前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇管理學(xué)層次理論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

管理學(xué)層次理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：高層學(xué)生公寓；層次性；管理

隨著高校后勤改革的不斷深入，以及高校的迅猛發(fā)展，學(xué)校硬件建設(shè)得到較大改善，學(xué)生公寓設(shè)施獲得極大改進(jìn)，高層學(xué)生公寓的普及率也逐漸增高。在這種新形勢下，關(guān)于高層學(xué)生公寓管理體制的思考是高校公寓管理面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、高層學(xué)生公寓的含義

根據(jù)《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》，民用建筑高度與層數(shù)的劃分為：1層～3層為低層住宅；4層～6層為多層住宅；7層～10層為中高層住宅（也稱小高層住宅）；11層～30層為高層住宅；30層（不包括30層）以上為超高層住宅。其中，高層住宅是城市化、工業(yè)現(xiàn)代化的產(chǎn)物。高層學(xué)生公寓是用于集中居住階段性學(xué)生的高層住宅。

二、學(xué)生公寓管理體制的常見模式

（1）托管模式

這種管理體制模式是全部托管給物業(yè)管理公司。例如：中國民航大學(xué)住宿學(xué)生17000余人，中國民航大學(xué)學(xué)生公寓管理公司是民航大學(xué)直屬編制、學(xué)生公寓管理的處級單位，成立于2001年1月，實(shí)行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，經(jīng)學(xué)校授權(quán)，自主管理和使用學(xué)校劃撥的房產(chǎn)、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、人力等資源。托管型公寓管理社會化、專業(yè)化符合商品經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要。但在管理過程中托管型公寓管理客觀上側(cè)重對物的管理，忽視對學(xué)生的引導(dǎo)，弱化了公寓文化功能的發(fā)揮。

（2）自管模式

這種管理體制模式指學(xué)校辦后勤，依附于學(xué)校管理公寓一切事務(wù)。例如：北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院在院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生工作部、保衛(wèi)處、院團(tuán)委的關(guān)心支持下，建立實(shí)施自我服務(wù)、自我管理、自我教育、自我成長的大學(xué)生公寓自治管理委員會，簡稱“自管會”。此管理模式是由學(xué)校后勤或?qū)W生部門單一為主管理學(xué)生公寓，但是也存在著管理上的難點(diǎn)，如學(xué)校后勤與學(xué)生工作部門和學(xué)生思想政治系統(tǒng)在對學(xué)生管理的協(xié)調(diào)和配合上存在一定問題。

（3）協(xié)管模式

這種管理體制模式指學(xué)校組建學(xué)生公寓管理委員會與學(xué)工處其及下設(shè)部門聯(lián)合管理。例如：沈陽師范大學(xué)于2002年和南北生活區(qū)物業(yè)公司對于后勤社會化條件下學(xué)生生活區(qū)的管理工作達(dá)成一致，共同簽署了《沈陽師范大學(xué)生活區(qū)共建方案》。該方案對生活區(qū)學(xué)生管理工作參與的組織機(jī)構(gòu)、分工及具體職能、責(zé)任劃分，如何運(yùn)作，如何地進(jìn)行檢查、評估與獎懲等做了規(guī)定，成立了生活區(qū)管理委員會，明確了學(xué)校和物業(yè)方責(zé)任：物業(yè)公司負(fù)責(zé)物業(yè)管理，對生活區(qū)學(xué)生公寓、餐飲、安全等各項(xiàng)管理與服務(wù)工作負(fù)總責(zé)，學(xué)校學(xué)生處負(fù)責(zé)學(xué)生管理、對物業(yè)公司進(jìn)行監(jiān)督、檢查、協(xié)調(diào)學(xué)生和物業(yè)公司之間的關(guān)系等。聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)設(shè)置即實(shí)行學(xué)生公寓管理按物業(yè)管理和學(xué)生管理相分開的原則，由學(xué)生公寓管理委員會和學(xué)工處其及下設(shè)部門分別負(fù)責(zé)。

三、我校兩江校區(qū)高層學(xué)生公寓管理模式的概況

（1）獨(dú)具特色的樓層式分級管理

我校的公寓管理模式采用的是協(xié)管模式，即學(xué)生自律委員會和學(xué)生社區(qū)物業(yè)管理共同工作的管理模式，相互間明確分工職責(zé)，學(xué)生自律委員會主要負(fù)責(zé)學(xué)生工作的進(jìn)行，物業(yè)管理主要負(fù)責(zé)學(xué)生公寓設(shè)施的管理和維修工作。

學(xué)生自律委員會的工作分為公寓文化建設(shè)和公寓秩序管理，主要分屬行政職能部門和樓層長部門。樓層長部門設(shè)樓長、層長，采用學(xué)生干部管理學(xué)生的方式，設(shè)置寢室安全聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣靈活針對性的安排管理時間和工作方式，從而突破上傳下達(dá)，缺乏溝通的傳統(tǒng)呆板的管理體系，減少大學(xué)生對于學(xué)校公寓管理的抵觸心理，有效解決學(xué)生與公寓物管人員間因文化差異而導(dǎo)致的管理矛盾，增強(qiáng)了公寓樓層管理的安全性。

（2）樓層式管理的運(yùn)行方式

在公寓管理模塊中樓層長部門扮演著舉足輕重的角色，采取以樓層長主席為核心，各樓長各自分別管理，雙方相互比較、相互監(jiān)督的競爭式管理模式。在這種管理模式的運(yùn)行下，極大地調(diào)動了樓層長工作的積極性，也較好的培養(yǎng)了學(xué)生的管理意識，使他們的能力在工作中得到很大的提升。不定期的技能培訓(xùn)，定期例會的召開，部門工作的計(jì)劃總結(jié)，對管理方式的討論，獎懲制度的不斷完善，加上樓長與層長、層長與室長的有效溝通，全力合作打造出一支齊心協(xié)力團(tuán)隊(duì)化的管理隊(duì)伍。

（3）樓層式管理的工作方式

在當(dāng)前的大學(xué)生公寓管理過程中，部分大學(xué)生自身安全防范意識匱乏，甚至違反高校的相關(guān)安全要求，造成越來越多的安全隱患，使事故頻頻發(fā)生；部分大學(xué)生自我控制力和判斷力不強(qiáng)，將很多時間都浪費(fèi)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上，沉溺于網(wǎng)上聊天或游戲等，以至于荒廢了學(xué)習(xí)等等。針對這些情況建立層長每日分段檢查、自律委員會每周統(tǒng)一檢查的檢查制度；每周一次簡報告知帶班輔導(dǎo)員老師，每四周一次通報批評的通知制度。

（四）以公寓文化建設(shè)為載體加強(qiáng)大學(xué)生公寓管理

（1）掙脫寢室個人主義的束縛，增強(qiáng)寢室集體意識。

為了豐富學(xué)生的寢室生活，幫助學(xué)生樹立“寢室為家”的寢室榮譽(yù)意識，開展了寢室文化節(jié)系列活動，包括寢室文化裝飾，寢室文明公約等多個方面的評比，使寢室各成員各自發(fā)揮特長，增加了室友相互間的溝通，促進(jìn)了室友間的感情。

（2）實(shí)施大學(xué)生寢室安全觀教育

對于高層公寓來說，大學(xué)生安全意識培養(yǎng)是重中之重，特別是火災(zāi)、地震的疏散演練更是大學(xué)生安全教育中必不可少的一節(jié)課。在兩江校區(qū)系列主題班會中，以學(xué)生自律委員會代表發(fā)起的大學(xué)生安全教育主題班會開展得如火如荼，同時開展消防知識講座和演習(xí)，加強(qiáng)大學(xué)生的綜合安全觀教育，提高他們的安全防范意識和自我保護(hù)意識，將會減少高層學(xué)生公寓中的安全隱患，極大地推動大學(xué)生公寓管理工作的順利開展。

（3）走出寢室，摘掉宅禮帽

大學(xué)生有70%的時間在公寓度過，在各種APP泛濫的情況下，足不出戶也能滿足生活基本需求，走出寢室，在操場拼博的時間大幅度減少。為此，自律委員會組織了學(xué)生寢室趣味運(yùn)動會，使大家走出寢室，在比賽場上奮起拼搏。將公寓文化與體育文化相結(jié)合，這種公寓管理文化建設(shè)的創(chuàng)新，有利于學(xué)生增強(qiáng)寢室榮譽(yù)感，加深室友感情。

（五）樓層式管理的初步成效

重慶理工大學(xué)兩江校區(qū)總計(jì)1537間寢室，總計(jì)6000余人；在學(xué)生自律委員會層次性的特色管理領(lǐng)導(dǎo)下，各樓層、各樓棟之間相互競爭，彌補(bǔ)相互間的不足，學(xué)習(xí)其他樓層的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)共同進(jìn)步，共建和諧寢室。在2015-2016學(xué)年，從40多件大功率電器的繳納減少到10件左右，通報寢室從最初的50多間減少到10間以內(nèi)，評出年度優(yōu)秀文明寢室80余間。

四、樓層式管理的引申思考

（一）樓層式管理的新型模式雖然達(dá)到了相互競爭、相互進(jìn)步的管理效果，但由于樓長個人能力和管理要求的不統(tǒng)一，易造成不同樓層對自己工作成績判定的標(biāo)準(zhǔn)不一致，引發(fā)部分工作人員對工作的排斥感。

（二）不僅針對于公寓管理，對于自律內(nèi)部也應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，完善成員的考核制度，使之有明顯的責(zé)任意識，明確的工作目標(biāo)，而不是無追求不積極的工作狀態(tài)。規(guī)矩是用來束縛人的行為但同樣也是用來激勵人的一種動力。

管理學(xué)層次理論范文第2篇

一、分層次教學(xué)法概述

分層次教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的快慢班教學(xué)，它主要是針對學(xué)生之間的差異性開展教學(xué)活動。與我國固有的以老師為教學(xué)主體的模式不同，分層次教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)活動一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生的差異性分層次教學(xué)，在充分了解學(xué)生情況的前提下，選擇能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的制訂。以使各個層次的學(xué)生都能理解老師的教學(xué)內(nèi)容，確保能對教學(xué)內(nèi)容有比較扎實(shí)的掌握，取得良好的成績。

素質(zhì)教育下的分層次教學(xué)法與以前的分班教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的分班教學(xué)是將班級分為實(shí)驗(yàn)班、強(qiáng)化班和普通班等幾個基本等級，再按考試成績將學(xué)生劃分到不同等級的班級里。這種分班教學(xué)雖然在一定程度上也能對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，但其主要的弊端是按照成績劃分班級，會傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新提出的分層次教學(xué)法則沒有這方面的顧慮，它雖然也是通過學(xué)生之間的差異性進(jìn)行教學(xué)，但是分層次教學(xué)法的劃分標(biāo)準(zhǔn)比按照成績劃分等級更為標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)。分層次教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的高低，對學(xué)生進(jìn)行分類，并劃分為不同的等級。最后，再根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，給各個層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層次教學(xué)法利用學(xué)生之間的差異性因材施教，并充分結(jié)合了不同學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)活動，使各個層次的學(xué)生都能很好地掌握教學(xué)任務(wù)的規(guī)定目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的有效理論和實(shí)踐依據(jù)

我國的分層次教學(xué)法的運(yùn)用最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，早在幾千年前我國就進(jìn)行了分層次教學(xué)的有益實(shí)踐?？吹降茏訉Σ煌R的掌握能力不同，大教育家孔子創(chuàng)造性地提出了“因材施教”的教學(xué)理論，這是分層次教學(xué)法在我國出現(xiàn)的最早記錄?？鬃诱怯眠@種教學(xué)方法對學(xué)生因材施教，所以孔子的弟子都各有所長。這一理論經(jīng)過幾千年的發(fā)展，到了宋代，哲學(xué)家朱熹更是將其概括為“孔子施教，各因其材”，并不斷對這一理論進(jìn)行完善和改進(jìn)。

心理學(xué)是每名合格教師的必修課，它有利于教師了解學(xué)生的心理活動，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下更好地展開相應(yīng)的教學(xué)活動。要想更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是很有必要的。從心理學(xué)方面來看，學(xué)生的認(rèn)知能力總是和其所面臨的知識情境有關(guān)，面臨的知識情境越是和掌握的基礎(chǔ)知識接近，則越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而且，學(xué)生對知識的掌握是一個由淺入深、由易到難的過程，所以教師的教學(xué)內(nèi)容一定要與學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識相匹配，只有這樣學(xué)生才能更好地逐步掌握知識。這一點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為重要，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)，特別是人教版的數(shù)學(xué)教材的整合，每個單元之間都是彼此相連、相互貫通的，上一單元對知識的掌握情況直接關(guān)系著下一單元的學(xué)習(xí)，所以這一問題必須得到高度重視。

三、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的根本原則

將分層次教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)中的主要目的是在學(xué)生主體差異性的客觀存在下，克服教師教學(xué)難以面對全體學(xué)生需求的難題，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以學(xué)生發(fā)展為中心的根本原則，一切教學(xué)資源都要向其傾斜。制訂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，一定要保證是面對全體學(xué)生的，盡量使不同層次的學(xué)生都能接受到不同程度的知識，為學(xué)生接受知識的能力的培養(yǎng)提供必需的條件。

2.注重整體推進(jìn)的基本原則

經(jīng)過實(shí)踐的多次檢驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是一個有機(jī)整體，并且是一個需要循序漸進(jìn)、緩慢推進(jìn)的過程。所以在分層次教學(xué)法的實(shí)際實(shí)施過程中不僅要注重整體的推進(jìn)，還要考慮到各個環(huán)節(jié)間的接洽、融合，使其協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)法的特殊性，所以必須重視這一問題。在教學(xué)方法施行過程中一旦有一個環(huán)節(jié)發(fā)生偏差，則會影響到其他環(huán)節(jié)，甚至是整體的發(fā)展，所以必須要慎重對待這一問題，以保證能保持有效的教學(xué)效果。

3.重視過程發(fā)展的重要性原則

管理學(xué)層次理論范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：高等教育，職業(yè)教育，高職教育，學(xué)歷層次，學(xué)位設(shè)置

 

高職的定位問題決定著高職教育發(fā)展的方向和未來。高職定位在“高等教育”還是“職業(yè)教育”，關(guān)系著學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確立，關(guān)系著高職院校教學(xué)辦學(xué)層次的設(shè)立，更影響著高職院校學(xué)生的將來。如果高職是指高等教育，那么高等教育在我國教育領(lǐng)域中的歷史由來已久，所以無論從辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)影響還是辦學(xué)體系上都很完善，特別是在學(xué)歷層次的設(shè)置上，分別有本科學(xué)士、碩士研究生、博士研究生等階段，滿足社會不同需求。但隨著高等教育的普及，高等教育的發(fā)展模式凸顯出很多問題，如學(xué)科設(shè)置跟不上崗位設(shè)置、學(xué)科摘要。

1996 年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》，正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位，推動我國高職教育走上了依法辦學(xué)的新階段。當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校的建立如雨后春筍，發(fā)展模式開始多元化，如辦學(xué)模式多元化，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同發(fā)展，人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)多元化等。相對改革開放初期來說，我國高等職業(yè)教育得到了進(jìn)一步發(fā)展小論文，但與發(fā)達(dá)國家比起來仍然存在巨大差距，主要體現(xiàn)在高等教育與職業(yè)教育融合過程中的學(xué)歷學(xué)位的層次設(shè)置及教育銜接問題上，即高等院校絕大部分學(xué)歷起點(diǎn)為本科，高職院校屬于第四批?？祁愒盒＃瑢W(xué)歷為大專，兩者之間融合程度較低。而這一現(xiàn)狀使得當(dāng)前的高職教育存在如下問題：

一、當(dāng)前高職教育教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)狀況

1、 “思想教育”與“技能培養(yǎng)”的矛盾

高職教育重在對學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)，而高等教育偏向于對學(xué)生人格的培育、塑造，總體來說，普通本科院校的學(xué)生的綜合素質(zhì)好于高職院校學(xué)生。另外，高職院校的學(xué)生一般都被視為差生，自制力不強(qiáng)，課堂紀(jì)律差，教師在課堂教學(xué)中往往處于“先抓思想教育還是先抓文化教育”的矛盾中。而造成這種矛盾的根本原因在于高職教育還沒有得到社會的普遍認(rèn)可。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，高職教育的地位低于普通本、專科教育，表現(xiàn)在：高職教育的學(xué)歷定位為?？?，低于普通高等院校的學(xué)歷層次；高職學(xué)校社會地位低于普通本專科院校，地方政府或社會更多關(guān)注普通本科院校的發(fā)展；高職院校畢業(yè)生參加公務(wù)員考試、學(xué)歷考試及職稱考試受到了諸多限制等。而社會地位的偏差導(dǎo)致了招收的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于普通本科，教學(xué)對象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊。很多進(jìn)入高職院校的學(xué)生高考科目總成績只有200多分，底子??；他們中絕大部分又都是獨(dú)生子，有著“易喪失學(xué)習(xí)信心、自制能力較差”等特點(diǎn)。在課堂上表現(xiàn)為：少部分上課認(rèn)真聽講；其他學(xué)生有看課外書的，有趴在桌上睡覺的，有玩游戲的。教師們在授課中也常常處于“到底是抓課堂管理還是抓教學(xué)？”的困惑中。

2、 “高等教育”與“職業(yè)教育”的矛盾

絕大部分高等院校的教學(xué)活動依賴于課堂講授，這種教學(xué)方式主要以“灌輸”為主，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)培訓(xùn)又更多定位于純技能性教育，缺乏理論知識的指導(dǎo)。這種現(xiàn)象常常使高職學(xué)校學(xué)生在繼續(xù)學(xué)業(yè)與工作的發(fā)展上受到諸多局限。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，一部分教師常常會有意無意地將職業(yè)教育按普通本、?？平逃龑哟芜M(jìn)行講授，忽視了實(shí)踐教學(xué)；而一部分教師又對理論教學(xué)重視不足，從而將專業(yè)技能、技術(shù)的運(yùn)用和掌握作為教學(xué)的唯一內(nèi)容。高職教育教學(xué)活動處于一個尷尬境地，“高等教育”與“職業(yè)教育”被看成是一對矛盾體。這種兩極分化的教學(xué)，讓學(xué)生在將來的工作和學(xué)業(yè)中想“上”不能“上”，想“下”不能“下”。即學(xué)生因缺乏基礎(chǔ)理論知識而在學(xué)習(xí)深造上存在困難，或者又因教師缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，畢業(yè)生無法直接上崗。高職教育到底是以“知識傳授”為本位還是以“就業(yè)導(dǎo)向”為本位？如果僅以就業(yè)為目標(biāo)，那么實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)就會刻意于某種專門技能的模練，學(xué)生將缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；如果過分注重理論教學(xué)，那么又會與“職業(yè)教育”的初衷背道而馳，“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)弊端小論文，又會與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

另外，從我國目前的職業(yè)教育系統(tǒng)看，職業(yè)教育和高等教育之間、高職教育和中職教育之間的層次銜接不暢，高一層次在招生上并不以低一層次為基礎(chǔ)進(jìn)行，高職高專招生以普通高中畢業(yè)生為主，本科層次的高職教育至今未能夠形成共識，中職和高職教育基本上都是“終結(jié)性教育”。

二、主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展模式

德國和日本是二戰(zhàn)后職業(yè)教育發(fā)展較為典型的兩個國家。特別是德國，該國經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，跟它職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位的確立是分不開的。德國教育體系大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育四大類。在德國，職業(yè)教育跟普通教育一樣設(shè)置碩士學(xué)位、博士學(xué)位，每個人即可以先選擇一種職業(yè)就讀職業(yè)學(xué)校，也可以先讀普通大學(xué)然后就業(yè)。經(jīng)過職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育。[3]德國的普通教育和職業(yè)教育是兩個并行的教育體系，兩者相互獨(dú)立。同時職業(yè)教育的各個層次與普通教育之間，又可以相互交叉和溝通。

日本高等教育大致可以分成普通教育系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)，職業(yè)教育系統(tǒng)又分為?？齐A段、本科階段和研究生階段。職業(yè)教育系統(tǒng)?？齐A段由高等專門學(xué)校、專修學(xué)校和短期大學(xué)組成，高等專門學(xué)校招收初中畢業(yè)生；短期大學(xué)招收高中畢業(yè)生；專修學(xué)校招收未能考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，學(xué)制根據(jù)需要分別設(shè)置為1-5年不等。日本本科層次的職業(yè)教育，招收高等專門學(xué)校畢業(yè)生，并設(shè)立研究生階段的職教研究所， 形成較為完整的職業(yè)教育體系。在日本不同教育系統(tǒng)之間，高職教育系統(tǒng)內(nèi)部可以學(xué)分互認(rèn)，同時也以學(xué)分互認(rèn)的形式與普通教育溝通和銜接，使高職教育體系的學(xué)生可以進(jìn)入普通教育體系學(xué)習(xí)，也可以使普通教育體系的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，普通教育和職業(yè)教育形成一種縱向銜接，橫向溝通、相互交叉的狀態(tài)。[4]

三、關(guān)于高職教育教學(xué)創(chuàng)新的對策建議

在社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程迅猛加快的過程中，高職院校承擔(dān)著“培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的高級技能性創(chuàng)新人才”的歷史使命。高職教育活動即具有高等教育的特點(diǎn)，更具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科設(shè)置上以“職業(yè)技能培養(yǎng)”為重點(diǎn)的同時，也不能忽視普通高等教育的重要性。高職教育的發(fā)展模式可以循序漸進(jìn)地借鑒德國和日本的發(fā)展模式，使高職教育與各個層次的教育體系實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

1、高職教育教學(xué)活動的定位

與其他類型、層次的教育相比，高職教育的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能性人才的基本保證。教師在課堂教學(xué)中,可以選用“案例教學(xué)法”“情景模擬法”或“項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法”等。如德國職業(yè)教育落實(shí)到具體的課程設(shè)置上，一般先設(shè)立綜合項(xiàng)目小論文，這些綜合項(xiàng)目即相互聯(lián)系又相對獨(dú)立，同時每個學(xué)期針對綜合項(xiàng)目開設(shè)相關(guān)課程，并在相關(guān)的課程中由任課教師設(shè)計(jì)與綜合項(xiàng)目密切相關(guān)的若干小項(xiàng)目加以實(shí)施，然后通過培訓(xùn)講解及各課程若干小項(xiàng)目的實(shí)施，將學(xué)習(xí)到的技術(shù)、方法、技能、技巧、知識應(yīng)用到綜合項(xiàng)目的實(shí)施過程之中，進(jìn)而完成學(xué)期綜合項(xiàng)目。[5]

2、職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

很多高職院校都加強(qiáng)了學(xué)生雙證制度取得的管理。這是一個好的開端。學(xué)生畢業(yè)必須取得職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書，那么在理論課中要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，在技能訓(xùn)練中要加強(qiáng)理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的合作，追求理論與實(shí)踐的更好結(jié)合。同時開設(shè)部分職業(yè)資格證書課程，提高職業(yè)資格證書在勞動力市場和勞動管理中的地位和作用。通過基礎(chǔ)課程與職業(yè)教育課程的融合，提高職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)資格證書的含金量。

3、構(gòu)建完整的高職教育體系

高職教育辦學(xué)層次可以逐漸上移，不斷與學(xué)科教育相融合，分別設(shè)置專科階段、本科階段，甚至研究生階段的高職教育，并像德國和日本一樣給畢業(yè)生授予不同的學(xué)位（學(xué)士、碩士或博土）；另一方面，注重中職和高職、高職教育與普通高等教育各層次的銜接性，增強(qiáng)各層次教育的連貫性。如普及學(xué)分互認(rèn)，使高職高專畢業(yè)生在獲得一定學(xué)分后能直接升入高職本科、研究生階段學(xué)習(xí)，或直接升入普通教育體系本科高年級、研究生階段就讀；最后，注重發(fā)展高職的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，并向繼續(xù)教育和終身教育方向拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫欣，《我國高職教育的發(fā)展歷程及其發(fā)展趨勢》，北方經(jīng)貿(mào),Northern Economy and Trade,2009年 03期

[2]鐘娟，《我國教育政策的變遷研究，繼續(xù)教育研究》,Continue Education Research,2010年 10期

[3]孫海波，《學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)發(fā)展我國高職教育》，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,Changzhou Institute ofEngineering Technology, 2007年 02期

[4]譚諍，《二戰(zhàn)后日本高職教育發(fā)展歷程和啟示》，中國職業(yè)技術(shù)教育,Chinese Vocational and TechnicalEducation, 2009年33期，中國高等教育學(xué)會重大課題(08QG01003)， 國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2008年度教育學(xué)重點(diǎn)課題(AGA080340)，2008年教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目(08JZD0029)：“遵循科學(xué)發(fā)展,建設(shè)高等教育強(qiáng)國”研究成果之一

[5]侯文順，《德國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)對我們的啟示》，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,Changzhou Institute ofEngineering Technology, 2009年 02期

管理學(xué)層次理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：管理研究方法論 數(shù)學(xué)模型化 博弈論

“方法論”一詞指的是對方法的研究，通常指對科學(xué)方法的研究。在上一世紀(jì)大部分時間里，科學(xué)方法是一種多階段方法，管理研究的方法論涉及一個較為龐大的系統(tǒng)，一般把其劃分為三個層次：一是管理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)或哲學(xué)層次意義上的方法論，是最高和抽象層次的管理學(xué)方法論，是方法的方法論；二是管理學(xué)的一般思維原理和分析方法，如實(shí)證分析和規(guī)范分析方法；三是管理學(xué)分析的具體技術(shù)方法，如邊際分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。

縱觀管理學(xué)研究的歷史,在不同時期有不同的研究方法占據(jù)主導(dǎo)地位,管理學(xué)家出于各自背景和偏好的不同傾向于使用這種或那種研究方法。從早期的歸納法、演繹法到稍后期的經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)證主義和工具主義以及馬克思的唯物辯證法等,管理學(xué)歷史上出現(xiàn)了那么多的研究方法，筆者在此無法對各種研究方法一一地比較說明,只能對近年來管理學(xué)界研究方法上所出現(xiàn)的一些新特點(diǎn)，談一些淺顯的看法，并據(jù)此依據(jù)不同管理學(xué)家的價值取向決定管理研究方法的選用。

一、20世紀(jì)80年代后管理研究方法出現(xiàn)的新變化

20世紀(jì)80年代后,管理學(xué)界再次興起了一次把科學(xué)哲學(xué)應(yīng)用于管理學(xué)及其獨(dú)立的管理學(xué)方法論的大討論,參加的人數(shù)之多,發(fā)表的文章之廣都是史無前例的，極大地表現(xiàn)出了哲學(xué)思想與方法論上的新特征,在方法論上突出表現(xiàn)在三個方面。

1.數(shù)學(xué)模型化。數(shù)學(xué)化在經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用歷史雖源遠(yuǎn)流長，但進(jìn)入20世紀(jì)后，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)化不論從量上還是質(zhì)上都取得了極大進(jìn)展。從某種意義上說來，管理學(xué)就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此這場經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)化的革命自然也影響到管理學(xué)的研究領(lǐng)域。數(shù)學(xué)的方法逐漸滲入到管理學(xué)的概念、命題、定理、原理和體系及其產(chǎn)生、檢驗(yàn)、認(rèn)可的每個環(huán)節(jié),出現(xiàn)了數(shù)學(xué)與管理學(xué)一體化的趨勢。在管理學(xué)的各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)方法都開始發(fā)揮十分重要的作用,通過數(shù)學(xué)計(jì)算能較精確地表達(dá)不同變量之間的規(guī)律性關(guān)系，把不同領(lǐng)域的命題系統(tǒng)化，對于有典型意義的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)給出嚴(yán)格的不可辯駁的證明。但是管理學(xué)是一門社會科學(xué),其本身有著極大的隨機(jī)性和不確定性,加之管理的主要對象是生產(chǎn)力所有要素當(dāng)中最活躍而且最不確定的因素——人，更加大了管理學(xué)研究的隨機(jī)性。而數(shù)學(xué)只是表達(dá)管理學(xué)思想及管理學(xué)領(lǐng)域中不同變量之間相互關(guān)系的邏輯工具，因此把管理學(xué)完全數(shù)學(xué)化，甚至替代化是并不可取的。

2.演化論思想方法的運(yùn)用。堅(jiān)持用進(jìn)化論、演化論及系統(tǒng)生成和復(fù)雜性的視覺觀察問題,關(guān)注效益、報酬遞增性、競爭、信息不完全性、交易成本下降等的進(jìn)展。范式轉(zhuǎn)化和方法論上創(chuàng)新的意義是十分重要的?，F(xiàn)在生物進(jìn)化論、物理學(xué)中的混沌及分岔點(diǎn)理論、非線性理論、耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同論、超循環(huán)理論等自組織理論正在向管理學(xué)中的資本市場、定價、期權(quán)、產(chǎn)量決定、均衡量的決定、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、跨時段最優(yōu)增長以及投資等領(lǐng)域滲透，開創(chuàng)了管理學(xué)中進(jìn)化博弈論的重要方向,從而引起了管理學(xué)方法論的一次重大變化，使管理學(xué)在解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象和解決現(xiàn)實(shí)問題上更具實(shí)力和針對性。

3.博弈論和信息管理學(xué)方法論的廣泛應(yīng)用。博弈論和信息管理學(xué)方法論的廣泛應(yīng)用，使之成為收益最大,影響最為廣泛,最具分析框架和范式轉(zhuǎn)變意義的事,它幾乎重塑了現(xiàn)代管理學(xué)的主要部門。博弈論和信息管理學(xué)在不完全信息、不完全合約以及不完全市場等的機(jī)制約束條件下,較有效地研究分析了企業(yè)與市場之間的相互替代關(guān)系,研究了企業(yè)之間的競爭，配合共存共生關(guān)系、企業(yè)內(nèi)部的治理問題、內(nèi)部激勵約束機(jī)制的設(shè)計(jì)與運(yùn)作問題研究股權(quán)安排、道德風(fēng)險、逆向選擇、信息顯示和問題識別等等。它充分揭示了真實(shí)企業(yè)的實(shí)際情況、約束條件及其對企業(yè)績效的影響。博弈論作為一種方法論創(chuàng)新了企業(yè)機(jī)制和運(yùn)作的研究,在信息不同的條件下,建立為卓有成效,并有一定可操作性、應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性的博弈策略模型,形成現(xiàn)代企業(yè)市場競爭策略設(shè)計(jì)的思想和智慧來源,改寫了傳統(tǒng)的企業(yè)管理和企業(yè)機(jī)制設(shè)計(jì)思想。

目前的進(jìn)展是把博弈論、企業(yè)理論、信息管理學(xué)、非線性理論與演化管理學(xué)進(jìn)行一次更大范圍的組合,開創(chuàng)了進(jìn)化博弈論的方向趨勢，這將大大提高現(xiàn)代管理學(xué)的真實(shí)性，加快學(xué)術(shù)成果的解釋和運(yùn)用，而且還將進(jìn)一步加強(qiáng)歷史與邏輯、真實(shí)與抽象、理性與非理性、完全理性與不完全理性、牛頓力學(xué)的管理學(xué)框架與演化物理學(xué)的管理學(xué)框架、連續(xù)與漸進(jìn)、利己主義與利他主義的結(jié)合。在管理學(xué)中,企業(yè)在此基礎(chǔ)上,打通科學(xué)主義與人文主義的通道,更有利于克服由前范式危機(jī)走向更高更大的視界溶合,建立一個更具適應(yīng)性、針對性和解題力的管理學(xué)框架和范式。

二、管理學(xué)研究方法的選用與經(jīng)濟(jì)學(xué)家的價值取向

正如經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，管理學(xué)是一門實(shí)踐性和階級性很強(qiáng)的科學(xué)。經(jīng)濟(jì)和管理似乎從來就是聯(lián)系在一起的。經(jīng)濟(jì)學(xué)家往往是通過對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，找出管理的對策和手段，從而解決企業(yè)當(dāng)中的實(shí)際問題的。管理學(xué)家研究經(jīng)濟(jì)問題,常常是為一種社會經(jīng)濟(jì)制度或政府的政策制定提供依據(jù)和支持。在實(shí)際研究工作中,任何一個管理學(xué)者都無法回避價值取向的問題。

當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家不斷創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究的方法論,不乏有很多的科學(xué)因素。從更具體的角度看,資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)濟(jì)研究方法主要涉及兩條不同的思路:一是經(jīng)驗(yàn)研究,主要是使用大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),計(jì)量模型和歷史資料檢驗(yàn)一種假說；二是理論研究,主要是用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法證明一種假說,這種假說是自己提出的,但也可以采用不同的方法證明別人已經(jīng)證明過的假說。但是,我們必須看到一點(diǎn),西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家回避了一個致命的問題,不愿去觸及資本主義本質(zhì)層次的研究分析,即生產(chǎn)關(guān)系層次的分析,而集中于表層層次的研究分析,即局限于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制層次的探索,從這個意義上講,我們把它稱之為庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)。

管理學(xué)作為科學(xué),并沒有永恒的固定不變的方法論,也不可能構(gòu)成一個理論體系，只用一種單一方法論。各種不同的方法之間也并非完全對立，我們在研究中需要根據(jù)不同的目的、任務(wù)選擇不同的方法論。科學(xué)的方法論無非是提出問題、解決問題,并形成一般性理論。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的是本質(zhì)層次的分析,制度層次的分析,同時也由于我國目前經(jīng)濟(jì)研究的重要目的是根據(jù)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐需要,調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展,其中包括所有制結(jié)構(gòu)調(diào)整,企業(yè)制度建設(shè),分配結(jié)構(gòu)和分配制度的調(diào)整,市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè),國家與企業(yè)關(guān)系的調(diào)整等等。因而,經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理及方法論,仍然是我們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的基本指導(dǎo)和理論基礎(chǔ),同時不排除對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究分析方法的學(xué)習(xí)借鑒。

隨著信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，不斷涌現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)問題，相應(yīng)地對管理學(xué)的研究領(lǐng)域提出了新的要求。對于研究方法的選用，始終要與時俱進(jìn)，聯(lián)系具體的問題進(jìn)行具體分析，選擇并不斷創(chuàng)新管理研究的方法，力求在管理學(xué)的研究上有所突破，從而解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍紅梅，楊達(dá).制度理論視角下信息資源管理研究方法論[j].商業(yè)時代,2008,(16):4-5

[2]涂良鋼.管理研究方法論——以寧波市衣著類消費(fèi)品的實(shí)證分析[j].現(xiàn)代商業(yè),2010,(29):38-39.

[3]劉芳,吳歡偉,劉卓.對“管理研究方法”的理性解讀[j].科技與管理,2006,(06):32-34

[4]姜巖.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下管理學(xué)研究方法建構(gòu)探究[j].北京工商大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2006.21(01):48-53

管理學(xué)層次理論范文第5篇

1.管理學(xué)的價值性困境：回顧、爭鳴與評論

2.再問管理學(xué)——“管理學(xué)在中國”質(zhì)疑

3.秘書學(xué)具有鮮明的管理學(xué)學(xué)科屬性

4.中國管理學(xué)發(fā)展方向之管見

5.實(shí)踐視角下的管理學(xué)學(xué)科屬性

6.管理學(xué)的基本概念與學(xué)科地位

7.中國管理學(xué)反思與發(fā)展思路

8.管理學(xué)批判理論述評

9.安全系統(tǒng)管理學(xué)的建構(gòu)研究

10.管理學(xué)百年回顧與展望——第4屆“管理學(xué)在中國”學(xué)術(shù)研討會述評

11.走向21世紀(jì)的管理學(xué)

12.管理學(xué)百年與中國管理學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

13.國內(nèi)外管理學(xué)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢的比較分析：2001～2009

14.管理學(xué)如何才能“致用”——管理學(xué)技術(shù)化及其方法論

15.PBL教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

16.管理學(xué)：科學(xué)主義還是人本主義

17.尋找管理學(xué)理論的科學(xué)性

18.基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的管理學(xué)學(xué)科半衰期研究

19.元管理學(xué)：研究對象、內(nèi)容與意義

20.“管理學(xué)在中國”研究的理論反思與實(shí)踐探索

21.論管理學(xué)的普適性及其構(gòu)建

22.基于知識圖譜的管理學(xué)理論前沿分析

23.管理學(xué)的學(xué)科屬性與學(xué)科定位

24.東方管理學(xué)視角的企業(yè)知識型員工管理

25.從管理學(xué)到公共管理學(xué)——?dú)v史角度的考量

26.管理學(xué)的元問題與管理哲學(xué)

27.管理學(xué)范式理論述評

28.經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)區(qū)別和聯(lián)系的再思考

29.試論我國教育管理學(xué)的理論類型

30.比較安全管理學(xué)研究

31.基于CSSCI的我國管理學(xué)研究熱點(diǎn)可視化分析

32.管理學(xué)課程的案例教學(xué)法改革與設(shè)計(jì)

33.中國戰(zhàn)略管理學(xué)研究的發(fā)展述評

34.“管理學(xué)在中國”研究：概念、問題與方向

35.構(gòu)建中國管理學(xué)理論自信之路——從個體、團(tuán)隊(duì)到學(xué)術(shù)社區(qū)的跨層次對話過程理論

36.調(diào)節(jié)變量在中國管理學(xué)研究中的應(yīng)用

37.中國管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程：1978～2008

38.中國管理學(xué)研究情境化的概念、內(nèi)涵和路徑

39.中國管理學(xué)構(gòu)建問題的再思考

40.試問管理學(xué)——管理學(xué)在中國側(cè)議

41.科學(xué)觀之演進(jìn)與管理學(xué)科學(xué)屬性之爭

42.扎根理論研究法與管理學(xué)研究

43.基于管理學(xué)視角的旅游規(guī)劃失靈分析及對策

44.管理學(xué)案例教學(xué)法實(shí)踐與思考

45.管理學(xué)方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的借鑒、融合

46.中國當(dāng)代行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析

47.再思管理學(xué)學(xué)科性質(zhì)與使命——管理學(xué)價值分析方法論探索之導(dǎo)引

48.管理學(xué)門類的誕生：知識劃界與學(xué)科體系

49.個人知識交互現(xiàn)象及管理學(xué)意義

50.中國教育管理學(xué)30年：成就、特點(diǎn)與問題

51.西方管理學(xué)屬性之爭對中國管理學(xué)元研究的啟示

52.論教育管理學(xué)的社會科學(xué)屬性

53.網(wǎng)絡(luò)范式下的管理學(xué)研究及前沿?zé)狳c(diǎn)

54.公共管理學(xué)：定位與使命

55.中國情境下的管理學(xué)研究探索——基于理論發(fā)展脈絡(luò)的視角

56.管理學(xué)合法化運(yùn)動的歷史、危機(jī)與前瞻

57.混沌理論對管理學(xué)發(fā)展的啟示

58.中國戰(zhàn)略管理學(xué)研究現(xiàn)狀評估

59.本土化管理理論研究與實(shí)踐探索的回顧與展望

60.管理學(xué)研究中的社會網(wǎng)絡(luò)范式：基于研究方法視角的12個管理學(xué)頂級期刊(2001～2010)文獻(xiàn)研究

61.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下管理學(xué)研究方法建構(gòu)探究

62.管理學(xué)的意義虛無、境界考察及價值反思

63.學(xué)術(shù)期刊核心編委群體識別和測度——以管理學(xué)CSSCI期刊為例

64.財(cái)務(wù)管理學(xué)的困境與出路

65.管理學(xué)學(xué)科屬性的定位——基于交叉學(xué)科的視角

66.管理學(xué)研究的理性回歸和道德堅(jiān)守——管理學(xué)在中國的歷史與現(xiàn)實(shí)

67.中國戰(zhàn)略管理學(xué)的近期發(fā)展：一種本土視角的回顧與前瞻

68.論基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革

69.中國管理學(xué)發(fā)展進(jìn)程：1977—2006

70.管理學(xué)視角下的民營化現(xiàn)象：一個多層面的研究框架

71.對2000年以來我國教育管理學(xué)研究方式的考察——基于805篇博士碩士學(xué)位論文的內(nèi)容分析

72.論管理學(xué)范式革命

73.“管理學(xué)在中國”——本土化學(xué)科建構(gòu)幾個關(guān)鍵問題的探討

74.管理學(xué)發(fā)展的歷史邏輯

75.論管理學(xué)的現(xiàn)代主義遺產(chǎn)與后現(xiàn)代精神

76.淺議管理學(xué)中的案例研究方法——特點(diǎn)、方法設(shè)計(jì)與有效性討論

77.“中國管理學(xué)”發(fā)展中的范式問題

78.面向中國問題的管理學(xué)研究

79.從公共行政學(xué)、新公共行政學(xué)到公共管理學(xué)——西方政府管理研究領(lǐng)域的“范式”變化

80.2009年我國管理學(xué)熱點(diǎn)問題研究

81.我國信息管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

82.管理學(xué)研究方法：基于人的特殊性視角

83.論本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對中國管理學(xué)的理論建構(gòu)

84.學(xué)術(shù)期刊開放存取現(xiàn)狀與模式研究——CSSCI管理學(xué)期刊案例分析

85.管理學(xué)的歷史演進(jìn)：研究范式的角度

86.中國管理學(xué)案例研究：綜述與評估

87.問題與抉擇：高等教育管理學(xué)發(fā)展中的反思

88.西蒙管理學(xué)研究方法論探微

89.基于引文分析的文獻(xiàn)老化研究——以圖書情報和管理學(xué)為例

90.管理學(xué)在我國的發(fā)展：回顧與展望

91.論教育管理學(xué)的性質(zhì)

92.西方管理學(xué)流派的重新劃分

93.經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)：研究對象與方法及其相互借鑒

94.圖書館學(xué)、情報學(xué)與信息科學(xué)、信息管理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系問題

95.我們需要什么樣的教育管理學(xué)——從陶行知的教育管理思想與實(shí)踐說開去

96.論中庸管理學(xué)理論體系的構(gòu)建

97.論教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是關(guān)于公共教育管理的科學(xué)

98.管理學(xué)的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢分析