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護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】4年制；高職；護(hù)理專業(yè)；人才培養(yǎng)；

G712.0；R47-7

隨著高等教育的大眾化，更多的大學(xué)本科和高職畢業(yè)生進(jìn)入護(hù)理行業(yè)，用人單位普遍反映大學(xué)本科生理論知識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力差，不安于現(xiàn)狀，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)難以留?。桓呗氃盒．厴I(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快，留得住，但基本的理論知識(shí)不足，缺乏發(fā)展后勁。高職院校如何面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)他們用得著、留得住、有一定發(fā)展后勁的護(hù)理人才，值得我們思考。

1高職護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀及分析

1.1學(xué)生來源

現(xiàn)行高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要來源是普通高中沒有考取本科的高中畢業(yè)生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)相對(duì)較差，職業(yè)能力明顯不足，他們沒有接受高職教育的心理準(zhǔn)備，期望值很高，入學(xué)后有一種失落感，是在無奈中接受高職教育的。護(hù)理專業(yè)屬于理科，高職護(hù)理專業(yè)文理兼收，文科生在初、高中沒有學(xué)習(xí)過化學(xué)和生物，影響了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的

學(xué)習(xí)和理解。

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中也有少部分是中職畢業(yè)后參加技能高考被錄取或者是“3+2”、5年一貫制的學(xué)生，這類學(xué)生的特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)更薄弱，但心理承受能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，人文素質(zhì)相對(duì)較高，心態(tài)平和，是主動(dòng)接受高職教育的，因此，這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高，但是進(jìn)入臨床后后勁更加不足。

1.2高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)行學(xué)制

自1951年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》之后，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步建立了從幼兒教育到研究生教育的比較完整的學(xué)校系統(tǒng)，即我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制系統(tǒng)。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制充分吸收了以往學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，更注重于我國(guó)教育實(shí)際?，F(xiàn)行學(xué)制中雖然有嚴(yán)格的學(xué)制年限的規(guī)定，但是，由于我國(guó)教育實(shí)踐的變化，這種年限的限制日趨淡化，從而表現(xiàn)了學(xué)制的嚴(yán)格性與靈活性的統(tǒng)一。應(yīng)該看到這種學(xué)制必定是一種過渡性的學(xué)制，因?yàn)殡S著現(xiàn)代教育發(fā)展節(jié)奏的加快，未來的學(xué)制結(jié)構(gòu)中在教育階段與教育結(jié)構(gòu)等方面也必然做出調(diào)整。任何一種學(xué)制，都是在不斷的逐步適應(yīng)實(shí)踐變化的需要而發(fā)展的[1]。

我國(guó)的高等職業(yè)護(hù)理教育主要是由過去的中專職業(yè)護(hù)理教育轉(zhuǎn)化而來，中等職業(yè)護(hù)理專業(yè)學(xué)制一般為三年，以招收初中畢業(yè)生為主。1998年大學(xué)擴(kuò)招后，不少中職護(hù)理專業(yè)升格舉辦高職護(hù)理，普通高職一般學(xué)習(xí)年限為3年，這是我國(guó)目前?？茖哟胃呗毥逃闹饕獙W(xué)制，隨著時(shí)展的變化，這種學(xué)制已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的變化而必須作出調(diào)整。

1.3高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)行課程體系特點(diǎn)

高職課程開發(fā)理念是以適應(yīng)市場(chǎng)需求和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)檎n程開發(fā)的起點(diǎn)，將教學(xué)過程與工作過程融為一體、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融為一體[1]。在對(duì)護(hù)理專業(yè)人才需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)生未來護(hù)理崗位主要工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的由“公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、素質(zhì)課程”四個(gè)模塊為必修課程加專業(yè)選修課和素質(zhì)拓展課構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程體系。面向護(hù)理四大崗位群：臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、老年護(hù)理崗位群。

目前部分高職院校過分強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，理論課和實(shí)踐課的比重甚至達(dá)到了5：5。通過大量調(diào)研得知，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)于本科護(hù)生，理論水平相差較大。而現(xiàn)在各級(jí)醫(yī)院和病人除了要求護(hù)生能熟練進(jìn)行各種操作外，還要求有較扎實(shí)的理論功底跟病人進(jìn)行解釋和溝通，才能有效的減少醫(yī)患糾紛。高職學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力、學(xué)習(xí)的自覺性均較本科生差，現(xiàn)行的3年制的高職護(hù)理專業(yè)學(xué)制較短，同時(shí)需要兼顧公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)拓展課，突出實(shí)踐課的教學(xué)，理論課學(xué)時(shí)被壓縮再核酰教材有較多內(nèi)容沒有時(shí)間講授。

1.4高職護(hù)理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分期望到二甲以上醫(yī)院就業(yè)，但是很多二甲以上醫(yī)院考慮到高職護(hù)生理論基礎(chǔ)差，進(jìn)入臨床后后勁不足，因此明確規(guī)定只招聘第一學(xué)歷為二本以上的護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)生。即使招聘部分高職護(hù)生，也只能給予合同工待遇。社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、私立醫(yī)院對(duì)高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生需求量很大，待遇也不低，但因?yàn)榘l(fā)展空間不大，愿意到這些醫(yī)院就業(yè)的學(xué)生仍然很少。因?yàn)槎ㄎ徊粶?zhǔn)，擇業(yè)期望值過高、理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，造成一部分學(xué)生畢業(yè)后選擇等待觀望；一部分學(xué)生放棄本專業(yè)從事其他行業(yè)；一部分學(xué)生選擇專升本繼續(xù)深造，以期提高學(xué)歷層次后能到理想的醫(yī)院就業(yè)。一方是求賢不得，一方是愁于就業(yè)，如此就直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生需求量大，就業(yè)率反而不高的現(xiàn)狀。

2 對(duì)策

提高入學(xué)門檻，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入條件，除身高、長(zhǎng)相外，高考分?jǐn)?shù)應(yīng)高于其他專業(yè)。延長(zhǎng)學(xué)制，改3年為4年，增加時(shí)間主要用于理論教學(xué)。改革課程體系，在保證技能訓(xùn)練到位的前提下，增加專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的權(quán)重。

2.1 提高入學(xué)門檻

2.1.1 需要健康的身心

社會(huì)的文明進(jìn)步、護(hù)理科學(xué)的文明發(fā)展，要求當(dāng)代護(hù)士在具備一定護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能

的同時(shí)，必須具備健康的心理。繁重而瑣碎的護(hù)理工作，很容易造成護(hù)理人員體力和精力的透支，護(hù)理人員需要有良好的身體素質(zhì)才能切實(shí)做到 “以病人為中心”的護(hù)理服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量[2]。

2.1.2 需要扎實(shí)的基礎(chǔ)

目前高職高專的生源復(fù)雜，普通文理科學(xué)生高考分?jǐn)?shù)都在200分左右，技能生、“3+2”的學(xué)生基礎(chǔ)更差，護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的要求均高于其他大部分專業(yè)，因此，應(yīng)該提高護(hù)理專業(yè)的高考錄取分?jǐn)?shù)線，保證優(yōu)質(zhì)的生源，提高護(hù)理人員的整體素質(zhì)。

2.2 延長(zhǎng)學(xué)制

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，我國(guó)正在積極探索發(fā)展各種層次的職業(yè)教育，結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，可以將?？茖哟螌W(xué)制設(shè)定為4年制，本科層次設(shè)定為5年制。

2.1.1高職護(hù)理專業(yè)是一種特殊的職業(yè)教育，健康所系，性命相托，隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求日益提高，除了需要必需的技術(shù)技能外，還需要較扎實(shí)的理論功底和人文素養(yǎng)，這些都需要充足的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

2.1.2針對(duì)文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)差，職業(yè)能力不足的現(xiàn)狀，3年的學(xué)制太短，2年在校學(xué)習(xí)，1年醫(yī)院實(shí)習(xí)，理論教學(xué)時(shí)間難以保證。高職護(hù)理專業(yè)只有將學(xué)制延長(zhǎng)為4年制才能增加理論課學(xué)時(shí)，增加部分講授內(nèi)容，防止知識(shí)點(diǎn)的遺漏，達(dá)到醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的要求。

2.1.3大部分二甲以上醫(yī)院明確規(guī)定只招聘第一學(xué)歷為二本以上的護(hù)理專業(yè)本科畢業(yè)生，導(dǎo)致高職護(hù)理專業(yè)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，只有延長(zhǎng)學(xué)制才能提升理論水平，增強(qiáng)后勁，被上述醫(yī)院所接受，從而緩解就業(yè)壓力。

2.3 重構(gòu)4年制高職護(hù)理專業(yè)新的課程體系

一旦延長(zhǎng)學(xué)制，就要重建重構(gòu)課程體系，在課程重建與重構(gòu)時(shí)要求體現(xiàn)“面向農(nóng)村、以人為本，突出護(hù)理，加強(qiáng)人文，體現(xiàn)社區(qū)”的原則[3]。

首先要改革人才培養(yǎng)模式。由原來的在校學(xué)習(xí)兩年，在醫(yī)院實(shí)習(xí)一年的“2+1”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+1”的人才培養(yǎng)模式。即在校學(xué)習(xí)兩年，第三年在附屬醫(yī)院（臨床護(hù)理學(xué)院）進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)（半天理論半天見習(xí)），第四年進(jìn)入其他醫(yī)院實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。其次要改革評(píng)價(jià)方式。在第四學(xué)期末進(jìn)行理論和操作考試，合格者進(jìn)入臨床護(hù)理學(xué)院學(xué)習(xí)，不合格者繼續(xù)留在學(xué)校理論學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期直到合格后再進(jìn)入臨床學(xué)院，對(duì)于已在臨床學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生每隔一個(gè)月測(cè)試一次，不合格者退回學(xué)校理論學(xué)習(xí)，直到再次合格后回到臨床學(xué)院，形成競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制。整合專業(yè)基礎(chǔ)課程并適當(dāng)增加部分熱鶯脫時(shí)；回歸傳統(tǒng)的按臨床分科設(shè)置課程，保證專業(yè)課程教學(xué)與臨床對(duì)接，讓學(xué)生零距離上崗。增加人文素質(zhì)教育課程比重，增加專業(yè)理論教學(xué)課時(shí)數(shù)。早期接觸臨床，有計(jì)劃、有步驟的安排學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院早期接觸臨床，在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中體會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，建立臨床思維，提高臨床應(yīng)用能力 [4]。

綜上所述，現(xiàn)行的3年學(xué)制的高職護(hù)理專業(yè)課程體系不能適應(yīng)時(shí)展的需求，亟待改革為4年的學(xué)制并重構(gòu)4年制課程體系，只有延長(zhǎng)學(xué)制才能有效的改變學(xué)生基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力差、職業(yè)能力不足的軟肋，緩解護(hù)理專業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)狀，培養(yǎng)更加適合社會(huì)需求的技術(shù)技能型護(hù)理人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊穎秀.教育法學(xué)[M].第二版.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012，256.

[2] 彭B.護(hù)理人員面對(duì)的壓力及應(yīng)對(duì)措施[J].吉林醫(yī)學(xué)，2009，14（7）.

[3] 劉萍，陳再蓉.高職護(hù)理專業(yè)課程體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012，8（10），278-280

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)范文第2篇

1研究目的

深入了解畢節(jié)市護(hù)理人才隊(duì)伍現(xiàn)狀、人才需求狀況、崗位分布、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位所必需的專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)、技能，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化課程體系改革，突出中等職業(yè)教育實(shí)用性、技能型人才培養(yǎng)特色，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)專業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

2研究?jī)?nèi)容

國(guó)家、省、市護(hù)理人才現(xiàn)狀及需求規(guī)劃；崗位工作任務(wù)；就業(yè)崗位及崗位群；崗位對(duì)專業(yè)的人文素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)及技能要求；崗位拓展對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的要求；行業(yè)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議。

3調(diào)查單位及對(duì)象

市縣衛(wèi)生局、三級(jí)醫(yī)院、二級(jí)醫(yī)院、民營(yíng)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院及村衛(wèi)生室的領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)理部主任、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理一線專業(yè)骨干進(jìn)行調(diào)研。

4調(diào)查方式

個(gè)別面談式、問卷式、座談會(huì)討論式，會(huì)談中使用適當(dāng)語言和不添加評(píng)判態(tài)度。

5調(diào)查結(jié)果

截止2010年，全市共有各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)4609所，病床15124張，千人口擁有床位數(shù)1.81張，低于全國(guó)及全省平均水平，且全省最末位。截止2010年，全市共有注冊(cè)護(hù)士3218人；千人口擁有注冊(cè)護(hù)士0.4人。同樣遠(yuǎn)低于全國(guó)及全省平均水平。按貴州省“十二?五”衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，畢節(jié)市“十二?五”期間應(yīng)累計(jì)增加床位18916張，床位總量達(dá)34040張；每千人口注冊(cè)護(hù)士數(shù)1.4人以上，注冊(cè)護(hù)士總數(shù)11760人以上。

6分析

畢節(jié)市及周邊地區(qū)護(hù)理人才需求量較大，僅“十二?五”期間，畢節(jié)市護(hù)士需求量就比較大。臨床護(hù)理與?？谱o(hù)理人才需求量均大。問卷調(diào)查結(jié)果綜合分析，90%以上的人認(rèn)為中職護(hù)理專業(yè)建設(shè)及課程改革很有必要，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力突出、人文關(guān)懷到位，臨床一線最注重的是德才兼?zhèn)涞娜瞬牛R床一線急需理論及技能型人才。明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展、理論聯(lián)系實(shí)際，既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又有規(guī)范的實(shí)踐操作技能的實(shí)用型人才。增加臨床見習(xí)，使教學(xué)與臨床零距離接軌。對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的建議，重視綜合素質(zhì)的提高，理論與操作并重；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)用，多開展見習(xí)實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)?？谱o(hù)理知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)；增加案例分析和討論；加強(qiáng)溝通能力和溝通技巧的培養(yǎng)；加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)、規(guī)章制度的學(xué)習(xí)；注重心理素質(zhì)培養(yǎng)等。

7結(jié)論與建議

崗位需求定位，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適應(yīng)崗位需要，能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作，整體素質(zhì)高、溝通能力強(qiáng)、獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的理論+技能型人才。培養(yǎng)人文關(guān)懷到位、德才兼?zhèn)?、?zé)任心強(qiáng)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、技能型人才和專科護(hù)理人才。熟練掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作、急救護(hù)理技術(shù)操作、臨床?？谱o(hù)理技能操作、臨床護(hù)理評(píng)估，熟練應(yīng)用臨床各項(xiàng)護(hù)理措施，溝通能力較強(qiáng)，能為護(hù)理對(duì)象提供專業(yè)、優(yōu)質(zhì)、高效、人性化的服務(wù)。以培養(yǎng)職業(yè)能力為主導(dǎo)，使專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)相銜接，培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求相銜接，專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)相銜接。

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：崗位導(dǎo)向 情景教學(xué) 服務(wù)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.058

1 引言

教育部在提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)文件中明確提出要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合在醫(yī)學(xué)高職教育上主要表現(xiàn)為院校合作?；谪瀼匚募?，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教育不斷反思，我校在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)、充實(shí)、完善，形成了以實(shí)施崗位導(dǎo)向（occupation），情景（situation）導(dǎo)學(xué)，服務(wù)（service）導(dǎo)訓(xùn)的“OSSG”人才培養(yǎng)模式。

2 崗位導(dǎo)向

“崗位導(dǎo)向模式”是近年來我國(guó)高職院校為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)職教人才需求變化，提高培養(yǎng)質(zhì)量的一種全新的教育教學(xué)模式。它的突出特點(diǎn)是把職教的培養(yǎng)方案與未來崗位的職業(yè)需求對(duì)接，根據(jù)行業(yè)實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)架培養(yǎng)體系，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為人才考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)技能明顯提高。這一模式被認(rèn)為是職業(yè)教育獨(dú)立于傳統(tǒng)學(xué)院式教育的分水嶺，是職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必然選擇。

我校分析辦學(xué)的外部環(huán)境和面臨的困難，深刻認(rèn)識(shí)到：學(xué)校的根本出路應(yīng)在于服務(wù)崗位需求，尋求醫(yī)院支持，走院校合作之路。就此，我校與醫(yī)院加強(qiáng)合作，讓醫(yī)院參與教學(xué)計(jì)劃的制定，使課程更具有針對(duì)性；讓醫(yī)院參與教學(xué)過程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；讓醫(yī)院接納教師頂崗實(shí)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)；讓醫(yī)院參與技能的考評(píng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；讓醫(yī)院參與學(xué)校專業(yè)開發(fā)和建設(shè)，完善和更新實(shí)訓(xùn)設(shè)施。為了滿足實(shí)訓(xùn)的需求，學(xué)校努力將校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成省內(nèi)示范性的實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)與上海長(zhǎng)海醫(yī)院、醫(yī)院、北京301醫(yī)院、江蘇省人民醫(yī)院、南京軍總醫(yī)院、鼓樓醫(yī)院等省內(nèi)外各大醫(yī)院合作，建立100余處校外實(shí)習(xí)基地，充分利用醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)資源，院校結(jié)合共同進(jìn)行護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。在確定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，充分考慮學(xué)?，F(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)、醫(yī)院水平、社會(huì)需求等諸多因素，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合醫(yī)院的崗位特點(diǎn)和要求，將教學(xué)過程的各要素系統(tǒng)、完整地重新“洗牌”，將理論教學(xué)貼近臨床實(shí)際，對(duì)同學(xué)在實(shí)習(xí)前進(jìn)行操作強(qiáng)化，在實(shí)習(xí)中進(jìn)行操作抽考，在實(shí)習(xí)后提供操作練習(xí)平臺(tái)，為專業(yè)技能嚴(yán)格把關(guān)。院企合作幫助學(xué)生盡早地確立就業(yè)方向和加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，充分發(fā)揮學(xué)校、醫(yī)院在職業(yè)教育過程中的優(yōu)勢(shì)和積極性，相互補(bǔ)充，走出了有特色、有成效的共同培養(yǎng)之路。

3 情景導(dǎo)學(xué)

情境教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要選擇，有教育發(fā)展的必然因素，也有技術(shù)發(fā)展的積極因素。傳統(tǒng)護(hù)理人才的培養(yǎng)以填鴨式灌輸知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上沒能明確地定位于高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，我校推行情景教學(xué)，注重內(nèi)涵式發(fā)展，推行將知識(shí)、技能與素質(zhì)教育融為一個(gè)整體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)并重進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生以后能盡快融入醫(yī)院工作并具有牢固的專業(yè)思想。在教學(xué)過程中采用情景導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置生動(dòng)形象的情境，以視頻、flas、圖片穿插其中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而獲得最佳的教學(xué)效果。比如利用電教設(shè)備播放視頻創(chuàng)設(shè)臨床情境，借助教學(xué)工具、EMS高級(jí)模擬人等介紹臨床上的治療和護(hù)理要點(diǎn)，借助同學(xué)們的模擬表演展示臨床癥狀和體征，特別是同學(xué)自己設(shè)計(jì)的情景模擬教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)虛擬情景，讓“病人”與“護(hù)士”面對(duì)面接觸?！安∪恕蓖ㄟ^敘述病史，體會(huì)疾病的“痛苦”，“護(hù)士”通過詳細(xì)地詢問病史，進(jìn)行相關(guān)的檢查，進(jìn)一步明確診斷，提出相關(guān)護(hù)理計(jì)劃，鍛煉和強(qiáng)化了自己的臨床思維?？此坪?jiǎn)單的“一出戲”，不僅要求學(xué)生有一定的表演技能，更要求對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)、診療思路和護(hù)理計(jì)劃有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，通過這種角色的互換，學(xué)生對(duì)患者的疾苦有更為深刻的感性認(rèn)識(shí)，加深內(nèi)心體驗(yàn)，在處理病患時(shí)更會(huì)換位思考，更好地幫助患者解決疾患。情境教學(xué)符合新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征，提高他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，寓教于樂。

4 服務(wù)導(dǎo)訓(xùn)

更新護(hù)理人員的服務(wù)理念，把服務(wù)導(dǎo)訓(xùn)作為人才培養(yǎng)模式的一部分。過去護(hù)理人員提供的只是護(hù)理技術(shù)，而現(xiàn)在注重的是護(hù)理服務(wù)，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，以病人為中心，把病人的需要作為護(hù)理目標(biāo)，把基礎(chǔ)護(hù)理與專科護(hù)理相結(jié)合，提高包括基礎(chǔ)護(hù)理、生活護(hù)理、心理護(hù)理及健康教育等全方位的整體護(hù)理水平，注重病人臨床實(shí)效，強(qiáng)化人性化的服務(wù)理念，注重人性化護(hù)理，更好地滿足護(hù)理對(duì)象的要求。我校在培養(yǎng)護(hù)生過程中將這樣的臨床理念滲透到教學(xué)中， 通過護(hù)理倫理、護(hù)理美德、人文修養(yǎng)、職業(yè)道德等課程來提高護(hù)生的素質(zhì)，與臨床需求接軌，以期在將來的實(shí)習(xí)和工作中提升她們護(hù)理質(zhì)量，保障醫(yī)療衛(wèi)生安全，建立和諧護(hù)患關(guān)系。

“OSSG”人才培養(yǎng)模式本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，著眼于“精細(xì)化培養(yǎng)，高位化就業(yè)”的目標(biāo)，讓醫(yī)院參與到學(xué)校教學(xué)工作中，讓職業(yè)理念滲透到學(xué)校文化，讓學(xué)校與醫(yī)院實(shí)現(xiàn)無縫銜接。這充分體現(xiàn)職業(yè)教育貼近崗位，貼近臨床，貼近實(shí)際的辦學(xué)理念，充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的要求，這一模式能很大程度地促進(jìn)護(hù)理專業(yè)建設(shè)和護(hù)理學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才，實(shí)現(xiàn)護(hù)生、學(xué)校和醫(yī)院的互利共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘正群，汪洪杰.高職高專涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（2）：232-233.

[2]張徐寧，季寧東，侯繼丹，史亞明.五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（5）：46-48.

作者簡(jiǎn)介：趙彩霞（1982-），女，漢族，山東威海人，碩士研究生，講師，淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇淮安 223300

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理 人才培養(yǎng)模式 建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關(guān)于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護(hù)理專業(yè)：面向國(guó)內(nèi)外護(hù)理職場(chǎng)，培養(yǎng)具備國(guó)內(nèi)外護(hù)理工作所必需的人文社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的、國(guó)際化的護(hù)理理念、護(hù)理專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有熟練的外語表達(dá)能力，畢業(yè)后能在國(guó)內(nèi)外綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)的全面發(fā)展的應(yīng)用型國(guó)內(nèi)外通用的專門人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：

國(guó)內(nèi)研究概況：目前，我國(guó)涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護(hù)理本科、專科、高職以及中專4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式，如國(guó)際護(hù)理英語培訓(xùn)班。為適應(yīng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療市場(chǎng)的需求，我國(guó)各大中專醫(yī)學(xué)院校從20世紀(jì)80年代中后期開始開辦涉外護(hù)理專業(yè)教育。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇、師資條件、教學(xué)方法、學(xué)生選拔上各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行探索。長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院認(rèn)為涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)臨床護(hù)理的通才及涉外護(hù)理的專才，即學(xué)生必須具有普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生所具有的基本知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)又具有適應(yīng)涉外護(hù)理崗位的專長(zhǎng)，在獲得相關(guān)國(guó)際資格證書之后，可以在國(guó)外從事常規(guī)護(hù)理工作；寧夏醫(yī)學(xué)院在課程設(shè)置上強(qiáng)化涉外護(hù)理專業(yè)英語特色，英語總學(xué)時(shí)達(dá)到了1040學(xué)時(shí)，占課程總學(xué)時(shí)的25.4%，增設(shè)了護(hù)理倫理學(xué)及多元文化等人文社會(huì)科學(xué)課程；為提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。承德護(hù)理職院采取“走出去”提高和“請(qǐng)進(jìn)來”培訓(xùn)的方法，“走出去”即派遣多名領(lǐng)導(dǎo)和教師出國(guó)考察訪問，實(shí)地了解國(guó)外有關(guān)院校護(hù)理教育情況，使自身辦學(xué)行為盡可能與國(guó)際接軌；“請(qǐng)進(jìn)來”培訓(xùn)即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學(xué)，其主要任務(wù)除強(qiáng)化學(xué)生口語外，重點(diǎn)是培訓(xùn)教師。

國(guó)外研究概況：在培養(yǎng)護(hù)理人才出國(guó)就業(yè)方面，菲律賓、印度等國(guó)家的表現(xiàn)一直非常積極。菲律賓是護(hù)士輸出第一大國(guó)，他們?cè)谏嫱庾o(hù)理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護(hù)理教育的內(nèi)容和理念受美國(guó)影響較大，整個(gè)醫(yī)療及教育體系都與美國(guó)相銜接，如菲律賓大學(xué)的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)時(shí)間與美國(guó)護(hù)理院校相符。其護(hù)理理念、護(hù)理程序運(yùn)用以及護(hù)理操作技能等方面與國(guó)際護(hù)理教育接軌。教學(xué)方法上常用小組討論、情景教學(xué)，戲劇表演、課外活動(dòng)、臨床案例分析等多種教學(xué)方法，所以菲律賓護(hù)士在美國(guó)等國(guó)家很受歡迎。

1.3選題意義與研究?jī)r(jià)值：

近年來，我國(guó)職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會(huì)融為一體的發(fā)展之路。涉外護(hù)理專業(yè)就是在該指導(dǎo)思想下迅速發(fā)展起來的一個(gè)“時(shí)尚” 專業(yè)。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，護(hù)理人員嚴(yán)重匱乏。目前全球共有300萬護(hù)士的需求量。護(hù)士在國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)前景良好，但國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)對(duì)護(hù)士的語言、能力和素質(zhì)要求也很高。國(guó)際護(hù)理教育在教育理念、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理教育已經(jīng)形成了從初級(jí)到高級(jí)、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預(yù)防醫(yī)療保健護(hù)理人才培養(yǎng)到護(hù)理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護(hù)理教育體系。由此可見。如何培養(yǎng)我國(guó)的涉外護(hù)士畢業(yè)生達(dá)到國(guó)際護(hù)理對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，使之能直接、順利輸送到國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)就業(yè)，或是到發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)專業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學(xué)方法手段、考核評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的選拔等多方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新涉外護(hù)理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個(gè)性人才，打造拔尖人才，以真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)際護(hù)理人才市場(chǎng)及國(guó)際護(hù)理教育的對(duì)接。

2.關(guān)于課題研究

2.1 課題理論依據(jù)：

建構(gòu)主義：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，學(xué)習(xí)可以分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)兩種層次。建構(gòu)主義的目的就是要尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

2.2 研究目標(biāo)：

以學(xué)生為本，通過課程模式改革、教學(xué)模式改革、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)生源選拔等實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建新的涉外護(hù)理人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。

2.3 研究?jī)?nèi)容：

（1）調(diào)查分析現(xiàn)有涉外專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適配度，盡力實(shí)現(xiàn)優(yōu)化；

（2）建立高素質(zhì)的涉外專業(yè)專門教師隊(duì)伍，優(yōu)化其人員構(gòu)成；

（3）進(jìn)行針對(duì)教材和教學(xué)方法手段的改革實(shí)踐。

2.4 研究假設(shè)：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識(shí)

1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學(xué)）

1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語教學(xué)）

（2）打造優(yōu)質(zhì)、高效教師團(tuán)隊(duì)：英語教師+專業(yè)雙語教師

（3）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：

能力目標(biāo)：英語+專業(yè)+技能（EMS）

證書目標(biāo)：醫(yī)護(hù)英語等級(jí)考試+國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創(chuàng)新之處：

目前，我國(guó)的涉外護(hù)理專業(yè)尚沒有形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、真正與國(guó)際護(hù)理對(duì)接的、得到護(hù)理界公認(rèn)的涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)的護(hù)理教育沿用醫(yī)學(xué)的教育模式。呈現(xiàn)出近醫(yī)學(xué)，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國(guó)護(hù)士護(hù)理理念和人文情感上的嚴(yán)重欠缺。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有建立在本土文化基礎(chǔ)上的國(guó)際意識(shí)，具有理解、包容不同文化和習(xí)俗的能力，具備國(guó)際化知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高適應(yīng)國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)需要的能力素質(zhì)。因此在培養(yǎng)目標(biāo)定位上、課程體系上、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上與國(guó)際護(hù)理對(duì)接，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際護(hù)理就業(yè)市場(chǎng)的人才培養(yǎng)新模式，以突破國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)零散的、不成體系的護(hù)理教育現(xiàn)狀，將有利于打造護(hù)理特色專業(yè)品牌。

3.關(guān)于課題實(shí)施

3.1 研究思路：

在“尊重個(gè)性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認(rèn)真研究分析本院涉外專業(yè)目前的建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過優(yōu)質(zhì)生源選拔、課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)方法改革、教師團(tuán)隊(duì)打造等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)的、面向市場(chǎng)的涉外護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握目前國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式研究方面的現(xiàn)狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學(xué)習(xí)，了解兄弟院校目前涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀（包括招生選拔、課程設(shè)置、教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等）。

3.調(diào)查法：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生及教師對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置的看法及教與學(xué)的結(jié)果。

4.歸納分析法：通過上述的調(diào)查、討論，搜集、整理有關(guān)資料，分析如何優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式、改良評(píng)價(jià)機(jī)制。

5.行動(dòng)研究法：邊研究、邊實(shí)踐，按照新的課程模式，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)全面鋪開教學(xué)改革，構(gòu)建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.3技術(shù)路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題三個(gè)階段。

3.4實(shí)施步驟：

本課題研究步驟分三個(gè)階段：

第一階段 準(zhǔn)備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻(xiàn)資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細(xì)的研究方案，并進(jìn)行修訂和論證。

第二階段 實(shí)施階段（2012.5—2014.9）

（1）現(xiàn)狀考察：市場(chǎng)調(diào)查、發(fā)放學(xué)生及教師問卷以及到兄弟院校調(diào)研等，了解國(guó)際市場(chǎng)需求現(xiàn)狀，專業(yè)建設(shè)的基本情況；

（2）理論分析： 運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教育理論，分析目前課程及教學(xué)存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識(shí)

1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學(xué)）

1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語教學(xué)）

（4）建立優(yōu)質(zhì)、高效的“英語教師+專業(yè)雙語教師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教改；

（5）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。

第三階段 總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2014.9-2014.12）

護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課證融合 護(hù)理 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-0515（2010）12-285-02

高等職業(yè)教育是將學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)證書體系銜接起來，以職業(yè)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握最新的技能，并將其貫穿于學(xué)歷教育的全過程，以此來組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課程體系，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

“課證融合”中的“課”是指護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“證”是指學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)崗位要求。 從微觀上講，“課”指專業(yè)課程體系，“證”指的職業(yè)資格證[2]?！罢n”的實(shí)施是教育的應(yīng)有之義，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)技能，心智技能向策略技能轉(zhuǎn)變的手段，而職業(yè)資格證書持證者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，是持證者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，也是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。在校期間，考取職業(yè)資格證，有助于學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)能力。

1 護(hù)理專業(yè)實(shí)行課證融合模式的現(xiàn)實(shí)意義

護(hù)理專業(yè)目前的教學(xué)模式、忽略了學(xué)生職業(yè)崗位的需要，以學(xué)科體系知識(shí)對(duì)接未來職業(yè)崗位的要求，出現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)與職業(yè)崗位需要的脫節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。改革人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，勢(shì)在必行。

課證融合培養(yǎng)模式，注重學(xué)生未來職業(yè)的需要，以工作過程為參照系設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

2 “課證融合”模式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

全面分析護(hù)理專業(yè)國(guó)家職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容（見表1所示），結(jié)合護(hù)理專業(yè)開設(shè)的課程，重新構(gòu)建基于職業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，見圖1所示。

表1 護(hù)理專業(yè)學(xué)可考取的職業(yè)資格證

圖1 護(hù)理專業(yè)課證融合培養(yǎng)模式圖

3 課證融合模式實(shí)施框架

3.1 課程改革

根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為課程[3]。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程體系中），融入職業(yè)考試課程內(nèi)容。該課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生即可參加相關(guān)部門組織的職業(yè)資格認(rèn)證考試，考試合格后，拿到職業(yè)資格證書。

課程設(shè)置有兩種方式。1.將職業(yè)資格考試內(nèi)容融合到課程內(nèi)容當(dāng)中，不另外開設(shè)相關(guān)課程，如護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書是護(hù)理人員從事護(hù)理工作的首要的證書，在課程授課中，將護(hù)士執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容分別融入到內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，而不需另外開設(shè)相關(guān)課程。2.在課程體系中設(shè)置資格考試課程。如育嬰師職業(yè)資格證，可以單獨(dú)設(shè)育嬰師課程。學(xué)生有單獨(dú)的教材，培訓(xùn)結(jié)束，參加資格認(rèn)證考試。護(hù)理人員可以考取的這些證書，均可采取第一種方式，無需另外單獨(dú)開設(shè)課程。如老年護(hù)理員證，融合到老年護(hù)理課程中。營(yíng)養(yǎng)配餐師證，融合到臨床營(yíng)養(yǎng)課程中。

3.2 職業(yè)資格考試要求融入教學(xué)大綱

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師依照各門課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)糅合各類職業(yè)資格考試大綱要求。即課程教學(xué)大綱要包含職業(yè)資格考試要求，但同時(shí)要兼顧培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，而不是將教學(xué)大綱等同于職業(yè)資格考試大綱。教育教學(xué)活動(dòng)一方面即達(dá)到教書育人的目的，同時(shí)讓學(xué)生提前了解該行業(yè)的職業(yè)資格要求,節(jié)約學(xué)生適應(yīng)未來崗位的時(shí)間。

3.3 整合教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)大綱要求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，涵蓋資格考試內(nèi)容。而不是僅僅教授學(xué)生考試內(nèi)容，要以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、分析問題、解決問題的能力為原則，組織課堂教學(xué)實(shí)踐。教師要及時(shí)了解未來崗位能力的要求以及資格考試要求。而這兩者都是在動(dòng)態(tài)變化的，因此教師要據(jù)此調(diào)整自己授課內(nèi)容，而不是備一次課講好幾屆學(xué)生。

3.4 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動(dòng)手能力，融“教”“學(xué)”“做”為一體，充分利用新的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課和證融合，提高學(xué)生動(dòng)手能力。不能用課堂理論知識(shí)同化或代替職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.5 對(duì)教師的要求改變

3.5.1 備課的難度增加了 原來教師上課，參照教學(xué)大綱，講清楚重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生考試達(dá)到60分，就可以了。施行“課證融合”模式后，要求教師要了解相關(guān)行業(yè)職業(yè)要求，同時(shí)了解資格證書考試要求，并以此來規(guī)范和組織教學(xué)，增加了老師備課的難度。

3.5.2 對(duì)教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力要求提高了 由于“課”和“證”融合在一起，教師在上課之前要精心思考如何能使課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生不感覺突兀。按照工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完成考證和職業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)，這就要求教師要費(fèi)心思設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.5.3 對(duì)教師行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷要求提高了?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的要求，學(xué)生要掌握經(jīng)典工作過程，進(jìn)而由經(jīng)驗(yàn)層面上升到策略層面。因此教師要具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，即具有雙師素質(zhì)，這樣在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，才能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，真正做到“課證融合”。

4 改革評(píng)價(jià)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)主體來完成：學(xué)校和職業(yè)證書考試主管部門如勞動(dòng)部，衛(wèi)生部等機(jī)構(gòu)。學(xué)?？己朔绞街饕欣碚摽己?、過程性實(shí)踐考核、學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)等。主管部門考核，主要是學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)考試，并取得合格證書。職業(yè)證書獲得率要作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。

5 總結(jié)效果

我院通過課證融合，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，我校學(xué)生職業(yè)證書取得率達(dá)到98%。學(xué)生反映，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，開始理解和設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。學(xué)校專家組認(rèn)為，通過課證融合，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的課程體系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，有利于學(xué)生快速適應(yīng)未來職業(yè)崗位。用人單位反映，學(xué)生適應(yīng)新崗位的時(shí)間縮短，工作能力大為提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃振業(yè).關(guān)于高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)“課證融合”教學(xué)改革的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教,2007,12x:45-46