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技術(shù)分享總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：密度分區(qū)技術(shù)方法

密度分區(qū)制度作為城市規(guī)劃精細化管控的手段，在國外得到廣泛運用，我國近年也越來越多城市嘗試建立密度分區(qū)制度，其技術(shù)方法目前較為普遍的有“總量分配法”與“可接受強度限制法”。深圳市是國內(nèi)較早開展密度分區(qū)研究與管控的城市，2001年開展了《深圳經(jīng)濟特區(qū)密度分區(qū)研究》，2007年城市總體修編中進行了《密度分區(qū)與城市設(shè)計研究》專題研究，2014年頒布《深圳市城市規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》（下文簡稱“深標(biāo)”），增加了“第4章密度分區(qū)與容積率章節(jié)”。

1 深圳既有研究的總結(jié)分析

1.1 《深圳經(jīng)濟特區(qū)密度分區(qū)研究》

該研究采取的是“總量分配法”，參考人口、配套設(shè)施的因素，通過“環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向模式”推算規(guī)劃期末總建筑規(guī)模，再通過宏觀、中觀、微觀三層次的分配形成了密度分區(qū)。宏觀層面，以“服務(wù)條件、交通條件、環(huán)境條件”三大因素建立基準(zhǔn)模型，劃定了“高、中高、中低、低”四類密度分區(qū)，再以“生態(tài)、安全、美學(xué)”原則對基準(zhǔn)模型進行調(diào)整，形成修正模型，最后按照功能類型建立擴展模型（“居住分區(qū)模型”和“非居住分區(qū)模型”）。中觀層面，主要是按功能對總量的密度分配：居住用途，首先結(jié)合總規(guī)土地利用與“居住分區(qū)擴展模型”測算居住用地在4個密度分區(qū)中的分布，然后通過人均用地及建筑面積等標(biāo)準(zhǔn)推算出“高層、中高層、多層”居住小區(qū)的毛容積率，再乘以對應(yīng)的用地面積得到規(guī)劃居住建筑總量，此外還通過規(guī)劃總?cè)丝谝?guī)模反推居住總建筑面積，最后對兩組數(shù)據(jù)進行校核形成“居住建筑密度分區(qū)”；非居住用途，該推算采用較多的假設(shè)前提，首先設(shè)定辦公及旅館、商業(yè)金融服務(wù)、工業(yè)及倉儲、其它功能的容積率區(qū)間，再結(jié)合總規(guī)及案例設(shè)定各自的占地面積比例，進而推算出“非居住建筑密度分區(qū)”。微觀層面，主要是從用地規(guī)模、城市設(shè)計、交通條件三方面提出了在街坊內(nèi)密度的修正原則。

該研究有較高的學(xué)術(shù)價值，尤其是“密度影響因素量化為數(shù)學(xué)模型”及“密度的分配”方面的技術(shù)方法。然其缺點也較為明顯，首先是“總量算不準(zhǔn)”，目前深圳原特區(qū)內(nèi)的建筑總量已達其預(yù)測規(guī)模的兩倍，直接導(dǎo)致整個研究的基石被破壞，也就失去了規(guī)劃管理的實操價值。實際上“總量分配法”較適用于“穩(wěn)態(tài)城市”或計劃經(jīng)濟特征較明顯的城市，深圳發(fā)展速度快、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型明顯、市場經(jīng)濟活躍，簡單的線性增長預(yù)測顯然是不適用的；另一方面，“總量分配法”不應(yīng)簡單的以規(guī)劃期末“人口規(guī)模、建筑總量”為固化對象，應(yīng)更多將城市承載力及增長可能性作為可變校核因子，將模型調(diào)整為聯(lián)動動態(tài)模型，這樣才具較強的適應(yīng)性與操作性。

1.2 《深圳市密度分區(qū)與城市設(shè)計研究專題》

該研究首先對深圳現(xiàn)狀密度及過去6年的發(fā)展進行了分析檢討，提出應(yīng)采用“可接受強度限制法”的研究策略，結(jié)合總規(guī)制定了全市密度分區(qū)策略（經(jīng)濟效益優(yōu)先區(qū)、環(huán)境效益優(yōu)先區(qū)、效益均衡發(fā)展區(qū)），并在此基礎(chǔ)上吸收其國外經(jīng)驗“設(shè)計”了一個“密度分區(qū)”（高、中高、中低、低），再通過案例法設(shè)定了不同功能、不同分區(qū)的容積率。該研究提出的方法體系與管制思路有較高的實操性，其缺點在于其“密度分區(qū)”是設(shè)計出來的“構(gòu)想”，缺乏基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持與足夠樣本的實例驗證，并不適合直接應(yīng)用于規(guī)劃管理。

1.3 《深圳市城市規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》（2014），密度分區(qū)與容積率

2009年，規(guī)劃主管部門頒發(fā)《深圳市法定圖則地塊容積率確定指引（試行）》（下文簡稱“《指引》”），從內(nèi)容及方法上吸收了前述兩次研究的主要成果，提出了6類（其中I類為生態(tài)區(qū)，不進行建設(shè)）密度分區(qū)，分別給出了居住用地基準(zhǔn)容積率和商業(yè)用地基準(zhǔn)容積率，并提出了明確的測算方法，即基準(zhǔn)容積率乘以疊加修正系數(shù)（地塊系數(shù)、道路系數(shù)、地鐵系數(shù)）。2012年深圳市著手《深標(biāo)》修訂，將《指引》的內(nèi)容略做調(diào)整后予以納入。

總體來說，《深標(biāo)》中設(shè)定密度分區(qū)的內(nèi)容是深圳市進行密度控制的重大舉措，將密度分區(qū)管制上升到地方標(biāo)準(zhǔn)的高度。但是，《指引》試行期間遇到了較多的問題，突出體現(xiàn)在基準(zhǔn)開發(fā)強度（包括修正后的）與實際出入較大，界定內(nèi)容過于寬泛，受到政府相關(guān)部門及社會相關(guān)行業(yè)對其科學(xué)合理性的質(zhì)疑，于是呼，詳細規(guī)劃層面的研究經(jīng)常能夠輕易的、合理的或不合理的突破密度分區(qū)管制，不斷累積基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)設(shè)施承載力風(fēng)險，城市形態(tài)無序化發(fā)展趨勢加劇。《深標(biāo)》中相關(guān)內(nèi)容延續(xù)了《指引》，《指引》遇到的問題也是《深標(biāo)》即將面對的問題，且由于《深標(biāo)》是地方標(biāo)準(zhǔn)，其面臨司法糾紛的風(fēng)險被大大提高了。

因為“密度分區(qū)”是“設(shè)計”出來而非計算出來的，雖考慮了現(xiàn)狀及規(guī)劃意圖，但缺乏交通、市政、公共配套及環(huán)境承載力的專門研究，量化支持基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)合理性大打折扣，無論是對上（市政府）、對下（基層管理）、對內(nèi)（各職能機構(gòu)）、對外（開發(fā)商、各種主體），都顯得底氣不足，難以形成“擲地有聲”的效果。因此，研究建立科學(xué)合理的、適應(yīng)性強的密度分區(qū)制度，對于解決目前規(guī)劃管理中的突出問題、前瞻性應(yīng)對存量土地背景下的規(guī)劃體系變革具有非常重要的意義。為此，主管部門計劃開展密度分區(qū)及相關(guān)配套制度的修訂。

2 新一輪密度分區(qū)規(guī)劃修訂技術(shù)方法的設(shè)想

本輪修訂的核心思想是“以科學(xué)、動態(tài)的運用城市建設(shè)數(shù)據(jù)為密度分區(qū)的基礎(chǔ)，以法定的制度與規(guī)則為管理手段，降低人為因素的影響”。其思路概括如下：綜合采用“可接受強度限制法”及“總量分配法”建立數(shù)學(xué)模型作為密度分區(qū)的測算依據(jù)，以“測算公式+參數(shù)體系+測算規(guī)則”為操作手段與規(guī)劃管理對接，如下圖所示：

該方法的核心是“測算模型”的建立，測算模型以基礎(chǔ)模型為基底，以6個主要子模型作為“限制條件”進行修正?；A(chǔ)模型容納密度分區(qū)現(xiàn)狀情況、有效規(guī)劃及相關(guān)政策等直接表象要素，子模型設(shè)定了公共配套、綜合交通、市政公用、環(huán)境容量、城市形態(tài)、地價六大類，子模型也由若干個小類的模型組成（例如公共配套，就包括行政、文化、教育、醫(yī)療、體育、養(yǎng)老等自成體系的模型），通過對子模型中的核心要素的量化及與密度分區(qū)之間關(guān)聯(lián)，形成對測算模型的動態(tài)修正，最終形成密度分區(qū)各區(qū)的規(guī)?？刂萍懊芏确謪^(qū)規(guī)劃模型。該方法的技術(shù)難點有三：統(tǒng)計單元、量化邏輯及關(guān)聯(lián)邏輯。

2.1 統(tǒng)計單元

不同要素的量化過程都存在其自有規(guī)則，有效核算范圍各異（例如小學(xué)的核算范圍為半徑1公里，變電站是半徑5公里，污水廠、大型醫(yī)院則范圍更加大，等等）。為解決這一問題，首先應(yīng)確定具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計可行性、規(guī)劃管理操作性并為其它要素單元所覆蓋的最小單元――基本單元，研究以“次干道以上城市道路、行政區(qū)劃邊界、基本生態(tài)控制線”為邊界，通過Arcgis系統(tǒng)將全市劃分為3000多個單元，多數(shù)單元面積在20～40hm2。

2.2 量化邏輯

量化邏輯是不同影響要素在模型內(nèi)的算法規(guī)則。大多影響要素都能納入“點要素”與“面要素”兩大類模型。點要素對應(yīng)能夠限定服務(wù)范圍的設(shè)施，包括公共配套子模型中的要素及少量的交通市政設(shè)施；面要素對應(yīng)系統(tǒng)性強的影響要素，其設(shè)施本身不具核算意義（例如公交站）或者是無形的（例如城市形態(tài)），只有在特定的范圍內(nèi)才能夠進行有效核算，主要包括除公共配套子模型外的5個子模型中的要素。兩大類要素的的量化邏輯有較大的不同，點要素一般以轉(zhuǎn)化明確的數(shù)量表達規(guī)則為目標(biāo)（如學(xué)校學(xué)位數(shù)量、醫(yī)院床位數(shù)量），而面要素則相對模糊的評級體系為主（如交通道路擁堵狀況的A至F評級）。

現(xiàn)以小學(xué)為例介紹本次研究中一個小模型的量化邏輯，其核心內(nèi)容是“學(xué)位密度”概念。首先將全市按照社區(qū)界線結(jié)合基本單元劃定若干個“小學(xué)配套單元”（10～20km2），將單元內(nèi)用地以“1×1hm2”的網(wǎng)格進行柵格化作為“學(xué)位密度”的統(tǒng)計載體――圖斑，再將單元內(nèi)各小學(xué)通過Arcgis“泰森多邊形法”實現(xiàn)單元內(nèi)小學(xué)的多邊形全覆蓋，設(shè)定0～500m、500～1000m、1000m以上三個級別通過Arcgis“距離衰減法”對單元內(nèi)的小學(xué)依容量將學(xué)位分配至圖斑，結(jié)合單元內(nèi)的多邊形覆蓋情況對盲區(qū)進行最小密度修正，這樣就基本形成了全覆蓋的學(xué)位密度圖斑，每個圖斑都包含特定數(shù)量的學(xué)位，通過匡算圖斑可獲取單元內(nèi)的學(xué)位供給數(shù)據(jù)。

2.3 關(guān)聯(lián)邏輯

關(guān)聯(lián)邏輯是指基礎(chǔ)模型與測算模型、子模型與測算模型之間的換算規(guī)則。

（1）基礎(chǔ)模型與測算模型?；A(chǔ)模型包含了現(xiàn)狀與有效規(guī)劃的信息在內(nèi)，與測算模型的關(guān)聯(lián)邏輯的主要目的是形成基準(zhǔn)開發(fā)強度分區(qū)，需要兼顧現(xiàn)狀與規(guī)劃意圖，一定程度上存在著“設(shè)計”的成分。

（2）子模型與測算模型。子模型中的點要素模型的關(guān)聯(lián)邏輯建立相對簡單，只需設(shè)定影響要素與建設(shè)規(guī)模之間的指標(biāo)關(guān)系，例如設(shè)定“？學(xué)位=？居住建筑面積”，該指標(biāo)關(guān)系可以通過案例統(tǒng)計得出較為可信的結(jié)果，然后通過基本單元內(nèi)學(xué)位密度圖斑的匡算就能實現(xiàn)學(xué)位數(shù)量與居住建筑規(guī)模之間的關(guān)聯(lián)。面要素模型的換算規(guī)則要復(fù)雜的多，主要是由于各種模糊評級體系只能建立與特定功能類型建設(shè)規(guī)模的判定關(guān)系，只能對建設(shè)規(guī)模的改變提出趨勢方面的評價，要實現(xiàn)數(shù)量上的對應(yīng)關(guān)系需要大幅增加子模型的精細程度與復(fù)雜程度。

3 結(jié) 語

建立量化水平高、操作性強且能夠動態(tài)調(diào)整的密度分區(qū)制度是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要融匯多學(xué)科、多領(lǐng)域的技術(shù)方法與手段，也需要較高水平的城市規(guī)劃管理數(shù)據(jù)化基礎(chǔ)，更需要在國內(nèi)外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合本地實際不斷的探索完善。

參考文獻

[1]深圳城市規(guī)劃設(shè)計研究院，深圳經(jīng)濟特區(qū)密度分區(qū)研究，2001.

[2]深圳城市規(guī)劃設(shè)計研究院，密度分區(qū)與城市設(shè)計研究，2007.

技術(shù)分享總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：隱性知識；顯性知識；顯性化

中圖分類號：F270.7文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2011）12-0033-02

一、引言

北河鐵礦自2002年正式投產(chǎn)，采用了大量的新設(shè)備、新工藝、新管理模式，經(jīng)過了近十年的生產(chǎn)實踐和摸索，幾乎每個崗位上的員工都掌握了一套與之相適應(yīng)的工作經(jīng)驗和訣竅，管理學(xué)中稱為“隱性知識”。員工的隱性知識是企業(yè)知識資本和智力資源的重要組成部分，尤其是對于礦山等工程性企業(yè)，現(xiàn)場情況復(fù)雜多變，操作技術(shù)難以形成標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)指導(dǎo)書，組織管理難以形成流程化的規(guī)章制度，隱性知識更多地決定了企業(yè)的生產(chǎn)效率和競爭力。

近幾年，北河鐵礦作為礦業(yè)公司的人才培養(yǎng)基地，不僅為礦業(yè)公司新開發(fā)的礦山――李樓、諾普、鄭家坡、高陽等輸送了大量的熟練工人、技術(shù)人員和管理干部，還有一部分員工流失到其它大型礦山企業(yè)。對于企業(yè)來說，人員的調(diào)動意味著隱性知識的流失，存在推高生產(chǎn)成本的風(fēng)險。新入職員工要獨立地重新掌握這些隱性知識，就需要工作經(jīng)驗的支撐，對企業(yè)來說，培養(yǎng)周期長、代價高。隱性知識顯性化可以將隱性知識最快捷的傳給需要該知識的新員工，幫助他們快速成長，降低過度依賴某一些員工的風(fēng)險，不至于出現(xiàn)員工離任就一些工作無法順利開展的局面。

因此，有必要提取員工的隱性知識并逐漸將其顯性化，讓員工的隱性知識得到保留、傳播和延續(xù)，以促進技術(shù)進步，維持生產(chǎn)穩(wěn)定。

二、 隱性知識顯性化的難點分析

“隱性知識”這一概念最早是由英國物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼(Michael Polanyi)于1958年在其著作《個人知識：邁向后批判哲學(xué)》中提出來的。從概念上講，它是人們在做事的行動中所擁有的未被表述的知識，即人們常說的經(jīng)驗、專業(yè)訣竅、特長、技藝、團隊默契、價值觀和信念，或者是個人不愿意外露或無法明示的知識。例如，企業(yè)進口設(shè)備的操作技巧、施工過程的工藝竅門及組織方法等。

顯性知識是指用書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識[1]。例如與生產(chǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)理論、礦山工程設(shè)計資料、設(shè)備技術(shù)資料及操作規(guī)程等。隱性知識的顯性化就是隱性知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性化的、可以用語言清晰表達的內(nèi)容。

隱性知識顯性化的過程中存在以下難點：

(1)在技術(shù)上，隱性知識難以形成具有清晰邏輯的語言和文字。隱性知識是人們內(nèi)心的感知與心智模式，本身難以表達、模仿、不易被傳播，也就是通常人們所說的“只能意會難以言傳”，即難以像顯性知識那樣以確切的語言來描述、交流。這是隱性知識的技術(shù)層面的特點。

(2)在價值上，隱性知識是少數(shù)員工標(biāo)榜自身價值的籌碼。我們知道，隱性知識是員工在多年的工作中摸索出來的“訣竅”，是個人價值的體現(xiàn)[2]，同時也決定著員工在企業(yè)“同行”中的地位。員工從自身利益角度出發(fā)，一般不愿意將其所掌握的訣竅、經(jīng)驗和技巧提供給別人，擔(dān)心“教會了徒弟，餓死了師傅”的現(xiàn)象發(fā)生。這種主觀意愿上的不情愿阻礙了隱性知識的顯性化。

三、隱性知識顯性化的對策

1.營造分享經(jīng)驗的文化氛圍

促進隱性知識的顯性化，需要建設(shè)共享型文化，形成分享經(jīng)驗的氛圍。首先要建立“勤于實踐，余力則學(xué)”的企業(yè)文化。個體隱性知識是在生產(chǎn)實踐中獲得的，但是缺少了文化和理論知識就缺少了隱性知識顯性化的另一個基礎(chǔ)。員工勤于實踐才有獲取隱性知識的可能，有了文化才有總結(jié)隱性知識的基礎(chǔ)。

其次要建立“善于總結(jié)，樂意分享”的企業(yè)文化。鼓勵大家總結(jié)生產(chǎn)中的問題是怎么形成的，怎么解決的，效果如何，能否再改進；鼓勵大家相互分享工作經(jīng)驗與技巧。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在鼓勵知識共享的同時需要放下領(lǐng)導(dǎo)架子，讓員工在交流中不至于感到職位壓力，有怕說錯話傷害領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的恐懼；領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的方案或建議需要積極執(zhí)行，避免挫傷員工知識共享的積極性。在分享知識的過程中，企業(yè)員工需要摒棄傳統(tǒng)的競爭觀念，建立“在競爭中求合作，在合作中促發(fā)展”的雙贏關(guān)系。這種文化氛圍形成后，每位員工才會認(rèn)為貢獻知識和分享知識是一件快樂的事情，從而促進員工積極參與隱性知識顯性化的活動。

2.實施有效的員工激勵

企業(yè)把員工個人頭腦中有價值的隱性知識激活并在組織內(nèi)充分共享，需要對員工進行激勵，使得他們在顯性化自己的隱性知識過程中能夠從中獲得收益。實施激勵的目的其實是尋求一種最優(yōu)合約模式，通過契約機制來實現(xiàn)雙方利益的最大化。

在隱性知識顯性化的活動中，企業(yè)對員工的激勵包括精神獎勵、物資獎勵和知識獎勵。

在精神獎勵方面，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要非常認(rèn)可并重視員工的隱性知識，讓員工感受到自己在企業(yè)中的地位和價值。北河鐵礦早已意識到隱性知識對基層領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員的重要性，在大會小會上已經(jīng)不斷地強調(diào)要深入生產(chǎn)一線了解情況掌握技術(shù)，希望基層領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員學(xué)習(xí)到存在于一線工人腦海中的隱性知識。這種做法讓企業(yè)員工對自己擁有隱性知識而深感榮耀。

在物資獎勵和知識獎勵方面，企業(yè)應(yīng)補償員工把自身隱性知識顯性化過程中的額外勞動以及由此對自己帶來的風(fēng)險。首先，隱性知識是員工自己長期工作經(jīng)驗的累積所獲得的深層次的感悟和理解，其本人投入了大量的成本和精力；另外，具有隱性知識的員工把其經(jīng)驗、專業(yè)訣竅等隱性知識顯性化需要耗費一定的精力、時間去總結(jié)形成于文字。其次，員工把壟斷的隱性知識變?yōu)楣蚕淼娘@性知識價值，其自身的價值會相對降低，承擔(dān)了一定的自身競爭力降低的風(fēng)險，正如俗語所說“教會了徒弟，餓死了師傅”。作為追求經(jīng)濟利益最大化的“經(jīng)濟人”，付出則需要一定的補償，以此來達到心理上和利益上的平衡。那么，企業(yè)就需要對員工采取一定的激勵措施，讓該員工付出的同時獲取一定量的價值補償，比如實物補償、金錢補償、資產(chǎn)補償，或者是知識補償(提供培訓(xùn)進修機會)等等，也就是讓其最大限度的獲取隱性知識顯性化的價值，使員工愿意不斷地奉獻自己的知識。

3.構(gòu)建顯性化平臺

企業(yè)對員工采用一定的激勵措施后，在某種程度上可以激發(fā)員工共享知識的積極性，這可以說是克服了隱性知識顯性化的最大障礙。另外，隱性知識是一種高度個性化的知識，它的共享和學(xué)習(xí)必須要有適應(yīng)的平臺與環(huán)境，因此，企業(yè)需要利用各種機制和技術(shù)構(gòu)建這樣一個共享平臺和交流環(huán)境。

(1)加強“師帶徒”培養(yǎng)機制

非正式學(xué)習(xí)的“師帶徒”培養(yǎng)機制，能夠集面對面交流、觀察和模仿體驗于一體，是一個可以實現(xiàn)小范圍內(nèi)隱性知識部分顯化但完全分享的方法。隱性知識體現(xiàn)為個人不明晰和模糊的觀點，在“師帶徒”培養(yǎng)機制下，師傅的技巧、絕活和訣竅、直覺等隱性知識通過非正式的面對面的互動來轉(zhuǎn)移。徒弟跟著師父，“耳提面命、隨師學(xué)藝”，接受師父的言傳身教，“言傳”表現(xiàn)為師徒之間面對面的交流，通過及時反饋，使得雙方的理解能夠被檢查并糾正不合理的地方，做到了顯化傳授；“身教”表現(xiàn)為師傅在實際工作中通過親自示范來傳授工作“訣竅”，它需要徒弟的領(lǐng)悟和刻苦實踐，這樣師傅的技能、經(jīng)驗等隱性知識才會傳遞給徒弟。師徒帶教，傳授技藝是古老和傳統(tǒng)的培養(yǎng)熟練勞工和技術(shù)人才的有效方式。

(2)開展團隊內(nèi)部互動的語言交流

一般來說，構(gòu)建有效的團隊不僅可以加深員工之間的感情，促進不同部門員工之間的溝通，而且可以激發(fā)員工思維，讓其隱性知識在交流之中表達出來。雖然部門之中的員工各有其職，表面上看員工與員工之間的聯(lián)系不是很緊密，但是，企業(yè)或者部門是作為一個系統(tǒng)在運作的，領(lǐng)導(dǎo)通過設(shè)置相應(yīng)的項目，則可以組建來自不同工作領(lǐng)域的員工。通過團隊工作上的互動交流不僅可以豐富個別員工的專業(yè)知識，而且可以讓組織內(nèi)部各工作領(lǐng)域中的員工互動起來，實現(xiàn)知識的互補、傳遞和分享。

(3)在辦公網(wǎng)內(nèi)創(chuàng)建維基或博客

隨著辦公局域網(wǎng)的興起，很多企業(yè)利用Web2.0技術(shù)來構(gòu)建隱性知識庫，這主要是因為在Web2.0環(huán)境中，用戶不但可以信息，而且還可以對信息進行修改和評論。此外，企業(yè)搭建web2.0環(huán)境也不是很困難，比較簡單的做法可以僅僅只是需要在內(nèi)部網(wǎng)站上加入一些維基(Wiki，如百度百科采用了這種方法)或博客(blog)即可。這樣，企業(yè)員工可以利用自己進入內(nèi)部網(wǎng)的賬號密碼登錄，隨時隨地的將個人或集體的技巧、心得和智慧火花等貢獻到網(wǎng)絡(luò)上，其他員工可以閱讀、評論、編輯、修改。

在系統(tǒng)運行之初，員工可能不太適應(yīng)，積極性也可能不會太高，這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)可以指定相關(guān)員工，把其負(fù)責(zé)領(lǐng)域中的工作經(jīng)驗編輯到知識庫中，比如，該工作的入門知識介紹、應(yīng)該掌握哪方面的知識、工作中經(jīng)常會遇到什么問題、如何解決等等。企業(yè)讓部門主管擔(dān)任其知識版塊的管理人員，對部門員工分享的知識進行進一步的整理和歸納，摒棄無用的知識，形成一般的規(guī)范性的顯性知識，進而形成一個龐大的知識庫。

部門知識庫的建立，不僅可以為新來的員工提供指引，讓他們很快的入門和明確工作方向，而且沉淀了老員工的工作經(jīng)驗，讓后輩在接觸這些知識后，對其進行深入的感知、理解和內(nèi)化，形成自己新的知識，進一步積累和豐富了企業(yè)的知識財富。

(4)開展經(jīng)驗分享活動

充分利用企業(yè)已有的媒介和平臺來開展經(jīng)驗分享活動。

①報紙和網(wǎng)站的自由投稿。利用企業(yè)的報紙和網(wǎng)站，留出一些版面鼓勵大家自由投稿一些技術(shù)總結(jié)性文章，在全企業(yè)范圍內(nèi)分享經(jīng)驗與技巧。

②開展經(jīng)驗論文評比活動。利用一些時機，以壓任務(wù)的方式向各個部門車間征集經(jīng)驗論文，并評比進行獎勵，挑選有價值的論文匯編成冊，印發(fā)各個單位。

③年終工作總結(jié)和技術(shù)總結(jié)。每年年終下級總結(jié)當(dāng)年的工作，上級領(lǐng)導(dǎo)找出隱性知識含量較高的工作再寫出技術(shù)總結(jié)，可實現(xiàn)部門內(nèi)部的隱性知識顯化及共享。

四、結(jié)束語

隱性知識是企業(yè)重要的技術(shù)資產(chǎn)，如果企業(yè)不善于對其進行顯性轉(zhuǎn)化則會造成該類資產(chǎn)的流失。由于隱性知識內(nèi)在的特點和員工的“價值觀”，員工不太愿意共享知識，企業(yè)需要采取一些激勵措施平衡利益，促進隱性知識的顯性化過程。員工有共享知識的意愿還不夠，企業(yè)需要提供相應(yīng)的知識共享平臺和環(huán)境來促進隱性知識顯化。這樣可以降低企業(yè)在輸出人才的時候經(jīng)驗、技術(shù)、管理理念流失的風(fēng)險，縮短新員工的培養(yǎng)周期。

參考文獻：

[1]柯平.知識管理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2007.

[2]董玉萍,王翠萍.Web3.0環(huán)境下隱性知識外化研究[J].圖書館學(xué)研究,2010(11):11-14.

技術(shù)分享總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞分享式教學(xué)；經(jīng)管類課程；高效課堂；應(yīng)用

1問題的提出

1.1高職教師的教學(xué)現(xiàn)狀雖然有關(guān)推動高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實施多年，但是環(huán)顧周圍，在我們的高職教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學(xué)一般都是老師講，學(xué)生聽。教師是知識的灌輸者，而學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R中，有很大一部分并未被學(xué)生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學(xué)。一些思維價值較高的問題，往往也是一講而過，忽視了學(xué)生自主探究和知識運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的權(quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢下高職教育的需要。1.2高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀高職學(xué)生相對于本科生來說，理論基礎(chǔ)較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動手能力強。他們學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性較高，而對于枯燥乏味的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機上隨時獲取，課堂上，學(xué)生倦于教師生硬的教學(xué)方法，使得高職學(xué)生分散注意力，課堂上玩手機現(xiàn)象非常普遍。對于玩手機這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來解決，要善于用“疏”的方法來解決。因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢必會影響到課堂教學(xué)效果，久而久之，也會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，該怎么樣來緩解教與學(xué)的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類專業(yè)教師，在致力于改善課堂教學(xué)效果，增強教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生的積極性與參與性的過程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學(xué)是一個很好的教學(xué)模式。

2何為分享式教學(xué)

所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們在與他人的交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長﹑享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程。人們?yōu)槭裁礃酚诜窒?？我們認(rèn)為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。而所謂“分享式教學(xué)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進學(xué)生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。每個人都是樂于分享的，高職學(xué)生也不例外，雖然他們在傳統(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學(xué)設(shè)計，生動進行教學(xué)展示與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上會有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。

3經(jīng)管類課程與分享式教學(xué)的有機結(jié)合

經(jīng)管類課程屬于社會科學(xué)，無論是其理論基礎(chǔ)方面，還是社會實踐方面，都不同于自然科學(xué)的理工類課程。經(jīng)管類課程知識，是對千千萬萬具體的實際經(jīng)濟管理現(xiàn)象及活動的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟管理活動就來自學(xué)生的生活，這就決定了其始終是和個人、企業(yè)、政府等各種市場與非市場主體的活動緊密聯(lián)系的。正因為經(jīng)管類課程理論知識大多來自對周圍經(jīng)濟管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時候，教師在課堂上教授的理論知識都是一些學(xué)生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從不同角度進行思辨，舉一反三，遷移升華。基于以上的特點，經(jīng)管類課程適合開展分享式教學(xué)。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時間指出理論的一個“點”；學(xué)生則成為課堂中的主體，大部分時間用來分享，用他們各自不同的見解帶動基于理論的延伸拓展并形成一個“面”。

4分享式教學(xué)在經(jīng)管類課程教學(xué)中的實施步驟

4.1教師講解階段正如高職教育中強調(diào)“理論夠用，重在實踐”的教學(xué)特點，教師在備課時，就應(yīng)該將課程第一階段的理論講解進行必要的刪減和提煉，將更多的有關(guān)理論的作用、原則、特點等放在授課第三階段進行總結(jié)歸納。進入課堂講授，教師則簡要將該知識點拋出，結(jié)合身邊案例加以適當(dāng)講解，接著從不同角度提出有關(guān)此知識點應(yīng)用的各種疑問，并布置學(xué)生執(zhí)行有趣的、操作性強的分享任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為順利進入下一階段做鋪墊。4.2學(xué)生分享階段接下來，學(xué)生進入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)特點，以團隊或者個人形式開展分享。個人分享：如果是簡單并且隨處可見的經(jīng)濟現(xiàn)象類分享，則可以以個人“頭腦風(fēng)暴”的形式展開，鼓勵每個同學(xué)各抒己見，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時，有關(guān)于“大眾渠道與特殊渠道”的知識點，簡要介紹該知識點后，筆者會要求每位同學(xué)結(jié)合身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，從不同角度拋出三個問題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學(xué)生分享：“血壓計原來走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開始走大眾渠道，任何人都可以購買了?！边@樣的分享能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學(xué)生既深入理解了知識點的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運用所學(xué)知識。團隊分享：如果是需要進行深入討論和挖掘的方法、實踐的分享，則可以以團隊探究的方式進行。一般團隊分享，筆者都會選取一些可模仿性強，具體可行的任務(wù)要求學(xué)生來分享。比如，在“電子商務(wù)”課程中，有關(guān)于電子商務(wù)網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識點，筆者會在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時展示一些大家熟悉的電商平臺（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個性，進而安排團隊分享任務(wù)為：為自己團隊網(wǎng)站設(shè)計出有特色的名稱、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個小組發(fā)一張白紙及彩色畫筆，要求學(xué)生將最后設(shè)計的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺展示分享。學(xué)生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗，利用手機等工具查詢相關(guān)網(wǎng)站，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計出具備團隊特色的網(wǎng)站，順利完成任務(wù)并愉快地與其他團隊分享。分享過程中，各團隊之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。4.3師生總結(jié)階段在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學(xué)生依然是課堂活動中的主體地位。師生共同對分享過程中的正確或錯誤表述進行思辨、總結(jié)，實現(xiàn)理論的升華。比如，對于學(xué)生分享中的錯誤表述，可以以提問的方式再次帶動全班同學(xué)一起分析思考，錯在哪里？為什么錯？讓學(xué)生找到錯誤的根源。而對學(xué)生分享的閃亮點、創(chuàng)新點則要及時予以鼓勵支持，再次將創(chuàng)新之處予以強調(diào)，帶動其他同學(xué)學(xué)習(xí)。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學(xué)生的分享，最終回到教學(xué)內(nèi)容上，進行實現(xiàn)知識點的鞏固和強化，甚至引發(fā)學(xué)生的深入思考，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲頗豐。

5分享式教學(xué)對經(jīng)管類課程課堂教學(xué)效果的影響

5.1分享中學(xué)生的高度參與，提高了課堂的教學(xué)效率在分享式教學(xué)模式影響下，一個教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)過程中，僅有少部分時間是教師的引導(dǎo)，更多的是學(xué)生主動參與談?wù)?，實?zhàn)演練，分享觀點和成果。這樣，學(xué)生的參與度和積極性得到較大提升，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索，課堂效率自然得以提高。5.2分享中學(xué)生的思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力分享環(huán)節(jié)，通過對某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個學(xué)生之間的思想也在相互碰撞?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯誤內(nèi)容也會在老師的帶領(lǐng)下展開思辨和討論，學(xué)生在此過程中不再認(rèn)為老師教什么就是什么，學(xué)生開始學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思辨，學(xué)會獨立思考，產(chǎn)生獨立的見解。筆者認(rèn)為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非被動接受書本知識。5.3手機也將成為促進課堂分享的學(xué)習(xí)工具隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機也得以普及。因為分享任務(wù)的需要，需要收集各種案例及觀點，學(xué)生們就會利用智能手機有目的地檢索相關(guān)信息。原先學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象也可以變“堵”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生不再視手機為娛樂工具，而是將其作為檢索資訊、促進課堂分享的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻

[1]郭海亮,劉艷.“三環(huán)一鏈”分享式教學(xué)模式[J].學(xué)園,2015.16:80-81.

技術(shù)分享總結(jié)范文第4篇

體驗式教學(xué)倡導(dǎo)尊重教學(xué)實踐，以學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，通過真實情景的創(chuàng)設(shè)營造更濃厚的體驗氛圍，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，從而建立起更完善的知識構(gòu)架，促進學(xué)生綜合能力的提高。在高職就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，引入體驗式教學(xué)方法具有極高的可行性，當(dāng)前新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，體驗式教學(xué)的開展形式主要有角色扮演、案例教學(xué)、經(jīng)驗分享、調(diào)查分析，這些教學(xué)方法的應(yīng)用對提高學(xué)生就業(yè)能力起到了良好的促進作用。

一、角色扮演法在就業(yè)指導(dǎo)體驗式教學(xué)中的應(yīng)用

在就業(yè)指導(dǎo)課體驗式教學(xué)中，教師可以通過角色扮演將學(xué)生引入教學(xué)情境中，從而使學(xué)生更真切的體會職場環(huán)境。在角色實際中教師需要與既定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，制定清晰的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在場景中去完成，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化作用，突出角色扮演功能。角色扮演法比較適用于面試技巧的培養(yǎng)、職場禮儀培養(yǎng)等方面。例如在面試技巧教學(xué)中，教師可以分組教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生都有其角色定位，即招聘者和應(yīng)聘者。承擔(dān)招聘角色的學(xué)生需要做好招聘設(shè)計，整理好面試問題，并布置面試場景，明確崗位招聘要求，這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生進一步了解用人單位在職業(yè)技能和崗位精神層面的需求。而承擔(dān)應(yīng)聘者角色的學(xué)生則需要關(guān)注自身應(yīng)聘禮儀，強化語言表述力，具備靈活的應(yīng)變能力等。通過不同角色的扮演，有利于學(xué)生對就業(yè)情境也有深入的了解，做好充分的心理準(zhǔn)備和能力儲備。

二、案例教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)體驗式教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法以案例講解為核心，通過案例的演示、分析、總結(jié)、啟迪等作用的發(fā)揮，使學(xué)生認(rèn)識到知識與能力之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，鼓勵學(xué)生進行個性化思考，強化師生之間的溝通交流，鼓勵學(xué)生積極參與到案例分析討論中來，增加就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的生動性和直觀性。教師在教學(xué)中所引用的案例都具有一定的典型性和代表性，教師從要從學(xué)生知識能力水平出發(fā)，總結(jié)其中的經(jīng)驗和不足，引導(dǎo)學(xué)生對案例中出現(xiàn)的問題進行思考，進而發(fā)掘更多的教學(xué)知識點，將教學(xué)內(nèi)容與案例內(nèi)容有機結(jié)合在一起，最終找到解決方案。例如在“求職技巧”講解中，教師可以將成功和失敗的求知案例進行對比，通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)案例中成功或失敗的根木原因在哪里，并進一步啟發(fā)學(xué)生去思考:如果遇到同樣的問題你會怎樣處理?你認(rèn)為較之案例中的求職者你的優(yōu)勢在哪里?不足在哪里?通過怎樣的方式能夠解決問題?在案例引導(dǎo)中，學(xué)生能夠主動思考并表達自己的看法，從而促進學(xué)生知識能力與實踐水平的同步提高。

三、經(jīng)驗分享法在就業(yè)指導(dǎo)體驗式教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)驗分享法是在學(xué)生具有一定的就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗之后所開展的教學(xué)互動活動，以此強調(diào)師生和學(xué)生之間的互動溝通。在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，學(xué)生的自我認(rèn)知能力、求職技巧的掌握、創(chuàng)業(yè)實習(xí)等經(jīng)驗會得到有效積累，并且形成一定的自主經(jīng)驗，將學(xué)生的自主經(jīng)驗進行分享，能夠形成更濃厚的溝通交流氛圍，促進學(xué)生教學(xué)體驗價值的提高。進行經(jīng)驗分享的可以是班上的學(xué)生，也可以是往屆畢業(yè)生，還可能由教師進行現(xiàn)身說法。無論分享者以何種身份分享經(jīng)驗，都能夠起到經(jīng)驗總結(jié)、交流、轉(zhuǎn)化應(yīng)用的作用，從而使學(xué)生反思自身存在的不足，從而使學(xué)生在就業(yè)求知方而有更充分的把握，提高學(xué)生的就業(yè)信心。尤其是經(jīng)驗分享有利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而強化教學(xué)效果，促進學(xué)生就業(yè)成功。

四、調(diào)查分析法在就業(yè)指導(dǎo)體驗式教學(xué)中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生實踐能力和探索精神的培養(yǎng)，注重建立起生活和教育間的有機聯(lián)系。在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，利用調(diào)查分析法有利于縮短教學(xué)與生活之間的距離，實現(xiàn)教學(xué)與社會實踐的有序接軌。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置社會調(diào)查任務(wù)，闡明調(diào)查目標(biāo)，制定調(diào)查提綱，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)分組完成。例如在“職業(yè)認(rèn)知”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生針對用人單位的信息化建設(shè)人才需求情祝進行調(diào)查，了(上接119頁)解企業(yè)的招聘要求，并對其未來職業(yè)發(fā)展做出預(yù)期。學(xué)生分成不同小組后，分別承擔(dān)不同調(diào)查內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等進行信息搜集整理，也可以深入企業(yè)做一線調(diào)查，了解其實際需求。最后將這些調(diào)查信息進行匯總，整理出調(diào)查報告。教師針對調(diào)查報告進行統(tǒng)一點評指導(dǎo)。調(diào)查分析法與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)相融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與，對崗位需求、職業(yè)技能特點有更全而的認(rèn)識，從而強化教學(xué)效果，增加學(xué)生對就業(yè)方向、市場需求的客觀認(rèn)識，進而獲得更良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

技術(shù)分享總結(jié)范文第5篇

一、教材內(nèi)容分析

在本章中，主要介紹以photoshop為主的圖形圖像處理，教學(xué)課時為1課時，第一節(jié)已介紹圖形圖像的基本知識和采集保存，本節(jié)是在學(xué)生已學(xué)習(xí)photoshop簡單工具的基礎(chǔ)上，介紹圖形圖像處理的方法及技術(shù)，同時旨在提高學(xué)生的圖形設(shè)計與加工處理的創(chuàng)作能力。這也是信息獲取加工處理的基本技能。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生分別來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基礎(chǔ)薄弱，底子差，信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、信息素養(yǎng)和動手操作能力均參差不齊。學(xué)生在前幾節(jié)課已經(jīng)初步認(rèn)識了PS，對PS的個別工具進行過實踐練習(xí)，比如移動工具、魔術(shù)棒工具、自由變換工具等，這些知識的掌握為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）

知識技能：（1）能描述圖層的概念（2）熟練圖層的相關(guān)操作：新建、刪除、切換、合并、圖層樣式。

過程方法：能根據(jù)表達、交流或創(chuàng)作的需要，選擇適當(dāng)?shù)膱D形圖像素材和工具加工方法完成圖像作品，表達意圖，并能對創(chuàng)作過程與結(jié)果進行評價。

情感態(tài)度價值觀：通過評價與鑒賞他人的圖像作品，體驗其創(chuàng)作思想，明了其中所蘊含的意義，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過創(chuàng)作《丹青赤水》明信片制作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，滲透濃郁的赤水文化，使之更加熱愛生活。

四、教學(xué)重點和難點

重點：如何運用圖像的裁剪、旋轉(zhuǎn)和變形，添加文字及文字修飾，加工圖形圖像，表達意圖。

難點：對圖層概念的理解及多圖層中對象的操作。

五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

1. 教學(xué)方法設(shè)計：講授演示法、任務(wù)驅(qū)動法

2. 關(guān)于教學(xué)流程和教學(xué)活動的設(shè)計思路

本節(jié)課圍繞一個主題――丹青赤水，用一個問題將學(xué)生引進一個美好的――“請同學(xué)們用一個短語來描述我們美麗的家鄉(xiāng)，并且描述一幅印象最深的、最想留在記憶中的畫面”。通過教師分享的“丹青赤水”的系列明信片，順其自然引出本節(jié)課的兩個操作任務(wù)。給“丹青赤水”明信片的制作做了鋪墊。任務(wù)中的原始素材是學(xué)生自己可以由學(xué)生自己在校園網(wǎng)上下載也可以采用老師提供的風(fēng)景相片，增添了制作的親切感和自豪感。該任務(wù)中的新知識都是采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過學(xué)生自主實踐探索，使之知識點自然滲透。通過給明信片錦上添花的問題打開學(xué)生制作明信片的思路，將設(shè)計思想引進作品制作中。學(xué)生在展示自己作品和描述蘊涵意義的環(huán)節(jié)中，用以下兩個問題進行引領(lǐng)，可以打開學(xué)生暢所欲言的局面：問題一，可以嘗試給明信片命名;問題二，說出背后的蘊涵的意義;本節(jié)課的任務(wù)以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分體會自己是課堂的主人。操作只是讓學(xué)生獲得了生硬的技術(shù)，而分享使得過程和結(jié)果都更有意義。

六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)教室、演示軟件、課件等

七、教學(xué)過程

問題情境導(dǎo)入：瀏覽赤水風(fēng)景相片，提出問題：請同學(xué)們用一個短語來描述我們美麗的家鄉(xiāng)，并且描述一幅印象最深的、最想留在記憶中的畫面。

學(xué)生思考：并給出一些詞語，如山青水秀，丹青赤水、侏羅紀(jì)公園等等。這是一個很能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，通過這個問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。分享“丹青赤水”系列明信片，提出任務(wù)，教師分享自己的制作的《丹青赤水》系列明信片，并且展示原始素材，并對該系列明信片作制作意途和技術(shù)介紹。學(xué)生被我們家鄉(xiāng)美麗赤水風(fēng)景感染。尤其是看到照片的情緒，渲染課堂氣氛，沉浸在教師分享的明信片中。對教師展示照片的處理方式也有很高的興趣。

任務(wù)一：教師展示素材圖片和目標(biāo)圖片。提出問題：

1.兩幅畫面有何不同？ 2.怎樣使畫面層次分明？

討論、思考并回答問題，由于問題簡單，學(xué)生自信滿滿;由層次好的學(xué)生描述，引出圖層的運用。展示兩張圖片，對比效果很直接，通過分析明了在這個任務(wù)中大家重點掌握的技術(shù)操作點：圖層

實踐操作，根據(jù)學(xué)生的答案列出操作重點：

1、背景和風(fēng)景圖層切換合成――移動工具使用

2、圖層對象剪裁、變形處理――剪裁、變形縮放工具

3、圖層對象主次確定――對象圖層描邊、移動工具

組織學(xué)生練習(xí)、巡視輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)會的學(xué)生演示操作，其他同學(xué)觀看演示步驟，把自己課前準(zhǔn)備好的素材模板經(jīng)過處理加工，完成圖像的合成。

學(xué)生對這個練習(xí)完成得都比較順利利用網(wǎng)絡(luò)教室讓個別學(xué)生演示，其他同學(xué)觀摩，這是本節(jié)課技術(shù)上的重點，要求全體學(xué)生都掌握，即學(xué)即練，鞏固新知最好的辦法就是練習(xí)。

實踐操作： 根據(jù)學(xué)生的答案列出操作重點：

1、背景和風(fēng)景圖層切換合成――移動工具使用

2、圖層對象剪裁、變形處理――剪裁、變形縮放工具

3、圖層對象主次確定――對象圖層描邊、移動工具

組織學(xué)生練習(xí)、巡視輔導(dǎo)

作品展示，并即時給予相應(yīng)的評價。

1、教師對學(xué)生練習(xí)進行整體評價并給予肯定，提出幾個操作中的小問題，給予糾正。

2、提出問題：怎樣為這張明信片錦上添花？

3、總結(jié)討論結(jié)果

任務(wù)二：出示任務(wù)二效果圖

引導(dǎo)學(xué)生完成錦上添花所需的技術(shù)操作：

1、標(biāo)題――文字工具應(yīng)用

2、裝飾――效果工具應(yīng)用

3、局部――圖層樣式應(yīng)用

已經(jīng)完成的同學(xué)演示，其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，相互討論，學(xué)生們對于把自己的技巧展示給大家都躍躍欲試，成就感強烈。利用網(wǎng)絡(luò)教室讓同學(xué)演示，其他同學(xué)觀摩，學(xué)生掌握新知，同時對照片處理的更多操作產(chǎn)生興趣。

學(xué)生完成一幅完整的作品，已經(jīng)提前完成的同學(xué)幫助未完成的同學(xué)，交流互助，完成作品

作品分享及評價

1、鼓勵學(xué)生展示自己的作品并且分享這張明信片蘊涵的意義。

2、挑選部分同學(xué)的作品，進行分享，并作評價，相鄰?fù)瑢W(xué)可以互評。

1、展示作品并分享明信片

2、評優(yōu)秀作品

3、建議和意見，完善作品欣賞作品，分享快樂，學(xué)習(xí)技巧，總結(jié)經(jīng)驗，共同提高。利用網(wǎng)絡(luò)教室演示作品展示和分享增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，充滿對美麗家鄉(xiāng)無限自豪感。提高信息素養(yǎng)。

課堂小結(jié) 教師小結(jié)：1、圖層操作。