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生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)案例 反思 美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。新課程的實(shí)施標(biāo)志著教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)人了一個(gè)全新的領(lǐng)域，它為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。這可以反思某一課的教學(xué)，也可以反思某一段的教學(xué)。本人從一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了分析和反思。

一．教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)

說出人和動(dòng)物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標(biāo)

描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。

探討動(dòng)物激素的相互作用。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

天行健君子以自強(qiáng)不息。

感恩生活。

二．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。

三.教學(xué)策略

1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識(shí)的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。

3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會(huì)生活中的實(shí)際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。

四．教學(xué)理念

追求知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

五．教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課

1展示課件PPT：快樂加減法一

憂愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得?。?/p>

積極、

愉快、

堅(jiān)強(qiáng)的意志

和樂觀的精神，

可以戰(zhàn)勝疾病，

也可以使人強(qiáng)壯和長壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的?！辈活欋t(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。

此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學(xué)生各抒己見）

師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才離開這個(gè)世界。

這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂加減法二

天行健，君子以自強(qiáng)不息——《周易》

師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對(duì)生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。

生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是——?jiǎng)倮?；你就是——快樂者?/p>

再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

師問：1在初中我們學(xué)過的激素有哪些？說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內(nèi)分泌腺

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用

1結(jié)合實(shí)例分析：通過學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng)；說明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對(duì)反饋調(diào)節(jié)的理解。

2結(jié)合比較分析；1、比較生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用

結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用

學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會(huì)以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。——————張國清

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學(xué)反思

1教學(xué)設(shè)計(jì)反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過來也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)映象，學(xué)生會(huì)輕松愉快地突破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”。

2教學(xué)過程反思

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課——新舊知識(shí)聯(lián)系——新知識(shí)——結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。

3教學(xué)效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書面評(píng)估。

如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問題的平均分25%。

又如“你覺得結(jié)合生物知識(shí)上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問題的平均分25%。

一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認(rèn)為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是??！隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不僅專業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂和快樂地教學(xué)，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]勒玉樂．反思教學(xué)．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國清．快樂加減法．上海：上海三聯(lián)書店，2001．

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；研究型教學(xué)；分子生物學(xué)

研究型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力[1]。我校分子生物學(xué)課程開設(shè)于生物技術(shù)專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期，在生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建過程中具有承上啟下的作用。分子生物學(xué)以細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和遺傳學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又可以為基因工程、細(xì)胞工程與生物制藥等課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并且其所涵蓋的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用廣泛，是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技術(shù)工具。在以往的教學(xué)中，學(xué)生反饋該門課程學(xué)習(xí)難度大，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)，我們?cè)诜肿由飳W(xué)課程中進(jìn)行研究型教學(xué)探索。

1在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)模式的必要性

1.1培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要開展研究型教學(xué)

我校生物技術(shù)專業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生只有具備較強(qiáng)的分析與解決問題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，才能滿足社會(huì)發(fā)展需求，而研究型教學(xué)恰恰能夠促進(jìn)學(xué)生這些方面能力的培養(yǎng)[2，3]。分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)核心課程，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和操作技能的培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到較好的示范和引導(dǎo)作用。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于分子生物學(xué)課程教學(xué)

分子生物學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，其內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解、掌握、實(shí)驗(yàn)操作難度大。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，分子生物學(xué)理論的抽象性和實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性必然影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要強(qiáng)力引導(dǎo)

由于學(xué)生在高中階段處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)變得較為松懈，加之大學(xué)階段課程開設(shè)方式和學(xué)習(xí)方式等的改變，所有課程的學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生自己。課上，教師只是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)把握教學(xué)大綱，傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、操作技能，往往講得多，對(duì)學(xué)生的要求少。大學(xué)階段隨著各種課外活動(dòng)的增加，互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)游戲等的沖擊，部分學(xué)生形成課前不預(yù)習(xí)、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要探究教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2研究型教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于分子生物學(xué)在生物技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心地位以及進(jìn)行研究型教學(xué)的必要性，我們從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了研究型教學(xué)探究。

2.1構(gòu)建以教材為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為輔的研究型教學(xué)資源

DNA雙螺旋模型的建立成為現(xiàn)代分子生物學(xué)研究的開端，而分子生物學(xué)作為一門生物類本科專業(yè)課程，現(xiàn)行的適用于本科生教學(xué)的教材較多。如在構(gòu)建研究性課程體系時(shí)采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學(xué)》、戴余軍主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)輔導(dǎo)與習(xí)題集》等教材。中英文教材結(jié)合，不僅能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)分子生物學(xué)知識(shí)，還能通過閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻(xiàn)能力。此外，要及時(shí)將分子生物學(xué)理論和技術(shù)的新進(jìn)展資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生了解最新的分子生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化重組，便于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)

以我校分子生物學(xué)教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，主要包含3個(gè)模塊。模塊一為“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”，這部分內(nèi)容是本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，難點(diǎn)不多，以原核生物為例來講解，穿插真核生物的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達(dá)調(diào)控”，該部分內(nèi)容中有些知識(shí)點(diǎn)比較難理解，例如，原核生物基因表達(dá)調(diào)控中的弱化機(jī)制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達(dá)調(diào)控中的DAN甲基化、蛋白質(zhì)乙酰化等內(nèi)容，而這些都屬于教學(xué)重點(diǎn)。模塊三是以上述兩個(gè)模塊內(nèi)容為基本原理衍生來的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”，這部分內(nèi)容與前面兩個(gè)模塊的內(nèi)容互為依托。例如，PCR技術(shù)及其衍生技術(shù)都是基于DNA復(fù)制原理，只要把DNA復(fù)制原理理解透徹，這部分內(nèi)容就會(huì)比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術(shù)依賴于基因表達(dá)調(diào)控中的DNA與蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)與蛋白質(zhì)之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的模塊化重組使課程內(nèi)容更有序，有利于研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法時(shí)，要適應(yīng)研究型教學(xué)需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生問題解析能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從單純的知識(shí)傳授向帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問題、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用轉(zhuǎn)變，從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)開展以問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和參與教師科研為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.3.1問題式教學(xué)設(shè)計(jì)帶著問題學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生好奇心。在模塊一“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”和模塊二“基因的表達(dá)調(diào)控”教學(xué)中，可采用問題式教學(xué)方法，針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免脫離教學(xué)目的。例如針對(duì)“DNA的復(fù)制”內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標(biāo)記大腸桿菌DNA的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生推導(dǎo)DNA的復(fù)制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質(zhì)為例闡述DNA復(fù)制過程，要求學(xué)生掌握蛋白或者酶在復(fù)制過程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復(fù)制過程完整描述出來，加深對(duì)DNA復(fù)制的印象；最后，通過比較原核生物和真核生物主要遺傳物質(zhì)在復(fù)制時(shí)的異同，進(jìn)一步加深對(duì)該部分內(nèi)容的理解。將這些問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下查閱教材和網(wǎng)絡(luò)資料，養(yǎng)成課下自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將課下變成自學(xué)場(chǎng)所，將課堂變成基于問題進(jìn)行討論的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到課堂中，再根據(jù)學(xué)生的回答和討論結(jié)果，進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的講解和總結(jié)，改變傳統(tǒng)以教師講解為主的授課方式，提高教學(xué)質(zhì)量。2.3.2案例式教學(xué)設(shè)計(jì)案例式教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及其應(yīng)用”教學(xué)中，可穿插案例式教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)或者相銜接的實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合為一個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)。授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求確定案例，并規(guī)定材料搜集原則和方向。在授課時(shí)，不是就某個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行原理講授，而是對(duì)實(shí)際案例從實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行推導(dǎo)，最終歸結(jié)到該實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理，并要求學(xué)生思考這一實(shí)驗(yàn)技術(shù)可以歸結(jié)為模塊一或二中的哪一個(gè)機(jī)制。例如在講解PCR技術(shù)時(shí)，確定案例為PCR技術(shù)、RT-PCR技術(shù)和熒光定量PCR技術(shù)，要求學(xué)生收集相關(guān)技術(shù)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)以及這些技術(shù)間的區(qū)別與聯(lián)系等資料，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)該技術(shù)的基本原理是分子生物學(xué)中的哪一個(gè)機(jī)制。在案例式教學(xué)中，授課班級(jí)學(xué)生以小組形式進(jìn)行分工合作，由各小組分別匯報(bào)收集的材料，最后教師對(duì)各小組案例分析內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，并客觀地給予小組成員成績(jī)?cè)u(píng)定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過案例式教學(xué)，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力得到了極大提高，參與實(shí)驗(yàn)的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)[6]。分子生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置關(guān)系到學(xué)生操作技能、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。在研究型教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先通過綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含一般實(shí)驗(yàn)室常用的DNA操作技術(shù)和蛋白質(zhì)操作技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生做到“3個(gè)獨(dú)立”，即獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能和獨(dú)立分析問題、解決問題能力，提高自主完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。然后加?qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，為了防止設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過于寬泛而失去設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的意義，授課教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，限定可以選擇哪些實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決某個(gè)問題，要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并由指導(dǎo)教師評(píng)判項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可行性和實(shí)施情況。通過這一過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合運(yùn)用知識(shí)能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。2.3.4引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，提高分子生物學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力開放實(shí)驗(yàn)室，將專業(yè)授課教師研究方向和重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容提供給學(xué)生，教師根據(jù)自己的科研安排提供3～5個(gè)名額，讓學(xué)生參與到科學(xué)研究中。本專業(yè)教師雖然研究方向不同，但在課題研究過程中都會(huì)用到分子生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的教師，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科研課題的研究。如此，能提高學(xué)生應(yīng)用分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力、分析問題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力?？傊瑧?yīng)用研究型教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)生積極參與科研的興趣，不斷有學(xué)生在各級(jí)各類大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)技能大賽中獲得較好的成績(jī)，同時(shí)也使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到了鍛煉，為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3展望

高等院校要想培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)應(yīng)用型人才，就需要適應(yīng)生物技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求，探索應(yīng)用研究型教學(xué)模式。應(yīng)用型人才不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能，還要具備自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。通過研究型教學(xué)改革，借助教學(xué)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，應(yīng)用問題式教學(xué)方法、案例式教學(xué)方法等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生成為勤于思考問題、解析問題、嘗試創(chuàng)新的人才。研究型教學(xué)模式的應(yīng)用必將在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用，成為應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)改革中值得探究的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文明.高校研究型教學(xué)模式的幾點(diǎn)探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（8）：262.

[2]宋義林，高樹枚，陳剛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2014（6）：142-144.

[3]徐守坤，汪英姿，閆玉寶，等.高校研究型教學(xué)模式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)探究[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（18）：28-31.

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第3篇

盡管科學(xué)性是教材圖片的開發(fā)中最為強(qiáng)調(diào)的問題，但出現(xiàn)科學(xué)性問題的圖片還是有一定數(shù)量。將產(chǎn)生的科學(xué)性錯(cuò)誤歸類進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要存在于以下三種情況：（1）制作者由于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的不了解、不注意更新、或推演不當(dāng)而出現(xiàn)的科學(xué)錯(cuò)誤而產(chǎn)生的各種繪圖錯(cuò)誤和標(biāo)注錯(cuò)誤。（2）采用了不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法所導(dǎo)致的科學(xué)性錯(cuò)誤（案例1）。（3）由于表現(xiàn)方式、標(biāo)注或指示含糊不清所造學(xué)習(xí)者理解上的錯(cuò)誤（案例2，案例3）。相比較而言，后兩種錯(cuò)誤更為常見。

2圖片類型選用的問題

這一問題集中體現(xiàn)在對(duì)照片圖片的使用上。由于受到制作、印刷條件的限制，照片在國內(nèi)早期的教材中使用比較少。隨著技術(shù)的進(jìn)步，越來越多主題多樣的照片資源被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，作為知識(shí)傳遞的重要載體。而實(shí)際上這種特殊形式的圖片類型對(duì)于不同主題的展現(xiàn)能力是不同的，在一些情況下由于技術(shù)和表現(xiàn)形式的限制，往往不能夠滿足教學(xué)的要求（案例4）。

3立體圖、實(shí)物圖中存在的問題

形態(tài)逼真、結(jié)構(gòu)清晰的三維立體圖片為科學(xué)知識(shí)的闡釋提供了一條有效的途徑，尤其是在對(duì)某些三維結(jié)構(gòu)的表述上，更是傳統(tǒng)的平面圖形所不及。傳統(tǒng)的生物繪圖技術(shù)中利用點(diǎn)的疏密和空間透視來體現(xiàn)立體化的形象，在這方面已經(jīng)有了很成熟的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。但是在研究的過程中發(fā)現(xiàn)隨著電腦繪圖技術(shù)的使用，使得圖片在繪制上也出現(xiàn)了一些新的問題（案例6，案例7）。

4組合式圖片的設(shè)計(jì)

使用一張圖片通過與不同圖片的組合而構(gòu)成一系列內(nèi)容主題各異圖片，這是電腦繪圖帶來的便利，同時(shí)也是組合式資源設(shè)計(jì)思想的實(shí)際應(yīng)用。把每一小塊內(nèi)容單元一塊“積木”，通過“積木”的組合就成了具有教學(xué)功能的圖片資源。這種組合的設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式打破了原有的固化的圖片使用形式，具有很強(qiáng)的靈活性和重組性，大大提高了圖片的重復(fù)利用率。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，那些已經(jīng)被納入到認(rèn)知體系中的熟悉形象和符號(hào)，能夠很好的促進(jìn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與未知知識(shí)間建立聯(lián)系，從而有助于對(duì)新知識(shí)的理解和掌握（案例8）。

在組合的過程中，更要注意保持整體的協(xié)調(diào)性和一致性，另外由組合可能產(chǎn)生的科學(xué)性問題也要經(jīng)過仔細(xì)的分析。組合不同于簡(jiǎn)單的拼接，它應(yīng)該是在充分調(diào)用各個(gè)內(nèi)容單元的基礎(chǔ)上所形成的有機(jī)整體。

另外在對(duì)這種組合式圖片資源的應(yīng)用上，也有一些很好的案例值得借鑒（案例9）。此外，我國現(xiàn)有的生命科學(xué)教學(xué)圖片主要是結(jié)合具體教材的建設(shè)進(jìn)行開發(fā)，由教材的編著者提供設(shè)計(jì)創(chuàng)意并組織力量建設(shè)完成。通常，編著者作為生物學(xué)專家，對(duì)生物科學(xué)有深入的理解和深刻的教學(xué)體會(huì)，但往往缺少藝術(shù)設(shè)計(jì)和繪制技藝，因而對(duì)利用媒體去描述表現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容存在一定的困難；而專業(yè)繪圖人員在藝術(shù)設(shè)計(jì)和表現(xiàn)手法上的精湛技藝卻不能滿足圖片對(duì)于科學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：高中生物　“生活化”教學(xué)模式　意義

論文摘 要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對(duì)于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對(duì)高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡(jiǎn)易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動(dòng)的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個(gè)高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場(chǎng)所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對(duì)蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個(gè)階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對(duì)高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。

1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對(duì)于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對(duì)該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要設(shè)計(jì)知識(shí)框架，這樣更能使知識(shí)直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。

2.觀察比較，探求新知

學(xué)好高中生物最好的方法就是通過觀察對(duì)比，這樣才能夠在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探求新的知識(shí)。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。

首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過讓學(xué)生自主對(duì)比觀察、比較與歸納，獲取新的知識(shí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。

3.借助多媒體，開展探究

我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)R基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。

4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體

在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個(gè)生物課堂。例如通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中一般不能作為（）。A.調(diào)節(jié)物質(zhì)；B遺傳物質(zhì)；C能源物質(zhì)；D催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學(xué)生，也不能立刻說出是哪個(gè)答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項(xiàng)的理由。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不能批評(píng)，而是主動(dòng)聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。

5.結(jié)論

綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時(shí)期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

（1）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，符合了高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是當(dāng)前時(shí)期下高中生物教學(xué)的必然趨勢(shì)；

（2）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，攻克了高中生物教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠使高中生物課堂更加的高效；

（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻(xiàn)

［1］雍占高.蛋白質(zhì)考點(diǎn)專題復(fù)習(xí)［J］.中學(xué)生理科月刊，2004（12）.

生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文第5篇

課程意識(shí);回歸;轉(zhuǎn)變;生物學(xué)教師

課程意識(shí)是教師基本的專業(yè)意識(shí)，課程意識(shí)薄弱可能導(dǎo)致課程實(shí)施偏離方向，提升教師課程意識(shí)是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵因素。基礎(chǔ)教育課程改革十余年來，教師的目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)、反思意識(shí)等課程意識(shí)逐步落實(shí)到實(shí)踐層面，尤其是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下面簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施兩年來，初中生物學(xué)教師努力在目標(biāo)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)先行，促進(jìn)建構(gòu)，實(shí)證反思等方面實(shí)現(xiàn)課程意識(shí)的 回歸。

一、評(píng)價(jià)先行，逆向設(shè)計(jì)，使目標(biāo)及其達(dá)成過程清晰、高效

目標(biāo)意識(shí)、過程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)是課程意識(shí)重要體現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)意識(shí)缺失是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度低，教學(xué)效益低下的關(guān)鍵因素之一，而評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合程度越高，就越能引導(dǎo)教學(xué)過程回歸課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。

教學(xué)案例1：生物學(xué)中考總復(fù)習(xí)課，L老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定了明確的知識(shí)、能力、情感等三維教學(xué)目標(biāo)。但是在課堂實(shí)際教學(xué)過程中，整節(jié)課學(xué)生都被要求背記提綱。L老師解釋說：“為了提高復(fù)習(xí)效率，我花了很大的力氣。我把考試大綱所有內(nèi)容以填空的形式組織起來，包括答案也都呈現(xiàn)出來，學(xué)生只要把這份提綱背熟就行了?！?/p>

可見教學(xué)案例1的教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致教學(xué)的低效、無效甚至負(fù)效。學(xué)生利用一節(jié)課也許能暫時(shí)背記不少知識(shí)，殊不知機(jī)械背記不僅增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，容易遺忘，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提高也是有害無益。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“不放心”，導(dǎo)致教學(xué)注重結(jié)論，忽視形成結(jié)論的生動(dòng)過程;越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的時(shí)間和空間，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為先的逆向設(shè)計(jì)。第一步，結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精細(xì)分解，準(zhǔn)確制定三維教學(xué)目標(biāo)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)設(shè)計(jì)之間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系;第二步，設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方案;第三步，根據(jù)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)沿著趨向目標(biāo)的方向展開。如圖1所示。

具體做法如教學(xué)案例2：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“腔腸動(dòng)物”教學(xué)要求“概述腔腸動(dòng)物的主要特征及其與人類生活的關(guān)系”以及學(xué)生實(shí)際情況，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：① 知道腔腸動(dòng)物的生活環(huán)境;②說出腔腸動(dòng)物與生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特點(diǎn);③歸納腔腸動(dòng)物的主要特征;④根據(jù)動(dòng)物特征辨別腔腸動(dòng)物;⑤舉例說出腔腸動(dòng)物與人類生活的關(guān)系;⑥關(guān)注環(huán)境變化動(dòng)物生存的影響。

針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容，具體從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)標(biāo)的手段和措施：①預(yù)設(shè)不同層次的課堂提問，注意追問并確認(rèn)學(xué)生的理解;②互動(dòng)環(huán)節(jié)及其評(píng)價(jià)，預(yù)留時(shí)間，調(diào)動(dòng)自評(píng)、互評(píng);③合作學(xué)習(xí)捆綁評(píng)價(jià)方案，關(guān)注不同層次學(xué)生;④分層課堂檢測(cè)題。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及活動(dòng)目標(biāo)： ①觀察視頻或圖片：說出不同環(huán)境中的腔腸動(dòng)物;能用語言、文字歸納腔腸動(dòng)物的生活環(huán)境。②觀察水螅（實(shí)物、視頻、圖片）：在圖中指出水螅體形具有輻射對(duì)稱的特點(diǎn)和意義;描述或者用簡(jiǎn)筆畫，描述水螅的縱切面特點(diǎn)和功能;看圖說出水螅捕食的結(jié)構(gòu)，語言描述捕食過程。 ③觀察圖片資料：根據(jù)腔腸動(dòng)物的主要特征，判斷其他腔腸動(dòng)物。 ④分析資料、觀察圖片：舉出1-2個(gè)實(shí)例，說明腔腸動(dòng)物與人類關(guān)系。

當(dāng)然，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，教師也要關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否科學(xué)、合理、有教育意義，有意識(shí)、有計(jì)劃地審視教學(xué)行為對(duì)學(xué)生知識(shí)生成、情感培養(yǎng)和能力發(fā)展的價(jià)值。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)緊緊結(jié)合起來，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始到效果檢測(cè)，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度上的變化，使評(píng)價(jià)“鑲嵌”在教與學(xué)過程中，為調(diào)整教學(xué)提供事實(shí)依據(jù)，圍繞趨向教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)通過教師評(píng)價(jià)了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

二、引領(lǐng)思維，互動(dòng)生成，辯證認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

生成意識(shí)是課程意識(shí)的基本構(gòu)成之一。預(yù)設(shè)的目標(biāo)只有在課程展開的過程中，在師生互動(dòng)，師生與環(huán)境的能動(dòng)作用中才能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師必須從思維方式上突破預(yù)設(shè)性的課程思維，確立生成性的課程思維方式。

教學(xué)案例3： L老師指導(dǎo)學(xué)生開展“觀察花的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，按照計(jì)劃，學(xué)生應(yīng)該能按照從下到上，從外到內(nèi)的順序解剖一朵花，說出花的基本結(jié)構(gòu)。有學(xué)生提問：“我把花柄切開看，看到有些細(xì)長的東西，是什么？”L老師打斷說：“我們要求對(duì)照課本插圖，觀察花的基本結(jié)構(gòu)，你已經(jīng)‘跑偏’了?！?/p>

顯然，這位學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”是教學(xué)增長點(diǎn)的生成契機(jī)，籍此可引導(dǎo)學(xué)生了解營養(yǎng)物質(zhì)如何運(yùn)輸?shù)交?，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“花和植物體其他器官是相互聯(lián)系的，植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”。教師不敢偏離預(yù)設(shè)，而使教學(xué)靜止、僵化于預(yù)設(shè)，忽略了課堂真實(shí)有價(jià)值的互動(dòng)。在課堂互動(dòng)中，還經(jīng)常存在“師問生答”異化為另一種形式灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師“主宰”問題，甚至是答案的設(shè)計(jì)，學(xué)生仍然處于被動(dòng)狀態(tài)。

隨著初中生物學(xué)課程改革實(shí)踐和研究的深入，越來越多老師正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。精心預(yù)設(shè)才能夠有精彩的生成，而精心預(yù)設(shè)不等于過于細(xì)致、僵化的預(yù)設(shè)，應(yīng)重在設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生思維的主動(dòng)、由淺入深推進(jìn)的線索，要充分預(yù)留師生互動(dòng)的時(shí)空，課堂上營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為師生相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的過程。

良好的課堂互動(dòng)，可以給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，處于積極體驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)且欲望強(qiáng)烈，觀察力更敏銳，思維更全面、靈活，往往精彩的生成來自于此。通過互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)客觀地反省自己，合理贊成或質(zhì)疑他人，教師在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。實(shí)踐證明，引用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、改變提問方式、延長候答時(shí)間、激發(fā)相互質(zhì)疑等是激勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)的良策。例3中教師如果能鼓勵(lì)并合理回應(yīng)學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、積極思考、勇于探索等學(xué)習(xí)品質(zhì)有直接的、促進(jìn)作用。 三、獲取信息，尋找證據(jù)，親歷科學(xué)概念建構(gòu)過程

相對(duì)于直接給予概念和結(jié)論，教師已經(jīng)普遍認(rèn)同，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得知識(shí)。雖然實(shí)踐層面上還有許多不足，但至少已經(jīng)是教師努力的方向，越來越多的課堂走在“意義建構(gòu)、能力立意”的路上，H老師的則表現(xiàn)出更開放的科學(xué)概念建構(gòu)過程。

教學(xué)案例4：H老師統(tǒng)籌七年級(jí) “人體的營養(yǎng)”三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)如下方案：第一課時(shí)以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，第二課時(shí)為小組展示學(xué)習(xí)成果、互評(píng)質(zhì)疑，在教師的引領(lǐng)下，共同獲得科學(xué)結(jié)論。整個(gè)學(xué)習(xí)安排中，教師的作用表現(xiàn)在提供資源、維持動(dòng)力、點(diǎn)撥提升等。觀察第一課時(shí)教學(xué)，在教師布置分組學(xué)習(xí)任務(wù)（含展示任務(wù)、點(diǎn)評(píng)任務(wù)）、提供備選資源（課外讀物、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)）、重申評(píng)價(jià)規(guī)則和時(shí)間要求后，學(xué)生表現(xiàn)出豐富而有序的學(xué)習(xí)行為，如圖2。

從掌握知識(shí)到意義建構(gòu)，體現(xiàn)了以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的課程意識(shí)，包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義等建構(gòu)四大要素，它更加關(guān)注目標(biāo)與手段、過程與結(jié)果的有效對(duì)接。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是問題的探討，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的答案?？茖W(xué)概念的習(xí)得，絕不能靠對(duì)“定義”的咬文嚼字，要對(duì)概念的內(nèi)涵和外延有相對(duì)完整的了解，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)意義的能力，教會(huì)學(xué)生像搭積木一樣，把一塊塊零散的積木，按照一定的邏輯關(guān)系組建成一座漂亮的小屋。

正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出的，“教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐;另一方面，要幫助學(xué)生通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。”在實(shí)施初中生物學(xué)課程過程中，教師的建構(gòu)意識(shí)得到了發(fā)展，從制定建構(gòu)性學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，努力使教學(xué)過程從記憶事實(shí)向理解概念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)概念、理解概念、鞏固概念，內(nèi)化概念的整個(gè)過程，學(xué)生正在從“知識(shí)的接納者”向“意義建構(gòu)者”發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程將逐漸成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷豐富、完善的過程，成為師生共同創(chuàng)造、共同生成、共同建構(gòu)的過程。

四、基于觀察，尋求實(shí)證，在反思中提升課程建設(shè)力

站在課程的角度去反思，教師逐漸有了質(zhì)疑教學(xué)行為合理性和意義的意識(shí)，那么“明確課堂上的行為”便是一件十分重要的事情，課堂觀察可以幫助教師獲得實(shí)證信息。

教學(xué)案例5：教研組開展聽課研討活動(dòng)時(shí)，觀摩課就要開始了，聽課教師急急忙忙找出聽課記錄本，互相問“今天上什么內(nèi)容？”課后研討時(shí)，教師即席發(fā)揮，大多說些“場(chǎng)面話”“今天的課不錯(cuò)，總的感覺是……”，缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)?！拔腋杏X……”是許多教師評(píng)課的開場(chǎng)白，教師大多習(xí)慣于依靠經(jīng)驗(yàn)評(píng)課，針對(duì)性和說服力不足。一般來講，教師往往把精力集中于內(nèi)容的講授，對(duì)教師與學(xué)生互動(dòng)的行為模式與行為傾向并不是很清楚。如果聽評(píng)課活動(dòng)無助于教師了解自己，改進(jìn)教學(xué)，那這樣的教師研修活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。