xué)生的知識水平

多元智力理論包含了語言、數(shù)理、運動、空間、觀察與自省以及節(jié)奏七個方面，基于多元智力視角下開展課程教學(xué)，有利于整合高中相關(guān)課程的知識點，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生擴(kuò)散思維的能力。就目前高中信息技術(shù)教學(xué)的形勢來看，其逐漸轉(zhuǎn)型為信息化教學(xué)，由原來單一注重信息技術(shù)課程的體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w課程相結(jié)合，同時加強(qiáng)了課程與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，促使學(xué)生真正做到知識學(xué)以致用。例如，高中語文課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教師可以將語文知識教學(xué)素材與信息技術(shù)課程相結(jié)合，如在進(jìn)行高中信息技術(shù)網(wǎng)頁鏈接相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，信息技術(shù)教師可以選擇同一階段語文課程教學(xué)的內(nèi)容或已經(jīng)教學(xué)的內(nèi)容，通過圖片、音樂或動畫將這些教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)頁中制作成鏈接，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)課程知識的同時加深語文課程教學(xué)內(nèi)容的印象，從而綜合提高了學(xué)生的知識水平。

3. 運用多元智力理論建立客觀的教學(xué)活動評價體系

就高中階段的教育來說，對教學(xué)活動進(jìn)行客觀的評價具有十分重要的意義。一方面，對教師的教學(xué)思想與教學(xué)方式具有導(dǎo)向作用，另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)狀進(jìn)行全面掌握，教師可以綜合雙方面的因素改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師運用多元化的方式建立科學(xué)、合理的教學(xué)活動評價體系，可以采用結(jié)合問卷調(diào)查、課堂提問、教學(xué)訪談與筆試檢測等方式進(jìn)行評價，由評價結(jié)果對學(xué)生的能力進(jìn)行全面分析，再由此改進(jìn)教學(xué)方式。例如，對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力進(jìn)行評價時，應(yīng)綜合評價信息安全保障、信息數(shù)據(jù)庫管理等多方面的內(nèi)容，使評價的實踐性和綜合性得以完全體現(xiàn)；再如，對學(xué)生解決信息技術(shù)問題能力進(jìn)行評價r，應(yīng)綜合評價文化、藝術(shù)與體育等方面的知識，在多元智力理論的指導(dǎo)下對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而全方位提高教學(xué)效率。

三、總結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，我國高中信息技術(shù)課程的教學(xué)要求不斷提高，高中信息技術(shù)課程教師應(yīng)及時改進(jìn)教學(xué)思想與方式，以更好地適應(yīng)現(xiàn)下教學(xué)形勢的變化。高中信息技術(shù)課程教師可以通過運用多元智力理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、對教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化整合與建立客觀的教學(xué)活動評價體系，在多元智力視角下全面開展高中信息技術(shù)課程的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓光軍.基于多元智力視角的高中信息技術(shù)教學(xué)效果評價[J].成才之路，2015（10）.

[3] 胡大海.多元智力視角下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中小學(xué)電教（下半月），2016（7）.

語文課程融合教學(xué)案例范文第2篇

國家課程體現(xiàn)的是基礎(chǔ)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的基本綱領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)，如數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>

國家課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維課程目標(biāo)”的達(dá)成需要學(xué)科文化統(tǒng)領(lǐng)，各學(xué)科都是以學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計的，如從小學(xué)低段《品德與生活》到高段《品德與社會》，再到中學(xué)《思想品德》和《思想政治》，都體現(xiàn)了國家課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，體現(xiàn)了學(xué)校教育的價值追求和適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)提出了明確要求，如小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)“遵循語文教育的規(guī)律……在培養(yǎng)學(xué)生思想道德、學(xué)科文化素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的“兩基”到“四基”，增加了“基本活動經(jīng)驗”和“基本思想方法”。

適宜兒童發(fā)展的課程，要求充分體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，挖掘課程中有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)科文化資源，高質(zhì)量落實國家課程，為兒童發(fā)展奠定豐厚的學(xué)科文化素養(yǎng)。

二、實踐現(xiàn)狀呼喚強(qiáng)化學(xué)科文化建設(shè)

（一）教師學(xué)科文化素養(yǎng)和培養(yǎng)差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)普遍偏低

多年來，我校注重教師素質(zhì)培養(yǎng)，從教學(xué)素養(yǎng)到發(fā)展性素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，激發(fā)了教學(xué)活力。但是站在學(xué)科文化素養(yǎng)的角度審視學(xué)生發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)班級、學(xué)生之間學(xué)科文化習(xí)得存在較大差異。通過課堂反思性調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一個突出原因是教師的學(xué)科文化素養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)普遍較低。

（二）當(dāng)前學(xué)校教育尚未重視學(xué)科文化建設(shè)

實施新課改以來，大面積的課堂教學(xué)改革主要是教學(xué)結(jié)構(gòu)、方式方法與手段的改革，主要在學(xué)科知識、技能、方法層面上下功夫，尚未重視學(xué)科文化建設(shè)。許多學(xué)校學(xué)科知識、技能教學(xué)停留在點上，弱化了知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)；對學(xué)生學(xué)科情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)也只停留于口號上。其根源有三。

一是教師沒有真正認(rèn)識、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。部分教師學(xué)科文化素養(yǎng)發(fā)展不足，只有單一的專業(yè)知識技能，既缺組織學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的相關(guān)教學(xué)智慧，沒有注意學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、思想方法、學(xué)科價值態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不能在課堂教學(xué)中將這些因素有機(jī)融合，要么顧此失彼，要么相互割裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。

二是教師學(xué)科文化素養(yǎng)欠缺。深入了解小學(xué)教師學(xué)科文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們對周邊學(xué)校163名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查表明：小學(xué)教師普遍欠缺和期待提升學(xué)科文化素養(yǎng)。

三是考評體系的問題。在歷年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價中，不僅更多地表現(xiàn)為重知識輕能力，對學(xué)科思想方法和情感態(tài)度等方面更被忽視和削弱了。

正是在這樣的背景下，我們開始學(xué)科文化建設(shè)的設(shè)計與實踐，讓兒童充分習(xí)得國家課程中的學(xué)科文化，奠基生命的基礎(chǔ)素質(zhì)與發(fā)展能力。

三、培養(yǎng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)，是建設(shè)學(xué)科文化的重要途徑

通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者已從管理、內(nèi)容、組織等不同角度，對學(xué)科文化進(jìn)行了研究。學(xué)科文化是指該學(xué)科可以通過一定途徑培養(yǎng)的獨特的文化符號、價值觀念、學(xué)術(shù)精神、思想方法和思維方式等。

經(jīng)過幾年研究，我們認(rèn)識到適應(yīng)學(xué)生文化習(xí)得的教師學(xué)科文化素養(yǎng)，就是教師在學(xué)科教育教學(xué)活動中比較穩(wěn)定的、長期起作用的、促使學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)不斷形成的價值觀念和行為方式。其外延主要包括學(xué)科思想方法、學(xué)科知識積淀、學(xué)科基本技能、學(xué)科價值取向、學(xué)科教育智慧等五個方面。

如何以學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)國家課程校本化實踐？關(guān)鍵在教師，教師只有具備了適應(yīng)學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化較高的學(xué)科文化素養(yǎng)，才能有效促進(jìn)國家課程校本化。通過幾年教師學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，我們找到了學(xué)科文化建設(shè)的主要途徑。關(guān)注學(xué)生學(xué)科習(xí)得狀況，并歸因于教師學(xué)科文化素養(yǎng)的高低；通過適當(dāng)?shù)耐緩脚c方法有效提高了教師學(xué)科文化素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的普遍提高，使國家課程較大程度實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的功能。

四、校本探索學(xué)科文化建設(shè)路徑

（一）編寫語數(shù)讀本，引導(dǎo)教師建構(gòu)學(xué)科思想方法和知識結(jié)構(gòu)體系

讓教師系統(tǒng)地理解國家課程教材中含的思想方法、知識結(jié)構(gòu)、情感價值等學(xué)科文化，我們建立了語文、數(shù)學(xué)科研究小組，編寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》《小學(xué)數(shù)學(xué)知識板塊結(jié)構(gòu)》，把反映聽、說、讀、寫、記、思、賞等語文學(xué)科素養(yǎng)的《小學(xué)語文教與學(xué)》，作為語文教育的輔助讀本。利用校本研修平臺組織全校教師集中學(xué)習(xí)，明確了教學(xué)方向和著力重點。因應(yīng)實踐研究的需要，我們還編輯了《“學(xué)科思想方法+活動”教學(xué)案例》、《教師成長個案》，以及反映學(xué)科教育智慧的《教師教育敘事》等校本研修成果，作為學(xué)科文化建設(shè)的校本資料。

（二）突出學(xué)科文化的教學(xué)設(shè)計

組織教師研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，借助校本資料挖掘教材中的學(xué)科文化內(nèi)容。引導(dǎo)教師根據(jù)我校學(xué)科教師的備課要求，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得的教學(xué)案，突出學(xué)科思想方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)等。

（三）確立以“學(xué)科思想方法+活動”的課堂教學(xué)特征

根據(jù)我?！墩n堂教學(xué)評價表》，課堂教學(xué)突出教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)效果三個方面。從教育教學(xué)觀和學(xué)科思想兩個方面評價教學(xué)思想，前者的評價標(biāo)準(zhǔn)是“以人為本，開放課程，現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、創(chuàng)新教育觀等先進(jìn)教學(xué)思想體現(xiàn)好”，后者的評價標(biāo)準(zhǔn)是“把握學(xué)科本質(zhì)，對本學(xué)科有個性化思考，在潛移默化中教給學(xué)生學(xué)科思想方法，準(zhǔn)確詮釋《課標(biāo)》；教學(xué)能力中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科智慧。”前者強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)科技能訓(xùn)練落實，教師指導(dǎo)要恰當(dāng)、具體，適合學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)；”后者強(qiáng)調(diào)：“深諳本學(xué)科教學(xué)實際，具有豐富的實踐性知識，創(chuàng)新學(xué)科教育教學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)科教育教學(xué)的機(jī)智，達(dá)成有效組織學(xué)科教學(xué)活動、學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化之目的；注重借鑒，敢于標(biāo)新立異，能夠獨出心裁，符合教材學(xué)生實際。從三方面評價教學(xué)效果：三維目標(biāo)達(dá)成度高、學(xué)科性學(xué)習(xí)活動效果好、學(xué)科文化素養(yǎng)得到提高；學(xué)生全面參與教學(xué)，并能主動參與、樂于探究、勤于動手；課堂氣氛熱烈，學(xué)生有創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

通過學(xué)科文化建設(shè)的一系列校本實踐研究，各種競賽課、示范課、研究課、常態(tài)課，以及各種教學(xué)研討活動，都圍繞“學(xué)科思想方法+活動”和對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)展開，取得了顯著效果。

五、學(xué)科文化建設(shè)的成效與啟迪

學(xué)科文化建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)改革，教師有了明顯的學(xué)科文化教學(xué)行為。老師們能分辨自己的教育教學(xué)行為是否有助于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)，特別注重學(xué)科思想方法、學(xué)科價值態(tài)度培養(yǎng)。語文教師注重“聽、說、讀、寫、記、思、賞”思想方法培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師注重符號化、數(shù)形結(jié)合、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、集合、函數(shù)、極限、組合、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，注意在教學(xué)中示范、引領(lǐng)和教育智慧。

課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生掌握了哪些知識結(jié)構(gòu)，獲得了哪些學(xué)科思想方法，具備了什么樣的能力和情感態(tài)度，更關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外是否能以學(xué)科思想方法去解決問題。尤其是從語文、數(shù)學(xué)著手科學(xué)文化建設(shè)的設(shè)計與實踐，形成了“學(xué)科思想方法+活動”的教學(xué)特征，影響輻射到了各個學(xué)科。

學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)全面提高。學(xué)生越來越喜歡充滿學(xué)科味的課堂，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣提高了，態(tài)度積極了，通過操作、實踐、感受、體驗，理解學(xué)科思想、知識結(jié)構(gòu)、情感價值，并用學(xué)科思想方法解決問題。學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試數(shù)據(jù)顯示：基礎(chǔ)部分正確率達(dá)95%，思維考察部分精彩紛呈，學(xué)生各科成績名列市縣前茅。學(xué)科文化建設(shè)不僅提升了學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦和創(chuàng)新能力。

在學(xué)科文化建設(shè)中，我們有如下啟迪：一是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地是學(xué)科素質(zhì)教育，學(xué)科素質(zhì)教育的根本途徑是學(xué)科文化建設(shè)。只有建立了學(xué)科文化，才能在國家課程實施過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)，發(fā)展兒童的學(xué)科生命力。二是注重學(xué)科文化建設(shè)的校本路徑開發(fā)：可通過編寫教師讀本作為教材的補(bǔ)充；在教學(xué)設(shè)計突出學(xué)科文化教學(xué)；課堂教學(xué)突出學(xué)科文化教學(xué)；培養(yǎng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)。三是以研究的視角、力量和路徑，對學(xué)科文化建設(shè)進(jìn)行校本突破。