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語文教學(xué)案例研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《背影》初中語文課堂反思性教學(xué)

初中語文課堂教學(xué)在整個初中教學(xué)是極其重要的一環(huán)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)適時的對語文課堂進(jìn)行反思和總結(jié)，看到教學(xué)中的問題并及時的將其解決，下面通過《背影》的課堂教學(xué)案例來進(jìn)行具體的分析。

一、初中語文《背影》的教學(xué)案例

在要講授《背影》之前，作為初中班主任的我有點(diǎn)猶豫，我們班有一個很特別的學(xué)生，他的爸爸因為精神問題進(jìn)了精神病院，而我現(xiàn)在不得不講述跟父親有關(guān)的課文，怕會傷害到那個孩子幼小的心靈。我認(rèn)真的準(zhǔn)備好了課件，準(zhǔn)時的走進(jìn)了教室。

“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通過這篇文章的學(xué)習(xí)體會到父母對你們的愛，可以好好的跟父母相處?！闭f完，我在黑板上寫下了“背影”兩個大字。我偷偷的觀察了那個學(xué)生，他平時是一個很活潑的學(xué)生，也很熱愛學(xué)習(xí)，今天果然不出所料的沉默了。我講到朱自清和他父親之間的關(guān)系時邀請學(xué)生來說說自己跟父母之間發(fā)生的故事。學(xué)生都很配合，有的講媽媽每天早上起來為自己做早餐的事情，有的則講了自己做錯事爸爸對自己的教育，不論他們講的什么都體現(xiàn)出了他們和父母之間濃濃的愛，但是那個學(xué)生仍舊沉默著。當(dāng)這個環(huán)節(jié)進(jìn)行到尾聲的時候，我突然發(fā)現(xiàn)一直沉默的學(xué)生突然舉起手來，我猶豫了一下，害怕他講出什么不好的觀念，但是看著他沉默但是堅定的眼神，我還是要他來講講。這個決定我到現(xiàn)在都覺得自己做的很正確。

“從小到現(xiàn)在，我跟爸爸相處的時間很少，因為他要治病，但是我從來不覺得我沒有愛我的爸爸，小時候，大家總是會嘲笑他是瘋子，他總是不回答傻呵呵的笑著，我總是因為這個事情和小朋友打架，有一次，我又跟他們打架了，爸爸在外面玩看見了，就撿了一根棍子跑過來，一邊叫著我的小名一邊用棍子打他們，后來，因為這個事情，我爸爸被送進(jìn)了精神病院，他從來不記得我的名字，但是那個時候，他卻叫出了我的小名。雖然，我們之間沒有太多感人的事情，也沒有平凡的日常生活，但是，我愛我的爸爸，我也知道他愛我。”他很平靜的講完了，學(xué)生們都沉默了，我也很受感動，于是順著他的話題給學(xué)生上了重要的一堂語文課。我也明白了，很多學(xué)生不是老師看起來的那么脆弱，他們也有自己的觀點(diǎn)和意識。

二、初中課堂案例教學(xué)反思

初中的語文課堂上所教授的不僅是語文基礎(chǔ)知識，更是對學(xué)生在人生觀世界觀上的一種塑造，作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)及時的對自己的課堂進(jìn)行反思總結(jié)。

（一）讓學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)

教學(xué)課堂的最終受益者是學(xué)生，也必須讓學(xué)生學(xué)到東西，這樣的課堂才算是有效的課堂。想要獲得最好的教學(xué)效果，就一定要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，給每個人一樣的表現(xiàn)機(jī)會。在上課時，聯(lián)合實際的提出問題，教師只是一個引導(dǎo)的人并不是整個課堂的主宰者，要讓學(xué)生在教師的循循善誘中獲得知識并參與課堂，讓學(xué)生通過結(jié)合自己的生活實際和朱自清和他父親的事情來表達(dá)自己對父母的愛，這是一個推己及人的方式，讓學(xué)生能夠更好的和家人朋友相處。讓學(xué)生變成課堂的主角，會讓課堂更加的精彩和活潑。

（二）不要急于否定學(xué)生，認(rèn)真聽學(xué)生把話講完

在教學(xué)過程中，不能以成人的觀點(diǎn)來對待學(xué)生，初中學(xué)生的人格和性格正在一個不斷發(fā)展的過程中，需要教師的培養(yǎng)，他們對這個世界的看法需要人傾聽和理解。對那個學(xué)生，我一開始也是覺得他爸爸不太好的情況可能會給他留下不好的印象，讓他對他的爸爸有不好的態(tài)度。但是，認(rèn)真的聽他講完心里話，我就知道我過于擔(dān)心了，學(xué)生在成長的過程中會有自己的看法，教師在教學(xué)的過程中不能一味的灌輸書本上的死知識，要由書本散開去。

（三）適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中學(xué)生正是一個反叛的時間段，教師越是想要強(qiáng)行給他們灌輸知識，他們就會越是反抗，教師應(yīng)當(dāng)綜合各種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以增加一些必要的環(huán)節(jié)，比如自由討論、小組發(fā)言或者是上臺表演之類的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定比填鴨式要好得多。

（四）應(yīng)該避免的問題

教師也不能完全放任學(xué)生亂來，需要在合適的時候進(jìn)行合適的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目沒有目的的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是必須要注意的問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。

結(jié)束語

初中語文教學(xué)是極其重要的教學(xué)，作為一名初中語文教師，應(yīng)當(dāng)及時的對自己的教學(xué)方式、教學(xué)效果和教學(xué)目的進(jìn)行反思和總結(jié)，在每一次反思和總結(jié)中，不斷提高自身的能力，既可以積累經(jīng)驗又可以跟學(xué)生良好溝通，構(gòu)建高效的初中語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]劉瑞芹.反思教學(xué)試論初中語文教學(xué)改革[J].金色年華（下），2011（2）

語文教學(xué)案例研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；小學(xué)英語教學(xué)

一、發(fā)現(xiàn)問題

(一)理論及現(xiàn)實基礎(chǔ)

布魯納在其1966年出版的被教育界譽(yù)為經(jīng)典之作的《教學(xué)理論之構(gòu)建》中有如下陳述：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維：教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此。求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結(jié)果?！?/p>

現(xiàn)今，我國義務(wù)教育階段的小學(xué)英語教學(xué)始于三年級。筆者根據(jù)5年的家教經(jīng)驗，從牛津版的小學(xué)英語課本發(fā)現(xiàn)：小學(xué)的英語教學(xué)旨在通過大量的直覺思維，讓學(xué)生對英語有直觀的模擬認(rèn)識，但學(xué)生對其中缺乏應(yīng)有的邏輯思考，以至于到了初中很難適應(yīng)“邏輯學(xué)習(xí)”，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生都不能順利完成從“模擬學(xué)習(xí)”到“邏輯學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。這是一個巨大的隱患。為此，筆者根據(jù)自己對英語的認(rèn)識，在教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)英語思維，讓小學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，而這也恰好與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”不謀而合，并在實踐中取得了不錯的成果。

(二)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義

1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認(rèn)為，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，對問題情境先做一番直覺思維(不按邏輯推理方式的思維)。當(dāng)然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運(yùn)作一定較為活躍。在直覺思維時，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。

2、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境下才會產(chǎn)生。按布魯納的說法，結(jié)構(gòu)是指知識構(gòu)成的基本構(gòu)架。在此構(gòu)架中，包括著某些彼此相關(guān)聯(lián)的概念。

3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值。布魯納認(rèn)為，學(xué)生探索性的反應(yīng)之后，是否立即獲得強(qiáng)化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制(如獎懲)。布魯納認(rèn)為，回饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認(rèn)知?dú)v程。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋?zhàn)饔茫h(yuǎn)比外在的獎勵更有價值。因此。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論者看來，“發(fā)現(xiàn)自己的錯誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”，對有效學(xué)習(xí)而言，是同樣的作用。布魯納指出：“在未經(jīng)學(xué)生自己探索嘗試之際，即將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知不詳而迅速遺忘”。

二、具體個案

小學(xué)英語學(xué)習(xí)只是單純給小學(xué)生提供說日常英語的機(jī)會。在筆者接觸的這些小學(xué)生中，他們只是記住英文的中文意思來對應(yīng)表達(dá)，不知道變通，哪怕中文意思只有一個字的出入，他們都可能會因此爭執(zhí)，不能確定對錯。再接著追問，他們的同學(xué)幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學(xué)英語的教學(xué)就進(jìn)入了一個尷尬境地。其實，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學(xué)生進(jìn)行家教時，筆者有意識地在這方面進(jìn)行了引導(dǎo)，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生除了提高了學(xué)習(xí)效率外，對英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵和意識提醒，他們對自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個意想不到的好結(jié)果!

對象：小學(xué)四年級學(xué)生三名(學(xué)生甲學(xué)生乙學(xué)生丙)

學(xué)習(xí)時長：2008年7月18日－2007年8月18日

原先學(xué)習(xí)狀況：1、學(xué)生甲和乙兩名學(xué)生在學(xué)校成績優(yōu)秀，名列前茅，而學(xué)生丙的英語成績則不太理想：2、三位學(xué)生沒有音標(biāo)的概念。完全是模擬老師的讀音，很多單詞的發(fā)音存在明顯誤差；3、不會查字典：4、對英語的表達(dá)只是靠死記硬背。而且平時老師居然也不要求背誦課文。

筆者的教學(xué)方案：

1、教授所有音標(biāo)直至全部掌握，隨后教其拼寫音標(biāo)，并以學(xué)過的單詞做例子，查閱字典，既能讓他們知道為什么會這樣讀，學(xué)會判斷讀音的正誤，又學(xué)會了查閱字典，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣；

2、講授英語的基本句子結(jié)構(gòu)。用他們聽得懂的語言告訴他們簡單的英語句子包括哪些，讓他們知道每個句子都有動詞，時態(tài)變也就是動詞在變，動詞分及物和不及物兩類，有及物動詞的句子中有動作發(fā)起者(主語)和動詞的承受者(賓語)，而有不及物動詞的句子，可以沒有動作的承受者，或者可以加介詞再接承受者。講授完后，讓他們帶著這樣的思維去看學(xué)過的對話，看是不是這么回事，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)確實如此的時候。對英語的興趣驟然又提高了，發(fā)現(xiàn)原來英語是一門有規(guī)律的學(xué)科，而不是之前的漫無邊際地猜想其有多么的復(fù)雜。

3、針對5A課本講授一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時兩個時態(tài)，每個時態(tài)講授肯定句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句的轉(zhuǎn)換。講授完畢，讓每個人從課本中任意挑10個句子，對其進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，直至掌握為止。

4、開始講授課文。講授課文之前，要求他們在課外做好預(yù)習(xí)工作：首先，把新單詞和發(fā)音不清楚的單詞先查閱字典，注好音標(biāo)，寫明詞性和意思，上課時進(jìn)行交流探討；其次，用上述兩點(diǎn)(句子組成和時態(tài))的思維去看課本內(nèi)容，再將不懂的地方表明。這樣，在上課的時候，他們特別積極，也慢慢地學(xué)會了判斷自己原先學(xué)的是否正確，甚至發(fā)現(xiàn)了之前任課老師的某些讀音也存在錯誤。筆者認(rèn)為這是一個非常好的信號，布魯納也提出：“探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值?！钡藢W(xué)習(xí)，學(xué)生還必須注意個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，于是加以引導(dǎo)，告訴他們?nèi)绻蠋煹淖x音存在錯誤如何禮貌地指出，這樣對老師提高其業(yè)務(wù)水平也有積極的幫助。

在教學(xué)中，更重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話作筆記，然后給筆者過目，對其進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但令筆者感到欣慰的是：這幾個學(xué)生展現(xiàn)了連他們自己都沒發(fā)現(xiàn)的很強(qiáng)的邏輯思維和概括能力，筆記做得條理很清晰，對自己也充滿信心。一個讓我很欣慰的細(xì)節(jié)是：學(xué)生甲在學(xué)習(xí)了時間表達(dá)法后不斷提問，直至自己完全弄懂，然后自己給自己多加了半小時的課把筆記重新整理好才欣然離開，一個小學(xué)生可以這么自覺地學(xué)習(xí)，真是非常難得!

三、對教學(xué)方案的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”思考

首先，正如布魯納所說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前需要直覺思維，在小學(xué)英語教學(xué)中，對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說尤其重要，因為他們在剛開始還可能講英語與漢語拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時候，一定要在大量直覺思維的基礎(chǔ)之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，否則會產(chǎn)生一定的負(fù)面效果：

其次，筆者認(rèn)為自己的教學(xué)方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”地方是這個方案具備了結(jié)構(gòu)性，所以學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵他們不斷去追求這方面的知識：

再者，學(xué)生學(xué)會了對所學(xué)知識的自我判斷和對知識的自我追尋，這點(diǎn)筆者認(rèn)為是學(xué)習(xí)各門學(xué)科所必須擁有的一個非常重要的“寶盒”，總是被老師牽著鼻子走的學(xué)生不是好學(xué)生，只有自己的主觀能動性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會有效，才可能有創(chuàng)造性。

四、研究不足及局限

(一)理論應(yīng)用局限

就本個案研究來說，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評，歸納來說有以下四方面：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之使用，必先具備一個先決條件，那就是學(xué)生必先具有相當(dāng)?shù)南葌渲R和先備技能，否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在多半缺乏知識經(jīng)驗的小學(xué)中低年級，很難使用此種方式教學(xué)；(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之下的學(xué)生，在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領(lǐng)時感到氣餒。以致減低了求知的動機(jī)；(3)因團(tuán)體中各個兒童智力與經(jīng)驗不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力；(4)采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)時，一般采團(tuán)體討論方式。團(tuán)體討論時間常常被能言善道的少數(shù)學(xué)生所占據(jù)，其他兒童或因無機(jī)會發(fā)言，或因無能力發(fā)言，均無法獲得學(xué)習(xí)效益，但如教師建議采輪流發(fā)言方式，又難免對不善于說話的學(xué)生構(gòu)成壓力。

(二)個案局限

語文教學(xué)案例研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理

高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動中形成的對學(xué)生、教師、學(xué)校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語文教學(xué)評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)。

一、高校語文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計劃、語文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對語文教學(xué)的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓(xùn)實施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎勵材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。

（三）學(xué)生類資源

學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績記錄卡，在校學(xué)生花名冊。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語文教師對學(xué)生的全面了解，針對學(xué)生各自特點(diǎn)開展個性化教學(xué)。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源

招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學(xué)類資源

課堂教學(xué)類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進(jìn)度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習(xí)、實驗、實訓(xùn)、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、教學(xué)實驗、實際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報告等。教學(xué)管理類檔案，如語文教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學(xué)檔案的管理水平

隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）有利于實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學(xué)檔案管理實現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語文教學(xué)水平的整體提高。[4]

（四）增強(qiáng)高校語文課程教學(xué)檔案管理工作對時展的適應(yīng)性

隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時俱進(jìn)，及時適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實際需要。

三、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲等。

（三）高校語文教學(xué)檔案的安全化管理

高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進(jìn)技術(shù)、升級管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學(xué)檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進(jìn)行管理。

（四）高校語文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理

對高校語文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時開展對校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內(nèi)的不同需求，同時對高校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建香.淺議高校教學(xué)檔案信息化管理[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）：225-227.

[2]譚鴻雁.認(rèn)證服務(wù)視角下的高校教學(xué)檔案資源建設(shè)[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.

[3]謝芳清.高校教學(xué)檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.

語文教學(xué)案例研究范文第4篇

為了更好地提高小學(xué)語文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，本文分析了案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，操作性強(qiáng)，效果好。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué)論 應(yīng)用

一、解讀案例教學(xué)

應(yīng)用具體案例進(jìn)行有效教學(xué)的方法就是案例教學(xué)法，通過對具體教學(xué)案例的分析、評價和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在具體案例中更好地感知知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，案例教學(xué)需要實現(xiàn)教與學(xué)雙方的有效互動，需要師生雙方能夠針對案例或者是疑難問題不斷進(jìn)行討論，通過此方法促進(jìn)教學(xué)相長。

教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展等級，結(jié)合具體案例進(jìn)行教學(xué)，為受教育者提供具體的實踐情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動，促進(jìn)師生對話和溝通，以教學(xué)案例為媒介，展開有效教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固、能力的生成，增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代教育環(huán)境下的感知和理解能力，決策與行動能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

案例教學(xué)事實上是以學(xué)生的行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的，不僅僅是一種教授法。實現(xiàn)學(xué)生的角色的有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，積極展開互動，更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的價值。案例教學(xué)不能簡單地定位在方法上，它涉及到的內(nèi)容相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，如果教育者的教育觀念得不到更新，仍然以培養(yǎng)統(tǒng)一人才，進(jìn)行既定知識的傳授為目標(biāo)，案例教學(xué)的應(yīng)用也是沒有必要的。

因此，對于師范教育者而言，要合理的開發(fā)利用教學(xué)案例，能夠掌握案例教學(xué)的方法和技巧，通過案例教學(xué)快速地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長，使學(xué)生能夠從他人的經(jīng)驗教訓(xùn)中不斷汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的完善發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，無論什么樣的教學(xué)首先都需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過目標(biāo)的指引，保證教學(xué)的方向和理想教學(xué)效果的生成。小學(xué)語文教學(xué)論是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)就為了讓學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地掌握小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本原則，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

在實施案例教學(xué)法時，首先需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)，教師要能夠把教學(xué)目標(biāo)作為組織課堂活動的重要依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和設(shè)置的時候，要考慮是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)案例能否包括豐富的專業(yè)知識，能不能體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的理念和原則，通過實施教學(xué)案例，開展教學(xué)活動能否促進(jìn)學(xué)生知識的積累和能力的提升。在案例教學(xué)中，只有教師具有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能保證案例法教學(xué)的有序化和合理化，才能有效提升教學(xué)的效果。

2.精選教學(xué)案例

案例教學(xué)法，選擇案例是很重要的，案例的搜集和選擇是基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)如果出現(xiàn)問題，案例教學(xué)就無法順利實施。小學(xué)語文課程教學(xué)，針對學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，選用各種文字、音像案例，尤其是一些具有原生態(tài)特點(diǎn)的課堂教學(xué)案例，教師進(jìn)行必要的甄別和加工。找到一個最適合教學(xué)的案例不是一件能夠隨意完成的工作。教師需要充分研究課程的整體內(nèi)容，學(xué)生的知識背景，能力層次，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和形成教學(xué)能力的訓(xùn)練點(diǎn)等因素，因此，搜集整理案例是一項技術(shù)型很強(qiáng)的工作，具體要遵守以下原則：第一，知識性原則。案例選擇要遵循知識性原則，所選的案例要包含有相應(yīng)的教育教學(xué)的理論知識和技能知識，通過案例教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀討論和反思中能夠獲得一定的理論知識，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，并且要能夠培養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)能力。第二，典型性原則。案例一定要具有突出代表性，具有普遍意義。選擇的案例不能是個案，要能夠代表目前教學(xué)中的某些先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，或者是能夠揭示出某些具有代表性的問題，這樣的案例才有實際價值。第三，針對性原則。選擇案例的內(nèi)容要涉及到小學(xué)語文教學(xué)的方方面面，包括閱讀教學(xué)、識字教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、語文綜合性學(xué)習(xí)等等內(nèi)容，在教學(xué)方法，教學(xué)技能上不同的內(nèi)容有不同的側(cè)重，案例要具有相應(yīng)的針對性，才能保證有效提高其教學(xué)質(zhì)量。第四，完整性原則。所選案例要能夠完整，應(yīng)該包括開頭、過度、講解、訓(xùn)練、結(jié)尾等完整的環(huán)節(jié)，不能是支離破碎的。案例教學(xué)要能夠在一定的情境中展開，需要有特點(diǎn)的時間、地點(diǎn)和內(nèi)容，要能夠圍繞有關(guān)主題開展，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞中心問題進(jìn)行敘述。第五，時代性原則。所選擇的案例必須來自小學(xué)語文教學(xué)第一線，要符合目前的教學(xué)實際需要，能夠反映教學(xué)的實際情況，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，要能夠顯示新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要有鮮明的時代特點(diǎn)，這樣的案例選擇才是課堂所學(xué)的。

3.研析教學(xué)案例

在教學(xué)案例選擇之后，要認(rèn)真加以研究，進(jìn)行認(rèn)真評析，這是保證案例法教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。教教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對案例材料進(jìn)行閱讀和研究，對其內(nèi)容進(jìn)行深入思考，明了案例的價值。要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的情境，了解案例的內(nèi)容，并要能夠認(rèn)真研究，找出案例中的因果關(guān)系，對問題產(chǎn)生的原因，解決的手段進(jìn)行分析。在案例法課堂教學(xué)中，研讀評析案例需要經(jīng)過個人研讀，小組討論、全班交流和總結(jié)評價幾個階段，通過幾個階段保證教學(xué)的效果。

個體研讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分析研究案例要形成自己的認(rèn)識，為討論做好鋪墊。而小組討論需要小組間成員能夠就案例的重難點(diǎn)問題，疑點(diǎn)進(jìn)行討論，研究，只有生生之間，師生之間進(jìn)行有效的討論交流，才能有效保障案例法教學(xué)的效果。全班交流環(huán)節(jié)，需要在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生參與討論，這是對小組討論的進(jìn)一步深化，為小組遺留問題的解決創(chuàng)造條件，教師要能夠充分備案例，研究案例所蘊(yùn)含的原理規(guī)則等知識，引導(dǎo)學(xué)生對中心問題進(jìn)行有效歸納概括。在總結(jié)述評環(huán)節(jié)中，需要教師對案例教學(xué)進(jìn)行全面總結(jié)，評價，并要提出具有指導(dǎo)性的建議。

4.創(chuàng)新教學(xué)案例

對于案例要進(jìn)行全面分析研究，加以完善創(chuàng)新，要能夠?qū)Π咐写嬖诘膯栴}進(jìn)行認(rèn)真研究，解決，以彌補(bǔ)案例的不足。實現(xiàn)教學(xué)理論的傳授構(gòu)建是案例教學(xué)法的最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)是的綜合實踐能力，教師需要不斷提高自己的教學(xué)能力，不斷改革創(chuàng)新自己的教學(xué)案例，能夠讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)教學(xué)理念更好地實踐，在實踐中把各種知識和理念內(nèi)化為自己的能力，也是實施案例教學(xué)的最高目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的重要手段。作為教師要能夠通過不斷創(chuàng)新教學(xué)案例，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，避免依葫蘆畫瓢，避免案例陳舊，這樣，才能有效促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

語文教學(xué)案例研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣

現(xiàn)代教育中的語文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語文教育學(xué)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生的語文教育活動能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來，教學(xué)改革工作的不斷開展，使得語文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語文教育學(xué)中，開始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。

1對案例法形成正確的認(rèn)識

在語文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認(rèn)識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細(xì)的問題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學(xué)案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學(xué)案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對案例中的問題和事件進(jìn)行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進(jìn)而對案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動學(xué)生解決問題和分析問題，加深學(xué)生對案例的理解。對案例進(jìn)行整體設(shè)計，需要針對教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，將案例作為教學(xué)活動中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)的設(shè)計與常規(guī)的課堂設(shè)計之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對語文教育學(xué)的教學(xué)過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語文教育學(xué)的課程教育中，要對案例中的問題進(jìn)行評審，教師將案例中的問題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過程中，要針對案例的具體內(nèi)容，對教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與討論。在對教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過程中，優(yōu)勢會存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學(xué)課堂教學(xué)過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對措施？學(xué)生對案例中的問題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用

在語文教育學(xué)教學(xué)的過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過程中。筆者對語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語文教育學(xué)中，學(xué)生要對所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個學(xué)生在不同的角度來思考問題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。2．2對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語文教育學(xué)課程開展的過程中，要對學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時間果過分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動，就會使教學(xué)節(jié)奏變得異?；靵y。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時間（學(xué)生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實到實處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開展教學(xué)工作。教師在整個教學(xué)活動中，只起到引導(dǎo)的作用，對學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語文教育學(xué)教學(xué)過程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這對語文師范專業(yè)的學(xué)生來說，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學(xué)生的日后語文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學(xué)人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，03：120－122．