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綜合實踐教學案例范文第1篇

關鍵詞：課程；綜合案例法；演示；思考

《平面動畫設計》課程是學習和制作二維動畫的一門入門課程，這門課程的設置是為了進一步學習和提高動畫設計制作的水平打基礎的。通過學習本課程，可以讓學生掌握運用flash軟件來制作動畫的技能方法。

一、《平面動畫設計》課程的教學分析

教學分析主要包括教學內容和教學目標的分析?！镀矫鎰赢嬙O計》課程是在大學二年級上學期所開設的專業(yè)選修課，它的理論和實踐課加起來一共48個學時，在學習中選擇運用flash工具軟件來制作平面動畫。在教學內容分析方面，對flash基本知識和操作的學習是學習本課程的基本知識點，重點是對各類動畫制作和圖形的處理?！镀矫鎰赢嬙O計》這門課程的具體內容有五章：第一章，在動畫制作基礎中，掌握平面動畫概述和flash的工作界面。第二章，在創(chuàng)建與導入動畫對象中，了解圖形繪制工具、顏色設置和圖形填充、文本處理、對象常用操作以及導入多媒體對象。第三章，在制作flas中，要掌握flas制作基礎和制作flas，其中制作flas中的知識點有制作逐幀動畫、制作補間動畫、制作引導層動畫、制作遮罩動畫與時間軸特效。第四章，在實現交互的方法中包括制作按鈕、組件和實現交互的方式，實現交互的方式內容中又包括使用動畫面板和使用行為面板以及使用ActionScript腳本實現交互。第五章，在和導出動畫的內容中有動畫和導出動畫等內容。在掌握教學內容的基礎上以達到教學目標。

二、《平面動畫設計》課程中綜合案例的實踐

《平面動畫設計》課程在理論和實踐方面的結合很密切，如果教師在教學中的方法不適當，很容易使學生失去對這門課程的學習興趣，那么更是無法把理論知識運用于實際中。在教學中教師使用綜合案例法，通過把綜合案例呈現出來的方法，讓學生有真實的體驗過程，這樣更容易讓學生靈活掌握和運用知識。在這一課程的教學中運用綜合案例法，可以激發(fā)學生對《平面動畫設計》學習的主動性和積極性，對學生解決實際問題和綜合運用知識的能力提高有很大幫助，也必然會提升本課程的課堂教學效果。因此，在教學大綱等要求下，在學習《平面動畫設計》課程時選擇應用綜合案例法來達到教學目標是很有必要的。它需要教師從理論出發(fā)到實踐再到理論的教學方式，因為理論知識不但是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的落腳點。理論是分析案例的基礎，分析案例是為了掌握和鞏固理論，在這一過程中讓學生學會對所學知識進行融會貫通，訓練和提高學生分析和解決問題的能力。在綜合案例的具體實施中，《平面動畫設計》課程運用的是flash制作的“認識圓形的數學課件”。案例中主要有十個場景，場景主題有主場景、認識圓形、認識圓心、認識半徑、認識直徑、圓的定義、圓的周長、圓的面積、練習題和答案等；圖層分別有三個、六個、十個、八個、八個、三個、七個、八個、四個、四個等。在選擇此綜合案例之前，應該對網上的教學案例和flas制作教程進行綜合查閱，在綜合案例中應該注意的事項有：首先要選擇簡單易懂的案例內容，在教師的講解和引導下，學生能夠很好地理解此案例。其次。案例中所涉及包含的十個場景要對《平面動畫設計》課程的大綱要求的知識點能夠基本涵蓋。最后，由于此案例是一個認識圓形的數學課件，學生在學習實現此案例后一定會有很大的滿足感和成就感，這樣就有利于使學生的學習動機保持在一個均衡的狀態(tài)下?！镀矫鎰赢嬙O計》課程是以教和學都為主的教學模式，也就是雙主教學，這樣可以加強師生之間的交流與互動，重視學生的參與度。為了讓學生在構建的完整知識體系中更加易于理解，運用所學習的相關知識點，采用演示法，對抽象的內容，通過形象顯示出來，在運用設問法啟發(fā)和引導學生進行思考。具體實施過程是，在教學導入中，在演示中激發(fā)學生的興趣和學習動機，一步步引出新知識點；根據教學目標對綜合案例的拆分應對應課程的相關知識點：第一章，分析此綜合案例，實現綜合案例主要場景中的動畫對象。讓學生學會flash的基本操作，了解課件制作流程。第二章，以創(chuàng)建或導入的形式完成本綜合案例所有場景中的動畫對象。讓學生學會flash的創(chuàng)建或導入動畫對象的方法與技巧。第三章，讓學生學會flash制作各類動畫的方法與技巧。第四章，實現綜合案例中的行為交互、腳本命令交互和組件交互等。讓學生學會flash實現交互的方法與技巧。第五章是整合該綜合案例，導出swf動畫文件。

三、《平面動畫設計》教學中使用綜合案例實踐后的反思

在《平面動畫設計》課程教學結束后，通過問卷調查的反饋情況可以得出，學生的上課表現很好，很多學生都對教學內容很感興趣，有的學生很希望在學習本課程時，可以自己制作出一個flas，并且是完整的。但同時，還有一小部分學生，由于基礎知識比較薄弱，不能接受這種綜合案例教學法，因此，還需要在教學中不斷的完善。從經驗中得出，還應該做到要合理拆分綜合案例與課程相關知識點的對應部分，還要把多個知識點貫穿在案例中，把難度較大的知識點在綜合案例中分成子任務。在難易相當的情況下，保持學生對本課程學習的積極性，避免對所選擇的綜合案例有厭倦感。還要及時對學生的學習成果給予評價，使學生更好地理解在分析綜合案例過程中遇到的一些問題或難題。

四、結語

《平面動畫設計》課程在教學中使用綜合案例的實踐，在一定程度上，對學生在理論和實踐方面的綜合發(fā)展是有很大幫助的，不但提高了學生的動手能力和動畫設計能力，還有利于培養(yǎng)學生的分析、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]廖志斌.中文版Flash8動畫設計非常講解[M].北京：清華大學出版社，2008.

[2]劉小偉.Flash8動畫創(chuàng)作實用教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

綜合實踐教學案例范文第2篇

關鍵詞：教學案例；教師教育；教師技能

1 教學案例及類型

“教學案例”的指根據教學目標，結合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學習、技能培訓、教學實踐。三個過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識的學習入手，為后續(xù)的學習做好鋪墊；再結合理論進行教師技能的培訓，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學能力；最后展開教學實踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認知發(fā)展規(guī)律將教學案例分為：理論學習型、技能培訓型和教學實踐型。

2 教學案例在教師教育理論課程中的應用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學習理論：如行為主義學習理論中的經典條件作用理論、聯接主義理論、操作條件作用理論等，認知主義學習理路中的發(fā)現學習論、意義學習論等。教學案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學習者置于真實的特定教育現象或具體課堂教學實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學習，又為教學實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學習理論的學習為例來說明教學案例的應用。

2.1 教學案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導入

在“卵細胞的形成過程”一節(jié)的導入中，教師這樣設計：上節(jié)課我們學習了的形成過程，一個精原細胞經過減數分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學生回答）我們知道男性體內有很多的，而女性則一般是一個月才能產生并排出一個卵細胞。另外，小，卵細胞大。那么和卵細胞的這種數量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學習。

案例1從表現形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯系，首先請學生根據上節(jié)課學過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學生引入新課的學習。通過復習，學生不僅對已有的基礎知識加以鞏固，而且根據老師的引導，學生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。

2.2 分析教學案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導入是教師最常用的導入方法。教師首先分析教學目標與學生現有水平之間的差距，根據教學內容的內部聯系，大體上分為兩個步驟，并創(chuàng)設了幾個最近發(fā)展區(qū)。在導入過程中充分發(fā)揮教學的作用，由提問層層遞進，幫助學生通過這兩個發(fā)展區(qū)，最終實現知識的同化和思維的發(fā)展。在分析教學案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認識。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導教學實踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對學生思維的發(fā)展起到了關鍵的導向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設疑，可以把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生的認知水平和思維層次從一個“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復雜的學習發(fā)展，學生認知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動態(tài)的教學過程中分析學生的現有發(fā)展水平，同時預測可能發(fā)展水平，將教學準確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時間最大程度地促進學生的發(fā)展。

3 教學案例在教師技能訓練中的應用

教師的基本教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓練中，教學案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學，師范生通過教學案例的研究、教學案例的獲得及討論、教學案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學習，小組熟悉

在微格教學前，組織訓練者學習教學技能、教學設計、現代教育技術、教學方法和教學評價等理論知識。尤其是對教學技能進行全面的學習，分析教學技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。

3.2 展示教學案例，示范觀摩

針對各項教學技能，提供相關的教學案例進行示范，這些教學案例以課堂教學片斷的錄像形式展現，使訓練者對這項教學技能的應用有較為直觀的認識。因為選擇的教學案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學習與研究，加深對這一項技能的理解。

3.3 認真?zhèn)湔n，編寫教案

訓練者確定授課內容和教學目標后，正確分析教材，根據訓練的教學技能需要來選擇適當的實施方式，編寫教案。

3.4 角色扮演，進行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學生和攝像人員組成，教師由參加訓練的師范生輪流擔任，學生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準確記錄教師行為和學生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，把教師技能訓練推向一個新的高度。

3.5 組織討論，反饋評議

（1）錄像材料作為教學案例

錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現，把“教師”備課時的設計以及對教學技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學案例；若“教師”角色的教學技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學案例的不足，達到共同提高的目的。

（2）分析討論教學案例，進行評議

小組成員通過反復觀看、反復比較各個“教師”呈現的錄像，以此為教學案例，進行討論交流、交換意見。

在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內隱決策，調整教與學的行為，提高各項技能。

3.6 修改教案，反復訓練

訓練者深入研究本人的教學案例，對照評議結果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學，根據小組成員的不同實際情況決定反復訓練的次數。在重復的過程中，通過教學案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項技能。

4 教學案例在師范生教學實踐中的應用

教學案例在師范生見習和實習等教學實踐中的應用能促進實踐者知識結構的變化——由理論性知識逐漸向實踐性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學見習、實習過程中，積累了教學實踐的經驗，通過撰寫教學案例，有效發(fā)展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復習課”中的教學實踐來具體說明。

4.1教學案例分析

通過教科書和網絡途徑，本人研究了大量的關于復習課的現成教學案例，發(fā)現在傳統(tǒng)的復習課教學過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務驅動、小組合作等教學方法，但都流于形式，容易忽視學生在學習過程中對知識的自主建構。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識，這章內容與人體自身密切相關，學生在學習之后具備了對生活中的一些相關現象的分析能力和應用能力。結合教材后，本節(jié)復習課的教學可以采用多媒體輔助教學法，即教師通過創(chuàng)設生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復習的知識點連貫性地加以整合，經過學生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結，建構出自己的知識結構。

轉貼于 4.2.教學實踐

從網絡中下載“泡泡男孩”的視頻，結合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內容。教學實踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學生大膽思考；學生通過觀看短片，并結合已有的經驗，自主解決科學問題。

4.3 撰寫教學案例

綜合課堂上教師教學、學生表現以及課后指導老師的評價，本人草擬了教學案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點，發(fā)現其不足：如個別短片內容和知識點聯系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應該舍棄；部分短片時間過長，使本節(jié)課教學目標無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學案例指導教學實踐

撰寫的“免疫復習課”教學案例以書面的形式反映了本人教學實踐經歷，對復習課的教學具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學實踐起到了一定的指導作用，而且為其他同學以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。

5 總結與反思

5.1結論

針對師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓練、中學的實習過程中，深刻體會到了教學案例應用的優(yōu)勢，教學案例對師范生從學生到教師的角色轉換起到了重要的作用：

（1）教學案例是教師在教育理論學習和教學實踐之間的橋梁。

（2）教學案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經驗很重要，但是教學案例呈現的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點和共享經驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學實踐中能根據他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學案例在教師教育中應用的不足

盡管教學案例的應用有很多優(yōu)點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學案例一般來源于教學實際，當每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學案例的不客觀性，阻礙學習者正確認識和把握問題。其次，教學案例的呈現方式多種多樣，有文字、圖標、錄像等，它們在教師教育中應用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社，2000.

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[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2007:165.

[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.

綜合實踐教學案例范文第3篇

關鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學案例；案例研究

教學案例的分析應用是一種能夠有效促進教師發(fā)展的教學應用手段，以案例形式進行教學能夠使教師充分運用實踐經驗，并結合理論知識，有效提高教學效率。教學案例的分析應用，重在考驗教師的整合歸納能力，從而形成系統(tǒng)、清晰的教學模式。本文以葡式蛋撻制作為例進行案例研究，以引用教學案例的重要作用為切入點，進行案例應用與案例分析。旨在通過案例研究，促進教學案例分析更好地應用，使教師課堂教學效率得到進一步提升。

一、充分發(fā)揮教學案例的引導作用

現階段盡管我國教育教學改革在不斷深化，但課堂教學模式仍主要以基礎教育為主，任何一種教學形式也無法完全替代課堂教學。在課堂教學過程中，為提升教學效率，教學案例分析是一種有效的教學手段。案例的分析與應用能夠充分調動教師的實踐教學經驗，并有效整合自身具備的理論知識，進而促進教師的綜合教學水平，使教師增強自身反思意識，這有利于教師課堂教學創(chuàng)新在優(yōu)化課堂教學的基礎上促進教學效率的提升。教學案例的分析與應用能夠幫助教師加強反思，引導教師進一步總結與分析課堂教學，明確自身的優(yōu)勢與不足，進而促進教師實踐教學效果的提升，增強教師的領悟能力，將理論教學知識與實踐教學有機融合在一起，同時提升學生的理論學習效果與實踐能力。

案例研究能夠引導教師形成良好的教師文化，促進教師之間相互交流，以相互發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，加強對課題的深入研究。不同的教學案例各有側重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學科專業(yè)知識的基礎上，深刻理解課程標準，對教學內容進行系統(tǒng)歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現教學原理與教學規(guī)律，使之成為一個整體并服務于課堂教學，利于提高教學效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學目標：①掌握蛋撻液的配制技術；②每組完成15～16個蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學重點：掌握西點基本工具的使用；掌握蛋撻液的準確配比。

4.教學方法：以視頻為引導，讓學生主動思考在先；教師引導，完善學生思維在后；最后教師講解注意點，完成整個學習過程。

5.教學課時：2課時。

6.教學流程：分為兩個課時進行系統(tǒng)教學。

教師利用多媒體教學形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時，針對葡式蛋撻制作的理論知識進行總結，即關于蛋撻皮的說明：①每組準備15～16個蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學生思路，引導學生準備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學生總結制作流程；②教師引導補充；③學生關注，教師強調每個步驟的注意事項。

內化學習內容與明確分工：①學生填寫流程表；②學生商討分工，填寫分工表。

學生通過直觀獲得的感受，經過思維內化后，用筆頭落實到紙上，對于學生掌握知識技能是非常有幫助的。這是第一課時的教學內容。

第二課時則主要是教師引導學生實踐的環(huán)節(jié)，這也是案例教學的重點部分。

在第一課時的基礎上，教師引導學生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。

在實踐環(huán)節(jié)，教師設計“復習回顧”環(huán)節(jié)，使學生跟著教師的引導一起回顧流程，重點明確每個流程的注意事項。讓學生在此明確流程、注意事項與安全細則，對于制作實踐來說事半功倍。

這次對于制作有嚴格的時間限制，要求學生必須進行最優(yōu)化的小組合作，才能限時完成任務。在準備原料的環(huán)節(jié)中要讓學生有充分的創(chuàng)意和個性體現，也培養(yǎng)了學生的獨立精神和審美意識。良好的習慣使人受益終身，對于目前學生歸位意識的缺乏，更需要重點關注和培養(yǎng)。在此實踐過程中，關注并提醒學生安全事項。

最后，是教師的評價總結環(huán)節(jié)。一是蛋撻制作的評價總結，主要依據教師給出的評價標準：色澤明艷、口味醇正、個性鮮明，并請學生提出還有哪些評價要求，師生共同總結、修改評價標準。學生對于作品，應該有自己的解讀，所以應該嘗試提出自己的評價標準。利用Inspiron展示，達到教學目的，即使學生從簡單的模仿教師評價，到能夠自己提出合理的評價標準，這是對學生要求的提升、評價能力的培養(yǎng)。二是針對衛(wèi)生整理情況的評價。教師要表揚高效、衛(wèi)生、整潔的小組，勉勵動作較慢的小組，各組進行最后的衛(wèi)生自查。評價總結對教師提升實踐教學水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進步，也才能著力促使學生勞動習慣的養(yǎng)成。

三、案例研究總結

本次課堂教學中教師充分運用多媒體教學，利用情境構建引導學生明確教學的主要內容和主要目標，激發(fā)學生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個過程中，學生明確把握學習目標和學習需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進行教學，符合烹飪課教學的需要，滿足以學生為主體的課堂需要。利用多媒體教學模式，充分發(fā)揮案例的獨特作用，學生在案例的分析與研究下，引導自身進行自主思考與實踐練習，最后促進學生順利完成課堂學習目標。

通過本文的分析討論，最終可得出結論：盡管學生對于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規(guī)范仍需多強調和關注。學生對于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點的制作，所以采用先學后教的教學案例分析的課堂教學模式，希望能進一步促進學生的流程意識，并在今后的為人處世中能有所借鑒應用。

參考文獻：

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[2]郝瑞峰，辛崇萍，俞黎黎，等.案例教學在食品營養(yǎng)與衛(wèi)生課程中的實踐探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（17）：43-45.

[3]許文濤，程楠，朱龍佼，等.轉基因食品安全課程案例法教學改革與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2014（29）：183-184，186.

[4]武俊瑞，岳喜慶，烏日娜，等.案例教學方法在《食品質量管理》教學中的應用[J].現代經濟信息，2009（12）：278-279.

綜合實踐教學案例范文第4篇

關鍵詞：市場營銷；案例教學；實踐

一、案例教學法在市場營銷學教學中的價值體現

1.實現理論與實踐的結合

市場營銷學同其他學科相比有其自身的獨特性，一方面對理論知識的掌握能力有一定的要求，同時對理論實踐應用能力有一定的標準，一旦在教學過程中過于偏向某一方面，對于教學效果的提升都是無益的。經過多年的教學摸索發(fā)現，案例教學法在市場營銷學中的應用具有一定的優(yōu)勢。案例教學模式是理論與實踐的結合體，其具體內容是以教師指導為基礎，結合教學目標通過案例來進行教學內容的講解，在教學過程中學生們可以廣泛參與案例分析，實現理論與實踐的結合。一般情況下，市場營銷案例教學法在應用過程中所選擇的案例為一些經典案例，通過案例分析打破教材對學生認識的束縛，在過程中學生更多地將一些理論運用到實踐中區(qū)，豐富教學內容。與單一的理論教學相比，案例教學法教學效果更為理想。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

市場營銷學案例教學法在技工學校教學過程中，教師試圖為學生營建一個真實的經營環(huán)境，以實際角度出發(fā)，讓學生在教學過程中學會如何經營。從這一方面分析可知，案例教學法的實質不是過分重視教學結果，而是更加注重教學過程，重點是讓學生在教學過程中學會如何尋找答案，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力具有積極作用。傳統(tǒng)以教師為基礎的教學模式在實踐應用過程中有一定的不足，如“澆灌式”的理論教學模式很難吸引學生的參與及學習興趣，甚至部分學生可能會由于聽不懂而對市場營銷學科產生排斥心理。這種情況下，教師運用案例教學法完成市場營銷學科教學可以增加教師與學生之間的互動。這種“以人為本”的教學模式更加強調學生的主體地位，可以調動學生的學習積極性，為市場營銷學教學效果的提升奠定堅實的基礎。

二、探究技工學校市場營銷學案例教學法的實施

1.選擇正確的教學案例

從市場營銷學角度分析，案例教學法中的“案例”指具體事例，屬于教學案例。以用途為基礎進行分類可以將教學案例劃分為四種，它們分別是范例教學案例、案例分析案例、案例研究案例以及舉例教學案例等。從這四類案例名稱可以得出，不同的教學案例類型其教學目標、性質、內容描述等都存在一定差異。這就要求技工學校市場營銷學教師在進行案例選擇過程中應當以整體為基礎，從選擇案例的時效性、典型行以及真實性等方面考慮，選擇出符合技工學校學生學習能力的教學案例，輔助學生理解市場營銷學理論知識，為今后的實踐應用奠定基礎。

2.保證課程教學組織

通常情況下，案例教學組織形式的確定是以學生能力為參考的。尤其是對一些技工學校的學生，實際經驗比較少，一旦教師在案例教學過程中完全按照國外市場營銷教學案例來進行，那么必然會增加學生的學習壓力，這就要求教師在進行市場營銷教學過程中應當綜合學生特點來選擇課程教學組織形式。其主要有以下幾種：第一，以既定案例為基礎進行某一章節(jié)內容的教學。在教學過程中，教師會對案例進行深入的分析，學生會通過對教師分析過程的理解，提高對理論知識的實踐應用能力，以此更加全面地掌握市場營銷學的基本內容，如市場營銷學理論知識、原理、方法以及相關策略的實施過程等。第二，編寫案例為教學內容以供學生進行討論。這種課程組織形式主要以學生討論為主，以小組為單位進行案例探討，最終達成一致意見。這一過程中可以培養(yǎng)學生的實踐能力，對提升學生綜合素質水平具有積極作用。

3.指導學生做好準備工作

通常情況下，市場營銷學案例教學模式在應用過程中，學生是教學主體，教師在其中起到輔助的作用。為了切實保障和提高案例教學法的教學效果，學生必須在課前做好相關準備工作。特別是在進行一定復雜性強、綜合能力高等案例分析時，教師必須指導學生做好相應的案例準備工作，避免出現案例探討無法進行的問題的出現。教師在指導學生進行準備工作的過程中應當向學生傳達案例教學內容中的角色安排，讓學生能夠從準備之處就融入教學案例，能夠以“當事人”的態(tài)度對待案例分析，掌握在教學課堂中的主動性。另外通過準備工作，學生可以及時發(fā)現自身的不足，聽取其他學生或者是教師的意見，為教學效果的提升奠定基礎。

三、結論

綜上所述，通過上述介紹分析可知，傳統(tǒng)的單一市場營銷理論教學很難調動學生的參與興趣，同時對教學效果的提升會有一定的阻礙作用，對此技工學校市場營銷學教師必須結合實際情況尋找最佳的教學方法。案例教學在實踐教學中的應用，一方面可以提升學生自我分析問題、解決問題的能力，另一方面對提升教學效果、實現理論同實踐的結合具有十分重要的作用、鑒于此，在今后技工學校市場營銷學教學過程中，教師必須提高對案例教學法的認識和重視，結合實踐做好案例的編寫工作，為全面提升市場營銷教學效果提供堅實的保障。

參考文獻：

[1]陳海波.淺析市場營銷模塊體驗式教學法[J].現代經濟信息，2015

綜合實踐教學案例范文第5篇

隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規(guī)范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務素質，還要認真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學案例研究過程中，我們一起探討

我?，F有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，專業(yè)知識豐富但教學經驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業(yè)知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養(yǎng)學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優(yōu)質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。

案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法

音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。

二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。

三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。

四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業(yè)理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。

教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。