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高等教育教學(xué)管理范文第1篇

1．1人才培養(yǎng)的要求:教育事業(yè)一直都是我國最根本的事業(yè)之一，同時也是推進我國社會發(fā)展的重要力量，尤其是對于高等教育而言。因此，我們必須不斷提高高等院校的教學(xué)水平，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)管理的創(chuàng)新。通過創(chuàng)新，高?？梢耘囵B(yǎng)出高效率人才，不斷提高自身的綜合能力。

1．2社會發(fā)展的需求:現(xiàn)行的教學(xué)管理創(chuàng)新已經(jīng)無法適用于社會主義市場經(jīng)濟體制，因此，我們必須對其進行創(chuàng)新。現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教學(xué)管理要與發(fā)展水平的相適應(yīng)，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

1．3高等院校發(fā)展的自身要求:為了不斷增強自身實力，高等院校就必須提高教學(xué)效率，因此，教學(xué)管理制度的創(chuàng)新是重點。通過創(chuàng)新，高?？梢苑e極進行自我調(diào)節(jié)以及全面發(fā)展，從而不斷擴大教學(xué)規(guī)模，增強自身實力。

2．高等教育教學(xué)管理現(xiàn)狀以及存在的問題

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高校教學(xué)管理過程中存在較多問題，這嚴重影響到高等院校的發(fā)展，主要內(nèi)容如下。

2．1管理模式陳舊:通過對部分高等院校的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在教學(xué)管理模式陳舊的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是不重視管理本身發(fā)展。部分學(xué)校的教學(xué)管理的重點還是在于教學(xué)本身，對于管理本身的發(fā)展卻不重視，這導(dǎo)致管理模式發(fā)展速度緩慢;二是效率不高。部分學(xué)校由于采用以往計劃經(jīng)濟體制下的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致管理效率低下，從而阻礙了教學(xué)水平的提高。

2．2管理體制僵化:管理體制不靈活、運行過程僵化這也是阻礙教學(xué)管理水平提高的主要原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是過于依賴科層化管理。部分學(xué)校的教學(xué)管理與城府部門管理較為相似，相關(guān)的規(guī)定以及限制較多，這導(dǎo)致部分老師過于依賴科層化管理，無法進行管理制度創(chuàng)新;二是教學(xué)管理沒有活力。由于各項規(guī)定制度化，因此，教師對于教學(xué)的積極性也被壓制，教學(xué)過程中沒有新意，管理沒有活力。

2．3管理措施疲勞:通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的教學(xué)管理制度中，管理者每天都在忙于行政事務(wù)的管理，在處理問題的過程中，只是就事論事，并沒有結(jié)合現(xiàn)階段高校的實際情況。

3．中國高等教育教學(xué)管理創(chuàng)新策略

為了促進我國高校的進一步發(fā)展，本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段高校教學(xué)管理的實際情況，從而提出以下建議，希望能促進我國高等教育的發(fā)展水平。

3．1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu):本文認為要想進行教學(xué)管理創(chuàng)新，首先我們要從教學(xué)本身入手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建立合理的管理體系是一項重要舉措。首先，我們要建立課程管理組，組員要包括教授、講師以及學(xué)生、行政人員等等，這樣我們才能全面的了解學(xué)生對相關(guān)課程的需求以及課程開設(shè)所需要的條件，從而為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ);接著就是開設(shè)綜合課程。

3．2借鑒國外教學(xué)管理經(jīng)驗:與其他國家高校的教學(xué)管理情況相比，我國的缺點主要是實踐教學(xué)沒有充分進行，因此，本文認為國內(nèi)學(xué)校應(yīng)該積極借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗，開展實踐教學(xué)，同時還應(yīng)該學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，從而加強對高校教學(xué)的管理，進而不斷提高教學(xué)管理水平，促進高等教育的全面發(fā)展。

3．3實行信息化教學(xué)管理:為了進一步促進教學(xué)管理的發(fā)展，實行信息化教學(xué)管理是必須進行的措施，主要做法如下:一是組建教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。高職院校要建立教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)小組，以各院系院長為小組負責(zé)人，各個系的學(xué)科負責(zé)人為主要成員，加強對各個院系信息化教學(xué)管理的監(jiān)督，增強小組執(zhí)行效率，促進信息化教學(xué)管理;二是要完善管理機制。各個學(xué)院要根據(jù)自身的情況，將信息化教學(xué)管理進程進行公開，同時將監(jiān)督責(zé)任落實到領(lǐng)導(dǎo)小組成員。

4．總結(jié)

高等教育教學(xué)管理范文第2篇

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高校教學(xué)管理過程中存在較多問題，這嚴重影響到高等院校的發(fā)展，主要內(nèi)容如下。

1．1管理模式陳舊

通過對部分高等院校的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在教學(xué)管理模式陳舊的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是不重視管理本身發(fā)展。部分學(xué)校的教學(xué)管理的重點還是在于教學(xué)本身，對于管理本身的發(fā)展卻不重視，這導(dǎo)致管理模式發(fā)展速度緩慢;二是效率不高。部分學(xué)校由于采用以往計劃經(jīng)濟體制下的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致管理效率低下，從而阻礙了教學(xué)水平的提高。

1．2管理體制僵化

管理體制不靈活、運行過程僵化這也是阻礙教學(xué)管理水平提高的主要原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是過于依賴科層化管理。部分學(xué)校的教學(xué)管理與城府部門管理較為相似，相關(guān)的規(guī)定以及限制較多，這導(dǎo)致部分老師過于依賴科層化管理，無法進行管理制度創(chuàng)新;二是教學(xué)管理沒有活力。由于各項規(guī)定制度化，因此，教師對于教學(xué)的積極性也被壓制，教學(xué)過程中沒有新意，管理沒有活力。

1．3管理措施疲勞

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的教學(xué)管理制度中，管理者每天都在忙于行政事務(wù)的管理，在處理問題的過程中，只是就事論事，并沒有結(jié)合現(xiàn)階段高校的實際情況。

2．中國高等教育教學(xué)管理創(chuàng)新策略

為了促進我國高校的進一步發(fā)展，本章節(jié)結(jié)合現(xiàn)階段高校教學(xué)管理的實際情況，從而提出以下建議，希望能促進我國高等教育的發(fā)展水平。

2．1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本文認為要想進行教學(xué)管理創(chuàng)新，首先我們要從教學(xué)本身入手，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建立合理的管理體系是一項重要舉措。首先，我們要建立課程管理組，組員要包括教授、講師以及學(xué)生、行政人員等等，這樣我們才能全面的了解學(xué)生對相關(guān)課程的需求以及課程開設(shè)所需要的條件，從而為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ);接著就是開設(shè)綜合課程。

2．2借鑒國外教學(xué)管理經(jīng)驗

與其他國家高校的教學(xué)管理情況相比，我國的缺點主要是實踐教學(xué)沒有充分進行，因此，本文認為國內(nèi)學(xué)校應(yīng)該積極借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗，開展實踐教學(xué)，同時還應(yīng)該學(xué)習(xí)優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，從而加強對高校教學(xué)的管理，進而不斷提高教學(xué)管理水平，促進高等教育的全面發(fā)展。

2．3實行信息化教學(xué)管理

為了進一步促進教學(xué)管理的發(fā)展，實行信息化教學(xué)管理是必須進行的措施，主要做法如下:一是組建教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組。高職院校要建立教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)小組，以各院系院長為小組負責(zé)人，各個系的學(xué)科負責(zé)人為主要成員，加強對各個院系信息化教學(xué)管理的監(jiān)督，增強小組執(zhí)行效率，促進信息化教學(xué)管理;二是要完善管理機制。各個學(xué)院要根據(jù)自身的情況，將信息化教學(xué)管理進程進行公開，同時將監(jiān)督責(zé)任落實到領(lǐng)導(dǎo)小組成員。

3．總結(jié)

高等教育教學(xué)管理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】成人高等學(xué)歷教育；教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量

一、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的必要性

隨著學(xué)習(xí)型社會的逐步形成，知識經(jīng)濟對人才素質(zhì)要求的不斷提高，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，成人高等教育也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。深化教學(xué)管理改革，實行教學(xué)管理體系的科學(xué)化和規(guī)范化，切實提高管理水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，是成人高等學(xué)歷教育的生命線?，F(xiàn)有的教學(xué)管理體系存在不少弊端，積極推進改革創(chuàng)新，建立健全教學(xué)管理體系，才能保障教學(xué)管理工作協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，管理效能不斷提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

二、現(xiàn)行成人高等教育教學(xué)管理存在的問題分析

（一）教學(xué)管理機制方面存在的問題

其一，教學(xué)機制缺乏靈活性，不能適應(yīng)或滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。現(xiàn)行的教學(xué)管理體系基本上延續(xù)普通高校的教學(xué)管理模式，學(xué)生不能根據(jù)自己的具體情況決定學(xué)習(xí)時間，安排學(xué)習(xí)計劃。學(xué)制年限不能靈活變動，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其二，現(xiàn)行成人高等教育課程體系不能適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。課程的設(shè)置要與科技發(fā)展相結(jié)合，把國內(nèi)外的新技術(shù)、新理論、新知識，新方法、新信息等內(nèi)容作為課程設(shè)置的重點，全面培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和實踐能力。而現(xiàn)行的課程體系卻忽略了學(xué)生的知識基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)的差異，興趣愛好與工作崗位的差異，按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃，使用統(tǒng)一的教材，固定的課時，學(xué)員不能根據(jù)社會、就業(yè)及個人發(fā)展的需要來選擇課程和教師，重新組合自己的知識結(jié)構(gòu)。其三，專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。目前的成人高等教育的專業(yè)設(shè)置計劃不夠靈活，有限的專業(yè)選擇使得學(xué)員不能根據(jù)自身的特長、個人職業(yè)發(fā)展方向的變化選擇適合自身發(fā)展要求的專業(yè)。隨著大批新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的不斷發(fā)展，勞動者需要多層次、多形式的學(xué)習(xí)機會，這就要求成人高等教育順應(yīng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展，開發(fā)更多新專業(yè)，滿足多方面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。

（二）教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題

首先是學(xué)生生源方面的問題。由于近年來的急速擴招，成教學(xué)生知識素質(zhì)不斷降低，給教學(xué)管理及教學(xué)組織帶來極大困難。成人學(xué)生大多以在職人員為主，平時到課率不高。許多成人高校在教學(xué)管理方面松散，入學(xué)容易、學(xué)習(xí)簡單、考試輕松，已經(jīng)是人們對成人高等學(xué)歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔(dān)任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任，缺乏針對成教學(xué)生特點的因材施教，不能結(jié)合成人心理開展教學(xué)，照本宣科，講課內(nèi)容即考試內(nèi)容的現(xiàn)象普遍，教學(xué)效果差強人意。

（三）教學(xué)管理方面存在的問題

第一，在教學(xué)管理方面還沒有完全形成成人教育的特點，致使專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實踐與培養(yǎng)目標(biāo)不配套，尤其表現(xiàn)在理論與實踐的脫節(jié)。教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、社會實踐等環(huán)節(jié)與社會的實際需求存在著一定的差距，導(dǎo)致實踐技能的缺乏和教育理論建設(shè)的不足。第二，對教學(xué)管理信息化建設(shè)方面資金投入不足，師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)不能滿足實際需求。由于教學(xué)管理者多數(shù)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理，在管理內(nèi)容上缺乏整體規(guī)劃，對教師的教學(xué)信息缺乏系統(tǒng)管理，教學(xué)管理信息化跟不上時代的發(fā)展。第三，教學(xué)管理效率不高。學(xué)生學(xué)籍管理、考試形式、成績管理大多還是落后的管理模式；教師課堂授課形式、教學(xué)組織、講授內(nèi)容、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用等遠達不到現(xiàn)代教育發(fā)展水平；教學(xué)評價、教學(xué)效果測評等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段基本上沿用舊的傳統(tǒng)方式，缺乏教學(xué)質(zhì)量控制的公正性和全面性。

三、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的思考

（一）完善成人高等教育教學(xué)管理體系。

1.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新改造傳統(tǒng)專業(yè)，開設(shè)社會急需專業(yè)。開發(fā)新專業(yè)要做好新專業(yè)設(shè)置的長遠規(guī)劃，要考慮長遠我國經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨向及其對教育體系的影響；將增強學(xué)員的社會適用性作為重點，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。最后要改造現(xiàn)有專業(yè)，對落后的專業(yè)要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃，煥發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)的新活力。

2.實行靈活的學(xué)年制。針對成人學(xué)生的實際情況，建立一套適應(yīng)成人特點、市場經(jīng)濟特點的管理制度。修業(yè)學(xué)年可根據(jù)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況適當(dāng)延長或縮短，這樣能有效地提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。雖然采用靈活學(xué)制會給辦學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃和管理帶來相關(guān)的困難，教學(xué)計劃的完整性也會受到影響，在排課、課程設(shè)置以及教學(xué)管理上增加難度，但對于提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。

3.制定成人特點的教學(xué)計劃。制定教學(xué)計劃要充分考慮到成人的特點，根據(jù)社會需求和專業(yè)變化不斷地修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。首先，組織相關(guān)專家針對成教學(xué)生的社會性、實用性等特點，在符合專業(yè)要求的教學(xué)計劃基礎(chǔ)上對陳舊、落后的教學(xué)計劃重新修訂。其次，組織優(yōu)秀的教師修改教學(xué)大綱，剔除落后時代的舊知識，更新體現(xiàn)知識發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，滿足社會及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展要求和學(xué)生的職業(yè)需求。

（二）積極推進教學(xué)管理體系改革創(chuàng)新。

1.完善學(xué)分制管理。實行學(xué)分制是成人高等教育教學(xué)管理體系改革的一個基本趨勢，以選課制作為基本特征，用學(xué)分計算學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量，學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進度，修滿規(guī)定的最低學(xué)分即可畢業(yè)。這樣學(xué)生就可以在指導(dǎo)性教學(xué)計劃范圍內(nèi)，自主參與選擇專業(yè)方向、課程、修業(yè)時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾。

2.改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗，對很多問題有著自己獨到的見解，教學(xué)內(nèi)容就要具有針對性和實踐性，努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場分析、解決、處理問題的能力。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，把課堂討論、經(jīng)驗交流、理論講解、案例教學(xué)、角色變換等方式結(jié)合起來，在教學(xué)的組織和管理上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)成人教育的特點，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3.推進考試制度改革。根據(jù)成人教育的特點，按照課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的不同，對考試內(nèi)容和方法、手段進行綜合的整體改革，建立具有成人特色的課程考核體系，提高課程考試質(zhì)量。考試可分別采取閉卷、開卷、口試和筆試相結(jié)合、論文、完成作品、實踐操作、設(shè)計、調(diào)查報告等方式完成對學(xué)生課程的考核。減少理論考試的分量，增加實踐考核的比例，通過考試讓學(xué)生學(xué)會積極思考及解決實際問題能力。逐步做到公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合課程內(nèi)容進行多樣化的考核方式，逐步建設(shè)試題庫，實行教考分離。

4.實行靈活的學(xué)籍管理制。學(xué)生學(xué)籍的管理要從成人特點出發(fā)，符合成人學(xué)習(xí)的實際情況，取消或放寬固定的學(xué)習(xí)年限。由于靈活學(xué)年制打破了嚴格的年級界限與在學(xué)年限，這在時間和空間上更適合學(xué)員的在職分散、業(yè)余自學(xué)的特點。若某門課程補考后仍未及格，學(xué)生可選擇時間跟低年級重修，對重修的學(xué)生采取按旁聽生的標(biāo)準(zhǔn)收費，并以課程門數(shù)計算收費。這個過程可不受固定學(xué)習(xí)年限的限制。

（三）注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成教特性。

建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的權(quán)威作用，加強教學(xué)質(zhì)量的全程管理。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)包括對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)改革方案等教學(xué)活動進行經(jīng)常性的隨機督導(dǎo)和反饋，對教師備課、授課、作業(yè)批改、論文指導(dǎo)、學(xué)生日常管理等各個環(huán)節(jié)進行全方位的督導(dǎo)。通過檢查課堂教學(xué)，對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力進行評價和指導(dǎo)，通報各班學(xué)員到課率及學(xué)風(fēng)問題，提出建議，保證教學(xué)有序、高效地進行。

（四）加強成人高等教育師資隊伍建設(shè)。

1.實現(xiàn)教師的專業(yè)化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師，他們對成人教育特點了解不夠，因而在教學(xué)過程中缺乏針對性。要加強對教師有關(guān)成人教育學(xué)、成人心理學(xué)、成人教育管理學(xué)等成人教育理論課程的培訓(xùn)，這樣有利于教師在教學(xué)中針對成人教育特點，運用相關(guān)理論改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，創(chuàng)造更加優(yōu)化的教學(xué)模式。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師。選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實踐崗位中進行學(xué)習(xí)，提高其實踐操作能力，也可從社會相關(guān)崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當(dāng)前教師的能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，達到理論和實際的相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?！半p師型”教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，這樣才能勝任成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)工作。

3.建立動態(tài)教師庫。建立成人高校師資庫，加強與專業(yè)教師的溝通和聯(lián)系，及時了解教學(xué)情況，加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校還可從生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線選聘一些既具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識、豐富的實踐技術(shù)和經(jīng)驗，又具有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員加入成人高等教育教師隊伍。對師資庫進行動態(tài)管理，實行教師考評制度，優(yōu)勝劣汰，使一線教學(xué)的教師既有師德風(fēng)范又有較強教學(xué)能力，這是提高成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

隨著學(xué)習(xí)型社會和終身教育的發(fā)展，成人高等教育將發(fā)揮更加重要的作用。不斷探討教育管理體系改革的新思路，是我們從事教育管理者任重而道遠的使命。

參 考 文 獻

[1]胡鳳英.普通高校成人教育管理[M].南京：河海大學(xué)出版社，1998

[2]劉桂蘭.學(xué)習(xí)型社會背景下重建成人教育教學(xué)管理制度的思考

[J].繼續(xù)教育.2009（3）：46～48

高等教育教學(xué)管理范文第4篇

高等教育信息化是當(dāng)前高等教育中最為常見的現(xiàn)象之一，它對高校教學(xué)管理的改革有著十分重要的推動作用。本文立足于此，首先簡述了教育信息化的具體內(nèi)涵，然后文章從三個方面探討了教育信息化對教學(xué)管理改革的推動作用，其中包括營造改革氛圍、創(chuàng)建改革平臺；完善教學(xué)活動、創(chuàng)新管理手段以及提升管理者素質(zhì)等等。

關(guān)鍵詞：

高等教育；信息化；教育改革

一、前言

信息化起源于上世紀(jì)60年代信息技術(shù)誕生以后，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化與人類生活的聯(lián)系也日益密切，誕生了諸如管理信息化、教育信息化等概念。教育信息化最早出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代，至今已有二十余年的歷史，然而，關(guān)于教育信息化的確切含義，并無定論。總而言之，教育信息化，就是學(xué)校將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、管理之中。高等教育教學(xué)管理改革，是當(dāng)前中國教育改革中的熱點，在當(dāng)前信息化時代的大背景下，高等教育教學(xué)管理的信息化是必然趨勢，它不僅有助于更新高校的教學(xué)管理方式，也能有效的提升高校教學(xué)管理水平。因而，文章立足于此，從三個方面探討了高等教育信息化，對其教學(xué)管理改革的推動作用。

二、營造改革氛圍、創(chuàng)建改革平臺

1.營造信息化的氛圍。

高等教育信息化是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，它包含教育理念、教育內(nèi)容、教育方式等多個要素的信息化，教學(xué)管理改革僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)。然而，高等教育信息化，卻能為教學(xué)管理改革營造出一個良好的信息化氛圍，進而推動教學(xué)管理改革工作的開展。首先，教育信息化要求高校將校內(nèi)舉凡生活、學(xué)習(xí)、管理等各方面的內(nèi)容，以信息的形式呈現(xiàn)出來。而信息本身具有共享性，它既可以應(yīng)用到教學(xué)活動之中，也可以應(yīng)用到教學(xué)管理之中，學(xué)校信息數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，為以后教學(xué)管理的信息化奠定了良好的基礎(chǔ)；其次，信息化作為一項系統(tǒng)性工程，高校在推進教育信息化的過程中，離不開戰(zhàn)略規(guī)劃的制定。高校只有在具有了良好、完備的規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，才能有序地推動信息化工作的開展，其中，教學(xué)管理作為高校日常事務(wù)中的重要組成部分，必然也在戰(zhàn)略規(guī)劃之中，并和教師管理、學(xué)生管理等其他內(nèi)容的信息化有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而，高等教育的信息化，能夠為教學(xué)管理改革，提供一個良好的改革氛圍與改革前景；最后，高等教育信息化，要求高校不斷提升自身的信息使用水平，最大限度地利用現(xiàn)有的信息技術(shù)與管理系統(tǒng)，而這對日后教學(xué)管理改革的推行也有著重要的啟發(fā)意義。

2.構(gòu)建信息化平臺。

高等教育信息化不僅為教學(xué)管理改革提供了良好的氛圍，還為其構(gòu)建了改革所必須的平臺。教學(xué)管理的改革以信息化為方向，而這又離不開信息化的教學(xué)管理平臺的構(gòu)建。教育信息化的平臺創(chuàng)建，一方面為教學(xué)改革管理平臺的創(chuàng)建提供了經(jīng)驗教訓(xùn)，另一方面也可以直接充當(dāng)教學(xué)管理的平臺。首先，高等教育信息化實現(xiàn)的過程中，離不開以學(xué)校局域網(wǎng)為核心的平臺建設(shè)，這種平臺建設(shè)需要高校做好整體規(guī)劃、分期建設(shè)、專人管理、應(yīng)用為主等多項工作，這些具體的平臺構(gòu)建工作，對于日后高校針對教學(xué)管理改革而展開信息化建設(shè)有著十分重要的借鑒意義；其次，信息化平臺如網(wǎng)站建設(shè)等，不同于其他平臺在應(yīng)用上的狹隘性，它有著很強的包容性，能夠不斷擴散自身的應(yīng)用功能，因而，高校教育信息化平臺的創(chuàng)建很多時候便是教學(xué)管理改革信息化平臺的創(chuàng)建，教學(xué)管理改革的很多工作可以直接在平臺的推動下完成；最后，高校教學(xué)管理是一項承載著多重內(nèi)容的復(fù)雜工作，它包括教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、教師教學(xué)管理等等，因而，教學(xué)管理既需要一個綜合性的管理系統(tǒng)，還需要一些具有針對性的小型管理系統(tǒng)。教育信息化的平臺創(chuàng)建中也存在著此類的問題，因而，教育信息化對此類問題的解決方案，對于教學(xué)管理信息化平臺的創(chuàng)建，也有著很強的指導(dǎo)意義。

三、完善教學(xué)活動、創(chuàng)新管理手段

1.完善教學(xué)活動。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂授課為主。教師是課堂上的絕對主體，通過教材講授等形式向?qū)W生傳遞知識。這種培養(yǎng)方式，無論是教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境都有著很大的滯后性，難以達到優(yōu)良的教學(xué)效果。教育信息化能夠有效地改變這一現(xiàn)狀，從多個層面來完善教學(xué)活動。首先，就教學(xué)內(nèi)容而言，教育信息化使得教師突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的藩籬，能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)上的海量資源引入到教學(xué)過程中之中，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠打破學(xué)生學(xué)習(xí)中的專業(yè)、學(xué)科意識，從跨專業(yè)、跨學(xué)科的角度，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次，就教學(xué)方式而言，教育信息化使得高校教師能夠?qū)⒏鞣N信息技術(shù)例如多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)之中，這些信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化、枯燥的課堂趣味化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，就教學(xué)理念而言，教育信息化能夠?qū)熒鷱膫鹘y(tǒng)的角色中解放出來，促進教師改變自身的定位與認知，將自己放在與學(xué)生平等的位置上，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；最后，就教學(xué)環(huán)境而言，傳統(tǒng)的教學(xué)活動大都依托于課堂而展開，受到時間空間的限制，而教育信息化能夠使教學(xué)活動從課堂的束縛中掙脫出來，教師和學(xué)生可以根據(jù)實際需要，在任何時間、任何地點展開教學(xué)活動，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。

2.創(chuàng)新管理手段。

目前，高校中的教學(xué)管理中的學(xué)生管理，大都是基于教學(xué)活動而展開的，因而，高校教學(xué)活動的變革，不可避免地也會推動教學(xué)管理手段的創(chuàng)新。比如，在當(dāng)前高校學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中，學(xué)分制是最為常見的管理手段之一，它要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，必須要修滿一定的學(xué)分，不然不予畢業(yè)。這種學(xué)分制的管理是與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相掛鉤的，并不適應(yīng)信息化時代下的教學(xué)管理：首先，這種管理體制模糊了學(xué)生之間的差別，沒有看到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異性，企圖用一種標(biāo)準(zhǔn)化的模式來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次，這種管理模式的剛性過于明顯，缺乏必要的靈活性，學(xué)生一旦因為學(xué)分達不到要求，便不能畢業(yè)，這顯然與當(dāng)前所追求的教育宗旨相違背。教育信息化能夠有效地推動教學(xué)改革，其中便包含教學(xué)主體與教學(xué)客體的改革，它要求充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體性作用，尊重學(xué)生之間的差異性，這對于教學(xué)管理手段的創(chuàng)新有著重要的借鑒意義，教學(xué)管理模式也應(yīng)該從信息化的大環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)新管理手段，比如構(gòu)建導(dǎo)師制管理模式，通過一對一的輔導(dǎo)，來完善學(xué)生學(xué)習(xí)的管理方式，提高學(xué)生的學(xué)系效果。

四、推動高素質(zhì)管理隊伍的建設(shè)

高校教學(xué)管理改革的推行，離不開高素質(zhì)的管理隊伍的建設(shè)。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理，由于管理者自身管理理念滯后、管理模式低效、管理方法單一，因而難以發(fā)揮良好的管理作用。而高等教育信息化，則能夠從多個角度來提升高校教學(xué)管理者的素質(zhì)，進而有效地推動高校教學(xué)管理改革工作的開展。

1.樹立信息意識。

在信息化時代，是否具有信息意識是衡量當(dāng)前高校教學(xué)管理者是否合格的重要標(biāo)志之一。部分高校的教學(xué)管理改革工作之所以遲遲得不到推行，就是由于管理者本文缺乏正確的信息意識，不清楚信息在當(dāng)前社會中的重要性，也不了解信息技術(shù)在高校發(fā)展和教學(xué)管理中的戰(zhàn)略作用。高等教育信息化，使高校教學(xué)管理者置身于信息化的大環(huán)境之中，親身感受到信息技術(shù)對于學(xué)校管理與運營所起到的重要作用，進而樹立其信息意識。這種信息意識的樹立，可以從兩個層面來進行，首先，它有助于高校教學(xué)管理者，認識到信息技術(shù)在當(dāng)今社會的作用及重要性，從而主動地接納、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為日后的教學(xué)管理改革打好基礎(chǔ)；其次，它有助于高校教學(xué)管理者認知到信息化在教學(xué)管理中所能發(fā)揮的作用，從而主動的將信息化應(yīng)用到教學(xué)管理之中，推動教學(xué)管理改革的進程。

2.提升信息技術(shù)運用能力。

信息意識是管理者在信息時代下推動教學(xué)管理改革的基礎(chǔ)，而信息技術(shù)的運用能力，則是決定管理者能否推動教學(xué)管理改革前進的關(guān)鍵性因素。不少高校管理者已經(jīng)明確認識到信息化在教學(xué)管理改革中的重要性，并力圖以此為契機推動教學(xué)管理改革，然而卻苦于信息技術(shù)運用能力的匱乏，改革遲遲得不到推行。高校教育信息化，為管理者提升信息技術(shù)運用能力提供了一個很好的機會，能夠讓管理者在教育信息化的過程中，通過觀摩、操作等形式，提升自身的信息技術(shù)運用能力，進而為教學(xué)管理改革提供良好的技術(shù)經(jīng)驗。

3.增強服務(wù)意識。

在高校教學(xué)管理工作中，管理是手段，服務(wù)才是根本目的，教學(xué)管理工作要服務(wù)于整個教學(xué)活動，服務(wù)于教師與學(xué)生的實際需求。傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，管理人員受制于自身的思想素質(zhì)和管理模式，有時并未切實發(fā)揮好服務(wù)者的角色。而教育信息化，能夠通過管理理念、管理方式、管理目標(biāo)等因素的信息化，提升管理者對于教學(xué)管理的認知，進而增強其在管理活動中的服務(wù)意識，提升教學(xué)管理工作的水平。

五、結(jié)語

信息化是高校教學(xué)管理工作中的重要一環(huán)，已經(jīng)得到了教育界的廣泛認可。信息化不僅是教學(xué)管理工作的發(fā)展方向，同時也是推動教學(xué)管理工作的重要力量。目前，高校普遍實現(xiàn)了教育信息化，這對教學(xué)管理的信息化改革是有著巨大的推動作用的：首先，教學(xué)管理是高校教育的構(gòu)成部分之一，教育的信息化，能夠為教學(xué)管理提供良好的氛圍與平臺；其次，教育信息化使得高校中的教學(xué)與管理都和以往呈現(xiàn)出較大的不同，而這又進一步推動了教學(xué)活動的完善和管理手段的創(chuàng)新；最后，教育的信息化對高校管理者個人素質(zhì)的提升有著十分重要的作用。

作者：王美茹 單位：廣東石油化工學(xué)院

參考文獻：

高等教育教學(xué)管理范文第5篇

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510430）

摘要：高等職業(yè)教育是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑與有效方式。在進行人才培養(yǎng)的過程中，高等職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的核心因素。因此，構(gòu)建良好健全的高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系顯得極為重要。文章通過對當(dāng)前我國高等職業(yè)教育質(zhì)量管理體系的探討與研究，指出當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)管理體系中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；管理體系；監(jiān)督管理

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0076—02

收稿日期：2014—01—29

作者簡介：馬仁聽（1971— ），男，浙江臨海人。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，高級講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育管理。

隨著社會的進步與發(fā)展，社會對人才的需求變得越來越高，而由于當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育教學(xué)體系中存在的一些問題，高職教育教學(xué)的質(zhì)量沒有得到很好的提高，無法滿足當(dāng)前社會對高職教育在人才培養(yǎng)上的需求，嚴重阻礙了高職教育對人才的培養(yǎng)。為了更好地提升高職教育教學(xué)的質(zhì)量，促進高職教育進行人才的培養(yǎng)，必須對當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量管理體系進行改革，找出其中存在的問題并針對問題提出相應(yīng)的解決措施。

一、教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中的概念

（一）教學(xué)質(zhì)量

狹義上的教學(xué)質(zhì)量是指在教學(xué)的過程中教學(xué)互動的質(zhì)量，也就是課堂質(zhì)量。廣義上的教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校在進行人才培養(yǎng)的過程中使學(xué)生在德、智、體、美、勞等素質(zhì)方面得到提高，是學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在高等教育中，教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)的過程之中所投入的人力與物力的質(zhì)量、通過教育而產(chǎn)出的結(jié)果的質(zhì)量、教學(xué)實踐的過程質(zhì)量的總和。教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，在于教學(xué)對象為適應(yīng)社會需求而對自我進行的充實與豐富的程度。在學(xué)校教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量是其核心內(nèi)容。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量管理包括宏觀教學(xué)質(zhì)量管理和微觀教學(xué)質(zhì)量管理兩個方面。宏觀的教學(xué)質(zhì)量管理是指學(xué)校為培養(yǎng)能滿足社會需求的人才，在知識、能力結(jié)構(gòu)和水平等教學(xué)方面制訂的質(zhì)量要求，是學(xué)校為專業(yè)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱提供的指導(dǎo)性文件以及確保順利教學(xué)的政策與管理措施。微觀教學(xué)質(zhì)量管理是指學(xué)校提供教學(xué)資源以及制訂相關(guān)政策，確保學(xué)校能夠全面、有效地管理具體教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過調(diào)節(jié)控制教學(xué)活動，保證學(xué)校各方面運作能夠協(xié)調(diào)進行，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

首先，受過高等職業(yè)教育的學(xué)生必須掌握與高職教育相互匹配的基本的知識、技能以及理論；還應(yīng)該充分掌握緊跟時代潮流的技術(shù)、工藝與知識；在處理應(yīng)急突發(fā)事件時，高職學(xué)生還應(yīng)該具備較強的隨機應(yīng)變與現(xiàn)場分析、解決實際問題的能力。

其次，高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生較強技術(shù)應(yīng)用的能力。高職學(xué)生既應(yīng)充分掌握相應(yīng)的理論知識，同時，還應(yīng)具有較強的操作實踐能力，使其能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)等工作崗位中，把相關(guān)的理論圖紙等轉(zhuǎn)化成實體物質(zhì)并進行生產(chǎn)。

三、我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中存在的問題

（一）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系的組織機構(gòu)不夠健全

教育教學(xué)質(zhì)量的管理監(jiān)督關(guān)系到學(xué)校的每一個方面，在進行監(jiān)督管理的工作中，必須具備能對學(xué)校其他部門進行監(jiān)督的權(quán)限。而在當(dāng)前我國的高職院校中，沒有設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理部門，只是把教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督與管理放在常規(guī)事務(wù)管理中，這樣便容易造成教學(xué)質(zhì)量管理的工作與學(xué)校其他事務(wù)相互沖突，還會造成對學(xué)校高級與平級部門無法進行監(jiān)督管理的情況。因此，當(dāng)前絕大部分高職院校的教學(xué)質(zhì)量都沒有得到妥善的監(jiān)督管理。

（二）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中的管理人員的管理知識不足

我國當(dāng)前的高職院校大都是由原來的中專院校等改編而來的，學(xué)校管理體系中的人員也基本保留了原班人馬，這樣便導(dǎo)致了管理人員的管理理念與管理方法都還停留在之前的管理層面上，對于高職院校的教學(xué)理念理解得不夠深入。另外，原先的教育教學(xué)管理人員的所學(xué)專業(yè)也極少是教育管理方向的。這些非專業(yè)人員由于缺少相應(yīng)的理論基礎(chǔ)做支撐，在教學(xué)管理工作中大都是慢慢摸索著進行的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的規(guī)劃整理。

（三）教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中監(jiān)管不全面

當(dāng)下許多高職院校在實施監(jiān)督管理工作時都是單方面地針對教學(xué)過程，而沒有充分意識到教學(xué)質(zhì)量的管理工作應(yīng)該是要對高職教育中所有的組織結(jié)構(gòu)進行監(jiān)督管理。在進行教育教學(xué)監(jiān)督管理工作時，除了要對教學(xué)工作進行監(jiān)督管理外，更應(yīng)該對教學(xué)質(zhì)量的源頭以及結(jié)果進行監(jiān)督管理，比如在進行教育教學(xué)監(jiān)督時，不僅要對理論教學(xué)進行監(jiān)督與管理，更應(yīng)該重視對教學(xué)實踐的監(jiān)督管理；不僅要對教學(xué)的過程進行監(jiān)督管理，還應(yīng)該對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教材等進行監(jiān)督管理；不僅要對學(xué)生的知識層面進行監(jiān)督管理，還應(yīng)該對學(xué)生的綜合素質(zhì)與其他各方面的能力進行監(jiān)督與管理。在教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中，只有實行全面的監(jiān)督管理，才能有效促進教育教學(xué)的質(zhì)量，才能構(gòu)建全面有效的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系。

四、 解決當(dāng)前我國高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題的措施

（一）促進教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中管理范圍的全面化

在實施教育教育教學(xué)質(zhì)量管理的過程中，必須使監(jiān)督管理的范圍擴大至高職院校內(nèi)所有成員以及與教學(xué)有關(guān)的一切事務(wù)。只有當(dāng)全體師生對待教育教學(xué)管理的思想態(tài)度有了轉(zhuǎn)變之后，才能形成相應(yīng)的責(zé)任感；只有當(dāng)管理人員、教師以及學(xué)生等全體成員都形成了責(zé)任感之后，才會行之有效地進行教育教學(xué)管理活動；只有當(dāng)學(xué)校的管理不再局限于傳統(tǒng)的單一層面，而是對教學(xué)實踐、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、學(xué)生的綜合素質(zhì)等以往忽略的層面也進行行之有效的監(jiān)督管理之后，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提升，教育教學(xué)質(zhì)量管理體系才能得到完整的構(gòu)建。

（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中管理人員的管理水平

教育教學(xué)質(zhì)量管理的成效如何，主要在于學(xué)校管理人員的管理水平是否真正到位。在實施教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)該不斷提高學(xué)校管理人員的管理水平，定期組織專業(yè)人員對管理人員進行培訓(xùn)，并且多給予管理人員外出學(xué)習(xí)的機會，對具有潛力的管理人員應(yīng)該幫助其進修，以提高其管理水準(zhǔn)。只有全體管理人員的綜合素質(zhì)得到了相應(yīng)的提高，才能有效提升學(xué)校教育教學(xué)的管理質(zhì)量。

（三）增強教育教學(xué)質(zhì)量管理體系中測評機制的有效性

對于高職院校的教育教學(xué)監(jiān)控，除了要在質(zhì)量管理體系中進行以上的改進之外，還應(yīng)該建立行之有效的測評機制。在高職院校全校范圍內(nèi)進行高效的教學(xué)質(zhì)量測評，能夠?qū)θw教職人員與學(xué)生起到引導(dǎo)、教育的作用，還能充分檢測教學(xué)內(nèi)容是否滿足社會的要求以及管理方法是否符合時代的要求。

總之，高等職業(yè)教育在當(dāng)前的高等教育中肩負著重擔(dān)，必須培養(yǎng)出符合社會與時代要求的高素質(zhì)人才。而在高職教育中，教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。因此，在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，必須認識到當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決措施，從而建立高效的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系。

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參考文獻］

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